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Diversidad, discapacidad
y accesibilidad
PhD. Sonia Guerra Iglesias
iglesiassonia62@gmail.com
Conceptualizaciones y construcción
del saber científico sobre la relación
diversidad,
discapacidad
y
accesibilidad desde la perspectiva
del enfoque inclusivo
Dra. C. Sonia Guerra Iglesias
iglesiassonia62@gmail.com
Una mirada a la integración de saberes desde la epistemología
• La identidad humana: histórica y
biológica, planetaria (terrícola)
y
nacional, conceptual-racional y mítica
• La
racialidad,
la
identidad,
lo
intercultural, la espiritualidad.
• La dialógica poesía-prosa en la vida del
sujeto humano.
• La necesidad de una política de
civilización y de humanidad.
DIVERSIDAD
“Por ser diferentes aprendemos de manera
diferente con diferente ritmo y calidad, incluso
algunos
podemos
tener
limitaciones
o
desventajas por múltiples causas (orgánicoconstitucionales, fisiológicas, socio-culturales)
por lo que aprendemos más lentamente, con
ciertas dificultades y necesitamos más ayudas,
pero eso no disminuye en nada nuestra
condición de seres humanos, ni niega la
posibilidad de aprender
y
acceder
al
desarrollo.”
( López Machín R., 2002)
OBJETIVO:
OFRECER UN ACERCAMIENTO
A LA
RELACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,
DISCAPACIDAD, ACCESIBILIDAD DESDE UN
ENFOQUE INCLUSIVO
Compartir, describir e interpretar las pautas, y
posibles transformaciones en un conjunto de
interrogantes que de seguro tienen múltiples
respuestas en nuestros países:
Constructos teóricos para una práctica desde el
amor, la razón , las realidades y los sueños
Atención a la
diversidad
Discapacidad
Accesibilidad
ENFOQUE INCLUSIVO
PROBLEMATIZACIÓN
¿Cuáles son las nuevas relaciones
que implica la cultura de la
atención a la diversidad para la
ofrecer recursos y apoyos a las
personas con discapacidad que
permitan mayor accesibilidad a la
participación social?
Base de las relaciones
¿ Por qué en la fundamentación,
sistematización, actualización e
integración confluyen procesos y
procederes de utilidad para la
construcción
de
saberes
científicos
en torno
a la
dinámica
diversidad,
discapacidad e inclusión?
Teorización para la fundamentación
¿Qué
significa hoy asumir una
postura teórica con respecto a
estas relaciones?
Planos
• Filosófico
• Sociológico
• Biológico
• Psicológico
• Pedagógico
DESEMPEÑO PROFESIONAL
¿Qué nivel de preparación tienen
los docentes de la escuela general
y especial para responder al reto
de la atención a la diversidad en el
marco de los presupuestos del
enfoque inclusivo?
REFLEXIONES EN TORNO A LOS CONCEPTOS
El cambio conceptual suele ser iniciado,
facilitado y consolidado por procesos
sociales y culturales
( Los procesos integracionistas e
inclusivos, el trabajo de las grandes
asociaciones científicas, el papel de la
familia )
Nuevos planteamientos en el
ámbito de las ciencias sociales
útiles para penetrar el tema
Asumir la ciencia con sentido de
responsabilidad social y la producción de
conocimientos, que se enriquece desde la
experiencia y se transforma en ella.
Visibilizar el método científico como una
construcción cultural
Nuevos planteamientos en el
ámbito de las ciencias sociales
útiles para penetrar el tema
• Los métodos cuantitativos y cualitativos
como metodologías complementarias no
contrapuestas.
• Valor de las fortalezas de la sistematización
de experiencias y el estudio de casos
•
Kröber (1986) citado por Núñez
Jover,
no solo es
Ciencia
Sistema
también
Cuya
como
institución social,
como un sistema de
organizaciones
científicas
Conceptos, leyes,
proposiciones,
teorías e hipótesis
de
Forma específica
de la actividad
social
dirigida
Producción, distribución
y aplicación de los
conocimientos
Estructura y desarrollo
Vinculada
Economía, la política, los fenómenos
culturales, con las necesidades y las
posibilidades de la sociedad
DIVERSIDAD
“
La CULTURA DE LA DIVERSIDAD
implica un discurso eminentemente
ideológico y no un slogan de moda,
de la apertura social o innovación
educativa, exige una verdadera
transformación del pensamiento, de
la práctica social y pedagógica que
demanda otro modo de educación al
considerar la DIFERENCIA COMO
LO MÁS GENUINO EN EL SER
HUMANO”.
(Arias Beatón, G. 2002)
ACCESIBILIDAD
“ La cuestión ……….no es de qué modo se puede
insertar un grupo relativamente pequeño de
alumnos en el entorno de la enseñanza general,
sino cómo se pueden eliminar o aminorar las
barreras que impiden el aprendizaje de todos
los estudiantes y cómo se puede mejorar el
aprendizaje e incrementar la participación de
estos.”
( Vayrynen , 2001)
SISTEMATIZACIÓN
RELACIONES
FUNDAMENTOS
¿Cómo se articulan?
¿ANTECEDENTES ?
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS
DERECHOS HUMANOS (10 DE DICIEMBRE DE 1948)
Artículo 1:
Todos los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y
derechos.
Artículo 7:
…todos son iguales ante la ley y
tienen, sin distinción, derecho e igual
protección
Foro internacional de la UNESCO que ha
marcado pautas en el campo educativo en el
evento celebrado en Jomtien en 1990 en
Tailandia
EDUCACIÓN PARA TODOS
• Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje al
tiempo.
• Desarrollo de bienestar individual y social de todas las
personas dentro del sistema de educación formal.
Conferencia Internacional de 1994 que concluye
con la llamada Declaración de «Salamanca»
Políticas y las prácticas de la
construcción de una EDUCACIÓN
PARA TODOS.
De informe de Mary Warnock
“Los fines de la Educación Especial
son los mismos para todos los
niños y niñas, sean cuales sean
problemas con que se encuentran
en su desarrollo y, en consecuencia,
la educación queda configurada
como un continuo de esfuerzos
para dar respuesta a las diversas
necesidades educativas de los
alumnos, para que estos pueden
alcanzar los fines propuestos”.
(1990).
EDUCACIÓN ESPECIAL EN LATINOAMERICA
ARGENTI
NA
• Integración de la Educación Especial en todos los Niveles del Sistema
Educativo.
URUGUAY
• Acceso, Calidad y Equidad (Revolución Educativa del 2002).
PARAGUA
Y
BRASIL
CHILE
BOLIVIA
ECUADOR
• Programas de Apoyo a la Educación Integrada.
• Unifiquemos la Educación Especial
• Nuestro Compromiso es con la diversidad.
• Diversas formas y modalidades de atención para la ampliación de la
cobertura, con calidad y equidad.
• Ampliación de los servicios y oferta educativa
Fuente: ALBA,2012
EDUCACIÓN ESPECIAL EN LATINOAMERICA
NICARAGUA
CUBA
• Lema : Escuela de Todos para Todos
• Las escuelas regulares cada vez mas especiales, y la especiales cada vez mas
normalizadoras.
• Todos los hombres nacen libres e iguales en derechos.
MEXICO
• Educación de calidad para todos, escuelas integradoras con sistemas de
apoyo.
BOLIVIA
• Diversas formas y modalidades de atención para la ampliación de la cobertura, con
calidad y equidad.
COLOMBIA
• Educación de calidad, el camino para la prosperidad y el buen vivir
Ecuador
Proceso de investigación,
capacitación y empoderamiento del
ejercicio de sus derechos en la
población con discapacidad (Cazar,
2000)
25
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Cualquier concepción pedagógica
o educativa descansa en una
determinada concepción filosófica
del hombre y de la sociedad
PROBLEMAS DE FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN
E
D
U
C
A
B
I
L
I
D
A
D
Problema de la concepción
del hombre en tanto ser
educable
Problema de los valores
Problema de los fines
de la educación
Ver 1
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ROLES Y CONTEXTOS
Familia, comunidad, organizaciones
productivas, sociales, políticas y
culturales, con los medios masivos
de la comunicación
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Las relaciones sociales :
•Composición del personal docente.
•Características de los estudiantes
•Comunidad pedagógica
•Grupo escolar
Factores extradocentes
• La familia
•La comunidad
•Las instituciones, organizaciones, asociaciones y grupos
informales
•Los medios masivos de comunicación
La imagen social de la discapacidad
Representaciones sociales
Cambio de actitud
LA DISCAPACIDAD, UN CONSTRUCTO
SOCIAL
ACTITUD HACIA LA DISCAPACIDAD
ESTRUCTURA
FUNCIONAMIENTO
Ver 2
MARCO LEGAL Y NORMATIVO
Constitución de la República
Plan del Buen Vivir
Ley orgánica de discapacidad
SETEDIS
(Secretaria Técnica de
Discapacidades)
CONADIS
(Consejo Nacional para la
Igualdad de
Discapacidades)
MARCO LEGAL Y NORMATIVO
La Federación Nacional de
Sordos del Ecuador - FENASEC
MARCO LEGAL Y NORMATIVO
La Federación
Nacional de Ciegos
del Ecuador - FENCE
MARCO LEGAL Y NORMATIVO
La Federación
Nacional de
Ecuatorianos con
Discapacidad Física FENEDIF
MARCO LEGAL Y NORMATIVO
Federación
Nacional de
ONGs para la
Discapacidad FENODIS
MARCO LEGAL Y NORMATIVO
Constitución de la República
Ley orgánica de discapacidad
La Federación Nacional de Sordos del Ecuador - FENASEC
La Federación Nacional de Ciegos del Ecuador - FENCE
La Federación Nacional de Ecuatorianos con Discapacidad Física
- FENEDIF; y,
La Federación Ecuatoriana Pro Atención a la Persona con
Deficiencia Mental, Parálisis Cerebral, Autismo y Síndrome de
Down - FEPAPDEM
Federación Nacional de ONGs para la Discapacidad - FENODIS
MARCO LEGAL Y NORMATIVO
La Federación Ecuatoriana Pro
Atención a la Persona con
Discapacidad intelectual
Mental, Parálisis Cerebral,
Autismo y Síndrome de Down FEPAPDEM
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Enfoque histórico-cultural:
¿QUÉ APORTA?
•Ofrece profunda explicación acerca de las grandes
posibilidades de la educabilidad de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Teoría el desarrollo
psíquico
Relación
Proceso educativo
Inclusión educativa
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
LEY GENÉTICA FUNDAMENTAL DEL DESARROLLO
Toda función psicológica existe al menos dos veces,
o en dos planos:
Primero en el social, de las interacciones
o de la comunicación
Luego en el psicológico individual
Plano interpsicológico
Primario
Originario
Proceso de
interiorización
Psicológicamente expresa
el desarrollo potencial
Pedagógicamente, posibilidad
de hacer con la ayuda de
otros más capaces
Interpsicológico
Intrapsicológico
Plano intrapsicológico
Secundario
Derivado del anterior
Psicológicamente expresa
el desarrollo actual
Zona de desarrollo
próximo
Pedagógicamente, lo que
los alumnos pueden
hacer por sí mismos
Fuente: Svetlana Acudovich
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Desarrollo
NIÑOS CON NEE
Las mismas leyes que en
cualquier niño
DISCAPACIDAD
ACCESIBILIDAD
Necesidad de aprovechar todas las posibilidades del
sujeto y de sus entornos para promover el desarrollo de
cada uno de los educandos, según sus necesidades y
potencialidades.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Enfoque histórico-cultural:
“… el niño, cuyo desarrollo se ha complicado por un
…….. no es un niño menos desarrollado, es un niño
desarrollado de otro modo”
“ En realidad existe una correspondencia total entre la
peculiaridad de cada etapa evolutiva del desarrollo del
niño y las peculiaridades de diferentes tipos del
desarrollo.”
(Vigotsky L. S.(1989, p.3)
IMPORTANCIA DE LOS MECANISMOS
AUXILIARES DE LA CULTURA, GARANTÍA DEL
ACCESO
PROBLEMATIZACIÓN
Los colores de las flores
DOCENTES
FAMILIA
NIÑOS
UNA
MIRADA
A
LOS
RECURSOS Y APOYOS
Ver 3
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
La diversidad es una postura
pedagógica
que
parte
del
reconocimiento de las diferencias
de sexo, cultura, desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes
como
fundamento
de
una
inclusión educativa
Direcciones Pedagógicas
Ontogenética
Momento del
desarrollo
Áreas de la
personalidad
Trabajo
correctivocompensatorio
Valor de la
recursividad y los
apoyos
Psicopedagógica
Zona de Desarrollo
Próximo
Diseño de ayudas
Tareas de
aprendizaje
Variabilidad
Regulación cognitiva y afectivo conductual
Orientación vocacional
Inserción Laboral
Continuidad de estudios
Preparación para la vida
Problema
El
desarrollo
cuantitativamente
limitado y reducido
Tesis.
El defecto como
limitación puramente
cuantitativa del
desarrollo
Criterio.
Suma de defectos puramente
aritmética en el niño.
Tareas prácticas .
La enseñanza reducida y lentificada y
la reducción del material de estudio.
Problema
Tesis
• El
niño
cuyo
desarrollo
se
ha
complicado no es un
niño
menos
desarrollado, es un
niño desarrollado de
otra manera.
El desarrollo cultural del
escolar
Criterio
La peculiaridad cualitativa
que adquiere el defecto en el
niño
Tareas prácticas
Tratamiento pedagógico a cuestiones básicas
Orientación vital de la educación
Corrección y compensación
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Pedagogía – Pedagogía Especial
Enfatiza la categoría de “formación
humana” como la orientación del
desarrollo hacia el logro de los objetivos,
implica reconocer los determinantes
ideológicos y culturales de la educación
Ligada
Orientación
filosófica
Ética y
valores
Contenido
axiológico
ENFOQUE
INCLUSIVO
ARMONIZACIÓN Y ARTICULACIÓN
Recursos
Servicios
Especiales
Instituciones
Modalidades
Servicios Legales
y Sociales
ARTICULACIÓN
Soportes
Profesionales
Vías de Extensión
Fuente : Bell R, 2010
ALGORITMO DE ATENCIÓN INTEGRAL A
LAS NEE
Evaluación y
caracterización
Personológico
Optimista
Continuo
Definición de
potencialidades
y NEE
ZDP
Competencia
curricular
Elaboración y
aplicación de
programas de
estimulación
Evaluación de
la eficacia
ZAP
Adaptaciones
curriculares
Satisfacción de las NEE
Actualización del nivel de desarrollo alcanzado
Zona de Desarrollo Próximo
Rendimiento
relativo
Rediseño de
objetivos
EL ESTILO DE ENSEÑANZA DEL
DOCENTE
•
El maestro actúa como mediador en el proceso
de educativo.
¿ Por qué?
En la interacción con el estudiante es quien sugiere,
orienta, instruye, corrige o demuestra cómo proceder,
que
apoya,
estimula,
permitiendo
una
mejor
interiorización del aprendizaje.
ESTILO DE APRENDIZAJE
Formas de aprender y asimilar
Preferencias sensoriales
Orientación de la tarea
Instrumento
NECESIDAD
Forma de enseñar, enriquecida:
• El empleo de todos los recursos y apoyos
necesarios
• La creatividad que cada caso requiera
Forma de enseñar enriquecedora:
•
Conduce y transforma
•
Desarrolla al ritmo peculiar de cada estudiante
Las concepciones actuales nos conducen
a
la
comprensión de las esencias de las discapacidades,
con un enfoque más diferenciado, integral, sin
generalizaciones infundadas y a una búsqueda más
efectiva y creativa de respuestas multidisciplinarias,
interdisciplinarias y transdisciplinarias
para cada
situación particular.
Fuente: López R, 2012
¿QUÉ IMPLICA?
ACCESIBILIDAD
• Implica la necesidad de identificar y
eliminar las barreras que limitan o impiden su
realización.
De acuerdo con el modelo social, las barreras al
aprendizaje y a la participación aparecen a través
de una interacción entre los estudiantes y sus
contextos; la gente, las políticas, las instituciones, las
culturas, y las circunstancias sociales y económicas
que afectan a sus vidas.
REFERENTES Y TENDENCIAS A NIVEL
INTERNACIONAL
.
Favorecer la integración social y laboral de los jóvenes,
adultos que han quedado excluidos del sistema
educativo por sus características cognitivas, sensoriales,
físicas, afectivas diferentes.
.
. Favorecer la integración laboral y social de las personas
adultas con discapacidad que no tienen acceso a la
educación formal y que por su edad o características no
pueden permanecer en la Educación Especial.
Consideran como factor en común:
Existencia de población que debido a sus características
particulares, no logran integrarse al seno familiar, escolar,
laboral y comunitario.
REFLEXIÓN
La atención a la diversidad se orienta
hacia la educación inclusiva, que
tiene como finalidad la plena
participación de todos los educandos y
las necesidades de los pobres y más
desfavorecidos
.
RELACIÓN UNIDAD -DIVERSIDAD
Ver 4
¿Cuáles son los retos que debe
enfrentar
la
educación
ecuatoriana para favorecer la
atención educativa a la
diversidad?
REFLEXIÓN
“La atención a la diversidad no está
encerrada en el tipo de escuela;
especial o regular, sino en el
alcance
de
los
objetivos
socioeducativos por todos los
estudiantes independientemente de
la modalidad o institución escolar
que brinda la oferta educativa”
RELACIÓN
Se orienta hacia un análisis de la
diversidad
subordinado
a
las
posibilidades y no restringido a la
discapacidad
RELACIÓN
Esta relación está sujeta a la lógica de un
proceso de enseñanza-aprendizaje que insta
de la constante creatividad del docente para
que utilizando las ayudas recursos y apoyos
potencie al máximo posible los aprendizajes
de todos…” ( Guerra S.(2012)
RELACIONES
Necesidad de entender la educación y el
currículo como elementos mediadores
dentro de la teoría educativa y la práctica
en la escuela ( lo que debe ser común
para todos y la atención personalizada
con respecto a la singularidad de cada
estudiante).”
( Guerra S.(2012)
Conclusiones
En el orden teórico-metodológico y práctico es
necesario revalorizar el enfoque inclusivo a
desarrollar con los niños, adolescentes y
jóvenes que presentan necesidades educativas
especiales en cualquier contexto educativo, ya
que la unidad y diversidad en su orientación
contribuirá a la potenciación de una educación
desarrolladora
Conclusiones
Las competencias y habilidades para el
diagnóstico, planificación, ejecución y
control del proceso pedagógico en el
docente constituyen una condición
indispensable para las buenas prácticas en la
escuela inclusiva, donde la mediación se
enriquece por el propio currículo, los diferentes
recursos, sistemas de apoyos y ayudas
¡¡ UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE !!
“La Ciencia como
resultado es muy
objetiva, pero en
su quehacer es
subjetivo”.
Albert Einstein.
Muchas Gracias
Fuentes fundamentales .
Dr.C. Svetlana Anatolievna Akudovich. Las ciencias de la educación
como fundamentos teóricos de la inclusión educativa. UCPRMM. Pinar
del Río. 2013. Seminario sobre inclusión educativa y superación del
docente.
Dr. C. Rafael Bell Rodríguez. Universo de la Educación Especial
Dr. C. Sonia Guerra Iglesias. Reflexiones en torno a la teoría didáctica y la
teoría curricular para una inclusión educativa de calidad . CELAEE, 2012.
Colectivo de retraso mental. Guías de apoyo al docente, 2014.
Dr. C. Carlos J. Delgado Díaz. Ideales epistemológicos en la
ciencia contemporánea.
Colectivo de autores del ICCP. Documentos para el perfeccionamiento y
el experimento pedagógico. ICCP, 2010-2014.
Colectivo de autores CELAEE-MINED. Documentos para el
perfeccionamiento de la Educación Especial. La experimentación. La
Habana, 2014.