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Influencia de la Ambivalencia Implícita del Cambio de Actitudes sobre la Conducta de Aproximación: Una Exploración desde el Modelo PAST Martínez, Alberto 1; Núñez, Adriana 2; 3 Sánchez, Mariela y Sulbarán, Dimas 4 Universidad Central de Venezuela RESUMEN RESULTADOS El modelo PAST sostiene que las actitudes previas al cambio permanecen en la memoria y tienen una presencia importante en los procesos psicológicos actuales. Los modelos de la ambivalencia implícita sostienen la existencia conjunta de procesos antagónicos con los explícitos en el individuo. Se buscó conocer cuál es la influencia que las actitudes implícitas previas al cambio de actitudes tienen sobre la intención conductual presente de los individuos y compararla con la influencia de las actitudes explícitas. El experimento consistió en el empleo de estrategias de persuasión con relación a la actitud existente, basado en charlas positivas hacia las evaluaciones académicas. Participaron 65 estudiantes del ciclo medio diversificado, de ambos sexos, con edades entre 16 y 20 años; asignados de forma aleatoria a dos grupos, control (n= 32) y experimental (n=33). Respondieron a escalas de actitud explícita (autoreportes) e implícita (Priming) hacia las evaluaciones académicas. Los resultados indican que las actitudes implícitas se conservan, tras las técnicas de persuasión, a pesar del cambio explícito de las actitudes y representan un mejor predictor de la intención conductual presente que las actitudes explícitas. Futuras investigaciones deben considerar revisar la validez de los instrumentos empleados en la medición de la relación actitudes (implícitas y explícitas) y conducta. En las 6 tablas se muestran los resultados del análisis de correlación de Pearson para las puntuaciones de actitud explícita y implícita hacia las evaluaciones académicas en el pre test y el post test de los grupos. En la primera se observa una correlación baja y directamente proporcional, que no es significativa para un nivel de confianza del 95%. Lo cual habla de una notable inconsistencia en la evaluación que hacen los sujetos de las evaluaciones académicas. En la segunda presentan una correlación muy baja y directamente proporcional, que no es significativa para un nivel de confianza del 95%. En el grupo experimental, los resultados del análisis de correlación de Pearson para las puntuaciones de actitud implícita hacia las evaluaciones académicas en el pre test y el post test, mostraron una correlación muy alta y directamente proporcional, que es significativa para un nivel de confianza superior al 99%. Lo cual habla de una notable persistencia en la evaluación implícita que hacen los sujetos de las evaluaciones académicas, aun cuando son sometidos al efecto de mensajes persuasivos. En la tabla 4, se observa una correlación moderada e inversamente proporcional, que es significativa para el mismo nivel de confianza. En la tabla 5, se observa una correlación moderada e inversamente proporcional, que no es significativa. Los resultados hablan de una notable inconsistencia en la opinión que dan los sujetos acerca de las evaluaciones académicas, lo cual puede estar vinculado al efecto de los factores controlados como el mensaje persuasivo suministrado o debido a su presencia evidente en el grupo control a factores intervinientes como la presencia de evaluadores o fallas en la instrumentación, debido a escalas poco confiables. Palabras claves: actitudes, ambivalencia, implícita, persuasión, conducta, PAST. INTRODUCCIÓN TABLAS FIGURAS Las investigaciones han proporcionado argumentos suficientes para apoyar la visión de que las actitudes pasadas y la conducta pasada pueden ser influyentes en la determinación del comportamiento actual (Ouellette y Wood, 1998, c.p. Petty y Cols., 2006). Las mismas sugieren que las actitudes anteriores pueden también ejercer impacto en respuestas actuales sobre y más allá de las actitudes actuales (Petty y Cols., 2006). Esto puede sugerir que cuando ocurre el cambio de actitud, la actitud previa no desaparece sino que continúa existiendo y teniendo un impacto en la respuesta evaluativa actual (Petty y Cols., 2006). Si esto es así, es válido y necesario suponer que las actitudes previas tienen una influencia importante en los procesos de las actitudes actuales y en las implicaciones de estas, tal como su repercusión en la conducta. El foco de la presente investigación yace en el vínculo que existe entre el cambio de actitud hacia las evaluaciones académicas, la ambivalencia implícita y la conducta actual de aproximación a las evaluaciones académicas, que se sospecha, no implica ningún conflicto explícito una vez que las actitudes han cambiado. La hipótesis fundamental de la presente investigación es que, tras un cambio de actitudes, las actitudes previas siguen actuando en la determinación de las conductas de los individuos. En función de esto se desea conocer Tabla 1 Resumen de descriptivos para las puntuaciones del grupo control Figura 1. Histograma para la actitud explícita hacia las evaluaciones académicas en el pre test del grupo experimental ¿Cómo tras el cambio de actitudes, las actitudes previas (las de antes de ser cambiadas) pueden aún estar influyendo en la conducta presente? Esta dí sti cos des criptiv os a N Mínimo Máxi mo Medi a D esv . t íp. Ac tit ud explíc ita (pre t est ) 32 35.00 64.00 54.7500 5. 8695 Ac tit ud explíc ita (post tes t) 32 36.00 68.00 58.2188 7. 2412 Total en la dimensión conduct ual (pre tes t) 32 23.00 38.00 30.8125 3. 3929 Total en la dimensión conduct ual (post test) 32 21.00 38.00 28.5313 3. 7587 Ac tit ud implíc ita (pre t est ) 32 46.00 70.00 56.4063 6. 4850 Ac tit ud implíc ita (post tes t) 32 46.00 70.00 56.2188 6. 1105 N v álido (s egún list a) 32 a. grupo de estudio = control Tabla 2 Resumen de descriptivos para las puntuaciones del grupo experimental Esta dí sti cos des criptiv os a N Mínimo Máxi mo Medi a D esv . t íp. Ac tit ud explíc ita (pre t est ) 33 41.00 66.00 53.3939 6. 3391 Ac tit ud explíc ita (post tes t) 33 63.00 81.00 74.4242 4. 9310 Total en la dimensión conduct ual (pre tes t) 33 23.00 44.00 33.3636 4. 3216 Total en la dimensión conduct ual (post test) 33 34.00 45.00 41.5758 2. 8835 Ac tit ud implíc ita (pre t est ) 33 46.00 75.00 57.4242 7. 9806 Ac tit ud implíc ita (post tes t) 33 44.00 70.00 56.0606 6. 7219 N v álido (s egún list a) 33 Figura 2. Histograma para la intención conductual hacia las evaluaciones académicas en el pre test del grupo experimental a. grupo de estudio = experimental Tabla 3 Correlación entre los valores de actitud implícita, previa y actual e intención conductual en el grupo control Cor relaciones MÉTODO Diseño: experimental con grupo control, pre y post. RG1 O1 X1 O2 RG2 O3 -O4 -.015 .185 .000 .935 .310 1.000 .040 .125 .000 . .829 .494 Acti tud explícita (post test) -.015 .040 1.000 .935 .829 . Total en la dim ensi ón conductual (post test) .185 .125 .512** .310 .494 .003 Acti tud im plícita (post test) Mensaje Persuasivo Actitud Implícita .712** .512** .003 1.000 . ** . La correlación es s ignificativa al ni vel 0,01 (bil ateral). Actitud Explícita Procedimiento Experimental: un grupo aleatorio de estudiantes (n= 65), fueron asignados a su vez de forma aleatoria a dos grupos (n= 32 control, n=33 experimental). Respondieron a escalas para la medición de las actitudes explícitas e intención conductual (tipo Likert) y otra tipo priming para la medición de las actitudes implícitas, con ítems de diferencial semántico. El grupo experimental recibió un mensaje persuasivo positivo hacia las evaluaciones académicas, haciéndoles llegar un discurso expuesto de forma oral, vía auditiva, directo de la fuente. El grupo control recibió una charla sobre fútbol. Luego, los participantes fueron evaluados nuevamente, en sus actitudes explícitas e implícitas hacia las evaluaciones académicas, así como en su conducta de aproximación. Figura 3. relación entre las actitudes implícitas previas y actuales, las actitudes explícitas y la intención conductual en el grupo experimental GRUPO: 2.00 experimental Correlaciones Acti tud im plícita (pre test) Acti tud im plícita (pre tes t) 1.000 . Acti tud im plícita (post test) .947** .000 Acti tud explícita (post tes t) Total en la dim ensi ón conductual (post test) Acti tud im plícita (pos t tes t) Acti tud explícita (pos t tes t) A I Previa Conducta de aproximación Tabla 4 Correlación entre los valores de actitud implícita, previa y actual e intención conductual en el grupo experimental Total en la dim ensi ón conductual (pos t tes t) .947** .930** .401* .000 .000 .021 .886** .296 .000 .094 1.000 . .930** .886** .000 .000 .401* .296 .483** .021 .094 .004 **. La correlación es s ignificativa al ni vel 0,01 (bil ateral). 1.000 . .483** Actitud implícita pr A I Actual VD .712** . Variables VI 1.000 Total en la dim ensi ón conductual (pos t tes t) Acti tud explícita (pos t tes t) Actitud implícita ac .004 1.000 . I C Actual Muestra: 70 participantes entre 16 y 20 años, de ambos sexos, estudiantes del liceo “Leopoldo Aguerrevere”, ubicado en Caracas. Asignados de forma aleatoria a dos grupos con n = 35. Acti tud im plícita (pre tes t) Acti tud im plícita (pos t tes t) Intención conductual *. La correlación es s ignificante al nivel 0,05 (bil ateral). A E Actual Materiales - Escala de autoreporte para la medición de las actitudes explícitas de 36 items tipo Likert (12 por cada dimensión; cognitiva, afectiva y conductual). - Escala Priming con ítems tipo Diferencial Semántico para la medición de las actitudes implícitas, de 21 items con adjetivos bipolares (hoja de respuestas). - Mensaje Persuasivo positivo hacia las evaluaciones académicas presentado como un discurso oral, vía auditiva, directo de la fuente (investigador), tono de voz alto y con ritmo normal, mímica y motórica. Acti tud im plícita (pre test) Actitud explícita ac A I Previa CONTACTOS Para aclarar sus dudas, consultar información exhaustiva de los aspectos de esta investigación, o hacer llegar sus comentarios. Puede comunicarse con los autores a través de los siguientes correos electrónicos: 1 simjah@gmail.com 2 ajms10@yahoo.es 3 mariela40@hotmail.com 4 dimas_sulbaran@yahoo.com TRIPTICOS A I Actual I C Actual A E Actual CONCLUSIONES La consistencia encontrada en las medidas de actitud implícita hacia las evaluaciones académicas entre los pre test y los post test, confirma que al cambiar la actitud explícita de los sujetos, las actitudes implícitas previas al cambio no desaparecen. Lo cual coincide con los antecedentes teóricos y los autores que sostienen que en el proceso de cambio de actitudes se produce una ambivalencia entre actitudes previas y nuevas (Greenwald y Banaji, 1995) y han examinado éstas cuestiones asumiendo que cuando se forman las actitudes duales, las actitudes que resultan, llamadas implícitas y explícitas, constituyen evaluaciones independientes que funcionan bajo diversas circunstancias. Se encontró que existe una correlación positiva significativa entre las actitudes implícitas y la intención conductual, más no es el caso de las actitudes explícitas que tienen una correlación muy baja con la intención conductual actual, lo cual apoya la hipótesis de investigación propuesta. Asimismo, se confirman las afirmaciones de Fishbein y Ajzen (1975), de que: una buena predicción de la conducta sólo puede ser alcanzada si los investigadores diseñan sus medidas de actitud y conducta en el mismo nivel de generalidad. Para alcanzar afirmaciones fiables, futuras investigaciones deben considerar la validez de los instrumentos empleados en la medición de las actitudes y la conducta,
