Download 160 - RI UAEMex

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO.
CENTRO UNIVERSITARIO UAEM ECATEPEC.
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA.
PSICOPATOLOGÍA DEL NIÑO
QUINTO SEMESTRE
AUTISMO Y SEXUALIDAD
• DRA. LILIANA GARCÍA GÓMEZ
Unidad 2
Trastorno del Espectro Autista- TEA (DSM-V)
En la versión del DSM-IV se denominaba
Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD)
Propósito de la sesión
Identificar algunas características del
Trastorno del Espectro Autista (TEA) y
sus implicaciones en el ejercicio de su
sexualidad.
• DSM-IV-TR
• TRASTORNOS GENERALIZADOS EN EL
DESARROLLO (TGD)
• TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
PSICOPATOLOGÍA INFANTIL QUE SE
CARACTERIZAN POR DÉFICITS Y ALTERACIONES
IMPORTANTES EN EL ÁREA DE LA
COMUNICACIÓN, DE LA SOCIALIZACIÓN Y
POR UNA GAMA DE CONDUCTAS
ESTEREOTIPADAS.
TRIADA DEL ESPECTRO AUTISTA
(TEA)
Trastorno del Espectro Autista (TEA) vs. Autismo
• La palabra autismo proviene del griego autode autós, que significa "propio, uno mismo”.
• El término autismo apareció en la literatura
psiquiátrica en el año 1911, empleado por el
psiquiatra suizo, el Dr. Eugen Bleuler (Solloa,
2014)
• Para Bleuler en el
"pensamiento autista",
la realidad objetiva es
substituida
normalmente por
alucinaciones y el
paciente percibe su
mundo "fantasioso"
como real y la realidad
como una ilusión.
• No es hasta el año
1943, cuando se
produce su
conocimiento con bases
científicas, ya que fue el
médico vienés radicado
en los Estados Unidos,
Leo Kanner del Hospital
John Hopkins quien
introdujo la
caracterización del
autismo infantil
temprano (Morrison,
2011)
TIPOS DE AUTISMO
SEGÚN EL DSM IV
• TRASTORNO AUTISTA.
• TRASNTORNO DE RETT.
• TRASTORNO DE ASPERGER.
• TRASTORNO DESINTEGRATIVO
INFANTIL.
DEFINICIÓN DEL TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA (DSM-V)
• El TEA es un trastorno mental (con
implicaciones biopsicosociales) que afecta las
habilidades en la comunicación, la
comprensión del lenguaje, juego, y su relación
con los demás. El Autismo suele desarrollarse
antes de los tres años de edad.
• (Leo Kanner, 1940; Hans Asperger, 1944;
Lorna Wing, 1981)
CARACTERÍSTICAS
CLÍNICAS
Habilidades para la
interacción social.
Habilidades para la
comunicación.
Presencia de
comportamientos,
intereses y
actividades
estereotipadas.
Prevalencia en México
• 1 de cada 1,000 niños que nacen parecen de
autismo (Solloa, 2014).
• Los varones tienen 4 veces mas de probabilidades
de parecer de autismo que la mujeres.
Cuadro clínico
•
•
•
•
Con dificultad para establecer contacto visual.
No muestran gran interés por las personas.
Sordera paradógica (selectiva).
Falta de captación de las claves sociales (normas
sociales, de cortesía).
• Dificultades para captar los sentimientos de los
demás.
• Intereses restringidos.
• Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o
rituales específicos.
• Manerismo motores estereotipados.
• Conductas obsesivas.
• Conductas perturbadoras ( nivel de actividad
extrema, problemas de autocontrol, ansiedad,
cambios de humor, falta de contacto visual y
físico, hábitos inadecuados, actitudes
negativistas (Ajuriaguerra, 2007)
Actividad: Identifica en el siguiente video
algunas de las características clínicas
expuestas.
El caso de: Carly Fleischmann
Consultado en:
https://www.youtube.com/watch?v=CwDJl2F
QSBU
• SEGUNDA PARTE
•Sexualidad y TEA.
Palabrotas??
• SEXO: genéticamente determinado, generalmente se nota en
los genitales (FEMENINO- MASCULINO).
• ACTIVIDAD SEXUAL O COITO: Contacto genital entre dos
personas.
• SEXUALIDAD: es la expresión de la efectividad, la capacidad
de amar. De saber que somos únicos e irrepetibles, la
posibilidad de establecer relaciones íntimas con los demás,
capacidad de dar y recibir placer, capacidad de escoger y de
crear.
• Todos los niños y niñas, incluyendo a los que
presentan TEA, llegan a la pubertad como
parte de su desarrollo biológico. Mostrando
interés en explorar las diferentes formas de la
sexualidad
Cómo abordar este tema con la familia de
adolescentes con TEA
• Nivel comprensión
(intelectual ) del
adolescente con TEA.
• Valores moralesreligiosos en la familia.
• Información de los
padres.
• Tx farmacológico.
• Manejo conductual.
Ts de Asperger o capacidad
intelectual promedio/ arriba.
 Son capaces de entender la
anatomía y el funcionamiento de
los aparatos reproductores.
 Comprenden los aspectos morales
y de salud del acto sexual (no
necesariamente son empáticos).
 En muchos casos tienen una vida
sexual activa e independiente.
 La dificultad estriba en relacionarse
íntimamente con el otro.
Sugerencias
Identifique si el adolescente tiene interés o
curiosidad sobre la sexualidad.
Identifique el nivel de información del tema y
prácticas sexuales que está desarrollando.
Procure una comunicación abierta con el
joven (intente dejar prejuicios, temores o
creencias).
 Intente explicar las dudas al nivel intelectual
del joven.
TEA y Discapacidad Intelectual
moderada
 Es capaz de identificarse
como mujer- hombre.
 Conoce los nombres de los
genitales.
 Aprende algunos cuidados
de su higiene íntima.
 Puede diferenciar
conductas públicas y
privadas.
 El ejercicio de la sexualidad
depende de los valores
familiares.
SUGERENCIAS
 ESTABLECER COMO FAMILIA EL MANEJO QUE SE HARÁ DEL
TEMA
 ENSEÑARLE DE FORMA MUY CLARA SOBRE LA HIGIENE Y
CUIDADO DE SU CUERPO.
 EXPLICARLE A SU NIVEL SOBRE LAS CONDUCTAS SEXUALES
APROPIADAS O INAPROPIADAS.
 EVITAR O REGULAR CONDUCTAS SEXUALES COMPULSIVAS
 BUSCAR ALTERNATIVAS (ACORDE A LOS VALORES
FAMILIARES) QUE LES PERMITAN LA EXPRESIÓN DE LA
SEXUALIDAD.
TEA y Discapacidad
Intelectual profunda.
• GENERALMENTE SON DEPENDIENTES
EN SU CUIDADO E HIGIENE.
• SU NIVEL DE COMPRENSIÓN ES MUY
LIMITADO, POR LO QUE DIFÍCILMENTE
ENTIENDEN ASPECTOS MORALES.
• ES COMPLICADO UN EJERCICIO
INDEPENDIENTE SU SEXUALIDAD (tx
FARMACOLÓGICO).
SUGERENCIAS
 Si hay tratamiento farmacológico checar efectos en
la líbido.
 Respete su privacidad (en el baño, cambio de ropa,
etc.)
 Al bañarlo ó cambiarlo nombrarle las partes del
cuerpo y explicarles su función.
 Entrenarlo en control de esfínteres.
 Observar si tiene interés sexual, si es así, comenté
en familia cómo lo van a manejar. Si es necesario
acudan con el especialista.
ASPECTOS PARA RECORDAR
 LOS MENORES CON ALGUNA DISCAPACIDAD TIENDEN A SER
MÁS VULNERABLES A LAS AGRESIONES SEXUALES.
 SUPERVISAR A LOS JÓVENES CON TEA PARA EVITAR QUE
PUEDA TRASGREDIR LAS NORMAS DE COMPORTAMIENTO
ACEPTABLE CON RESPECTO A LA SEXUALIDAD.
 ES NECESARIO ESTABLECER ESTRATEGIAS DE AUTOCUIDADO.
 REVISAR EFECTOS SECUNDARIOS DE LOS FÁRMACOS.
Actividad
• De manera individual respondan las
siguientes preguntas:
1. ¿Consideras que las personas con TEA tienen
derecho ejercer su sexualidad?
2. ¿Crees que es adecuado que las personas con
TEA tengan hijos?
3. Conoces los derechos sexuales y
reproductivos de las personas con TEA?
CONCLUSIONES
• El TEA es un trastorno del neurodesarrollo que se
puede presentar con diferentes niveles de severidad.
• El ejercicio pleno de la sexualidad de las personas con
TEA está vinculado con su capacidad intelectual.
• Existen derechos sexuales y reproductivos que
favorecen el reconocimiento al ejercicio libre de
la sexualidad en personas con TEA.
Tarea
• Realizar un organizador gráfico sobre los
derechos reproductivos de las personas con
discapacidad.
• Se pueden consultar en:
• http://www.bcn.cl/seminarios_actividades/ev
ento.html?h=10221.1/44819&hs=10221.1/44
809.
BIBLIOGRAFÍA
•
•
•
Ajuriaguerra, J. (2007). Manual de Psicopatología del niño. España: Masson.
Solloa, L.M. (2014). Los trastornos psicológicos en el niño. Etiología, características,
diagnóstico y tratamiento. México: Trillas.
Morrison. J. (2011). DSM-IV. Guía para el diagnóstico clínico. México: Manual
Moderno.
Otras fuentes sugeridas:
Instituto Mexicano de Sexología (IMESEX)
Maestría en Sexualidad y discapacidad.
http://www.imesex.edu.mx/
Geishad
• Diplomado en Sexualidad y discapacidad.
http://www.geishad.org.mx/diplomadodisc.htm
•GRACIAS