Download Popularización de la ciencia y la tecnología en América Latina

Diplomado en Competencias Fundamentales en la
Enseñanza de la Ciencia
Sesión 3:
Las relaciones entre ciencia,
tecnología y sociedad
Módulo: Aportaciones de la Historia y la
Naturaleza de la Ciencia para su Enseñanza
Mónica Lozano
Octubre de 2008

Antes de empezar: El cierre de Kuhn

Los cambios de la ciencia y la tecnología
durante el siglo XX

La visión CTS


Las fuentes de las críticas sociales hacia la
ciencia en la segunda mitad del siglo XX
La visión CTS
Los cambios de la ciencia
durante el siglo XX
La ciencia en el siglo XX

La Small Science o Ciencia Moderna

La Big Science o Macrociencia

La tecnociencia
La Small Science o Ciencia Moderna

Financiación centros
de investigación,
mecenas, Estado
 Individualismo
metodológico
 Valores epistémicos

Popularización
asumida por los
científicos
 Modelo de déficit
Big Science o Macrociencia





Contrato social.
Surgimiento de la
política
Grandes proyectos
financiación estatal
Valores: epistémicos y
políticos
Actores: científicos,
Estado
Interés de la opinión
pública por la ciencia

Estado y su papel en la
popularización
 Nuevo rol de los
periodistas científicos
 Aumento de los
currículos en ciencias
 Preocupación por el
público ¿cuánto sabe?
 Modelo de déficit:
cambios cualitativos y
cuantitativos
Tecnociencia:

SNCYT
 Inversión privada
 Nuevos actores:
gestores, asesores,
expertos marketing,
comunicadores
 Prioridad en la
innovación
 Inclusión valores
económicos y técnicos
 Conocimiento como
mercancía




La percepción
generalizada del riesgo
Actitudes críticas y
escépticas frente a la
ciencia
Cuestionamiento del
contrato social
Papel de los medios de
comunicación:
capacidad de crear
opinión y brindar una
nueva visión de la
ciencia

Las transformaciones de los sistemas
educativos
 Enseñar ciencia ¿Para qué?




El trabajo: las competencias
La cultura científica
El cuidado del medio ambiente, la salud, las
actitudes democráticas
El aprecio a la ciencia
La constitución del campo
CTS:
1.
2.
3.
Las fuentes de críticas hacia
la ciencia
El campo CTS
Unas definiciones
alternativas para la ciencia y
la tecnología
Las fuentes de crítica a la
ciencia





Las reacciones sociales y el activismo político que
cuestionan la política sobre la ciencia
La discusión cultural
La discusión académica
La relación entre ciencia y empresa y los cambios en
la práctica científica
La creciente preocupación mundial por los
fenómenos de exclusión y de pobreza
Las reacciones sociales

1957 Lanzamiento del Sputnik
 1957 Accidente del reactor nuclear Windscale
 1960 La prohibición de la talidomida en Europa
(focomelia)
 1962 La Primavera Silenciosa de Rachel Carson
 1963 Limitación de las pruebas nucleares
 Los accidentes en los buques petroleros
 Movimiento contracultural
Las críticas culturales
La visión del progreso
 El síndrome Frankenstein. Frankenstein,
el moderno prometeo. Mary Shelley
1818
 La literatura
 El cine (Jurasic Park, Matrix, IA)
 La discusión ética sobre la ciencia

La discusión académica

La filosofía de la ciencia


La sociología de la ciencia



Del positivismo lógico a la pregunta sobre el
realismo
Del debate internalismo / externalismo a las
nuevas sociologías de la ciencia
El papel de la etnografía de la ciencia
La historia de la ciencia

El giro historicista y las nuevas historiografías de
la ciencia
Estudios de la Ciencia en el siglo XX.
1920 Empirismo lógico
1930 Racionalismo lógico
1960 Kuhn (Historicismo)
1980
CTS
1970 Programa fuerte de
la sociología de la ciencia
1940 Merton y sociología de la ciencia
Kuhn (1962)
Sociología del
conocimiento
científico (SSK)
Estudios Sociales de la
Ciencia y la Tecnología
(STS)
Programa Fuerte de
la Sociología del
conocimiento (SP)
Estudios de Laboratorio (LS)
Etnometodología (Etn)
Teoría Actor-Red (ANT)
Relativismo
metodológico
(PMR)
Filosofía de la
Ciencia
postcolonial
Filosofía
Feminista de la
Ciencia
Construcción social de la
tecnología (SCOT)
Kuhn (1962)
Programa Fuerte,
1970
SSK, 1979
Laboratorio, LS (1979-86)
Etnomet, 1984
Construcción social
Filosofía de la
Ciencia
postcolonial,1991
Teoría Actor-Red, ANT1987
Filosofía
Feminista de
la Ciencia
(1985)
SCOT, 1987
Relativismo
met. (PMR),
1992
La constitución del campo
CTS
Actividad: Un análisis de caso

El caso de la prohibición del DDT

La bomba atómica. Proyecto Manhattan
La constitución del campo CTS:
La discusión con la visión heredada

La visión heredada:




La ciencia es una forma de
conocimiento que devela o
descubre la verdad
La ciencia es objetiva y neutral.
No hay intereses o factores
subjetivos entre sus contenidos
La historia de la ciencia consiste
en la acumulación de
conocimientos objetivos al
margen de las condiciones
externas
La tecnología es la aplicación
práctica de los conocimientos
científicos

El silogismo CTS:




El desarrollo científico es un
proceso cultural como otro
El cambio tecnocientífico
tiene importantes efectos en
la vida social y en la
naturaleza
Comparte un compromiso
democrático básico
Conclusión: Se debe
promover la evaluación y
control social del desarrollo
tecnocientífico
Una definición alternativa de
ciencia…

Complejo de actividades, prácticas e
instituciones sociales parte de cuyos
resultados son conocimientos
científicos -muchos de los cuales se
plasman en teorías científicas-, y tienen
consecuencias que transforman la
realidad.
y de tecnología…

Sistema de acciones humanas
intencionales que como sistemas
incluyen a los agentes que
deliberadamente buscan ciertos fines
en función de determinados intereses,
para lo cual ponen en juego creencias,
conocimientos, valores y normas y
parte de cuyos resultados son objetos
concretos (artefactos)
Ahora:

¿Cómo han influido las transformaciones en
la comprensión de la naturaleza de la ciencia
sucedidas en el siglo XX, la enseñanza de la
ciencia en la escuela básica?
 ¿Cómo se reflejan en los libros de texto y en
las prácticas pedagógicas?
 ¿Cómo se relacionan con otras
transformaciones en el campo de la
enseñanza?
Visi—
n Heredada (1900-1950)
Kuhn (1962)
Criterio general de demarcaci—
n Definici—nde ciencia de acuerdo al
entre ciencia y no ciencia
Distinguir
momento (criterio sociol—
gico)
entre
teor’a- Carga te—
rica de la observaci—
n.
observaci—n. Base neutral de la Paradigma,
observaci—
n:
evidencia
conocimiento
como
emp’rica acuerdo intersubjetivo
del conocimiento
Progreso
acumulativo
hacia
teor’a correcta
la Progreso de la ciencia de f orma
discontinua,
con
pˇr didas:
Revoluciones
Estructura l—
gica de las teor’as:
Razonamiento
El an‡lisis de l a ciencia no puede
deductivo, retringirse a las teor’as por lo q ue
inductivo, hip—
tesis, predicciones, deben
verdad, validez, objetividad
incluirse
marcos
de
compromisos, intereses y v alores
de la comunidad cient’fica.
Visi—n Heredada (1900-1950)
Definici—n de
ciencia
ŅCuerpo
conjunto
o
conocimiento
Kuhn (1962)
como Definici—n de
ciencia
como
de ŅActividad humana que produce
sistematizados conocimientos Ó
obtenidos por medio del mˇ todo
cient’ficoÓ
Herramienta de an‡lisis: L—gica
Herramienta de an‡lisis: estudios
hist—ricos de la ciencia
Mˇ todo
œnico
para
todas
ciencias.Contexto
descubrimiento/
justificaci—n
las Duda de la existencia de Ņmˇ todo
de cient’ficoÓ: La ciencia se aprende
contexto
de por pr‡cticas tradicionales y j uicios
pragm‡ticos
m‡s
que
por
No
hay
deducciones l—
gicas
Tˇ rminos definibles de manera Inconmensurabilidad:
precisa
significado universal, atemporal o
ahist—
rico
Kuhn (ERC, 1962)
Definición de ciencia de acuerdo
al momento (criterio sociológico)
Paradigma, carga teórica de la
observación. Conocimiento como
acuerdo intersubjetivo.
Progreso de la ciencia de forma
discontinua, con pérdidas
(Revoluciones)
El análisis de la ciencia no puede
restringirse a las teorías por lo
que deben incluirse marcos de
compromisos, intereses y valores
de la comunidad científica
Relaciones de autoridad,
tradición, disciplina social
Conocimiento como parte
del contexto social
Controversias entre actores sociales
Resistencias al paradigma
Organización social
Kuhn (ERC, 1962)
Definición de ciencia como
actividad humana que produce
conocimientos
Herramienta de análisis:
Estudios históricos de la ciencia
Duda de la existencia de
“método científico”: La ciencia se
aprende por prácticas
tradicionales.
Inconmensurabilidad: No hay
significado universal, atemporal,
ahistórico
Cultura, valores,
conocimientos,
prácticas, intereses,
compromisos
No hay conocimiento
socialmente neutro
Contextos locales,
subculturas científicas
PROGRAMA FUERTE DE LA
SOCIOLOGÍA DEL
CONOCIMIENTO (1970)