Download Diapositiva 1 - UAM. Universidad Autónoma Metropolitana. Egresados

Formación universitaria y
ámbito laboral
Una aproximación necesaria
Dra. Magdalena Fresán Orozco
Universidad Autónoma Metropolitana
29 de marzo del 2005
1991-2000
Sólo 55 de cada 100
egresados lograron
colocarse en ocupaciones
profesionales
ANUIES (2002)
Mercado Laboral
de Profesionistas
en México.
(1990-2000)
Consultoría
Internacional
Especializada
El número de puestos en las
ocupaciones de carácter
profesional es mucho menor que
el total de egresados del sistema
de educación superior del país
El resto sólo encontró
trabajo en ocupaciones
menos especializadas
El empleo de profesionistas en
ocupaciones de carácter residual
desplaza de esas labores productivas
a personas con menores niveles de
educación formal
Estructura ocupacional en México y en otros
países, SESIC (SEP)
Formación y trabajo: proporciones en relación
con la PEA
El país tiene un
déficit de
profesionales
con estudios
especializados
superiores a la
licenciatura
3.7
Profesionistas con
maestría y
doctorado
Puestos directivos y
profesionales
3.2
Licenciatura o
técnicos
superiores
universitarios
Mandos medios
y profesionales
asociados
10.6
Estudios inferiores
al nivel de
licenciatura
82.5
Estudios de
primaria y
secundaria
Operadores y
técnicos medios
Técnicos básicos
y obreros
Estudios del
mercado
profesional
Mundo del
trabajo
Seguimiento de
egresados
Opinión de expertos
sobre los perfiles
requeridos
MUNDO DE LA
EDUCACIÓN
Fuente: Anuies,1998
Opinión de los
empleadores
sobre los perfiles
requeridos
Análisis de la
organización
académica y plan
de estudios
Análisis de las
innovaciones
educativas
Características que demandan los empresarios
(empleadores) de los egresados de educación
superior (CONAHEC)




Pensamiento
crítico
(Capacidad
de
identificar problemas y de enlazarlos con
soluciones viables)
Creatividad (Capacidad de generar ideas y
para la aplicación de soluciones)
Capacidad para presentar y defender sus
ideas
Capacidad para la comunicación oral y
escrita
Características que demandan los empresarios
(empleadores) de los egresados de educación
superior (CONAHEC)

Capacidad para aprender continuamente

Capacidad para la búsqueda de información


Capacidad para la selección de información
pertinente
Capacidad
para
resumir
y
aplicar
información encontrada a su trabajo

Capacidad de trabajo en equipo

Capacidad para el trabajo interdisciplinario
la
Características que demandan los empresarios
(empleadores) de los egresados de educación
superior (CONAHEC)

Entusiasmo con el manejo de la
tecnología

Habilidad para el manejo de software

Flexibilidad

Apertura al cambio

Capacidad para el manejo de
ambigüedad

Perseverancia y consistencia

Manejo de idiomas
Características que demandan los empresarios
(empleadores) de los egresados de educación
superior (CONAHEC)
Entusiasmo por la formación
continua
 Formación humanista
 Liderazgo
 Capacidad para asumir
responsabilidades sobre los actos
propios
 Comportamiento ético
 No autocomplacencia

Profesionalismo (Utilización del saber experto
para el trabajo cotidiano; minimizar las
improvisaciones)
Aspectos cognoscitivos
 Están garantizados por el título
 Son más “fáciles” de enseñar por medio de
acciones específicas de capacitación
 Los estudios de posgrado, especializaciones
y maestrías no constituyen un valor
excluyente por si mismo
Se prioriza un conjunto de habilidades y
actitudes idóneas para la dinámica de trabajo
en las unidades productivas
ESTUDIOS DE EGRESADOS
Contar con información confiable sobre:
• El acceso de los egresados al mercado laboral
• El desempeño profesional de los egresados
• Las nuevas exigencias de campo profesional
derivadas de las transformaciones económicas,
sociales y tecnológicas
• La flexibilidad de los egresados para incorporarse
a ambientes diversos, en la hipótesis de un
mercado laboral cambiante
• El grado de satisfacción de los egresados respecto
a la calidad de la formación recibida
Objetivo
Sustentar las decisiones académicas
adecuadas para superar el nivel académico
del proceso formativo
ESTUDIOS DE EMPLEADORES
DIMENSIONES
I.
Las formas de reclutamiento y los
criterios valorados en el momento de
la selección
II. La formación para los tipos de tareas
realizadas por los profesionales
III. La opinión de la formación
universitaria desde la perspectiva
empresarial
IV. Las demandas sobre formaciones
para los siguientes 10 años
I. Las formas de reclutamiento y los
criterios valorados en el momento de la
selección

Preferencia y persistencia de formas
tradicionales de acceso por
“contactos o conocidos”

Ocurre en organizaciones de
diferentes dimensiones

Ocurre en organizaciones de
diferentes grados de desarrollo

Economía y confiabilidad

Garantiza mayor seguridad sobre los
perfiles que buscan
II. La formación para los tipos de
tareas realizadas por los profesionales
73%
La formación universitaria es
congruente con los requerimientos del
campo profesional
18.3%
La preparación de los universitarios
supera los requerimientos del campo
profesional
5%
La formación es inferior a los
requerimientos del campo profesional
Hay puestos que no están siendo
cubiertos en la formación superior
III. La opinión de la formación universitaria
desde la perspectiva empresarial
La escuela y la preparación de los
individuos para la sociedad y el trabajo
Desarrollo de
atributos
cognoscitivos
Internalización
de normas
sociales
Aceptación:
pautas legítimas
para gobernar su
conducta
Actitudes o comportamientos
Principios o premisas
acerca de la actuación “correcta”
•
•
•
•
Independencia
Capacidad de logro
Tolerancia
Respeto de los
derechos de otros
Credencialismo: política de incorporación
de universitarios por el título



independiente de la actividad que va
a desarrollar
privilegia la utilidad del capital
“cultural y social “ (modo de hablar,
de vestirse, actitudes ante la toma de
decisiones , etc)
privilegia el potencial futuro
cargos técnicos y/o de gestión
en
IV. Las demandas sobre formaciones para
los siguientes 10 años
 Nuevas exigencias a las instituciones
educativas
 Evolución del sector económico
 Las habilidades y aptitudes que serán
diferentes en los próximos 10 años en el tipo
de empresa que conoce el empleador
 Demandas de competencias básicas y
genéricas
 Demandas de una mejor formación
 Competitividad
 Nuevas necesidades (nuevas prácticas)
Nuevas exigencias a las instituciones
educativas




Preparar a los estudiantes del nivel
superior para la práctica internacional
de la profesión
Incrementar
la
competitividad
internacional de las instituciones de
educación superior
Nuevas formaciones y contenidos
Actualización de los profesionales en
activo mediante programas de
formación continua.
EVOLUCIÓN DEL SECTOR ECONÓMICO
Las tendencias generales respecto a:



La dinámica de desarrollo del sector
económico
La dinámica de creación o de
cancelación de puestos de trabajo
profesionales
Los nuevos nichos de oportunidad en
el campo profesional
Las habilidades y aptitudes que
serán diferentes en los próximos
10 años en el tipo de empresa
que conoce el empleador
COMPETENCIAS
BASICAS O CLAVE
Habilidades asociadas a conocimientos
fundamentales que se adquieren en la
formación general y permiten el acceso al
trabajo. Ejemplo: Habilidades para la lectura y
la escritura, comunicación oral, cálculo.
COMPETENCIAS
GENERICAS
Comportamientos y actitudes laborales útiles
en diferentes ámbitos laborales Ejemplo:
Capacidad para el trabajo en equipo,
habilidades para la negociación,
planificación.
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
Conocimientos y destrezas vinculados a una
práctica profesional difícilmente transferibles
a otros contextos laborales. Ejemplo:
Operación de maquinaria especializada,
formulación de proyectos de infraestructura.
DEMANDAS DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENÉRICAS

Pensamiento crítico

Capacidad para la
comunicación oral

Capacidad para presentar
y defender sus ideas

Capacidad para la
comunicación escrita

Creatividad

Manejo de idiomas

Capacidad para aprender
continuamente

Capacidad para la
búsqueda de
información

Entusiasmo por la
formación continua

Capacidad para la
selección de información
pertinente

Entusiasmo con el

manejo de la tecnología
Habilidad para el manejo
de software

Capacidad para resumir y
aplicar la información
encontrada a su trabajo
DEMANDAS DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENÉRICAS



Capacidad para el
trabajo
interdisciplinario
Capacidad de trabajo
en equipo
Perseverancia y
consistencia

Capacidad para asumir
responsabilidades
sobre los actos propios

Apertura al cambio

Liderazgo


Formación humanista


No autocomplacencia

Capacidad para el
manejo de ambigüedad
Flexibilidad
Comportamiento ético
DEMANDAS DE UNA MEJOR FORMACIÓN


Ajuste de los planes de estudio
necesidades reales del mercado laboral
las
Necesidad de una mayor formación teórica
(áreas)






a
Formación básica (teórica y científica)
Formación técnica (labs., talleres, estadística)
Formación metodológica (habilidades de
investigación)
Formación Humanística (filosofía, ética, historia)
Formación en la teoría de la profesión
Necesidad de una formación práctica en las
empresas
COMPETITIVIDAD


La competitividad entre los profesionales
formados en la UAM y otros egresados de
otras instituciones con formaciones similares
así como las ventajas y desventajas de cada
uno de ellos
Posibilidades de consolidación de la práctica
internacional de la profesión (contratación de
profesionales extranjeros y oportunidades
para el ejercicio de los profesionales
mexicanos en otros países).
Psicología
social
Psicología
clínica
Prácticas
sociales de la
profesión
Psicología
educativa
campo profesional
Psicología
industrial
Psicología de
la senectud
NUEVAS NECESIDADES



Nuevas
exigencias
para
el
desempeño
profesional
que
impactan a las prácticas sociales
vigentes
Prácticas emergentes en el sector
que reclaman nuevas formaciones y
contenidos
Necesidades de actualización de los
profesionales en activo mediante
programas de formación continua
DEMANDAS DE UNA MEJOR
FORMACIÓN


Necesidad
de
una
mayor
preparación en el manejo de la
tecnología
de
información
y
comunicación
Necesidad de contenidos formativos
en habilidades socio-laborales tales
como: gestión, manejo de recursos
humanos,
aseguramiento
de
la
calidad,
necesidades
de
los
mercados, etc
Análisis Ocupacional
Recolección sistemática y analítica de la
información sobre las acciones que realizan los
profesionales en el desempeño de las prácticas
sociales de la profesión
1.Observación
2.Entrevistas
3. Cuestionarios
4. Grupos de expertos
5. Análisis de necesidades
Formulación del
problema
¿Qué se quiere
averiguar?
Invitación formal
explicando el proceso
Elaboración del
cuestionario (abierto
y desestructurado)
Selección del
panel de expertos
(10 a 20).
DELPHI
Exhaustividad
El sistema de categorías debe abarcar todo el
espectro de áreas de interés
Número de
dimensiones
Deben considerarse el número suficiente de
dimensiones para abarcar las diferentes áreas
de interés
Su número deberá ser suficientemente
pequeño para que sea factible su manejo
No solapamiento
Cada rasgo de interés debe poder clasificarse
en una y sólo una categoría
Ordenación
Debe establecerse una estructura ordenada.
(Simétrica o creciente-decreciente) dentro del
sistema de categorías
Primera devolución
Investigador
Segunda devolución
(Siguiente cuadro)
Categorización y
sistematización
de sus
respuestas
Se solicita 1er
Responder con máxima envío
libertad de enfoque, de
desarrollo, de vocabulario
y terminología
Expertos
Formulación de
preguntas sobre
todas las
categorías
Elaboración de
respuestas
usando todas las
propuestas
recibidas
Se solicita
1. Jerarquizar los temas
2. Grado de acuerdo desacuerdo con cada
una de las afirmaciones
presentadas
2°
envío
Cuarta devolución
Investigador
Tercera devolución
Segunda devolución
Jerarquización
de acuerdo
con los
consensos
o disensos
Expertos
3er envío
En caso de grandes
diferencias con el resto del
grupo se le invita a exponer
los motivos de su posición
divergente
1. Se ordenan las respuestas
2. Se jerarquizan
3. Se incluyen los argumentos y
contra-argumentos
Información a cada
experto sobre su
posición en ranking
general del grupo
4° envío
Informe final
Una alternativa posible
1.
Contactar a los coordinadores de
carrera y posgrado
2.
Pedirles la localización de 15
informantes clave por programa
3.
Contar con uno o dos estudiantes de
SS por programa de licenciatura
4.
Planear la aplicación de la encuesta
abierta
5.
Llevarla a cabo