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Curso de Actualización Pedagógica
Capacidades
Pedagógicas 1
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988344741
AV. SUCRE 265 - MAGDALENA
ENFOQUES PEDAGÓGICOS
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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.
ENFOQUES
PEDAGÓGICOS
CONDUCTISTA
COGNITIVO
ENFOQUES
PEDAGÓGICOS
SOCIO-CULTURAL
PEDAGOGÍA CLÁSICA
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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.
ENFOQUE
CONDUCTISTA
 Corriente de la psicología inaugurada por
John B. Watson (1878-1958) que defiende
el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la
conducta), considerando el entorno como
un conjunto de estímulos-respuesta.
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ENFOQUE
CONDUCTISTA
CARACTERÍSTICAS:
 Se concentra en el estudio de conductas que
se pueden observar y medir.
 Ve a la mente como una “caja negra”
 Docente: elemento central, crea estímulos.
 Alumno elemento receptor de estímulos y
emisor de respuestas.
 Representantes: Pavlov, Watson, Thorndike y
Skinner, Bloom y Gagné
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ENFOQUE
CONDUCTISTA
John B. Watson
 Comenzó sus estudios con animales y
posteriormente introdujo la observación de
la conducta humana.
 Pensaba que los humanos ya traían, desde
su nacimiento, algunos reflejos y reacciones
emocionales de amor y furia, y que todos los
demás comportamientos se adquirían
mediante la asociación estímulo-respuesta.
 Se le atribuye el término “conductismo”.
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ENFOQUE
CONDUCTISTA
Burrhus Frederic Skinner
 Creía en los patrones estímulo-respuesta de
la conducta condicionada.
 Cambios observables de conducta
ignorando la posibilidad de cualquier
proceso que pudiera tener lugar en la mente
de las personas.
 Estudió la conducta operatoria (conducta
voluntaria usada en operaciones dentro del
entorno).
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ENFOQUE
CONDUCTISTA
Albert Bandura:
 Las pautas de comportamiento pueden






aprenderse por propia experiencia (aprendizaje
directo) y
Mediante la observación de la conducta de otras
personas
La conducta de las otras personas tiene gran
influencia en el aprendizaje, en la formación de
constructos y en la propia conducta
Este aprendizaje es habitual
Conductas complejas
Ejemplos y modelos
Simplifica el aprendizaje
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ENFOQUE
CONDUCTISTA
Albert Bandura:
APRENDIZAJE POR IMITACION
 Cuatro procesos
 La atención: La atención se canaliza a través de la
frecuencia de la interacción social y el grado de atracción
personal (familiares, profesores, compañeros, personajes de
ficción, etc.) deben estar dotados de prestigio social
 La retención: Para poder reproducir una actividad una vez
desaparecido el modelo es preciso que las pautas de
respuesta hayan sido almacenadas previamente en la
memoria a largo plazo
 La reproducción motriz: Para lograr la reproducción de una
actividad imitada se deben tener de las habilidades
necesarias, las aptitudes mínimas
 La motivación y el esfuerzo: Motivación favorable hacia la
conducta presentada como modelo
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ENFOQUE
CONDUCTISTA
Benjamín Blomm
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ENFOQUE
CONDUCTISTA
Benjamín Blomm
•La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las
operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de
complejidad creciente.
•La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un
intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos .
•Tres dominios psicológicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor:
•El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de
procesar y de utilizar (como medida) la información de una
manera significativa.
•El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las
sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje.
•El dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o
físicas.
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ENFOQUE
CONDUCTISTA
Robert Gagné : Teoría del aprendizaje Acumulativo
 Aprendizaje 
Relaciones que el sujeto
establece con el entorno
 Tipos de aprendizaje








La reacción ante una señal
El estimulo - respuesta
El encadenamiento
La asociación verbal
La discriminación múltiple
El aprendizaje de conceptos
El aprendizaje de principios
La resolución de problemas
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ENFOQUE
CONDUCTISTA
Robert Gagné
 Fases del modelo de procesos de aprendizaje
Motivación
(expectativa)
 Aprehensión (atención selectiva
 Adquisición
(codificación de información)
 Retención
(almacenamiento)
 Recuerdo
(reconocimiento)
 Generalización
(transferencia)
 Rendimiento (respuesta)
 Retroalimentación
(refuerzo)
 Es una teoría integradora que permite diseñar o prescribir
procedimientos instruccionales, tales como seleccionar
objetivos, secuenciar la instrucción, planificar actividades,
evaluar o individualizar la enseñanza

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ENFOQUE
CONDUCTISTA
Robert Gagné
Fases del aprendizaje
Etapas de la instrucción
1. Fase de la motivación - Expectativa
1. Activar la motivación
2. Fase de aprehensión - Atención percepción
selectiva
2. Dar a conocer al sujeto el objetivo
3. Fase de adquisición - Codificación, Entrada,
Almacenamiento
3. Dirigir la atención
4. Fase de retención - Almacenamiento en la
memoria
4. Estimular la recordación
(conocimiento previo)
5. Fase de recordación - Recuperación
5. Ofrecer guías para el aprendizaje
6. Fase de generalización -Transferencia
6. Aumentar la retención
7. Fase de ejecución - Emisión de la respuesta
7. Facilitar la transferencia del
aprendizaje
8. Fase de retroalimentación - Refuerzo
8. Suscitar la ejecución, dar
retroalimentación
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ENFOQUE
CONDUCTISTA
Robert Gagné
 Taxonomia de los tipos de aprendizaje
 Información verbal
 Habilidades intelectuales (reglas, conceptos,
discriminaciones)
 Estrategias cognitivas
 Las actitudes
 Habilidades motrices
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ENFOQUE
CONDUCTISTA
Robert Gagné
 Modelo global de aprendizaje




Estructuras internas : Receptores, estructuras de
registro sensorial, almacén de memoria alargo y corto
plazo, generadores de respuestas, efectores que ejecutan
la respuesta final, estructura de control ejecutivo general
Procesos internos : Motivación, atención, percepción
selectiva, codificación de la información, almacenamiento
de la memoria, recuperación, generalización,
transferencia, ejecución y retroalimentación o refuerzo
Procesos externos : Motivación, aprehensión de la
información, adquisición, retención, recuerdo,
generalización, ejecución y retroalimentación
Ver más
Procesos correlativos a los internos
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ENFOQUE
CONDUCTISTA
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ENFOQUE
COGNITIVO
 El enfoque cognoscitivo es una ciencia
interdisciplinaria: Considera que el hombre
es un sistema organizado y complejo
cuyos componentes actúan entre si.
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ENFOQUE
COGNITIVO
Características :
 Componentes: La conciencia, la interacción, el
pensamiento, el aprendizaje, las
representaciones, la memoria, ejecución y
destreza, metodología y estrategias.
 Representantes: Piaget, Bruner (Aprendizaje
por descubrimiento) y Ausubel (Aprendizaje
significativo).
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ENFOQUE
COGNITIVO
Piaget: La Epistemología Genética
 Las personas toman un papel activo en el procesamiento de la
información, interpretando acontecimientos y desarrollando reglas
en un esfuerzo de atribuir significado y orden al mundo que las
rodea
 Periodos
 Sensoriomotor : (hasta los dos años) Exploración física y
estimulación sensorial
 Preoperacional : (de dos a siete años) Pensamiento egocéntrico,
intuiciones lógicas fundamentadas en la percepción
 Operaciones concretas : (de siete a once años) Pensamiento
lógico y reversible referido a objetos concretos. Clases, series,
relaciones, ordenación, clasificación, procesos matemáticos
 Operaciones formales : (de once a quince años) Proposiciones
lógicas, razonamiento hipotético y las construcciones teóricas
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ENFOQUE
COGNITIVO
Piaget: La Epistemología Genética
 Cada individuo debe desarrollar adecuadamente un periodo
antes de poder pasar al siguiente
 Toda adaptación es un equilibrio provisional entre la
asimilación y la acomodación del sujeto
 Asimilación : Incorporación de lo real en el sistema de
los esquemas del sujeto
 Acomodación : Enriquecimiento de un esquema de
acción como consecuencia de una experiencia, que lo
hace mas flexible y mas universal
 El individuo al interactuar con el ambiente, se encuentra con
acontecimientos que no puede procesar con las estructuras
cognitivas existentes en un determinado estadio, lo cual
produce desequilibrio, incapaz de asimilar, debe acomodarse
y progresar a unas estructuras cognitivas mas complejas
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ENFOQUE
COGNITIVO
Brunner: El Aprendizaje Por Descubrimiento



Atencion al estudio de los procesos educativos,
el desarrollo humano, el crecimiento cognitivo, la
percepción, la acción, el pensamiento y el
leguaje
Propone diseño curricular en espiral (ciclicidad)
La verdadera actividad cognitiva depende de la
motivación intrínseca
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ENFOQUE
COGNITIVO
Brunner

1.
2.
3.
4.
5.
Fases de la transmisión del conocimiento…
El educador realiza la tarea el mismo, para demostrar que es
posible hacer algo interesante
Induce al educando para que lo intente por si mismo; la forma
mas eficaz el juego, minimiza las posibilidades de error y coste
El educador reduce la complejidad de aquello que el educando
ha de hacer para completar la tarea, este andamiaje consiste en
aceptar solo aquello que el educando es capaz de hacer
Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador
anima al niño a iniciar otra de orden superior; ampliar zona de
desarrollo próximo
Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la instrucción;
separación entre lenguaje y acción e incorporación del
conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado
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ENFOQUE
COGNITIVO
David Ausubel

Interés : Estudio de los procesos de pensamiento y
estructuras cognitivas, defiende la educación formal y los
contenidos educativos
Ventajas :

1.
2.
3.



El conocimiento se recuerda durante mas tiempo
Aumenta la capacidad de aprender nuevos materiales
relacionados
Facilita el reaprendizaje
Relacionar nuevo conocimiento con conceptos que ya
posee
Conocer punto de partida para avanzar de manera
eficiente
La interacción supone una modificación mutua
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ENFOQUE
COGNITIVO
Aprendizaje Significativo
Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje
significativo, debe destacarse:
1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura
interna del contenido.
2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan
establecerse relaciones no arbitrarias entre los
conocimientos previos y los nuevos.
3. Motivación: Debe existir además una disposición
subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen
tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro.
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ENFOQUE
COGNITIVO
Implicaciones Pedagógicas



El aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este
sentido debería plantearse como un conjunto de acciones
dirigidas a favorecer tal proceso.
La estrategia que se ha desarrollado es la de generar un
conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la
explicación científica a fin de favorecer una reorganización
conceptual, la cual no será simple ni inmediata.
Se ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la
enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento,
porque ambas pueden favorecer una actitud participativa
por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar
saberes previos y motivar la asimilación significativa.
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ENFOQUE
COGNITIVO
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ENFOQUE
COGNITIVO
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ENFOQUE
COGNITIVISTA
Las diversas teorías no son contradictorias
enfatizan en unos determinados procesos
Ausubel : Aprendizaje de material verbal
significativo
 Bandura : Aprendizaje de actitudes, valores,
normas
 Bruner : Aprendizaje de estrategias
cognitivas

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ENFOQUE SOCIOCULTURAL
 Pretende reestructurar la psicología a partir
de un método objetivo y científico que
permitiera abordar el estudio de la
conciencia.
 Principales Representantes: Vigosky
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ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Componentes básicos del enfoque sociohistórico
Teoría
Intrumental
Histórica
Cultural (Social)
Concibe al hombre como un
Los cambios historicos de las
ser activo que opera sobre el
sociedades humanas conllevan
medio y lo transforma
siempre cambios asocieados en
mediante el uso de
la naturaleza humana
instrumentos
tipos de
Fruto de
Herencia Histórica
instrumentos
Herramientas
Actúan
directamente
sobre
Signos
Representan
internamente
la realidad
Martillo
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Historia Colectiva
Transforman
la actividad mental
Concibe al hombre como
un ser social cuya actividad
siempre tiene lugar en el
marco de las relaciones
entre personas
Para que un nuevo miembro
pueda interpretar correctamente
el mundo que le rodea es
necesaria la mediación de otros
miembros más competentes de
la especie.
Lenguaje
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ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Características
 Propone analizar el desarrollo de los procesos psicológicos
superiores a partir de la internalización de prácticas
sociales específicas.
 Principales características de los Procesos
Psicológicos Superiores (PPS):




Están constituidos en la vida social y son específicos de los
seres humanos
Regulan la acción en función de un control voluntario,
superando su dependencia y control por parte del entorno
Están regulados concientemente o la necesitaron en algún
momento de su constitución (pueden haberse automatizado)
Utilizaron durante su organización, formas de mediación,
particularmente, mediación semiótica.
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ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Vigotsky
DESARROLLO  Proceso por el que el niño se apropia de los
conocimientos, metas, actividades y recursos culturales que la
sociedad en la que se vive ha desarrollado.
EN DEFINITIVA  Desarrollo cognitivo = adquisición y
personalización de la cultura y de los patrones de interacción
social.
NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLÓGICOS  El desarrollo
ontogenético = síntesis entre la moderación orgánica y la
historia cultural.
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ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Vigotsky
ADQUISICIÓN DE LA
FUNCIÓN
“SIGNIFICADORA”
CEREBRO
Base orgánica del
desarrollo
ontogenético
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Un carácter
histórico y sociocultural.
Base de los
procesos
psicológicos
superiores
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Tiene
Mediacional y
funcional 
actividad
esencialmente
instrumental que se
transfiere al
pensamiento
indidvidual
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ENFOQUE SOCIOCULTURAL
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ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Zona de Desarrollo Proximo (ZDP)
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un compañero más capaz
Zona de
desarrollo
real
Zona de desarrollo
próximo
Zona de desarrollo potencial
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ENFOQUE SOCIOCULTURAL
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PEDAGOGÍA
CLÁSICA
Características:
1.- enfoque enciclopédico:
2.- enfoque comprensivo:
Representantes:
•Montessori
•Makarenko
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PEDAGOGÍA
CLÁSICA
Montessori
El modelo montessori propone despertar la actividad
infantil a través del estímulo y promover la autoeducación,
el educador por lo tanto, no actuaría directamente sobre el
niño, pero ofrecería medios para su autoformación.
El método Montessori esta basado en observaciones
científicas relacionadas con la capacidad de los niños, para
absorber conocimientos de su alrededor, así como el
interés de que éstos tenían por materiales que pudieran
manipular.
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PEDAGOGÍA
CLÁSICA
Montessori
• Los principios fundamentales de la Pedagogía
Montessori están basados en: La autonomía, la
independencia, la iniciativa, la capacidad de
elegir, el desarrollo de la voluntad y la
autodisciplina.
• María Montessori consideraba a la educación
como un proceso natural, llevado a cabo en forma
espontánea y adquirida no al escuchar palabras,
sino mediante experiencias sobre el medio.
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PEDAGOGÍA
CLÁSICA
Makarenko
•
•
•
•
•
•
La pedagogía de Makarenko se basa en la práctica y en la experiencia.
Basó su pedagogía en dos puntos principales:
a) La creación de la conciencia de grupo y
b) El trabajo productivo (autoabastecerse e incluso lograr un superávit que
ingresaban al estado comunista)
Se pretende que la comunidad se impusiera sobre la individualidad, por lo
que nos encontraremos con actividades tales como teatro, coros, bandas de
música, etc.
Los niños eran educados en un ambiente militar para acabar así con cualquier
resquicio de individualidad en ellos.
Considera que para crear esta sensación de grupo cohesionado es necesario
que los niños cumplan unas órdenes y sigan una disciplina. Esta autoridad se
debía de ir perdiendo poco a poco, a medida que los niños se reeducaban, hasta
que llegaban a formar parte de la asamblea.
Los niños eran instruidos de una manera integral: formación intelectual, física,
artística, sexual, política o moral y como no, manual.
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PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.