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EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA
Justicia
curricular
Disciplinas Escolares
•Menos
favorecidos
•Participación
•Escolarización
• Const. Histórica
Igualdad
E
C
S
I
A
PRÁCTICA CURRICULAR PRAXIS
Lucha
Derechos
Contextos complejos, situados
Esperanza
Resistencia
Mantenimiento – Resistencia – Conservación - Innovación
Curriculum
prescripto
Curriculum
editado
RELACIÓN TEORÍA PRÁCTICA
Conocimiento Escolar
IGUALDAD de POSICIONES
IGUALDAD de OPORTUNIDADES
RELACIÓN SOCIEDAD ESTADO
Curriculum
Democrático
Escuela
Democrática
Justicia
Social
Curriculum
vivido
El profesor como intérprete crítico del proyecto cultural
EL MUNDO VISTO DESDE LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES:
LA LUCHA CONTRA LA EXCLUSIÓN
Jurjo Torres Santomé
Vivimos tan acostumbrados a contemplar la realidad de
los centros de enseñanza que con facilidad llegamos a
olvidar que no siempre existieron y que el acceso a ellos
tampoco fue obligatorio para todos los niños y niñas. Las
escuelas, como servicio público, son instituciones
recientes y fruto de la lucha de muchos colectivos
sociales que al no tener acceso a ellas comprendieron la
importancia de tales instituciones. puede llevamos a una
cierta despreocupación ante ellas, a no imaginar que
puedan estar en peligro en cuanto servicio público,
gratuito y obligatorio.
Formación de las ciudadanas y ciudadanos
Construcción de los modernos Estados Europeos
 Curricula nacionales
estándares con la finalidad
de dotar de cierta unidad la
a cultura. Implicó rivalidades
entre Iglesias y/o grupos de
poder que pugnaban por
imponer determinadas
concepciones o modelos de
vida coherentes con sus ex
clusivos intereses ( hablar,
leer, escribir, aritmética, la
historia, las costumbres de
la comunidad y los límites
de su territorio).
 Instituciones que facilitasen
la comunicación entre el
Estado y sus habitantes
mediante la construcción de
una historia común y una
identidad colectiva.
 Se crean sistemas
educativos nacionales por
parte del Estado para ir
socializando en un
determinado mundo de
valores e ideologías, un
idioma y código concreto a
quienes constituirían la
ciudadanía de ese Estado
 ULTIMAS DECADAS nuevo modelo político y económico,
ideologías NEOLIBERALES está contribuyendo a la aparición de
nuevas relaciones funciones desempeñadas por los Estados´.
 Un capitalismo salvaje
 Todo queda sometido a las leyes del mercado.CONSUMO
 Atacar al Estado en cuanto garante de servicios públicos significa
renunciar a modelos de sociedad en el que todos los hombres y
mujeres, con independencia de sus orígenes de clase social,
género, religión y etnia puedan tener posibilidades y garantías de
acceso a la educación y cultura, a la salud, a un salario mínimo y a
una vejez digna. Equivale a agrandar todavía más las
desigualdades, las distancias entre quienes disponen de recursos y
quienes no
 Importancia político y moral de la diferencia
 Democracia para garantizar la justicia social
Realidades marginadas en las
aulas
• En el trabajo escolar contra la exclusión y
el racismo es imprescindible detenerse a
analizar la cultura, los contenidos
culturales con los que se trabaja en las
aulas. La selección cultural realizada por
las autoridades educativas (oficial) y, de
manera especial, la promovida por las
editoriales de libros de texto
Profesor: Conciencia crítica para diseñar y llevar a la
práctica propuestas educativas contra la exclusión, contra
la discriminación, marginación y racismo
 Obliga a incorporar al trabajo
curricular cuestiones como la vida
cotidiana de las personas de
comunidades marginadas y
silenciadas a reflexionar sobre sus
realidades diarias, infravaloradas,
al margen de la historia.
 Exige tomar experiencias y
valores de los miembros de los
grupos oprimidos. Estimularlos a
analizar y comprender las
estructuras sociales que les
oprimen para aprender a elaborar
estrategias con posibilidades de
éxito.
 Hacer frente a aquellos otros
miembros de los grupos sociales
hegemónicos que no están por la
labor de luchar por una sociedad
más justa, democrática y
solidaria.
 No les dice a los miembros de los
grupos-oprimidos qué, tienen que
pensar, cómo tienen que actuar,
que es lo correcto. Antes bien,
invita a que sean esas mismas
personas las que tomen las
riendas de sus propias vidas y
comunidades.
ESCUELAS DEMOCRATICAS Apple/Beane
Estructura democrática
Valores democráticos
Rol del Estado
Rol Docente
Participantes
de comunidades
de aprendizaje
(la diversidad es
muy valorada)
Se valora la cooperación
y la colaboración
ESCUELA DEMOCRATICA
Las fuentes de
desigualdad
en la escuela
es también
en la comunidad
Cambiar
condiciones de
desigualdad
Conflicto – resistencias
Fabricantes de significado
CURRICULUM DEMOCRATICO
Curriculum democrático
Democracia
Implica consentimiento
informado de
las personas
(información + derechos)
silencian
Voces no
dominantes
Sujetos sean
Intérpretes críticos
¿Quién dijo? ¿Por qué?
¿Quién se beneficia?
Conocimiento Oficial
Ej catástrofes
naturales
Geo
Mat
Disciplinas fuentes de comprensión e información que pueden poner en relación con los problemas de la vida
Lentes a través de las cuales examinar los problemas que se nos plantean.
Construir conocimientos
Curriculum centrado
en disciplinas
Conflicto y debate
RESISTENCIA
Docentes
Alumnos
investigación
JUSTICIA CURRICULAR
La justicia curricular es el resultado de analizar el currículo
que se diseña, pone en acción, evalúa e investiga tomando
en consideración el grado en el que todo lo que se decide y
hace en las aulas es respetuosos y atiende a las
necesidades y urgencias de todos los colectivos sociales;
les ayuda a verse, analizarse, comprenderse y juzgarse en
cuanto a personas éticas, solidarias, colaborativas y
corresponsables de un proyecto más amplio de intervención
sociopolítica destinada a construir un mundo más humano,
justo y democrático. Para ello es necesario prepara a los
alumnos para ser autónomos, capaz de tomar decisiones y
de elaborar juicios, dialogar, cooperar en la resolución de
problemas y en propuestas de solución encaminadas a
construir una sociedad más justa. Jurjo Torres Santomé.
Justicia Curricular. El caballo de troya, 2011.
JUSTICIA CURRICULAR
JUSTICIA SOCIAL- Connell
• Los intereses de los menos
favorecidos
• Participación y escolarización común.
• La producción histórica de la igualdad
JUSTICIA CURRICULAR
1. Los intereses de los menos favorecidos :
protección de los más necesitados a través de
un curriculum de resistencia que abarque a
diferentes grupos, género, raza, clase, etnia.
Debe incluir al curriculum tradicional y garantizar
a todos los estudiantes el acceso a los
conocimientos y descubrimientos científicos.
JUSTICIA CURRICULAR
2. Participación y escolarización común: el
curriculum común se debe ofrecer a todos
los estudiantes como una cuestión de
justicia social.
Curriculum inclusivo
Curriculum integrado
JUSTICIA CURRICULAR
3. La producción histórica de la igualdad para
promover la ciudadanía participativa.
Es fundamental advertir el carácter histórico de las
estructuras sociales que producen la desigualdad.
Producción y reproducción son generados en el
mismo proceso histórico. La justicia curricular es la
estrategia para producir mas igualdad en las
relaciones sociales además del sistema educativo.
Escuela Democrática Apple/Beane
Brindar oportunidades de :
• crear estructuras y procesos democráticos
(participación-toma de decisiones-valores
democráticos-comunidades de aprendizajepropósito compartido, cambiar las condiciones
que generan desigualdad social-esfuerzo
cotidiano)
• Crear un curriculum que aporte experiencias
democráticas
¿Qué posibilidades nos podría ofrecer
construir un curriculum democrático
• Preguntarnos ¿qué valora la escuela y a quién?
• Democracia: Consentimiento informado; reconocer
distintos puntos de vista, ejercicio del derecho;
favorecer la acción participativa.
• Intérpretes críticos: preguntarse ¿qué enseño?;
¿por qué enseño?; ¿quién se beneficia con esto?
• Vínculo con la cultura experiencial
• Favorecer preguntas de aquellos que los jóvenes
tienen de sí mismo y su mundo.
¿Qué posibilidades nos podría ofrecer construir
un curriculum democrático?
• Experiencias de estudiantes y profesores
donde se ejerzan derechos
• Los profesores tienen derecho a que se oiga su
voz propia (hoy de fuerte descualificación)
• Redefinición del trabajo docente para que
pueda poner en práctica las propias ideas.
¿Qué posibilidades nos podría ofrecer
construir un curriculum democrático?
• Despojarse del rol de consumidores y de asumir el
papel activo de fabricantes de significados
• Encuentro reflexivo con los problemas
• Imagina respuestas a esos problemas
• Las disciplinas escolares no son para acumular, son
fuentes de compresión que ponen en relación con
los problema. Son lentes a través de los cuales
examinamos las cuestiones que se nos plantea.
¿Qué posibilidades nos podría ofrecer construir
un curriculum democrático?
• Recuperar los docentes sobre su propio trabajo
profesional: eje en el enseñanza y en la
investigación
• Cultura colaborativa (trabajo con otros)
• Organización relevante de los saberes. Curriculum
integrado.
• Investigación como sustento de cambio
• Democratizar el poder
• Modalidades organizativas flexibles
¿Qué posibilidades nos podría ofrecer
construir un curriculum democrático?
• Integración del saber es más que unir pedazos
• El curriculum democrático intenta ayudar a construir
conocimientos y destrezas en muchos sentidos
incluido el socioeconómico. NO PODEMOS
IGNORAR EL CONOCIMINIENTO DOMINANTE.
• El curriculum democrático implica conflicto y debate;
trabajar con problemas y cuestiones sociales, con
contradicciones.
CURRICULUM REAL
CURRICULUM
PREESCRIPTO
PROPUESTA
EDITORIAL
CULTURA
PEDAGÓGICA
CURRICULUM OCULTO
NUCLEOS DE APRENDIZAJE
PRIORITARIOS
Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela
refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y
significativos, que incorporados como objetos de
enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar
las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que
los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en
su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo
la experiencia personal y social en sentido amplio
(CFCE. Ministerio de Cultura y Educación, Ciencia y
Tecnología. 2005:12).
-Su presencia se considera indispensable, pues se trata de
modos de pensar o actuar, fundamentales desde el
horizonte de las condiciones de igualdad y equidad.
-Como saberes claves, refieren a los problemas, temas,
preguntas principales de las áreas /disciplinas y a sus
formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/
expresión, dotados de validez y aplicabilidad general.
-Son
relevantes
para
comprender
y
situarse
progresivamente ante problemas, temas y preguntas
que plantea el mundo contemporáneo en el que los
niños y jóvenes se desenvuelven.
-Son una condición para la adquisición de otros
aprendizajes en procesos de profundización creciente
(CFCE, Ministerio de Cultura y Educación. 2005:12).