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Abordaje
sistémico
Trabajando con casos
CONTEXTO EDUCATIVO
ENFOQUE SISTEMICO
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LA INTERACCION - CIRCULARIDAD
VINCULOS SOSTENEDORES : RELACION
SIGNIFICATIVA
CALIDAD DE LA RELACION : NOS IMPORTAN
SENSIBILIDAD
INCONDICIONALIDAD
ESTABILIDAD/CONTINUIDAD
ESCUCHA
EMPATICA
METACOMUNICACION
E. LUDICO
AFECTO-COMUNICACIÓN
CONTROL – EXIGENCIA
RELACION CON LA FAMILIA : MANEJO DE LA
ENTREVISTA
COORDINACION ENTRE PROFESIONALES
Definición de
trastorno de conducta
• El término denota que el niño o la
niña causa problemas a otra u otras
personas, o transgrede las normas o
reglas de una conducta socialmente
aceptable.
• No fácil definir las emociones, éstas
se refieren a manifestaciones
conductuales que tienen lugar
también ante estados afectivos
como: la infelicidad, frustración o
tristeza.
• Los trastornos de conducta tienen en
la mayoría de los casos origen en los
problemas afectivos o emocionales
TRASTORNOS DE CONDUCTA Y/O
PROBLEMAS EMOCIONALES.
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Tipos:
Hiperactividad, impulsividad, desatención.
Combinaciones de comportamientos relacionados con el
mantenimiento de la atención y el movimiento excesivo.
Agresión: conducta oposicionista y serios problemas de conducta
Agresiones físicas o verbales a personas, destrucción de objetos
o propiedades, mentir, desafiar a personas mayores o a la
autoridad.
Ansiedad: fobias, inquietud, fatiga, irritabilidad, trastornos del
sueño, tensión muscular, dificultad de concentrarse, tics, etc.
Baja Autoestima.
Trastornos de Socialización: hurtos, fugas.
TDAH I
• Hiperactividad
• Atención deficiente
• Impulsividad
• Dificultades de interacción personal y
social
• Rendimiento escolar bajo
• Deficiente imagen personal
• Problemas de comportamiento.
PERFIL DEL TEMPERAMENTO
Muy difícil
Moderadamente difícil Algo dificil
Nivel de actividad:
Autocontrol:
Concentración:
Intensidad:
Regularidad:
Persistencia negativa:
Umbral sensorial:
Respuesta inicial:
Adaptabilidad:
Humor predominante:
TDAH II
• Circulo Vicioso
• Efecto desgaste
• Propagación en
el ambiente.
• Sintonía
emocional
• Conducta
problema
• Comportamiento
relevante
Perfil del
temperamento
Recuperar la
autoridad
Recompensas
planificadas
Reacciones
efectivas
Técnicas de
dirección
Abordaje básico
Ante problemas de conducta
• Contexto y actividad predecible
• Ubicación adecuada
• Reducir la estimulación
ambiental
• Entrenamiento en comunicación
• Actividades orientadas a mejorar
el autoconcepto
• Complicidad con la familia
Estimular, premiar y
elogiar
• El premiar es una forma positiva de motivar:
Se premia como refuerzo educativo.
• Premiar relacionado con el esfuerzo.
• Elogiar resaltando lo positivo,centrándose en
hechos, sin que sea excesivo y sin comparar.
• Premios conectados con lo que se trata de
estimular, y valorado por el/la menor.
Consecuencias o castigos
• Disciplina flexible
Recordar la norma
Advertir
consecuencias
Ignorar la conducta
Elogiar la conducta
Enseñar a convertir
Sentimientos en
palabras.
Disciplina firme
Ajustada a la edad
Lógica y
Proporcionada
Centrada en
conducta
Reparatorio
Significado y valor
para el niño
desde el respeto
Cognitivo conductual
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Cognitivo: auto instrucciones
Conductual: economía de fichas
Contrato conductual (complicidad)
Modelado
Técnicas de relajación
Refuerzo diferencial de conductas
incompatibles
• Entrenamiento en habilidades sociales
ABORDAJE ESTRATEGICO
• COMUNICACION VEHICULO DEL CAMBIO
• PORQUE
COMO
• CAUSAS
SOLUCIONES
• S.I.
FUNCIONEN
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SOLUCIONES QUE
RUPTURA DEL CIRCULO VICIOSO
INFORMACION MINIMA RELATIVA AL PASADO
ATENCION A LAS SECUENCIAS INTERACTIVAS
COMPRENDER LA FUNCIONALIDAD DEL PROBLEMA
DEFINICION DEL PROBLEMA
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
MODALIDAD DE COMPORTAMIENTO OBSERVABLE
CUANDO Y CON QUIEN SE MANIFIESTA
CONTEXTO O SITUACION
FRECUENCIA O INTENSIDAD
DEFINICION DE OBJETIVOS
COMPRENSION DEL RECORRIDO A SEGUIR
POSITIVO
OBJETIVOS DE MINIMO: INICIO DEL PROCESO DE
CAMBIO
DEFINICION DE SOLUCIONES INTENTADAS
• BENEFICIO SECUNDARIO
• IDENTIFICACION Y RETIRADA DE LO QUE NO FUNCIONA
ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE COMUNICACIÓN
CAMBIO DE CONDUCTA
.
EN LA INTERACCION
REESTRUCTURACION CON CONNOTACION POSITIVA
PRESCRIPCION PARADÓJICA
TECNICA DE CÓMO SI
DE LA SIMETRIA A LA COMPLEMENTARIEDAD
ILUSION DE ALTERNATIVAS
DIARIO ABORDO
METAFORAS
TRASTORNOS DE
ANSIEDAD
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Fobias
Fobia escolar
Ansiedad a la separación
Ataques de ansiedad
Ansiedad generalizada
Estrés postraumático
Trastorno obsesivo-compulsivo.
Indicadores de malestar
Niños pequeños
• Inquietud motriz
• Llanto inmotivado
• Trastorno del sueño
• Negativa a
separarse de los
padres
• Dolores
abdominales
• Cefaleas
• Miedos
• Indecisión
Niños mayores
Evitacion
Temores irreprimibles
Angustia
Obsesiones
Rituales
Dolor torácico
Sentimiento de
despersonalizacion
TRASTORNOS DEL
ESTADO DE ANIMO
• Irritabilidad/
• Apatía/
• Pérdida de
interés o placer
• Expresión
triste/llanto
• Anorexia/Trastor
no del sueño.
• Sentimientos de
culpa
Deficiente imagen
personal
Descenso del
rendimiento
escolar
Dificultades de
concentración
Dificultades para
tomar decisiones
Ideas de suicidio
La función del miedo
Ante amenazas
A. Fisiológica
Alerta
Protectora
CONTENCION
Miedos infantiles
• Miedos adaptativos
• Miedos evolutivos
• Fobias
INTERPRETACION
Estrés
Activación
Sensación física
Interpretación
Alarmante
Miedo
Tranquilizadora
Calma
Miedos escolares
comunes
• Fracaso escolar y castigo
• Malestar físico : miedo al
miedo
• Miedo social. Fobia escolar
● Ansiedad anticipatoria
RESPUESTA AL MIEDO
• COGNITIVA
• PSICOFISIOLOGICA
• MOTORA
LA CULPA
LA CULPA
EVALUAR EL MIEDO
Leve
Moderado
Fuerte
Dificultad en el manejo
de emociones
• Inhibición....retraimiento...
• Agresión......descontrol .....
• Capacidad para metacomunicar.
• Negación de las emociones,
dificultades......
• Capacidad de identificación, toma
de conciencia, expresión.
• Dificultades en el control de
impulsos.
Manejo del miedo
• Evitar o Escapar
del miedo ,
mantiene o
incrementa el
miedo.
• Falso circulo de
seguridad
Abordaje del miedo
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Escucha empática
Entrevista que contiene
Elaboración de hipótesis
Abordaje estratégico
Ejercicios de relajación
Reestructuración cognitiva
Entrenamiento en estilo asertivo
La función del adulto
Distorsión cognitiva
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Inferencia arbitraria
Pensamiento negativo o catastrófico
Filtro mental
Lector de mentes
Exageración
Personalización
Minimización de lo positivo
Pensamiento dicotómico
Racionamiento emocional
Afirmaciones de “Debería…”
Afrontando los miedos
• Normalizar el
miedo normal
• Tras relajación
imaginar la escena
temida.
• Jugar con los
miedos.
• Agentes antimiedo
• Películas
apropiadas
• Cuentos
personalizados
Refuerzo positivo
Autorregulación
emocional del
adulto
Limites desde la
calma
Reforzar valentía y
afrontamiento.
Cambios graduales
EJ. : EJERCICIOS DE
RESPIRACIÒN
Ante el miedo o ansiedad
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Exponerse a la ansiedad
Intención paradójica
Distracción
Relajación muscular
El dibujo, las caras
Mándalas
El juego simbólico
Los cuentos : el como lo contamos
El cuento
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¿Que o quien era?
¿Dónde estaba?
¿Qué dijo o que pensó?
¿Qué hacia?
¿Con quien estaba?
¿Qué pasó entonces?
¿Cómo terminó todo?
Afrontando
Ante preocupación
Tensión muscular
Relajación muscular
Ante el miedo
hiperventilación :
mareo, latidos, sudor…
Respiración abdominal: tomar el nivel
justo de oxigeno y no expulsar el CO2
demasiado rápido.
AUTOESTIMA
Lo que soy
Lo que creo que
soy
_________
________________
Lo que debería ser Lo que creo que
debería ser
Baja autoestima
Mejorar la autoestima (dialogo
interno)
ASERTIVIDAD
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Entre la dominancia y la sumisión
Disco rayado
Banco de niebla
Aserción negativa
Interrogación negativa
Autorrevelación
Compromiso viable
Enfrentarse al miedo
• Visualización o en vivo
• Exponerse a estímulos temidos:
brusca o gradual; situación,
sensación y pensamiento.
• Ante estímulos inofensivos nos
mantenemos hasta que la
ansiedad se agote o notes algo
de alivio.
LA INTERVENCIÓN
ESTRATEGICA EN LA ESCUELA
1.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.
ANÁLISIS DEL SISTEMA INERACCIONAL
1.
ANÁLISIS DE LAS SOLUCIONES INTENTADAS
1.
DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CAMBIO
1
CREACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
COMPORTAMIENTO Y DE COMUNICACIÓN PARA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
6
REDEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN DESPUÉS DE LAS
PRIMERAS INTERVENCIONES.
Competencia lingüística y
emocional ; escuchar, hablar, leer, escribir
• Competencia
personal
- Conciencia de sí
mismo
- Autorregulación
- Motivación
Competencia social
- Empatía
- Habilidades
sociales
Sobre la comunicación
• El poder de la palabra depende de la
empatía del que escucha.
• Las preguntas abiertas :
¿Que pasó ? ¿Cómo, porque…?
¿Que viene después? (posibles
cambios)
¿Búsqueda de alternativas,
soluciones…?
Factores protectores
• Tutor de resiliencia
• Capacidad de dar sentido a lo
ocurrido
• Comunicación clara y abierta
• Apoyo
• Organización flexible
• Red social
Factores de riesgo
• Inestabilidad en el sistema familiar y
escolar
• Hechos : perdidas, accidentes,
agresiones.
• Disfunción comunicacional.
• Aislamiento
Resiliencia de la familia
PLAN DE INTERVENCION:
CONDUCTA PROBLEMA
HIPOTESIS
OBJETIVOS
ABORDAJE:
ENFOQUE ESTRATEGICO
NARRATIVA/ JUEGO
ED. EMOCIONAL
RELACION DE AYUDA
PLAN DE INTERVENCION:
CONDUCTA PROBLEMA
HIPOTESIS
OBJETIVOS
ABORDAJE:
ENFOQUE ESTRATEGICO
NARRATIVA/ JUEGO
ED. EMOCIONAL
RELACION DE AYUDA
VALORACION Y ESTUDIO :
-TRES DIMENSIONES DEL COMPORTAMIENTO.
-REGISTRO DE OBSERVACIONES
-REGISTRO DE PAUTAS RELACIONALES SIGNIFICATIVAS
-AUTOOBSERVACION
-CUESTIONES EVOLUTIVAS
-SEGURIDAD EMOCIONAL : APEGO, AMIGOS, AUTOESTIMA
PLANIFICACION Y SEGUIMIENTO:
-ABORDAJE ESTRATEGICO
-OBJETIVOS : CAMBIO : CONTROL DE LA CONDUCTA PROBLEMA.
-CONSTRUCCION DEL HABITO DE LA METACOMUNICACION
-CONSTRUCCION DE UNA RELACION SIGNIFICATIVA
-EL JUEGO SIMBOLICO, EL DIBUJO Y LA NARRATIVA(ELABORATIVO)
-ESTRATEGIAS ORIENTADAS AL MANEJO DE LAS EMOCIONES