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REDISEÑO DE LAS CARRERAS DE LA UPNFM
CURRÍCULUM BASADO EN COMPETENCIAS
PROFESIONALES,
Iris Erazo, mayo 2007
PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DEL PRE GRADO EN LA UPNFM
Evaluación
Externa
Auto Evaluación
Rediseño de las
carreras
Planes de
Mejoramiento
Académico
Iris Erazo, mayo 2007
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS
CARRERAS
EVALUACIÓN
DEBILIDADES
FORTALEZAS
PROBLEMAS
PROYECTOS DE MEJORAMIENTO
ACADÉMICO POR CARRERA
REDISEÑO DE LAS CARRERAS
Iris Erazo, mayo 2007
RECURSOS
DOCENTE
ESTUDIANTE
FACTORES
PROYECTO DE
MEJORAMIENTO
ACADÉMICO
EXTENSIÓN
INVESTIGACIÓN
PLAN DE ESTUDIO
Iris Erazo, mayo 2007
FASES DEL PROYECTO DE REDISEÑO DE
LAS CARRERAS DE PRE GRADO
SE ORGANIZARON
COMITES DE REDISEÑO
POR CARRERAS CON LA
PARTICIPACIÓN DE
DOCENTES Y ESTUDIANTES
VICERECTORIA ACADEMICA,
DECANATURAS,
DEPARTAMENTOS ACADEMICOS
DIRECCIÓN
DE DESARROLLO CURRICULAR
SE LLEVO A CABO UN PROCESO
DE ESTUDIO Y ELABORACIÓN DE
DOCUMENTOS PARA ORIENTAR
EL REDISEÑO
Iris Erazo, mayo 2007
Porque rediseñar los
planes de estudio¿?
Exigencias
del mundo actual
La responsabilidad social
de la universidad
Las falencias detectadas
en los actuales planes
Las características de los
estudiantes de ingreso
Impacto del proyecto TUNIG,
Latinoamérica
Personas
Ciudadanos
Iris Erazo, mayo 2007
Profesionales
MODELO
CURRICULAR
EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES
FUNDAMENTO
FILOSÓFICO
FUNDAMENTO
CURRICULARES
MODELO
DE APRENDIZAJE
Iris Erazo, mayo 2007
FUNDAMENTO
PSICOLÓGICO
FUNDAMENTO
PEDAGÓGICO
AREAS CURRICULARES DEFINIDAS POR
LOS EQUIPOS DE REDISEÑO
FORMACIÓN
ESPECÍFICA
FORMACIÓN GENERAL Y
DE FUNDAMENTOS
FORMACIÓN DIDÁCTICO
METODOLÓGICA ORIENTADA
Iris Erazo, mayo 2007
PRÁCTICA
PROFESIONAL
FORMACIÓN
ESPECIALIZANTE
FORMACION GENERAL Y
DE FUNDAMENTO
Encauzada a fortalecer y propiciar
conocimientos humanísticos.
Así como competencias pedagógicas y
tecnológicas básicas y adecuadas para
que a partir de ellas, las y los
estudiantes de las diferentes
especialidades puedan obtener una
visión unificada referente a la sociedad,
el ser humano, la cultura, el medio
ambiente y la tecnología.
Inicia el proceso de formación de
fundamento, introduciendo al educando
y educanda en el conocimiento de su
campo profesional y el desarrollo de las
competencias que éstos demandan
sobre la base de una realidad
contextualizada.
Iris Erazo, mayo 2007
FORMACIÓN DIDÁCTICO
METODOLÓGICA
ORIENTADA
•Basada en la necesidad de formar
docentes con un alto grado de
actuación y reflexión sobre su práctica,
de adaptabilidad a situaciones
conflictivas; tanto del aula, como del
contexto social global.
• los conocimientos pedagógicos de un
y una docente deben orientarse tanto al
saber como al saber hacer, y el saber
ser.
Esta formación llevarán a la
interiorización de enfoques, métodos,
técnicas y procedimientos que le
conduzcan a conocer el trabajo
docente, específico de su carrera, las
metodologías propias de aprendizaje y
de evaluación de los mismos
Iris Erazo, mayo 2007
PRACTICA
PROFESIONAL
La Práctica Profesional que se plantea
es de carácter procesual, es decir que
la y el estudiante es integrado a este
proceso de práctica desde el primer
año, culminándolo en el último año de
su formación educativa.
De esta manera, la práctica profesional
Comprende cinco espacios
pedagógicos que introducen
gradualmente al quehacer docente con
la búsqueda de una formación
científica, pedagógica robustecida y de
conciencia social desarrollada.
De esta forma, la Práctica Profesional
se concibe como un proceso de
desarrollo en etapas y estructurada en
momentos progresivos, lo que permite
una reflexión teórica de la acción
práctica cotidiana, que posibilitará una
retroalimentación continúa del proceso
Iris Erazo, mayo 2007
educativo.
MODELO CURRICULAR QUE ASUME
LA UPNFM
En el proceso de rediseño de las carreras de pre grado, la UPNFM asume como
modelo curricular el enfoque basado en competencias profesionales bajo los
preceptos teóricos del constructivismo y la tipología presentada por el
proyecto TUNING Latinoamérica.
• Bajo esta perspectiva y de acuerdo a lo planteado por Serrano (2003), las
competencias se definen como lo que la persona es capaz de hacer para lograr
un resultado, en un contexto dado, cumpliendo criterios de calidad,
satisfacción y reconociéndose lo que la persona trae desde su formación
temprana.
• Por tanto, el desarrollo de las capacidades implica que el educando utilice sus
conocimientos en contextos diferentes de aquel en que se llevo a cado el proceso de
enseñanza.
Iris Erazo, mayo 2007
¿Por qué enfocarlo a las competencias?
•
Mayor transparencia de los perfiles profesionales, en los programas a estudio y
énfasis en los resultados de aprendizaje
•
Cambio a un enfoque educativo más orientado a quien aprende
•
Demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente, lo que requiere
mayor flexibilidad
•
Necesidad de niveles superiores de empleo y ciudadanía
•
Mejora de la dimensión hondureña de la Educación Superior
•
Necesidad de un lenguaje compartido para consulta entre todos los implicados
•
Evidencias de un movimiento mundial en la formación universitaria ( tuning Europa,
Iris Erazo, mayo 2007
Tuning Latinoamérica
LAS COMPETENCIAS ACADÉMICO PROFESIONALES
SON EL RESULTADO DE
Cualidades Profesionales
LO QUE SE ES
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN
Iris Erazo,
2007CON LOS DEMÁS
LO QUE SE ES CAPAZ
DEmayo
HACER
Perfil del Egresado al
que aspira la UPNFM
Responde
Responde
Necesidades
Sociales y estado
del arte
Compromiso
Institucional
satisfacer
Reflejadas en
Áreas de
Desempeño
Profesional
Competencias
Profesionales
Traducido
en
Genéricas ( Tuning )
Instrumentales
Específicas
(UPNFM)
Sistémicas
Interpersonales
PedagógicaIris Erazo, mayo 2007
Didáctica
Disciplinares
CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL
PROYECTO TUNING
COMPETENCIAS GENÉRICAS
NSTRUMENTALES
ponen destrezas y
bilidades
acionadas con las
rramientas
cesarias para el
rendizaje
y
la
mación
de
la
rsona.
SISTÈMICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
INTERPERSONALES
conciernen a los
sistemas
como
totalidades.
Permiten
a
la
persona tener una
visión de un todo,
anticiparse al futuro
y comprender la
complejidad de un
fenómeno Iris Erazo,omayo 2007
realidad.
Se refieren entonces a las
capacidades
personales
relativas
a
expresar
los
propios sentimientos y las
destrezas
sociales
relacionadas
con
las
habilidades
interpersonales,
las que permiten a las
personas lograr una buena
interrelación con los demás.
CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL
PROYECTO TUNING
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
DEFINIDAS POR CADA CARRERA
Habilidades
titulación:
propias
o
vinculadas
a
una
Le dan identidad y consistencia social y
profesional al perfil.
Iris Erazo, mayo 2007
PROCESO DE FORMULACIÓN, SELECCIÓN Y
CONSENSO DE COMPETENCIAS EN LA UPN
IDENTIFICACIÓN Y
ACUERDOS EN LOS DEPTOS
ACADÉMICOS
PROCESO DE
TRIANGULACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
CONSULTA Y
CONSENSO CON
EMPLEADORES
Iris Erazo, mayo 2007
CONSULTA Y
CONSENSO CON
ESTUDIANTES Y
EGRESADOS
COMPETENCIAS GENERICAS ASUMIDAS EN EL REDISEÑO DE LAS
CARRERAS DE LA UPNFM
Instrumentales
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de conocer una lengua extranjera.
Interpersonales
4 Capacidad de trabajar en equipo
5. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad,
multiculturalidad y los derechos humanos.
6. Capacidad de demostrar compromiso ético
Sistémicas
7. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje
autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida
8. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psico-biosociales y naturales .
Competencias basadas en los pilares de la
Educación de
Jacks Delors
Iris Erazo, mayo 2007
Competencias consensuadas
a través Tuning
Competencias consensuadas
con OFDA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Pedagógico Didácticas
9. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación
cuantitativa y cualitativa.
10. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los
contextos y niveles.
11. Capacidad de aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de la calidad
institucional, educativa y profesional.
12. Capacidad de planificar, organizar, y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo
del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario.
13. Capacidad de gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones
educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible.
Disciplinares
Seis competencias seleccionadas por cada carrera las que deberán responder a las
• áreas de desempeño profesional que se hayan identificado producto del desarrollo del
conocimiento en dicha disciplina y
• a las demandas que hace la sociedad a este profesional en su ejercicio profesional
.
Identificadas en la investigación de agosto 2005
Identificada por los equipos de rediseño permitirá
a nivel institucional con empleadores, egresados,
la integración de la función de extensión en el
estudiantes y docentes y son las que la UPNFM
proceso de formación de nuestros futuros
Iris Erazo, mayo 2007
envió como insumo al Proyecto TUNING
profesionales.
Latinoamérica.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Área de
desempeño
profesional
Agrupación de funciones que corresponden a un mismo género profesional ,
tienen contenidos comunes y se enmarcan en los procesos de la actividad
que desempeñara una persona en el nivel de especialización .
Competencia
profesional
Son complejas capacidades que integran de manera holística los
componentes conceptuales, procedimentales, actitudinales y valoricos, en
diferentes niveles de logro, que debe promover la institución educativa.
Dominios
Señalan los elementos claves que deben considerarse para interpretar en
términos de la práctica las realizaciones profesionales
Sub
competencias
Son una descripción de los dominios profesionales divididos en niveles,
reflejan las condiciones reales de trabajo.
Niveles
Indicadores de
logro
Implica el aprendizaje a través de procesos de apropiación y profundización.
Se plantean los niveles siguientes: elemental – aprender a conocer, nivel
intermedio – aprender a hacer, nivel intermedio avanzado – aprender a
emprender, nivel avanzado – aprender a ser.
Prácticas pedagógicas utilizadas para estimar o valorar los diferentes
Erazo,educativo
mayo 2007
momentos del Iris
proceso
y permiten identificar el alcance de los
logros esperados.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Asignatura:
Psicología Evolutiva
Código:
EDP 115
Unidad académica responsable:
Departamento de Ciencias de la Educación
Carrera de Educación Preescolar
Pre Requisitos:
Psicología del aprendizaje
Unidades valorativas
o créditos:
Número de semanas: 13
Horas de trabajo en el aula:
Horas de trabajo independiente:
Descripción de la Asignatura
Esta es una asignatura que permitirá a las alumnas (os) conocer las teorías científicas del desarrollo evolutivo, así como distinguir
diferentes perspectivas conceptuales del desarrollo humano, de tal forma que logren manejar su interacción con el niño (a) de una forma
comprensible y alcanzar los niveles de calidad que hoy se exigen para la formación integral del niño (a) de pre básica.
Conocimientos Previos
Es necesario tener conocimientos previos sobre teorías del aprendizaje.
Competencias
Capacidad de comprender los procesos de desarrollo y madurez física, psicológica y emocional del ser humano, en la primera infancia.
Capacidad de análisis y síntesis en la problemática del niño en crecimiento .
Capacidad de trabajar en equipo en la búsqueda de soluciones a los problemas propios de los niños .
Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna que le permita demostrar el domino de los conocimientos propios de la
psicología evolutiva
Capacidad de demostrar compromiso ético.
Iris Erazo, mayo 2007
Donde estamos
Carreras de Ciencias de la
Educación:
Pre-escolar, Orientación,
Educación Especial ,
han presentado
su primer diseño al
Consejo Académico,
presentación ante
órganos de Gobierno,
finales de mayo
Junio : Consejo de
Educación Superior
para aprobación final
Resto de Carreras
presentaran
primera propuesta al
Consejo Académico
Finales de mayo
Iris Erazo, mayo 2007
FORMACIÓN EN BASE
A COMPETENCIAS
NUEVAS RELACIONES
¿CAMBIOS?
- ENTRE ESTUDIANTES
- ENTRE PROFESORES
- ESTUDIANTES - PROFESORES
- ESTUDIANTES - EMPLEADORES
- PROFESORES - EMPLEADORES
DIVERSIDAD DE METODOLOGÍAS
DE ENSEÑANZA
NUEVOS RECURSOS
DOCENTES
NUEVOS
SISTEMAS DE
EVALUACIÓN
Iris Erazo, mayo 2007
NUEVAS FORMAS DE
PLANIFICAR:
LAS GUÍAS DIDÁCTICAS
COMUNICATIVAS
GERENCIALES
META-COGNITIVAS
SOCIALES
COGNITIVAS
AFECTIVAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
FACETAS BÁSICAS
PERFIL DEL
NUEVO PROFESOR
EXPERTO EN LA
DISCIPLINA ACADÉMICA
FACETAS APLICADAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES
CONOCIMIENTO DE MARCOS
LEGALES E INSTITUCIONALES
CONOCIMIENTO DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA Y DE LA
INTERACCIÓN DIDÁCTICA
derechos/deberes
GESTIÓN DE LA
UTILIZACIÓN DE
INTERACCIÓN DIDÁCMÉTODOS Y TÉCNICAS
DIDÁCTICAS PERTINENTES
Iris Erazo, mayo TICA
2007Y RELACIONES
CON ALUMNOS
- profesores
- estudiantes
EVALUACIÓN CONTROL
Y REGULACIÓN DE LA
PROPIA DOCENCIA Y
APRENDIZAJE
ACCIONES NECESARIAS EN LA FORMACION
DE LOS DOCENTES
PLAN DE CAPACITACION Y
ACTUALIZACION PERMANENTE
CURSO DE FORMACIÓN CONTINUA
DE EXPERTO EN COMPETENCIAS:
CERTIFICADO CON LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
Experto en estrategias didácticas para la formación
de competencias en los diferentes niveles de la educación
Modalidad: Totalmente virtual. 60 HORAS
PARA 20 DOCENTES DE LA UPN
http://www.cife.ws/UCMestrategias.html
Iris Erazo, mayo 2007
Iris Erazo, mayo 2007
Iris Erazo, mayo 2007
Iris Erazo, mayo 2007
Iris Erazo, mayo 2007