Download TEMA 2.1. Presentación

El aprendizaje:
El conductismo
Francisco Herrera Clavero
Biológicos
Fisiológicos
Psicológicos Sociológicos
DICOTOMÍA
HERENCIA
MEDIO
Socialización
APEGO
Desde los primeros
años de vida
(Bowlby)
MODELADO
(Bandura)
¿SER O NO SER?
¿Animal o persona?
EDUCACIÓN
Socialización
CICLO VITAL
 Prenatal
 Infancia
 Adolescencia
 Madurez
 Senectud
Agentes Socializadores
Familia
Escuela
Amigos
Calle
Medios de
comunicación
AYER
HOY
Padres, hermanos,
abuelos…
Amigos de casa y calle,
grupos y pandillas…
Familia
Amigos
Escuela
Sociedad
Profesores, amigos de
“cole” y compañeros…
Medios de comunicación,
especialmente: la TV…
LEYES DE LA MADURACIÓN
(Gessell -Wallon)
Céfalo-Caudal
Desde el cerebro al resto del cuerpo
Próximo-Distal
Me conozco y me domino en mi espacio y mi tiempo,
para conocer y dominar lo que me rodea en su espacio y su tiempo
General-Específico
Siempre, desde lo global a lo particular
Factores Psicológicos
PENSAR
SENTIR
ACTUAR
Pensamiento
Sentimiento
Comportamiento
Componente
Cognitivo
Componente
Afectivo
Componente
Conativo
Herrera y Ramírez, 1995
Evolución de la conducta






Tropismos
Kinesias
Taxias
Reflejos
Instintos
Aprendizaje
Todo el que enseña debería saber algo sobre el aprendizaje y el
órgano donde tiene lugar: EL CEREBRO
Novedad y significado obligan al cerebro a almacenar la información (colaboran la intensidad y la movilidad).
Hipocampo
Cuando aprendemos algo nuevo, la situación debe ser previamente
registrada en el hipocampo. (Ej. Extirpación bilateral del hipocampo)
El hipocampo no participa en habilidades que requieren un ejercicio y
práctica continuada.
En los aprendizajes traumáticos intervienen las amígdalas
EL APRENDIZAJE
Concepto
Cambio relativamente estable de la conducta, a través de la
experiencia, que nos lleva a adaptarnos al medio.
Teorías
E–R
(Conductismo)
E–o–R
Condicionamiento
Operante (Skinner)
(Cognitivismo)
Gestalt o de la Forma
(Köhler)
Condicionamiento
Clásico (Paulov)
Conexionismo
(Thorndike)
E–O–R
Mediacional
(Woodworth)
Social o vicario
(Bandura)
Cognitivas
(Ausubel y Bruner)
TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE
PARADIGMAS
ASOCIACIONISTA
Teorías e-r
CONDUCTISTA
Teorías E-R
Precientífico
(introspección)
Hartley (1749)
Condicionamiento Clásico
Pavlov (1917)
Científico
(contrastación)
Watson (1913)
Watson y Morgan
(1917)
Watson y Rayner
(1921)
Condicionamiento Instrumental
(Conexionismo)
Thorndike (1931)
Aprendizaje por Contigüidad
Guthrie (1935)
Condicionamiento Operante
Skinner (1938)
Aprendizaje por Reforzamiento
Skinner (1938) y Hull (1943)
COGNITIVISTA
Teorías E-O-R
COGNITIVISTAS
CONSTRUCTIVISTAS
POSTCONSTRUCTIVISTAS
Gestalt
Köhler (1912)
Psicosociocultural
Vygotsky (1934)
Aprendizaje de Dominio
Carroll (1963)
Mediacional
Woodworth (1958)
Epistemogenética
Piaget (1952)
Aprendizaje Autorregulado
Pintrich y De Groot (1990)
Social
Bandura (1963)
Aprendizaje por
Descubrimiento
Bruner (1962)
Aprendizaje Cooperativo
Johnson (1984)
Slavin (1990)
Kagan (1994)
Procesamiento de la Información
Atkinson y Shiffrin (1968)
Aprendizaje Jerarquizado
Gagné (1971)
Aprendizaje de
Esquemas Cognitivos
Anderson (1977)
Cellérier (1979)
Rumelhart y
Norman (1978)
Aprendizaje Significativo
Ausubel (1978)
Aprender a Aprender
Novack y Gowin (1988)
Aprendizaje Situado
Brown (1993)
Resnick (1996)
Woolfolk (1999)
Aprendizaje Estratégico
Beltrán (1993)
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
PAVLOV (1847-1936)  Experimentos  REFLEJOS CONDICIONADOS
E.I. Estímulo que elicita una respuesta incondicionada.
R.I.  Respuesta no aprendida.
CONCEPTOS BÁSICOS
E.C.  Estímulo originalmente neutro que elicita una
conducta no asociada de forma natural.
R.C.  Es una respuesta aprendida.
FASES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
1°
E.I.  R.I.
2°
E.N.  R.NC.
3°
E.N. + E.I.  R.I.
3°
E.C. (E.N.)  R.C.
REQUISITOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA R.C.
1. CONTIGÜIDAD TEMPORAL
2. REPETICIÓN
3. INTENSIDAD DE LA RESPUESTA INCONDICIONADA
4. INTENSIDAD DEL ESTÍMULO CONDICIONADO
5. INHIBICIÓN EXTERNA
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Caja de Skinner)
R1
R2
R3 + Ref  P(R3) Aumenta
…
Rn
LA EFECTIVIDAD DEL C. OPERANTE  REFORZAMIENTO CONTINUO
EL MANTENIMIENTO DEL C. OPERANTE  REFORZAMIENTO INTERMITENTE
PROGRAMA DE REFUERZO FIJO
 El refuerzo se administra según un
determinado número de respuestas.
PROGRAMA DE REFUERZO VARIABLE
PROGRAMA DE
REFORZAMIENTO
INTERMITENTE
 El número de respuestas no es fijo, sino
aleatorio para que aparezca el refuerzo.
PROGRAMA DE IINTERVALO FIJO
 Se da el refuerzo cada un tiempo fijo.
PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE
 El tiempo no es fijo, sino variable.
ALGUNAS APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE A LA ENSEÑANZA DEL AULA
1. EN EL AULA LA CONDUCTA ESTÁ
CONTROLADA GENERALMENTE POR EL
ESTÍMULO AVERSIVO.
CRÍTICA DE
SKINNER A LA
ENSEÑANZA
TRADICIONAL
2. CUANDO SE UTILIZAN RECOMPENSAS,
EL TIEMPO QUE TRASNCURRE ENTRE
LA RESPUESTA Y EL REFORZAMIENTO
ES MUY LARGO.
3. AUSENCIA DE REFORZAMIENTO EN
SERIE.
4. LAS RECOMPENSAS ADMINISTRADAS
A LOS ESTUDIANTES EN UNA JORNADA
ESCOLAR ES MUY BAJA.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
PRETENDE QUE SE APRENDA O DEBILITE UNA CONDUCTA.
Definir el objetivo
ELEMENTOS
Establecer una línea base conductural
Planificar la intervención y determinar las técnicas que se van a utilizar
Evaluación de los resultados
Atención del maestro
Principio de PREMACK
Refuerzo positivo
MODIFICACIÓN
DE CONDUCTA
APRENDER O
INCREMENTAR
Moldeamiento
Economía de fichas
Contratos de contingencia
Refuerzo negativo
Extinción: ignorar la conducta
SUSPENDER O
REDUCIR
TÉCNICAS
Reforzamiento de conductas incompatibles
Ser continuado
Características
Suficiente intensidad
Aplicación inmediata
CASTIGO
Polémica
Adquisición y mantenimiento de conductas

Moldeamiento por aproximaciones sucesivas (Shaping).
Consiste en ir reforzando conductas similares a la que se desea instaurar (aproximaciones), hasta que
finalmente se produzca ésta. Es necesario el establecimiento de una jerarquía para reforzar sucesivamente
todas las aproximaciones a la conducta final, evitando reforzar repetidas veces una misma conducta
intermedia. En el proceso de la aproximación ha de cuidarse especialmente reforzar sólo las conductas que
son más próximas, en cada ocasión, a la final. Una vez conseguida la conducta final, se refuerza y,
posteriormente, se pasa a un programa intermitente de reforzamiento para evitar que se extinga con facilidad.

Atenuación (fading).
En estos procedimientos, los estímulos antecedentes de ayuda o soportes, que anteriormente han estado en
estrecha relación con las respuestas para facilitar el inicio de un aprendizaje, se van gradualmente alejando o
van cambiando de naturaleza, de modo que finalmente la actividad aprendida queda en relación exclusiva con
aspectos del entorno funcionales, relevantes y socialmente aceptables. Por ejemplo, cuando un niño está
iniciando la lectura, es posible que se utilicen unos materiales especiales, tales como cartoncitos con sílabas,
dibujos , etc.

Encadenamiento.
El encadenamiento es una estrategia válida para ayudar al alumno a establecer una variedad de actividades
complejas, sean motores, verbales, conceptuales, etc, siempre y cuando estén formadas por unidades
secuenciadas. Por una parte, para establecer un encadenamiento, las unidades individuales deben ser
aprendidas primero independientemente. Mediante este procedimiento unas respuestas están manteniendo y
reforzando a las anteriores.

Principio de Premack.
Según este principio, cuando una actividad de baja frecuencia va seguida de otra de alta frecuencia, la primera
incrementa sus probabilidades de ocurrencia en el futuro. Su aplicación requiere observar previamente en el
alumno actividades de ambos tipos, frecuentes e infrecuentes, y organizar la secuencia de acuerdo al principio
enunciado.

Sistemas de economía de fichas.
Consiste en instaurar un sistema de reforzadores secundarios generalizados como fichas, puntos u otros
similares, que permiten llevar a cabo procesos de reforzamiento de forma inmediata y en una pluralidad de
situaciones. Los alumnos tienen oportunidades diversas a lo largo del día de intercambiar fichas por
actividades gratificantes y objetos de su elección.
Extinción y supresión de conductas

Extinción operante.
Consiste en la supresión de los refuerzos que mantienen una determinada conducta,
con lo cual ésta desaparecerá. Al principio de la aplicación de este procedimiento, se
produce un aumento transitorio de la conducta que, posteriormente, disminuye hasta
desaparecer totalmente, siempre y cuando no se vuelvan a restablecer las consecuencias anteriores, ya que de lo contrario estaría reforzando intermitentemente esta
conducta y haciéndola más resistente a la extinción.

Time out (tiempo fuera del refuerzo).
Supone uno de los procedimientos más utilizados de refuerzo negativo secundario o
el castigo. Se utiliza fundamentalmente cuando, aún conociendo el refuerzo que mantiene la conducta, no se puede suspender su administración. En estas circunstancias,
lo que se hace es sacar al sujeto de esa situación cuando se produce la conducta inadaptada; a consecuencia de ello, el sujeto pierde el contacto con los estímulos discriminativos que provocaban esa respuesta y con los refuerzos que la mantenían.

Reforzamiento de conductas incompatibles.
Se emplea fundamentalmente asociado al procedimiento de extinción y también a
veces al refuerzo negativo o castigo. Consiste en reforzar aquellas conductas incompatibles con la que se desea eliminar, de manera que sea imposible la emisión de la
conducta indeseable.

Saciedad y práctica negativa.
Consiste en aumentar de forma considerable la administración del refuerzo, como
consecuencia o no de la conducta indeseable que está manteniendo, hasta que el
sujeto se sacie, de manera que el refuerzo pierde entonces todo su valor como tal.