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Problematización:
Representaciones de la Educación y el
Aprendizaje
Relatoría: Equipo Profesional UMD
Septiembre- 2011
Paradigmas de la Educación en Chile:
Se alimentan de Enfoques Teóricos en desarrollo en cada época, traslapándose en los
períodos de cambio y conservando algunos de sus rasgos en largos períodos de tiempo.
Paradigma de la Educación
Centrada en el Aprendizaje
Paradigma de la
Instrucción pública
Paradigma de la Educación
Centrada en la Enseñanza
Paradigma de la Instrucción Pública
Contenidos
Saberes del Maestro
Escucha-Lectura
Conocimiento
Enciclopédico
Sentido
Integración de
connacionales A un proyecto
Común (1818 Ley de
Enseñanza Obligatoria)
Educación
Como Instrucción
Pública
Estudiante
Es objeto de la
Instrucción para el
Servicio a la Nación
(idea de anaquel vacío
a ser llenado)
Docente
Maestro poseedor
de un Saber, goza de
prestigio moral por su
contribución a la nación
Otros elementos relevantes de este Paradigma
Enfasis en la Lecto -Escritura como canal de Integración de la cultura
disponible.
Desde las Teorías Psicológicas Conductistas, se observa la enseñanza
como un acto de estímulo- respuesta
En la Educación Superior, la preparación de profesionales se fundamenta como
una
necesidad para el “ingreso del país a la civilización”.
La Educación como instrumento de Integración del Estado, produce una normativa
homogénea.
El docente y el estudiante forman parte de una estricta relación jerárquica.
Las tecnologías de enseñanza son: el libro, el lápiz y papel, la pizarra, la memoria,
según disciplinas: el laboratorio
El Paradigma de la Educación centrada en la Enseñanza
Contenidos
Predomina lo disciplinario en los inicios,
se concibe la ciencia Aplicada. En su
período tardío se abre a la enseñanza
Práctica y la integración de
disciplinas
Sentidos
Es la era de la Enseñanza
Programada
El Curriculum se visibiliza más.
El conductismo se abre
Hacia el cognitivismo
Educación
Centrada en la
Enseñanza
Estudiante
Receptor de la
Enseñanza
Trae sus inquietudes
Sociales a la U.
Promueve la reformas
Universitaria
Docente
Enseña en forma
planificada
Su instrumento es el
programa. La Enseñanza
es Disciplinaria en los
inicios
Otros elementos relevantes del Paradigma de la
Educación centrada en la Enseñanza
• La Educación comienza a ser vista como proceso.
• Mientras las disciplinas científicas se especializan, las
Ciencias Sociales comienzan a dialogar.
• La Educación Pública genera profesionales que
promuevan el desarrollo social.
• Surge la necesidad de Reforma Universitaria, se
introduce el Currículum flexible, introduciendo
nuevas temáticas, que tiendan a la formación
integral.
El Contexto Social a fines de los 90’
Influencia en las Prácticas Culturales de la Sociedad
en combinación con transformaciones del Conocimiento
Dimensión Estética
De la vida social
Conceptualización de
Procesos No
Lineales
Transformaciones del
conocimiento
Globalización
Re-valoración de la
Subjetividad
Regulación de
Mercado Más allá de
los Objetos
Fusión
de las tradiciones
Temporales
Derrumbe
de Fronteras
Paradigma de la Educación centrada en el Aprendizaje
Contenidos/Experiencias
Situaciones Auténticas de la
Realidad Actuaciones
Contextualizadas
Educación Centrada
en el Aprendizaje
Estudiante
Protagoniza su Aprendizaje
En forma activa Reflexiona y
autoregula su Aprendizaje
Trabaja colaborativamente
Docente
Diseña, Organiza
Ambientes de Aprendizaje
Guía, e Interactúa con el
Aprendiz Hace Tutoría
Trabaja colaborativamente
Neurociencias y Aprendizaje
Las Bases Neurobiológicas de todo tipo de
Aprendizaje Humano, hoy pueden decirnos
Cómo aprendemos. Diversos organismos
internacionales como La UNESCO y la OCDE
plantean hoy que la Educación debe
converger con la neurociencia.
Algunos datos que aportan las Neurociencias al Aprendizaje
El cerebro humano es un órgano dinámico moldeado en gran parte por la
experiencia.Bransford y Otros 2000; Sylwester 1995.
Por otra parte, Jensen 2000, aporta una lista de descubrimientos vinculados al
aprendizaje:
El cerebro crece (neurogénesis)
El estado de la vida social impactan nuestras niveles hormonales
Las hormonas impactan el conocimiento.
El movimiento influye positivamente en el aprendizaje.
El cerebro cambia su alambrado con los ambientes enriquecidos.
Las emociones afectan o potencian el aprendizaje
El tiempo es importante, un aprendizaje puede demorar hasta 6 meses
en gatillarse.
La retroalimentación es fundamental en la formación de las redes neuronales que
sustentan un potencial aprendizaje.
El cuerpo es cerebro y el cerebro es cuerpo: trozos de información cerebral
circulan a través de nuestro cuerpo (neurotransmisores).
Cerebro, aprendizaje y docencia
COMPLEJIDAD
Funcionamos en
Muchos niveles
y maneras
EMOCIONES
Influye en lo que aprendemos
Emociones y pensamientos
se moldean unos a
Otros. Dan color al
significado
CEREBRO SOCIAL
NEUROCIENCIAS
BUSQUEDA
DE
SIGNIFICADO
Búsqueda de sentido
Para la supervivencia
Primeros años
receptividad y
pertenencia
Cerebro, aprendizaje y docencia
MEMORIA
TAXONOMICA
Y AUTO
BIOGRÁFICA
NEUROCIENCIAS
CONCIENTE E INCONCIENTE
Parte del aprendizaje ocurre
bajo el nivel de conciencia
Significándose semanas o meses
después.
PARTES
Y TODOS
El cerebro reduce a partes
y percibe totalidad
al mismo tiempo
Cerebro, aprendizaje y docencia
PROCESO EN
DESARROLLO
Interactúa con el
aprendizaje
asentando estructura
para nuevos aprendizajes
NEUROCIENCIAS
ATENCION
FOCALIZADA/
PERIFERICA
Cerebro absorbe información
directamente conciente
como de lo que está
más allá
DESAFIO /
AMENAZA
El cerebro aprende más en un entorno
que estimula asumir riesgos,
y se “bajonea” y revierte
a actitudes más
básicas, en la amenaza
Cerebro, aprendizaje y docencia
• El cerebro es un complejo sistema adaptativo:
Una característica relevante es su capacidad para funcionar en muchos niveles
y de muchas maneras simultáneamente (pensamiento, emociones, recuerdos,
imaginación, predisposiciones, intuición, etc.).
• El cerebro es un cerebro social:
Durante el primer y segundo año de vida nuestros cerebros están en su punto
de estado más flexible, impresionable y receptivo como nunca lo estarán. Parte
de nuestra identidad depende del establecimiento de una comunidad humana
y del hallazgo de maneras para pertenecer a ella. El aprendizaje está
profundamente influido por la naturaleza de las relaciones sociales dentro de
las cuales se encuentran las personas.
• La búsqueda de significado es innata:
En general, la búsqueda de significado se refiere a tener un sentido de nuestras
experiencias. Esta búsqueda está orientada a la supervivencia y es básica para
el cerebro humano. El impulso persiste toda la vida.
• Las emociones son críticas para la elaboración de pautas de ordenamiento de la
información /experiencia:
Lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones y los conjuntos
mentales que implican expectativas, inclinaciones y prejuicios personales,
autoestima, y la necesidad de interacción social.
Las emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden
separarse. Las emociones dan color al significado.
•
Cada cerebro simultáneamente percibe y crea partes y todos:
Si bien la distinción entre "cerebro izquierdo y cerebro derecho" es real, no
expresa todo lo que es el cerebro. La doctrina del "cerebro dual" es útil, porque
nos recuerda que el cerebro reduce la información en partes y percibe la totalidad
al mismo tiempo.
•
El aprendizaje implica tanto una atención focalizada como una percepción
periférica:
El cerebro absorbe información de lo que está directamente consciente, y también
de lo que está más allá del foco inmediato de atención. De hecho, responde a un
contexto sensorial más grande que aquel en que ocurre la enseñanza y la
comunicación intencionada, también registramos “lo no intencionado”.
•
El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes:
Si bien un aspecto de la conciencia es consciente, mucho de nuestro aprendizaje
es inconsciente, es decir, que la experiencia y el input sensorial son procesados
bajo el nivel de conciencia. Puede, por tanto, ocurrir que mucha comprensión no
se dé durante la clase, sino horas, semanas o meses más tarde, en el momento en
que se le otorga significado en la historia de experiencias del sujeto.
•
Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria:
Tenemos un conjunto de sistemas para recordar información relativamente no
relacionada (sistemas taxonómicos). Esos sistemas son motivados por premio y
castigo, y también tenemos una memoria espacial/autobiográfica que no necesita
ensayo y permite por "momentos" el recuerdo de experiencias. Está siempre
comprometida, es inagotable y la motiva la novedad. Estamos biológicamente
implementados con la capacidad de registrar experiencias completas.
•
El aprendizaje es un proceso de desarrollo:
El desarrollo ocurre de muchas maneras. En parte, el cerebro es "plástico", lo que
significa que mucho de su alambrado pesado es moldeado por la experiencia de la
persona. En parte, hay predeterminadas secuencias de desarrollo en el niño,
incluyendo las ventanas de oportunidad para asentar la estructura básica
necesaria para un posterior aprendizaje.
El aprendizaje complejo se incrementa por el desafío y se inhibe por la
amenaza:
El cerebro aprende de manera óptima hace el máximo de conexiones cuando
es desafiado apropiadamente en un entorno que estimula el asumir riesgos.
Sin embargo, se encoge o se "bajonea" al percibir una amenaza. Se hace
entonces menos flexible y revierte a actitudes y procedimientos primitivos. Es
por eso que debemos crear y mantener una atmósfera de alerta
relajada, lo que implica baja amenaza y alto desafío. La baja amenaza no es,
sin embargo, sinónimo de simplemente "sentirse bien". El elemento esencial
es identificar que un sentimiento de desamparo o fatiga puede estar
originándose en una amenaza percibida, para inhibirla o disminuirla.
(Salas, 2003).