Download EVALUACIÓN - Ecobachillerato

CURSO
FORMACIÓN
TUTORES PRÁCTICUM 2 Y 3
Master Profesorado Secundaria.
Especialidad Economía y Empresa
Convenio Universidad-DGA
Marzo 2010. Tomás Guajardo
COMPETENCIAS MASTER

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
FUNDAMENTALES
Determinan los diferentes módulos y prácticum

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y
GENÉRICAS FUNDAMENTALES
Como futuro profesor , el estudiante debe desarrollar: autoestima,
autocontrol, automotivación, comunicación, liderazgo y reflexión en los
ámbitos personal, intelectual y social.
Competencias específicas
1.- Contexto de la actividad docente: (Módulo 1
y prácticum 1)
1.1.- El Centro educativo y la actividad docente
1.2.- El contexto social y familiar del proceso
educativo.
2.- Interacción y convivencia en el aula (Módulo
2)
Conocer factores que influyan en la motivación de aprender, aplicar procesos de
interacción y comunicación en el aula, proporcionar recursos adecuados para
corregir pautas inadecuadas, prácticar estrategias metodológicas formativas….En
esta competencia la experiencia del tutor es fundamental
3.- Procesos de enseñanza-aprendizaje (Módulo 3)
Se destaca:
Elaborar propuestas basadas en la adquisición de
conocimientos (competencias disciplinares módulo 4)
Desarrollar estrategias para aprender y enseñar a pensar .
Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas
que afectan a alumnos con diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje
Analizar y valorar el impacto del uso de la TIC en los
procesos de desarrollo y aprendizaje.
4.- Diseño curricular e instruccional y organización y
desarrollo de las actividades de aprendizaje
4.1.- Competencias relativas al diseño curricular
(Módulo 4)
-Analizar y aplicar principios y procedimientos del diseño curricular , se
destaca el diseño por competencias. Conocer el currículo aragonés.
- Elaborar y Desarrollar diseños curriculares para las materias de la
especialidad de economía.
Asignatura: Diseño curricular de… (Pedro Dominguez)… 3 créditos
- Analizar y evaluar qué contenidos son más relevantes y adecuados de
acuerdo con lo establecido en el diseño curricular de la asignatura
Asignatura: Contenidos disciplinares de…..(Jaime Vallés)….4 créditos
4.2.- Competencias relativas al diseño instruccional
-
-
-
Analizar los criterios para el diseño de buenas actividades de aprendizaje y
sistemas de evaluación. Destacar el aprendizaje de competencias.
Estrategias para promover el esfuerzo. Conocer métodos de evaluación
diversos.
Valorar el impacto de las TIC como apoyo a las metodologias activas y
colaborativas.
Transformas los currículos en programaciones didácticas.
Evaluar los procesos y recursos para prevenir problemas de aprendizaje y
convivencia.
Asignatura :”Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de
aprendizaje (Pedro Dominguez) …4 créditos
4.3.- Competencias relativas a la organización y
desarrollo de actividades de aprendizaje
-
-
Analizar las claves de un buen entorno de aprendizaje y evaluar casos
prácticos. Utilizar el potencial de las TIC, la imagen , los audiovisuales y
las aplicaciones multimedia. Establecer criterios de selección y elaboración
de materiales educativos
Analizar criterios y procedimientos para organizar y gestionar actividades ,
potenciando el trabajo colaborativo
El más importante para su desarrollo en el PRACTICUM 2.
Asignatura: Diseño y gestión de actividades para el aprendizaje de la
especialidad de economía y empresa. (Profesora Rosa Ferro. ) 8 créditos
5.- Evaluación y mejora de la docencia
-
-
-
Identificar , reconocer y aplicar propuestas docentes innovadoras
Analizar críticamente el desempeño de la docencia y de las buenas
prácticas y la orientación.
Identificar los problemas relativos a la enseñanza y del aprendizaje de las
materias de la especialidad de economía y plantear alternativas o
soluciones.
Reconocer y aplicar metodologías y técnicas de investigación y evaluación
educativa y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de
investigación, innovación y evaluación.
Se aplicará en el PRACTICUM 3
Asignatura: “Evaluación e Innovación docente e investigación educativa en la
especialidad de economía. (Profesor Tomás Guajardo)…3 créditos.
Diseño curricular de las materias de las especialidades de
Geografía e Historia, Filosofía y Economía y Empresa.
OBJETIVOS:

1. Conocer el Currículo y comprender la estructura de las etapas educativas.

2. Que los estudiantes lleguen a ser capaces de planificar, desarrollar y evaluar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en un diseño curricular anual de una materia de
su especialidad, propiciando un enfoque didáctico por competencias.
Evaluación
1. Portafolio. Cuaderno digital con las actividades de reflexión y aplicación de los
contenidos desarrollados en la asignatura. (20%)
2. Proyecto. Elaboración de una programación anual de una asignatura de la
especialidad, en el nivel y contexto correspondientes al Centro en el que realice
las prácticas. Se incluirán las competencias correspondientes al perfil académico;
la selección de objetivos y competencias; la estructura de la asignatura; el
planteamiento con respecto a la evaluación; la bibliografía y recursos previstos. (80
%)
Ver programación asignatura en dossier
Contenidos disciplinares para las materias de la
especialidad de economía y empresa
Objetivos fundamentales de la asignatura

Que los estudiantes lleguen a ser capaces de realizar una valoración global de las
materias y de los contenidos que comprenden las distintas asignaturas propias de su
especialidad y sean capaces de seleccionarlos y priorizarlos en función del contexto
del propio estudiante y del centro.

Esta asignatura se coordina estrechamente con la asignatura previa de “Diseño
curricular de las asignaturas de la especialidad de…”
Evaluación
La asignatura evalúa separadamente las dos grandes competencias que la definen:
1. Proyecto individual de elaboración de un análisis y propuesta de contenidos. El
proyecto individual escrito se valora con un 65% de la calificación final de la
asignatura. La Defensa y argumentación en el debate se valora con un 10%.
2. Informe individual proponiendo las cuestiones y perspectivas más relevantes y
dinámicas dentro de la materia. El informe individual escrito se valora con un 20%
de la calificación final de la asignatura. La defensa y argumentación en el debate se
valora con un 5%.
VER http://add.unizar.es
Fundamentos de diseño instruccional y metodologías
de aprendizaje en las especialidades de ….
Objetivo fundamental de la asignatura

Que los estudiantes adquieran los criterios y capacidad de juicio necesarios
para seleccionar las metodologías de aprendizaje adecuadas en cada caso,
realizar buenos diseños de actividades con sus estudiantes.
Evaluación (marco general)

El desarrollo de esta asignatura en las diversas especialidades cumplirá los
siguientes procedimientos y criterios de evaluación:
1. Portafolio del estudiante. 30 % de la calificación total
2. Prueba escrita individual, en la que el estudiante demuestre su conocimiento
de los diversos conceptos, teorías y modelos Esta prueba tendrá un peso del
45% en la calificación final.
3.Trabajo de análisis de un caso de diseño de actividad con sus respectivos
entornos y recursos de aprendizaje. 25% en la calificación final
Ver programación asignatura en dossier
Diseño, organización y desarrollo de actividades para el
aprendizaje de la especialidad de economía y empresa
Objetivo fundamental de la asignatura

Que los estudiantes adquieran la competencia de diseñar, gestionar y
desarrollar actividades de aprendizaje en las materias especificas y elaborar
los entornos y recursos necesarios para el trabajo del estudiante.

Esta es una asignatura fundamentalmente basada en proyectos de los
estudiantes, que aplican y especifican lo aprendido en la asignatura
“Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje…”.
Por ello se establecerán mecanismos de coordinación muy estrechos entre
ambas asignaturas basados en entrelazar cronológicamente las diferentes
unidades de ambas asignaturas y utilizar el portafolio que los estudiantes
diseñan en la primera como referencia básica (que van completando) para
el desarrollo de la segunda.
Evaluación (marco general)



El desarrollo de esta asignatura en las diversas especialidades cumplirá los
siguientes procedimientos y criterios de evaluación:
1. Portafolio del estudiante. Evaluación del portafolio realizado por el estudiante,
continuando, revisando y completando el elaborado en la asignatura “Fundamentos
de diseño instruccional…” siguiendo las
indicaciones y criterios establecidos en cada especialidad. En esta asignatura el
portafolio deberá incorporar modelos y reflexiones relativas a los problema y
estrategias para el aprendizaje de una materia, competencia o conocimiento
específico por estudiantes de determinadas características y
referencias y casos de buenos diseños y prácticas en la enseñanza y aprendizaje de la
materia. El portafolio, en su evaluación desde el punto de vista de esta asignatura,
tendrá un peso del 20%
2. Proyecto de diseño completo de actividades de aprendizaje en una materia, con
planificación y/o elaboración de los recursos y soluciones para la configuración de su
entorno de aprendizaje. Este proyecto tendrá un peso mínimo del 40% en la
calificación final.
3. Evaluación y análisis de la puesta en práctica de la unidad didáctica y
elaboración de una memoria final (40 % de la calificación final)
Ver modalidades organizativas de la enseñanza, consideraciones para el diseño de
actividades didácticas y métodos de enseñanza en dossier
Evaluación e innovación docente e investigación educativa en
la especialidad de economía y empresa.
Objetivo fundamental de la asignatura

Que los estudiantes adquieran los conceptos, criterios e instrumentos necesarios para analizar
y participar en procesos de innovación docente e investigación educativa en su especialidad,
con la finalidad de la mejora continua de la actividad docente.
Evaluación (resultados de aprendizaje fundamentales):

• Proyecto de diseño de un proyecto de innovación o investigación. Defensa y justificación del
proyecto. 70%

• Análisis de un proyecto de investigación. 30%
A destacar el uso de herramientas para realizar una evaluación docente al final del Prácticum
Ver diseño y contenidos impartidos en:
http://www.mindomo.com/view.htm?m=f334938d8ea04b38a9b83ce3a88c5a17
PRACTICUM II.
El Practicum II está concebido como prolongación de las cuestiones y proyectos
abordados en los módulos 4 y 5. Es durante este Practicum cuando se completan, se
analizan y se ponen a prueba los resultados de aprendizaje fundamentales de estos
módulos, es decir, el diseño curricular de una asignatura y el diseño de unidades y
actividades de aprendizaje. Tras finalizar la experiencia del Practicum II, los
estudiantes vuelven a los módulos 4 y 5 a analizarla y extraer las conclusiones
finales.

Objetivos fundamentales de la asignatura:

1. Facilitar la adquisición de experiencia en la planificación, la docencia y la
evaluación de las materias correspondientes a la especialización; actuar respecto a
la propia acción docente desde diversas perspectivas; y ejercitarse en la evaluación
psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los
estudiantes y a las familias.

2. Reflejar en un Trabajo fin de Máster el compendio de la formación adquirida
Competencias y contenidos:

Interacción y convivencia en el aula: Propiciar una convivencia formativa
y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos
los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus
características psicológicas, sociales y familiares.

Procesos de enseñanza-aprendizaje: Impulsar y tutorizar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada
en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje
de los estudiantes y cómo potenciarlo.

Diseño curricular e instructivo y organización y desarrollo de las
actividades de aprendizaje: Planificar, diseñar y desarrollar el programa
y las actividades de aprendizaje y evaluación en la especialidad y materias
de su competencia.

Contenidos:
Los correspondientes a las asignaturas de los módulos 4 y 5.
Actividades formativas y organización.
- Este Practicum 2 comprenderá 80 horas de estancia efectiva en el centro y el aula
haciendo trabajos de análisis, observación y prácticas distribuidas en 26 días.
- Asistencia a las clases con su tutor de materia
- Acudirá a las clases correspondientes de su especialidad, observará la
metodología de trabajo.
- Conocerá así mismo todos los niveles formativos donde se impartan
asignaturas de su especialidad en el centro y los programas institucionales
existentes en el centro (de aprendizaje Básico, de Diversificación Curricular y
Cualificación profesional inicial)
• Elaboración, diseño y aplicación.
Elaboración de una Programación didáctica. Diseño de una unidad y
elaboración de materiales para utilizar en la UD

Aplicación en el aula de la unidad.
Para dicho diseño tendrá como mínimo tres reuniones conjuntas, con el profesor y con el tutor de la materia
Seminarios de discusión y debate
 Discusión con los compañeros de la
especialidad, tanto del conjunto de la UD
como de los materiales previstos.
 Además de reunirse con el tutor del Practicum
habrá reuniones periódicas, cada quince días
(15 y 29 de abril), con el profesor y los demás
alumnos de su grupo para ir analizando y
debatiendo la experiencia en el practicum
Evaluación Prácticum 2:
El alumno elaborará un diario/portfolios en donde recogerá las actividades realizadas en el
Practicum II, dicho diario le servirá como punto de partida para la realización de los
/)
siguientes documentos: (http://masterprofeseconomia.ning.com
1. Mediante observación directa en el aula durante varias clases, hacer un análisis comparativo de
dos grupos de alumnos de cursos de distinto nivel formativo, con referencia a los principales
rasgos de personalidad y/o características evolutivas o del desarrollo manifestados por los
alumnos en sus comportamientos en clase. Teniendo en cuenta los resultados de dicho análisis
y las características del contexto que puedan incidir en la motivación de los alumnos hacia el
aprendizaje, diseñar una actividad de enseñanza-aprendizaje en la que se pretenda mejorar el
interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender. Dicha actividad contemplará al menos los
siguientes aspectos: relevancia de los contenidos, objetivos y actividades; organización de las
tareas; metodologías y recursos utilizados; interacción
profesor-alumno; resultados de la evaluación, etc.
2. Elaboración de la programación de una materia o módulo de la especialidad del alumno,
haciendo referencia al contexto y al perfil académico/profesional de las competencias. Se
especificaran la selección de objetivos y contenidos en función de las competencias a
desarrollar en los alumnos; la estructura de la materia; el planteamiento con respecto a la
evaluación; y la bibliografía y recursos previstos. En el marco de dicha programación,
seleccionar diversas actividades de aprendizaje que, por sus características, se presten a la
aplicación de distintas metodologías activas y colaborativas: estudio de casos, aprendizaje
basado en problemas, proyectos…, incluyendo una valoración del impacto del uso de las
tecnologías de la información y de la comunicación como apoyo a esas metodologías. A
partir del diseño de un caso,concretar como se va a realizar la evaluación de los aprendizajes,
incluyendo ejemplos

Todos estos informes se adjuntarán y formarán parte del Trabajo de Fin de Máster
PRACTICUM 3.
Evaluación e innovación de la docencia e investigación
educativa en el ámbito de la especialidad de economía
El Practicum III es la prolongación del Módulo 6 del
Máster dedicado a los procesos de mejora de la
docencia a través de la evaluación, innovación e
investigación educativas.
En este Practicum se aplican las innovaciones e
investigaciones educativas diseñadas durante el
módulo. Finalizada la experiencia de aplicación de
sus diseños en el Prácticum, los estudiantes vuelven al
modulo a analizar el proceso y los resultados
obtenidos y a extraer las conclusiones finales.
Objetivos fundamentales de la asignatura:
 1. Facilitar la adquisición de experiencia en la
planificación, la docencia y la evaluación de las
materias correspondientes a la especialización; actuar
respecto a la propia acción docente desde diversas
perspectivas; y ejercitarse en la evaluación
psicopedagógica, el asesoramiento a otros
profesionales de la educación, a los estudiantes y a las
familias.
2. Reflejar en un Trabajo fin de Máster el compendio de
la formación adquirida a lo largo de todas las
enseñanzas descritas.
Competencias y contenidos:
Las correspondientes al Módulo 6. Evaluación y mejora de
la docencia: Evaluar, innovar e investigar sobre los propios
procesos de enseñanza con el objetivo de la mejora continua
de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro
Actividades formativas y organización.
• Este Practicum 3 comprenderá 40 horas de estancia efectiva en el centro y
el aula haciendo el trabajo de observación, análisis y prácticas distribuidas
en 12 días.
• Seminario de discusión: el alumno expondrá ante el profesor y los
compañeros de la especialidad la unidad didáctica desarrollada y aplicada
en el Centro, exposición que irá seguida de un debate conjunto entre
todos los miembros del grupo debatiéndose a continuación.
• Diseño de una investigación o proyecto de innovación: el alumno elegirá
un aspecto de los observados o trabajados durante el período de
Prácticas para realizar una investigación o proyecto de innovación.
Para dicho diseño tendrá reuniones periódicas, número a determinar, con el
tutor correspondiente del Practicum y con el profesor.
• Reunión de todos los estudiantes de la especialidad para presentar sus
proyectos de investigación/innovación. Exposición del proyecto
Evaluación Practicum 3
1-Análisis de la actuación en el aula durante el periodo de
prácticas, con indicación de los aspectos que han resultado de
mayor facilidad y dificultad de aplicación; relación teoríapráctica, nuevas necesidades de formación, etc.

2. Seleccionar un aspecto que afecte a una unidad didáctica,
materia o módulo de uno de los cursos que imparta el tutor del
Centro y elaborar un proyecto de investigación o innovación
docente, en el que se justifique la pertinencia y adecuación del
mismo, los objetivos que se pretenden alcanzar, las acciones
que se van a llevar a cabo y los resultados que se pretenden
obtener.
Finalización del Proyecto fin de Master


El alumno presentará un portafolio que
comprenda todas las producciones realizadas a
lo largo del master.
Lo defenderá en sesión pública ante un
tribunal mixto compuesto por profesorado del
Master y externo a el.
Partes Programación Didáctica de una materia.
Orientativo

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

1.- Descripción introductoria.
2.- Objetivos 3.- Contenidos
3.1. Conceptos.
3.2. Procedimientos.
3.3. Actitudes.
3.4. Competencias básicas (en bachillerato voluntario)
4.- Criterios de evaluación.
5.- Distribución temporal de los contenidos.
6.- Metodología didáctica
7.- Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado.
8.- Criterios de promoción, con especial referencia a los mínimos exigibles y los criterios de calificación.
9.- Actividades de recuperación para el alumnado con la materia pendiente, en su caso.
10.- Materiales y recursos didácticos ( incorporación de las TIC).
11.- Tratamiento de temas transversales. Educación en Valores democráticos. Incorporación de estrategias
de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita.
12.- Actividades interdisciplinares.
13.- Actividades complementarias y extraescolares.
14.- Medidas de atención a la diversidad.
15.- Bibliografía.
Nota: El alumno del master debe elaborar una programación dentro del practicum 2 y la presentará como
informe que se adjuntará para el trabajo FIN de MASTER
Partes Programación Didáctica de una unidad
didáctica . Orientativo

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
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





1.- Descripción introductoria.
2.- Objetivos didácticos
3.- Contenidos (Se puede incluir desarrollo de competencias básicas*)
3.1. Conceptos.
3.2. Procedimientos.
3.3. Actitudes.
4.- Actividades de enseñanza-aprendizaje:
4.1. Orientaciones para el profesor.
4.2. Materiales y/o actividades para el alumnado.
5.- Actividades para la evaluación.
* En Bachillerato no es obligatorio
Algunas concepciones previas para la
Evaluación inicial
APRENDER ECONOMÍA NO CONSISTE SÓLO EN
TEORÍAS O CONCEPTOS NUEVOS SINO TAMBIÉN
CAMBIAR LOS EXISTENTES.
Con la EVALUACIÓN INICIAL podemos también conocer sus
capacidades de expresión y comprensión y cuáles son sus
intereses y motivación respecto a la materia y/o unidad
didáctica.
CUESTIONES A RESOLVER EN UNA
PR0GRAMACIÓN DIDÁCTICA
1.- ¿Porqué enseñar? . Razones por transmitir conocimiento económico
2.- ¿Para qué enseñar? Hay que establecer unos FINES U OBJETIVOS.
3.- ¿A quién enseñar ? Psicología del aprendizaje (Con qué alumnos nos
encontramos).
4.- ¿Qué enseñar ? Contenidos ( conceptos, procedimientos y actitudes).
5.- ¿Cómo enseñar ? Utilizar metodología, técnicas y estrategias
6.- ¿Cuándo enseñar ? Planificación, secuenciación
7.- ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Evaluación del alumno y el proceso de enseñanza
VER EJEMPLOS DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
CLAVES PARA LOS CONTENIDOS DE CADA U. D.
Entre los criterios para secuenciar los contenidos dentro del área, respetando el currículo
oficial de cada materia El profesor de Economía debe tener en cuenta que :
- En Economía, cualquier cuestión está relacionada con todas las demás y viceversa.
Para ello, uno de los mayores peligros a evitar en la enseñanza de la economía es la
excesiva fragmentación, que hace perder la interrelación y la globalidad de las
cuestiones económicas.
- Se debe intentar dar una visión de conjunto de los contenidos interrelacionados,
que van a ser enseñados. En esta visión de conjunto deben presentarse las ideas
más generales, simples y fundamentales, pasando después a elaborar cada una de
ellas con mayor detalle y regresando a la visión de conjunto con el fin de ampliarla y
enriquecerla. Así, en la unidad nº 1 se aborda el concepto de sistema económico,
para retomarlo en la unidad nº 6 al hablar de la intervención del Estado en la
economía.
- El tercer criterio a seguir se centra en la ordenación de los contenidos, teniendo en
cuenta los objetivos generales a conseguir, así como los mínimos a exigir.
- Por último, la importancia dentro de cada unidad de los contenidos procedimientos y
actitudes nos lleva a seguir diversas etapas dentro de cada unidad, desde la
descripción y análisis de diversos problemas económicos hasta la valoración y crítica
o posibles alternativas al problema.
Secuenciación de criterios de evaluación y su conexión con cada unidad
didáctica de la materia de Economía
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJ. GRLES.
ECONOMÍA
OBJ. GRLES
BACHILLERATO
1, 8, 11,12
1
a, c, g
2. Producción, interdependencia
económica y población.
2, 11, 12
3, 4, 5, 6
a, c, d, e, g
3. Intercambio y mercado.
3, 11, 12
3, 4, 5, 6
a, c, d, e, g
4. Excedente, crecimiento
económica y distribución.
4, 5, 11, 12
3, 4, 5, 6
a, c, d, e, g
7, 11, 12
3, 4, 5, 6
8, 11, 12
3, 4, 5, 6, 8
a, c, d, e, g
9, 11, 12
3, 4, 5, 6, 8
a, c, d, e, g
UNIDADES DIDÁCTICAS
1. Actividad económica y sistemas
económicos.
5. Magnitudes nacionales e
indicadores de una economía.
6. La intervención del Estado en
economía.
7. Financiación de la economía.
8. El contexto internacional de la
economía.
10, 11, 12
9. Aproximación a los problemas
económicos actuales.
6, 11, 12
2, 3, 4, 5, 6, 8
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
a, c, d, e, g
a, c, d, e, g
a, c, d, e, f
Metodología 1 . (ideas claves)
Estrategias a utilizar a la hora de enseñar:
1.- Partir de estructura clara y organizada
2.- Tener en cuenta conocimientos y competencias previas de los alumnos.
3.- Lograr una motivación positiva y una actitud favorable hacia los
nuevos contenidos.
META: “APRENDER A APRENDER”
Aprendizaje significativo (que suponga ADQUIRIR conocimientos
NUEVOS y CAMBIO en conocimientos previos si estos son erróneos)
¿ Cómo evaluar ?
Es necesario que el profesor de Economía utilice técnicas variadas de
evaluación.
1.- La evaluación del aprendizaje a través de las actividades de
enseñanza
En primer lugar, hay que resaltar la observación del trabajo de los
alumnos como un procedimiento esencial para comprobar su progreso
tanto por se un instrumento privilegiado para evaluar las actitudes y hábitos
en relación con su trabajo, su interés y curiosidad, su participación en las
tareas colectivas, etc como porque proporciona información de los alumnos
en situaciones diversas.
La observación será más útil si se dispone de indicadores o fichas de
observación, que permiten al profesor de Economía seleccionar la
información relevante y le facilitan la tarea de registro.
Otro instrumento de evaluación relacionado con las actividades de
enseñanza es la revisión de los trabajos de los alumnos . A través de
ellos podemos detectar ideas y conceptos económicos mal elaborados,
carencias en el manejo de procedimientos, etc.
2.- Las pruebas específicas de evaluación
Metodología 2 (ideas clave)
PAPEL DEL PROFESOR DE ECONOMÍA
a.- Proporcionar pautas generales.
b.- Prever las distintas formas de afrontar los problemas económicas o empresariales.
c.- Prever las dificultades que encuentran los alumnos y prever las posibles soluciones a esas
dificultades.
d.- Prever los conflictos entre objetivos y valores.
La estrategia expositiva se puede utilizar para que los alumnos obtengan una base suficiente
y después a través de actividades se pueden ir introduciendo estrategias indagativas.
No debemos dejar de lado las fases que hay que seguir en el proceso de aprendizaje para que
los alumnos obtengan el mayor rendimiento en el estudio:
Motivación, conocimientos previos, adquisición de nuevos
conocimientos, consolidación, refuerzo y ampliación de autonomía.
¿Cuando evaluar?
Según las característica del momento que se realiza o por el objetivo que se
persigue , existen diversas modalidades de evaluación:

La evaluación inicial cumple una función de diagnóstico al proporcionar al
profesor información acerca de la situación del alumno al comienzo del periodo de
enseñanza. Se trata de saber que hechos económicos y del mundo de la empresa
de su entorno conocen los alumnos y cuáles son sus errores e ideas previas.

La evaluación formativa tiene por objeto recoger información a lo largo del
proceso de enseñanza para valorar los progresos y dificultades de los alumnos.
Requiere que el profesor de Economía realice actividades de enseñanza de forma
que sea posible observar cómo se está produciendo el aprendizaje.

Por último la función sumativa de la evaluación tiene por objeto determinar en qué
grado se han alcanzado los aprendizajes al final del periodo de enseñanza ( una
unidad didáctica, una evaluación , un curso) en función de los objetivos establecidos
y los contenidos trabajados.
El futuro profesor de Economía no debe de confundir la evaluación sumativa con la
calificación final que reciba el alumno. La calificación final es una consecuencia y
responde a una decisión global que debe de recoger y tener en cuenta la
información obtenida en las tres modalidades de evaluación inicial, formativa y
sumativa.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (1)
Criterios para la selección de materiales curriculares y otros
recursos didácticos.
La existencia de unos criterios comunes en la selección de recursos
didácticos y en la forma de utilizarlos, constituye un factor básico
para favorecer la coherencia de la actuación docente en un Centro.
Un primer paso será identificar los distintos tipos de materiales
didácticos que se podrán utilizar y posteriormente, se precederá a
seleccionar aquellos que se consideren más adecuados en función
de los objetivos, contenidos y enfoques metodológicos adoptados.
La utilización de recursos didácticos variados favorece la autonomía
y motivación del alumno, y la continuidad en el tipo de materiales y
en la forma de usarlos garantiza una mejor adquisición de los
procedimientos implicados en su uso; por ello deberá procurarse un
cierto equilibrio entre diversidad y continuidad, es decir,
dominando las técnicas elementales para introducir el uso de
instrumentos y técnicas más sofisticadas.
Propuestas Tipos de
Modalidades Organizativas
para Enseñanza:
De Miguel Díaz, Mario (2005):
1.
2.
Modalidades presenciales,
aquellas que reclaman la
intervención directa de
profesores y alumnos en el
desarrollo de las
actividades.
Modalidades no
presenciales, las actividades
que los alumnos pueden
realizar libremente bien de
forma individual o mediante
trabajo en grupo.
Método de enseñanza.
De Miguel Díaz, Mario (2005):
“Forma de proceder que tienen
los profesores para desarrollar su
actividad docente”
Diferentes tipos de actividades didácticas
Participación
Actividades
Autoaprendizaje
(Estrategia didáctica de libre descubrimiento
por parte de los estudiantes que interactúan
libremente con el material)

Estudio individual
Búsqueda y análisis de información
Tareas individuales
Aprendizaje interactivo
(Estrategia didáctica de exploración guiada y
enseñanza dirigida mediante las indicaciones
estrictas del profesor)

Aprendizaje colaborativo
(Estrategia didáctica de exploración guiada y
enseñanza dirigida mediante las indicaciones
estrictas del profesor)

Exposiciones del profesor
Conferencias de un experto
Visita a empresas
Videos, películas, documentales.
Estudio y Solución de casos
Método de preguntas
Aprendizaje basado en problemas
Análisis y discusión en grupos
Tormenta de ideas
Debates
Seminarios
Consideraciones para el diseño de actividades didácticas



Determinar con claridad el objetivo: un apartado fundamental en el proceso de
diseño o modificación de una técnica grupal aplicada al proceso de enseñanzaaprendizaje se observa en la necesidad de que el profesor defina en términos muy
claros los objetivos que desea lograr en los alumnos. Estos objetivos tienen que
ver con el efecto del ejercicio en el grupo y en el alumno en lo particular.
Proponer actividades factibles: un aspecto básico es que todas las actividades
propuestas estén ajustadas a las capacidades, recursos y posibilidades de los
alumnos, Es importante que el profesor discrimine entre actividades que resulten un
reto para el desarrollo de los alumnos y actividades que sólo pueden aportar
frustración.
Desarrollar el procedimiento:



Identificar con un nombre a la estrategia o técnica de aprendizaje: idear un nombre con el
que resulte fácil identificar el tipo de actividad y/o las características del ejercicio.
Desarrollar los objetivos que se cubren con la técnica: hacer una descripción de los
objetivos que se logran con el ejercicio, referentes a la actividad del grupo y al abordaje
de objetivos de carácter formativo que la actividad permite estimular y desarrollar.
Describir el desarrollo: hacer una descripción por pasos de la actividad, de tal modo que
se registre desde las actividades de preparación del ejercicio hasta la forma de abordar
sus conclusiones. Los pasos pueden ser los siguientes:




Preparación del ejercicio.
Reglas para su ejecución en el aula o fuera de ésta.
Roles de los participantes.
Procedimiento para conclusiones.
Consideraciones para el diseño de actividades didácticas

Desarrollar el procedimiento:




Calcular el tiempo requerido por el ejercicio: un cálculo aproximado de
la duración del ejercicio según el tamaño del grupo y las actividades a
realizar.
Determinar el material requerido: una descripción detallada del material
que se requiere para la ejecución de la técnica, tanto el material que
debe ser elaborado por el profesor (por ejemplo: tarjetas con preguntas,
rompecabezas, instrucciones escritas, etc.), además del material básico
de operación para la clase (pizarra, ordenador,…)
Observaciones: hacer una breve descripción de las ventajas que esta
técnica aporta al trabajo de grupo. Se deben incluir en esta descripción
las características de los grupos y los cursos en los cuales se puede
aplicar con mejores resultados.
Recomendaciones: hacer una recapitulación de las limitaciones y
dificultades que puede presentar la actividad. Estas recomendaciones
deben ser explícitas en cuanto a la conveniencia o no de realizar el
ejercicio según las condiciones del grupo. Se deben señalar también las
recomendaciones para hacer más eficiente el ejercicio como el número
de alumnos, el tiempo requerido y la cantidad de material..
El uso de las T.I.C. en el aula (1)
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32 Webquests de economía . VER
Cuestionarios on-line e interactivos. VER
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IES Virtual .VER
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Red Social. VER
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Otras webs con recursos : econoaula ecomur webeconomia
El uso de las T.I.C. en el aula (2)

El blog como recurso para la docencia
VER VIDEO
- El video y audioblog (Economyblog) en la
materia de Economía de 1º Bachillerato
- El blog como diario de trabajo en la elaboración
del proyecto empresarial en la optativa F.A.G. VER
un proyecto en www.crearempresas.com
- El blog como herramienta de trabajo. VER blog
de alumnos y blogs de clases
PROYECTO DE DISEÑO DE UN PROYECTO DE
INNOVACIÓN O INVESTIGACIÓN
(Anexo 1)
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1.- TÍTULO
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2.- INTRODUCCIÓN
Motivos por los que se ha elegido el tema. Reflexión sobre búsquedas de información
Relación con la asignatura y unidad didáctica de la especialidad de economía.
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3.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS y COMPETENCIAS BÁSICAS
Contribución a los objetivos de Bachillerato u objetivos generales (comunes a todos los proyectos
diseñados en esta etapa)
Objetivos específicos (referidos al tema concreto que se va a investigar. Se van delimitando a la vez que se
elige el tema)
Contribución del proyecto al desarrollo de competencias básicas. Será voluntario si el proyecto es para la
etapa de bachillerato pero se aconseja para concretar los objetivos anteriormente descritos.
4.- CONTENIDOS
Secuencia de contenidos que se incluyen en el tema de investigación en cuestión. Se puede
diferenciar los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se trata de ayudar al alumno en
el proceso de aprendizaje de contenidos relacionados con el tema del proyecto de investigación.
5.- TEMPORALIZACIÓN
Se incluye el tiempo empleado en la presentación del proyecto, desarrollo de contenidos , elaboración
del plan de trabajo , proceso de documentación sobre el tema, redacción y presentación final.
PROYECTO DE DISEÑO DE UN PROYECTO DE
INNOVACIÓN O INVESTIGACIÓN
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(Anexo 1)
6.- EVALUACIÓN
Se puede incluir:
Criterios de evaluación
Instrumentos o herramientas de evaluación
Criterios de calificación
Medidas de recuperación.
7.- METODOLOGÍA
Principios metodológicos que se aplican en el proyecto
Metodología del propio proyecto en el que se pueden incluir que tipos de
actividades y recursos , principalmente TIC, se aplican en el mismo.
8.- FUENTES DE INFORMACIÓN:
Ayudas para búsqueda de información. Criterios para el análisis, selección
y organización de la información.
Bibliografía o ebibliografía
Proyecto integrado (Anexo 1)
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Es una propuesta de actividad o actividades en torno a un
tema, problema o diseño de algo tangible, a realizar
preferentemente de forma colaborativa para entender y tratar
de resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones
a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades
virtuales, realizar estudios sobre el terreno,, etc
Los temas posibles en torno a los que diseñar y desarrollar esta
materia tienen sus límites en las posibilidades y la imaginación
del alumno , considerando las condiciones reales para llevar a
cabo el proyecto, de acuerdo con los recursos disponibles, las
oportunidades que ofrece el entorno económico y empresarial
y la facilidad para interesar a los alumnos
PROYECTO DE DISEÑO DE UN PROYECTO DE
INNOVACIÓN O INVESTIGACIÓN
(Anexo 1)
ANEXOS:
 Estructura de los trabajos presentados: (Portada,
índice, introducción, cuerpo, resumen, bibliografía,
partes accesorias,etc.)
 Medios técnicos y aplicaciones TIC para las
presentaciones orales y por escrito ( power-point,
web, redes sociales, blogs, mapas conceptuales, etc..)
 Documentación sobre investigación de mercados
(Principalmente manual detallado para elaborar una
encuesta)
 Videos , documentales y elementos multimedia que
ayuden a la elaboración del proyecto.
ANÁLISIS DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (Anexo 2)
Seleccionar un aspecto que afecte a una unidad
didáctica o materia de los cursos que imparta el tutor
del Centro de Secundaria y elaborar un proyecto de
investigación o innovación docente en el que se
justifique la pertinencia (conveniencia) y adecuación
del mismo, los objetivos que se pretenden alcanzar ,
las acciones que se van a llevar a cabo y los
resultados que se pretenden obtener
ANÁLISIS DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (Anexo 2)
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Los principios por los que debe guiarse la elección y desarrollo de un proyecto son
los siguientes:
- Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación
global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas
- Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones
en el medio socio-económico , inventarios, recopilaciones, exposiciones,
digitalizaciones, estudios de campo, encuestas, publicaciones,. )
- Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo
real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarización.
- Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad,
económica y empresarial que dé oportunidades para aplicar e integrar
conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los centros
docentes.
- Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real,
siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases
de su realización y el logro del resultado final.
- Que fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisión
y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y
responsabilidades.
- Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general,
así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio
social y económico presentes y de las generaciones venideras.
- Que procure que el alumnado adquiera responsabilidades de aprendizaje y en
cuanto a la realización del proyecto.
ANÁLISIS DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (Anexo 2)
La realización del proyecto se debe desarrollar en las siguientes fases:
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1. Elección del tema y concreción de los objetivos.
2. Elaboración de un plan de trabajo. (se reflejará en un blog )
3. Proceso de documentación sobre el tema:
a) Búsqueda de información.
b) Análisis y selección de la información.
c) Conservación y organización de la información.
4. Planteamiento de hipótesis y verificación de las mismas. Revisión del
plan de trabajo inicial.
5. Redacción del trabajo (Debería incluir diseño gráfico si es necesario
,esquemas, presupuestos, publicación multimedia, Web,divulgación red
social,
6. Revisión final.
7. Versión definitiva y presentación (con ayuda de power-point o similar)