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ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TEA
U OTROS TRASTORNOS, CON
NECESIDADES DE APOYO
EXTENSAS Y GENERALIZADAS
GERNIKA,13 Y 27 DE OCTUBRE DE 2011
TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS TIENEN EL DERECHO
A SER EDUCADOS TODOS JUNTOS, SIN TENER EN
CUENTA SUS DISCAPACIDADES O DIFICULTADES,
SINO SUS CAPACIDADES Y SUS NECESIDADES DE
APOYO. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES UN
DERECHO HUMANO Y TIENE BUEN SENTIDO
TANTO EDUCATIVO COMO SOCIAL
INCLUSION EUROPE
CONCEPTOS GENERALES SOBRE
EL ALUMNADO CON TEA
Autismo (Kanner, Asperger)
Trastornos Generalizados del
Desarrollo
Trastornos del Espectro Autista
CONCEPTOS GENERALES
SOBRE LOS TEA
¿Cuáles son los TGD?
- Trastorno autista
- Trastorno de Asperger
- Trastorno desintegrativo infantil
- Trastorno TGD – no especificado
- Trastorno de Rett
CONCEPTOS GENERALES
SOBRE LOS TEA
¿Qué alerta sobre su presencia?
- ausencia de una normal mirada a los ojos
- no compartir interés o placer con los otros
- falta de respuesta a ser llamado por su nombre
- no “llevar y mostrar” cosas a los demás
- no señalar con el dedo índice
24 meses
CONCEPTOS GENERALES
SOBRE LOS TEA
Problemas intelectuales: 80% ¿<?
¿Perfil en “picos y valles”?
Asociación con otros problemas
Frecuencia
1/ 2.500 – 1/700 – 1/500 – 1/250 – 1/166
ALTERACIONES SOCIALES
Soledad, indiferencia
Pasividad
Actividad peculiar
Falta del “saber hacer” social
ALTERACIONES EN LA
COMUNICACIÓN
 No
habla (1/3), no compensa gestualmente
 Dificultad para comunicar sus
necesidades
 Repetir, unilateralidad
 Alteración pragmática: turno de palabra,
inicio de la conversación, literalidad del
lenguaje (dobles sentidos)
 Ecolalias
ALTERACIONES EN LA
IMAGINACIÓN

Buscar sensaciones manipulando objetos

Utilizar objetos para su uso

Juego de fantasía limitado o aislado

Imaginación peculiar o estereotipada
ACTIVIDADES REPETITIVAS
 Simples,
auto-dirigidas
 Movimientos
 Rutinas
complejos o con objetos
verbales, en espacio o tiempo
RETRASO MENTAL. AAMR (2002)
Subnormal/anormal
Retrasado mental
Discapacidad intelectual
Las tres funciones del proceso de evaluación
para identificar los apoyos



Función 1
– Diagnóstico de Retraso Mental
Función 2
– Clasificación y Descripción
– Identifica capacidades y limitaciones en cinco
dimensiones y la necesidad de apoyos
Función 3
– Perfil de Apoyos Necesarios
– Identifica los apoyos necesarios para mejorar el
funcionamiento
DEFINICIÓN DE RETRASO MENTAL
Retraso mental es una discapacidad
caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptativa tal
como se ha manifestado en habilidades
prácticas, sociales y conceptuales.
 La finalidad es apreciar necesidades
para planificar apoyos que mejoren el
funcionamiento individual de la persona.

FUNCIÓN 1.DIAGNOSTICO
Hay diagnóstico de retraso mental si:
 1. Hay limitaciones significativas del
funcionamiento intelectual
 2. Hay limitaciones significativas de la
conducta adaptativa
 3. La edad de aparición es antes de los 18
años
FUNCIÓN 2. CLASIFICACIÓN





Dimensión I
– Capacidades Intelectuales
Dimensión II
– Conducta adaptativa (Habilidades Conceptuales, Sociales y
Prácticas)
Dimensión III
– Participación, Interacciones y Roles Sociales
Dimensión IV
– Salud (Salud Física, Salud Mental y Factores Etiológicos)
Dimensión V
– Ambiente y Cultura
Función 3. Perfil de Apoyos
Necesarios
Para mejorar el funcionamiento 9 áreas de Apoyo :
– Desarrollo Humano
– Enseñanza y educación
– Vida en el Hogar
– Vida en la Comunidad
– Empleo
– Salud y Seguridad
– Conductual
– Social
– Protección y Defensa
BENEFICIOS PARA EL
ALUMNADO CON NEES
Preparación para la vida adulta en un
ambiente normalizado
 Mejoría del aprendizaje
 Mayor número de modelos
 Educación individualizada
 Mayor repertorio de amistades de su entorno
social

BENEFICIOS PARA ALUMNADO
ORDINARIO







Mayor repertorio de destrezas sociales
Incremento en su autoestima y en sus conductas
interpersonales
Mejoría del aprendizaje
La diversidad supone una fuente de renovación
pedagógica
Prepara al alumnado como futuros adultos
Enriquece su sensibilidad, su formación y su
capacidad de relación y comunicación.
Reduce el temor al ridículo
CARACTERÍSTICAS DEL
PROFESIONAL










1. Sentirse atraído por las diferencias.
2. Tener una imaginación viva.
3. Capacidad para dar sin obtener la acostumbrada gratitud. (saberla
buscar)
4. Estar dispuesto a adaptar el propio estilo natural de comunicarse y
de relacionarse.
5. Tener el valor de “Trabajar sólo en el desierto”. (saber compartir)
6. No estar nunca satisfecho con el nivel de conocimientos propios.
7. Aceptar el hecho de que cada pequeño avance trae consigo un
nuevo problema.
8. Disponer de capacidades pedagógicas y analíticas extraordinarias
9. Estar preparado para trabajar en equipo.
10. Humildad.
CONTENIDOS/EDUKIAK
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN
DE CONTENIDOS

1. ADAPTADO A LA EDAD CRONOLÓGICA
– NO PERDER LA REFERENCIA DE LA EDAD
– PROPONER ACTIVIDADES O ENTORNOS SIMILARES
– MATERIAL ADAPTADO

2. APRENDIZAJES FUNCIONALES
– ACCIONES QUE DEBEN SER REALIZADAS POR ALGUIEN.
SI EL ALUMNO NO PUEDE NECESITA APOYOS
– POSIBILITAR MÁXIMO NIVEL DE AUTONOMIA
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN
DE CONTENIDOS (II)

3. APRENDIZAJE ECOLÓGICO
–
–
–
–

UTILES PARA FUNCIONAR EN EL ENTORNO
ANALIZAR LOS DIFERENTES CONTEXTOS
ANALISIS DE DISCREPANCIAS
CONTEXTO NATURAL
4. ENSEÑANZA DE HABILIDADES ALTERNATIVAS
– POR DIFICULTADES NO PUEDEN SER ADQURIDAS, SE
ENSEÑAN OTRAS ALTERNATIVAS.
CONTENIDOS










1. COMUNICACIÓN
2. AUTOCUIDADO
3. HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR
4. HABILIDADES SOCIALES
5. UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD
6. AUTODIRECCIÓN
7. SALUD Y SEGURIDAD
8. ACADÉMICAS FUNCIONALES
9. HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR
10. TRABAJO
1. COMUNICACIÓN
– Desarrollar y adquirir habilidades previas al lenguaje:
atención
– Desarrollar el lenguaje comprensivo
– Desarrollar el lenguaje expresivo
ATENCIÓN Y COMPRENSIÓN
LES CUESTA FIJAR Y MANTENER LA ATENCIÓN SI EL
AMBIENTE NO ESTÁ ESTRUCTURADO:
. situarse a la altura del alumno
. colocar la mesa cerca de la del profesor o, a
veces, frente a una pared
. en la mesa apoyos visuales sobre qué hay que
hacer y cómo hay que comportarse
LES CUESTA ENTENDER SI SE LE HABLA RÁPIDO Y CON FRASES
COMPLEJAS
. escribir o representar en imágenes los pasos de la tarea
. tener en cuenta el nivel de comprensión
ENTIENDEN LAS COSAS DE MANERA LITERAL
. explicar las frases con doble sentido
. no utilizar bromas, ironía, metáforas
ATENCIÓN Y COMPRENSIÓN
LES CUESTA ENTENDER ENUNCIADOS O PREGUNTAS DIFICILES
. subrayar lo más importante
. simplificar la redacción (¡cuidado en exámenes!)
LES CUESTA ENTENDER LOS CONCEPTOS MÁS RELATIVOS
(TAMAÑOS, BIEN/MAL..)
. poner ejemplos con imágenes
. decirles claramente lo que está bien y lo que está mal en cada
situación nueva
COMPRENDEN MEJOR CON APOYO TOTAL AL PRINCIPIO Y LUEGO
SE VA RETIRANDO (APRENDIZAJE SIN ERROR)
. situarse por detrás para guiarle totalmente
. utilizar materiales adaptados que no den lugar a errores
EXPRESIÓN
A VECES LES FALTA LA “INTENCIÓN” DE PEDIR COSAS A LOS DEMÁS
. utilizar los reforzadores más potentes para entrenar peticiones
. dar sentido a la comunicación, no hacer repetir palabras sin
sentido
PUEDEN NO TENER LENGUAJE ORAL
. enseñar un sistema alternativo de comunicación
ALGUNOS TIENEN EXPRESIÓN ORAL MUY SENCILLA
. partir de las frases sencillas para hacerlas más complejas
. utilizar apoyos visuales (imágenes o escritura)
A VECES UTILIZAN FRASES MEMORIZADAS DE DIBUJOS ANIMADOS,
DE CUENTOS, PORQUE LES AYUDAN A EXPLICAR LO QUE QUIEREN
DECIR
. intentar cambiarlas por otras socialmente más adecuadas con ayuda
de apoyos visuales
EXPRESIÓN
LES RESULTA DIFICIL RESPONDER A PREGUNTAS ABIERTAS
. mejor hacer preguntas concretas o dar
alternativas
. dar apoyos visuales
A VECES LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA SON POR
DIFICULTADES DE EXPRESIÓN
. intentar esforzarse por entenderles
ES DIFICIL QUE “CUENTEN “ COSAS A LOS DEMÁS
. utilizar apoyos visuales
. preparar plantillas para rellenar huecos, al final acaban
por memorizarlas
EXPRESIÓN
PUEDEN TENER ECOLALIAS (REPETIR PALABRAS O FRASES)
. tener paciencia, es una especie de tic incontrolable
. hacer un apoyo visual indicando “silencio”
. dar un rato libre para relajarse y repetir esas frases
. Entender que los días en que está más nervioso se repetirán más
. no gritar o enfadarse, señalar el “apoyo visual de silencio”
PUEDEN SER INEXPRESIVOS TANTO GESTUALMENTE COMO
ORALMENTE
. exagerar las muecas y las entonaciones
. trabajar las expresiones mediante fotos, el espejo, haciendo
roleplaying…
Toda persona, sin importar la extensión
o intensidad de su discapacidad, tiene
el derecho básico a influir, a través de la
comunicación, en las condiciones que
le rodean”
INTERVENCIÓN
NIÑOS NO VERBALES



Crear conductas comunicativas espontaneas.
- Introducir esquemas de causalidad y anticipación.
Crear y favorecer esquemas de interacción social.
- Favorecer acción conjunta/compartir foco de
atención a partir de los intereses.
- Realizar actividades de su agrado para lo que sea
necesaria la presencia de otra persona.
- sin objeto intermediario.
- con objeto intermediario.
Compartir afectos.
INTERVENCIÓN
NIÑOS NO VERBALES


Estructuración del medio y el espacio (para facilitar
la comprensión).
Favorecer programas de comunicación total.
Valoran:
Espontaneidad y Utilidad
Para conseguir cambios en el entorno
físico y social (personas)
Basados en la motivación: - puntos fuertes
- gestos
INTERVENCIÓN
EN CUANTO AL EDUCADOR
•
•
•
Más patología
Más difícil responder
Más esfuerzo del educador
Intuición-Observación
Hipótesis
INTERVENCIÓN
NIÑOS VERBALES





Actuar menos y escuchar más.
Menor intrusión del educador.
Fomentar capacidad expresión.
Alternar actividades mecánicas y de expresión.
Fomentar la mentalización (verbalizar actos).
Verbalizar sensaciones-sentimientos

Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión pero
también hablarle de manera normal. Favorecer el
desarrollo de la comprensión y expresión.
INTERVENCIÓN
ACTITUDES DEL EDUCADOR
• Encontrar
y
entender
posibles
señales
comunicativas. Dar sentido a lo que proviene del
niño.
• Autocontrol: - Agresividad
- Impotencia/vacío
- Paciencia
• Observación/Omnipotencia
• Acoger, reconocerle, buscarle un lugar.
• Partir de sus posibilidades para superarlas.
• Apoyarse en su parte sana y potenciarla.
INTERVENCIÓN
ACTITUDES DEL EDUCADOR
• Favorecer el contacto corporal.
mentalizar
• Abandonar vías si no funcionan.
• Permitirle elegir, posicionarse, equivocarse y
expresar sus deseos/dar un espacio para esto.
• Hacerle ver lo que esperamos de él, y lo que los
demás esperan de él.
• Establecer normas que estructuran las relaciones.
• Creerse lo que se está haciendo. No aburrirse.
Candidatos a un S.A.A.C.
(Quill, 2000)





Ausencia de habla
Déficits en habilidades de imitación
verbal
Dependencia de la instigación verbal
para comunicarse
Dificultad para iniciar espontáneamente
la comunicación
Dificultad para comunicarse en
situaciones estresantes
CLASIFICACIÓN DE LOS SAAC
objetos
 dibujos
 fotografías
 pictogramas :
SPC
WIDGIT
 símbolos Bliss
 escritura…

Con apoyo




señalar
gestos naturales
lenguas de signos:
SORDOS
sistemas de signos:
MAKATON
SCHAEFFER
Sin apoyo
2. AUTOCUIDADO
-
Vestirse
Desvestirse
Ordenar y seleccionar ropa
Comida
Lograr el control de esfínteres y uso del W.C.
Adquirir hábitos de aseo personal
3. HABILIDADES DE VIDA
EN EL HOGAR
-
- Desarrollar las habilidades necesarias para
la obtención, el uso adecuado y la
preparación de alimentos
- Desarrollar las habilidades necesarias
para la limpieza y el cuidado de la casa
- Desarrollar las capacidades para
planificar la vida diaria en el hogar
4. HABILIDADES SOCIALES
- Desarrollar habilidades de comunicación para establecer
y mantener relaciones interpersonales
- Desarrollar habilidades relacionadas con intercambios
sociales, en el plano afectivo-emocional
- Adquirir y desarrollar el autocontrol para favorecer la
integración y la participación en la sociedad
- Comprender y respetar las normas sociales
HABILIDADES SOCIALES
DIFICULTADES PARA PONERSE EN EL LUGAR DE LOS DEMÁS
(TEORÍA DE LA MENTE)
. escenificar situaciones de la vida real en las que se
pongan en el lugar del otro para solucionar un conflicto
. utilizar muñecos, dibujos, fichas,
ENSEÑAR ESPECIFICAMENTE LAS REGLAS DE
CONVERSACIÓN
. cómo iniciar una conversación, respetar los
turnos de intervención, qué preguntas se pueden hacer ,
cómo hay que despedirse
HABILIDADES SOCIALES
LES CUESTA COMPRENDER LAS EMOCIONES
. trabajar la identificación y discriminación de expresiones a
través de mímica, espejos, fotos, videos
. emparejar situaciones cotidianas con emociones básicas
. complicar las emociones: las basadas en los deseos y en las
creencias
DIFICULTAD PARA APRENDER NORMAS DE FORMA NATURAL
. escribir las normas o utilizar imágenes
LES PUEDE GUSTAR ESTAR SOLOS PERO TAMBIÉN NECESITAN
AMIGOS
. Observar los niños con los que les gusta estar, pueden ser de
otras edades, de otra clase.. respeta su elección
HABILIDADES SOCIALES
DIFICULADES PARA HACER AMIGOS
. ser un intermediario al comienzo
. practicar de antemano los juegos mas usuales
. hacer un apoyo visual con los pasos que hay que dar para
acercarse a un amigo
DIFICULTAD PARA ORGANIZARSE EL ESPACIO Y EL TIEMPO
. estructurarles el tiempo libre donde aparezcan actividades a
realizar con otros niños
INQUIETUD SI NO SABEN LO QUE VA A PASAR
. preparar una agenda diaria con apoyos visuales, donde
aparezcan actividades y personas
HABILIDADES SOCIALES
DIFICULTADES PARA LLEVAR A CABO PEQUEÑAS ACCIONES
CON EL FÍN DE LLEGAR A UNA META
. secuenciar las tareas más difíciles en acciones concretas
SUELEN SER MUY RUTINARIOS
. anticipar cuando va a haber un cambio aportando toda la
información que se pueda
. ensayar cambios
. utilizar un apoyo visual unido “al cambio”
LES CUESTA RESOLVER PROBLEMAS SOCIALES
. trabajar la resolución de problemas por ejemplo mediante
fichas de imágenes o miniaturas
TUTORIZACIÓN
Uno o varios alumnos ordinarios se convierten en
“tutores” del alumno con discapacidad.
Hacerlo formalmente tanto en momentos de clase
estructurados como en los momentos de patio,
comedor, etc.
Involucrar a toda la comunidad escolar: personal de
patios, comedores, portería, padres
Etapas educativas más favorables: segundo y tercer
ciclo de primaria.
SENSIBILIZACIÓN
Trabajar la sensibilización en la discapacidad como una línea
transversal.
Los alumnos deben conocer algunas características básicas de
la discapacidad concreta y pautas sobre la mejor manera de
actuar:
- compórtate bien, aprenden de lo que ven y oyen
- no les animes a que hagan cosas que están mal hechas
- procura controlar tu vocabulario
- no te rías cuando hagan algo “diferente” o “extraño”
- puedes recordarles la forma correcta de actuar en alguna
situación
- todos somos diferentes y podemos necesitar ayuda en
cualquier momento
5. UTILIZACIÓN DE LA
COMUNIDAD
-
Transporte (autobús urbano, tren, taxi )
Teléfono
Uso de lugares públicos
Conocimiento del entorno más cercano
Conocimiento de las fiestas populares cercanas
6. AUTODIRECCIÓN
-
Desarrollar la capacidad de elección
Desarrollar la capacidad de resolver problemas
Aprender a solicitar ayuda
Adquirir la capacidad de predecir
Desarrollar habilidades de autodefensa
Adquirir un funcionamiento autónomo
funcional
ELECCIÓN

Resulta IMPRESCINDIBLE dar la posibilidad
de elegir: comidas, bebidas, actividades y
personas

Poder elegir aumenta la motivación y
la sensación de competencia
y autodeterminación.
• Ofrecer posibilidades de elección a niños pequeños o
gravemente afectados:
a) Entre dos opciones de alimentos: postres, aperitivos,
bebidas.
b) Entre dos opciones de personas
c) Entre dos opciones de juguetes
•
Las personas con autismo más capaces tienen problemas para
elegir entre opciones múltiples
Apoyos visuales: Actividades, tareas, alimentos, bebidas,
personas, música, deportes, ocio...
7. SALUD Y SEGURIDAD
- Desarrollar habilidades relacionadas con el
mantenimiento de la salud
- Intervención en salud mental
8. ACADEMICAS FUNCIONALES
- Desarrollar la coordinación óculo-motora de las
extremidades superiores
- Desarrollar la escritura
- Adquirir la lectura (silábica)
- Adquirir la lectura (global)
- Captar relaciones e ideas a través de objetos y figuras
- Representar gráficamente la realidad bidimensional y
tridimensional
- Conocer los conceptos básicos
- Resolver operaciones aritméticas y usarlas de
forma comprensiva
- Conocer los sistemas de medida común
- Conocer y comprender el medio ambiente en
que se desenvuelve
- Conocer y comprender el cuerpo humano
- Conocer y comprender el mundo natural
- Adquirir y desarrollar habilidades y destrezas
motrices
- Adquirir y desarrollar habilidades de nado
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
DEFICIT DE COHERENCIA CENTRAL . DIFICULTAD PARA ASOCIAR
UNAS COSAS CON OTRAS, LO QUE PUEDE HACER QUE SE VEAN
PARTES CONCRETAS EN LUGAR DE UN TODO
. en fichas complejas pueden llamarles la
atención detalles. Destacar lo que hay que hacer
. fragmentar las narraciones en fragmentos más cortos y usar
apoyos visuales
. hacer muchos ejercicios de comprensión
lectora
. utilizar alguna plantilla para hacer resúmenes
DIFICULTAD PARA EXTRAER CONCLUSIONES, COMO EN LOS
PROBLEMAS MATEMÁTICOS
. fragmentar la información y usar apoyos visuales
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
DIFICULTAD PARA GENERALIZAR APRENDIZAJES
. utilizar diferentes materiales para no hacer las
tareas solo de manera memorística
. enseñar con los objetos más funcionales
posibles
. al enseñar a hacer peticiones usarlas en
contextos naturales
9. OCIO Y TIEMPO LIBRE
- Desarrollar y adquirir habilidades para la realización de
actividades solitarias
- Desarrollar juegos cooperativos
- Participar en actividades de la comunidad
- Desarrollar actividades relacionadas con la música
- Adquirir habilidades para la relajación
- Desarrollar y adquirir habilidades para la realización de
actividades de dramatización
TEORÍA DE LA MENTE Y/O
JUEGO SIMBÓLICO
LES CUESTA COMPRENDER LAS REPRESENTACIONES
MENTALES DE LOS DEMÁS
. representar historias de “falsa creencia” con miniaturas o
imágenes
DIFICULTADES PARA IMAGINAR POR ESO EL JUEGO ES MUY
LIMITADO
. entrenar la imaginación mediante entrenamiento
. enseñar amplio repertorio de juegos
. estructurar los pasos de algunos juegos para que puedan
entenderlos
. utilizar apoyos visuales
. hacer adaptaciones de juegos, si es necesario, simplificándolos
10. TRABAJO
- Adquirir destrezas y patrones de comportamiento
- Desarrollar y adquirir operaciones básicas
- Conocer las operaciones básicas de los diferentes
talleres
- Conocer las herramientas y su uso
- Adquirir y desarrollar hábitos de trabajo
- Adquirir actitudes ante el trabajo
- Taller de horticultura y jardinería
- Taller de manualidades
- Taller de artes gráficas
METODOLOGIA
SISTEMA TEACCH
Treatment and Education of Autistic
related Communication Handicapped
Children (TEACCH)
Programa estatal de departamento de
Psiquiatría de la Universidad de Carolina
del Norte (1972)
(E. Schopler, R. Reichler, G. Mesibov)
PROGRAMA TEACCH
 ORGANIZACIÓN
 ESTRUCTURA,
Componentes:
• Estructura física
• Horarios y agendas.
• Sistemas de trabajo individual.
• Estructura visual.
• Rutinas.
ESTRUCTURA FÍSICA
1. Organizar
significa adaptar el ambiente
y planificar actividades
2. El tipo de organización
 La edad
 Las capacidades y déficits
 La familiaridad con el medio
 Los intereses particulares
depende de:
ESTRUCTURA
Schopler y Mesibov, 1995
• El objetivo de la estructura es incrementar y
maximizar el funcionamiento independiente y
reducir la necesidad, por parte del profesor
de correcciones y reprobaciones.
• La estructuración reduce la frustración del
profesor y del alumno y las barreras
comunicativas que están asociadas a un gran
número de problemas de conducta.
ESTRUCTURA:
COMPONENTES
1.
2.
3.
4.
Estructura física.
Horarios individuales.
Sistema de trabajo independiente.
Organización visual.
ESTRUCTURA FÍSICA
La distribución del espacio físico mediante el
uso de fronteras consistentes y visualmente
claras

Ayuda a comprender su entorno y las
relaciones entre eventos.

Ayuda a ver cómo las actividades se
relacionan unas con otras y a comprender
las secuencias.

Minimizar elementos de distracción
ESTRUCTURA FÍSICA
CONCEPTOS ESENCIALES
 Establecer
límites físicos y visuales
claros. (cada actividad está claramente
asociada con un espacio específico).
 Minimizar
distracciones visuales y
auditivas. (ayuda a centrarse en el
concepto principal y no en los detalles
irrelevantes, evitar sobrecarga sensorial)
ESTRUCTURA FÍSICA
Áreas fundamentales :

Juego/ocio (motricidad gruesa / sentado).

Trabajo (1 a 1/ independiente).

Transición.

Actividades de grupo.

Área de comida.

Cuarto de baño/higiene/vestido.

Otras áreas –según currículum (manuales, oficina…)
ESTRUCTURA FÍSICA
UBICACIÓN PROFE-ESTUDIANTE:
–Cara a cara: >exigencia social, requiere
atención:Xa evaluación, comunicación y
HHSS.
–Al lado: <exigencia, facilita imitación, centra
atención en materiales e instrucciones: para
nuevas Habilidades.
–Detrás: <ayuda, pero buen control,maximiza
independencia y concentración en
Habilidades sin ayudas.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
“Ayuda a recordar las actividades y a
saber qué hay que hacer en cada
lugar”

FUNCIÓN DE CADA HABITACIÓN :
FOTOGRAFÍAS O CARTELES

FUNCIÓN DE CADA ESPACIO DENTRO DE
LA MISMA HABITACIÓN: Límites claros.

COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO EN
FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Minimizar
elementos de distracción.
HORARIOS: PUNTOS CLAVE
(Mesibov y Howley, 2003)








Evaluar la cognición visual para decidir el tipo de información visual
que se presentará (objetos, imágenes, símbolos, palabras).
Tomar decisiones acerca de la longitud del horario, basándose en el
nivel individual de atención y comprensión.
Incluir intereses especiales para mayor motivación.
Desarrollar el uso del horario para que sea algo más que eso, es
decir, desarrollar las habilidades para resolver problemas y tomar
decisiones y aumentar la flexibilidad.
Implicar a la persona en la supervisión del propio horario.
Plantearse el uso de TI para los niños con capacidades más
desarrolladas.
Evaluar, supervisar y revisar.
HORARIOS Y AGENDAS
“ANTICIPAN y comunican visualmente la secuencia de
actividades durante un periodo de tiempo (el día): ¿Qué
voy a hacer? ¿dónde y cuándo?
Necesarias para:
– Problemas de secuenciación temporal.
– Dificultad de recepción de órdenes verbales orales.
– Problemas de atención (permanentes = consulta repetida.
– Trabajan la flexibilidad (los eventos cambian, pero hay una
rutina de mirar el horario).
– Promueven la independencia.
– Facilitan las transiciones.
HORARIOS Y AGENDAS
Deben ser claramente visuales y adaptadas a cada nivel de
capacidad para ayudar a la persona a diferenciar entre
eventos y a anticipar y predecir actividades.

OBJETO DE TRANSICIÓN.

SECUENCIA DE OBJETOS.

FOTO/DIBUJO ÚNICO.

SECUENCIA PARTE DEL DÍA.

FOTO/PICTOGRAMAS TODO EL DÍA.

LISTA ESCRITA.
GRUPALES
INDIVIDUALES
CONSIDERACIONES
PRÁCTICAS











Sistema de comunicación (objetos, pictogramas, palabras,
fotografías,…)
Soporte (papel, tic, libreta, carpeta, bolsa,…)
Destinatarios (individual, grupal, ambos)
Dirección de la información (vertical, horizontal)
Periodo de tiempo –longitud - (rato, día, semana, mes)
Participación y comprensión por parte del alumno
Necesidades concretas y factores culturales de los alumnos
(medicación, vistas médicas,…)
Ubicación del horario y tamaño (pared, pc, portatil, …)
Fijo/móvil (agenda, pared)
Posibilidad de elección
Posibilidad de rechazo (prohibido, tachado)
Elección
 RESULTA
IMPRESCINDIBLE DAR
LA POSIBILIDAD DE ELEGIR:
COMIDAS, BEBIDAS, ACTIVIDADES
Y PERSONAS
 Poder elegir aumenta la motivación
y la sensación de competencia
y autodeterminación.
Elección
Ofrecer posibilidades de elección a niños pequeños o
gravemente afectados:
a) Entre dos opciones de alimentos: postres,
aperitivos, bebidas.
b) Entre dos opciones de personas
c) Entre dos opciones de juguetes
Las personas con autismo más capaces tienen
problemas para elegir entre opciones múltiples
Apoyos visuales: Actividades, tareas, alimentos,
bebidas, personas, música, deportes, ocio...
Elección
LA VIDA DE LAS PERSONAS CON
AUTISMO PUEDE SER RICA Y
SIGNIFICATIVA, SIEMPRE QUE SE LE
OFREZCAN:
• OPORTUNIDADES PARA HACER
MÚLTIPLES ACTIVIDADES
• ADAPTACIONES NECESARIAS
SISTEMAS DE TRABAJO
Ayudan a comprender qué se espera de su
trabajo individual, a auto-organizarse
sistemáticamente y a comprender cómo
terminar sus tareas.
Deben ofrecer la siguiente información:
– Qué trabajo deben hacer?
– Cuánto trabajo es?
– Cuándo termina?
– Qué pasa después?
SISTEMAS DE TRABAJO:
PUNTOS CLAVE




Organice las tareas de forma que el alumno sepa lo que
tiene que hacer y en qué medida; proporciónele una forma
de ver cuánto está progresando, para que sepa cuándo ha
terminado y comprenda qué hacer a continuación.
Las tareas se relacionan en una secuencia a lo largo del
sistema de trabajo.
Los sistemas de trabajo son individualizados, según el nivel
de comprensión (objetos, sistemas de correspondencia, sistemas
escritos como listas «cosas por hacer»).
Los sistemas de trabajo se pueden utilizar para el trabajo
individual y para el trabajo en grupo.
SISTEMAS DE TRABAJO
Tipos:
– De izquierda a derecha, con recipiente de
“terminado”.
– Emparejamiento (colores, letras, números,
formas...)
– Escritos.
Individualización:
– ¿Cuántas cosas hay que hacer antes de acabar?
– ¿Cómo manipular el sistema de trabajo?
Importante el concepto de acabado
SISTEMAS DE TRABAJO
Informan sobre cómo realizar una o varias
actividades de forma autónoma
INDEPENDENCIA

GUÍA DE PASOS

GUÍA DE TAREAS

SISTEMA DE BANDEJAS
ESTRUCTURA: 3
CARACTERÍSTICAS DE LOS
MATERIALES
Que proporcionen información acerca de
situaciones del entorno en que se utilizan y su
uso concreto
 Que no exijan un elevado nivel de abstracción
 Que faciliten el autocontrol y la independencia
 Adaptados al nivel de desarrollo
 Adaptados a su edad cronológica
 Materiales que por sí mismo indiquen lo que ha
de hacerse con ellos, dónde utilizarlo,…..

CARACTERÍSTICAS DE LOS
MATERIALES (II)
 Que
permitan adaptaciones en función del
desarrollo motriz
 Que sean flexibles y de múltiple uso
 Que ofrezcan buen contraste fondo –
forma
 Que contemplen la sensibilidad
 Que sean ergonómicos y atractivos
 Que sean individualizados
ORGANIZACIÓN VISUAL:
PUNTOS CLAVE
Evaluar la cognición visual para garantizar una
mayor comprensión y un mejor significado para
la persona, desde lo concreto hasta algo más
abstracto.
 La información visual fomenta la participación en
las actividades.
 La información visual reduce la confusión, la falta
de comprensión y la ansiedad que a menudo se
deben al uso de un lenguaje demasiado verbal.

ORGANIZACIÓN VISUAL

Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/o
demostraciones visuales.

Proporcionar pasos en forma visual y secuencial
para trabajos complejos.

Separar los materiales en cajas, carpetas, etc.

Eliminar o enseñar la habilidad de “organizar”.

Limitar/ clarificar el área o cantidad visualmente.

Acentuar la información relevante y útil (etiquetas,
códigos de colores, subrayar con rotulador
fosforescente...)
Listado de pasos para hacer
amigos

Trabajar con otros niños
Escuchar lo que los demás dicen.
Esperar tu turno en la conversación.
Hablar (no gritar, porque les duelen los oídos).
Hacer preguntas cuando sea tu turno.
Dar sugerencias y decir lo que opinas, cuando es tu
turno.
Intentar decir palabras positivas y amables acerca de
las ideas de los demás niños.

Recuerda: tu turno es cuando alguien te mira y hace una
pausa o si alguien te hace una pregunta.
Si se te olvida, alguien te dará una tarjeta de «tu turno».

ORGANIZACIÓN VISUAL
Claridad visual : Cómo captamos la atención hacia la
información más útil y relevante y los conceptos de
una tarea.

Destacar las tareas, pasos o conceptos con
materiales claramente distinguibles: Codificar con
color, etiquetar, subrayar con rotulador
fosforescente, exagerar... = enfocar el detalle
relevante.

Reducir materiales.
ORGANIZACIÓN VISUAL
Organización visual : Organizar el material y el espacio
físico para aumentar comprensión e independencia.

Limitar Ordenar materiales y espacio para evitar
sobreestimulación, destacando lo relevante y
proporcionando límites al área de trabajo.

Espacio, movimientos.

Organización de recipientes: Separación en bandejas.
ORGANIZACIÓN VISUAL
Claridad visual: ¿Qué tengo que hacer con
este material y cuanto tiempo?

PEGADO/ COLOCADO

TAREAS AUTOEXPLICATIVAS:

TIEMPO
ORGANIZACIÓN VISUAL
Instrucciones visuales: Cómo completar partes o
toda una tarea de un modo significativo.
Permite incrementar la complejidad (e
independencia):

Los materiales definen la tarea,Plantilla
recortable, Plantilla de dibujos de derecha a
izquierda, Lista de arriba abajo, Diccionario de
dibujos, Muestra de productos...
INSTRUCCIONES VISUALES
Tipos:

Bandejas autocontenidas.

Secuencia pegar/Insertar.

Secuencia de dibujos.

Secuencia de dibujos y palabras.

Instrucciones escritas.

Producto ejemplo.
Páginas Web de interés
www.isciii.es (Instituto de Salud Carlos III)
 www.autismo.org.es (Confederación Autismo
España)
 www.gautena.org (Gautena)
 www.hezkuntza.net (Departamento de
Educación)
 www.pnte.cfnavarra.es/creena (Centro de
recursos de Ed. Especial de Navarra)

Lecturas de interés
Autismo y necesidades educativas
especiales. Depart. Educación Gobierno
Vasco
 ¿Qué le pasa a este niño? Angels Ponce.
Editorial Serres
 María y yo. Miguel Gallardo. Ed. Astiberri
 Déjame que te hable de los niños y niñas con
autismo de tu escuela. Juana Mª Hernandez.
Editorial Teleno
 Cuidando a Louis. Ely y Dunbar. Ed. Serres

Autismo: de la comprensión teórica a la
intervención educativa. Theo Peeters.
Autismo- Avila.
 Percepción sensorial en el autismo y
síndrome de Asperger. Olga Bodashina.
Autismo-Avila
