Download Metodologías de investigación feminista

Máster Universitario en Profesorado de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la
Universidad de Sevilla
Materia: Innovación docente e Iniciación a la investigación
educativa
Dra. Eugenia Gil García.
Dpto. Enfermería
Bloque 1: Modelos y técnicas de innovación e investigación
- Aprendizaje Basado en Problemas
- Metodología de investigación cuantitativa
- Metodología de investigación cualitativa
- Bioética en la investigación
- El bilingüismo en el proceso docente
Bloque 2: Nuevas Tecnologías de la información y comunicación
aplicadas a la enseñanza
Métodos de investigación científica
“Aproximación al estudio de un objeto o proceso,
es decir, conjunto de medios teóricos,
conceptuales y técnicos que una disciplina
desarrolla para la obtención de sus fines”
(Iñiguez, L.; 99:23)
• TRATAN DE COMPRENDER REALIDAD
– Mediante conceptos teóricos y técnicas
• Técnicas o estrategias específicas para recoger la información
Independientemente de la
perspectiva metodológica…
• Cuatro fases fundamentales
– Formulación y delimitación del problema
– Elaboración del diseño (proyecto o protocolo)
– Estrategia para obtener datos
• Relevantes y Suficientes para responder las
preguntas de investigación
• Tiene en cuenta el diseño metodológico
– Análisis de los datos
– Extracción de conclusiones válidas
• No existen datos relevantes sensu estricto
• La relevancia depende el objeto y del
diseño de la investigación
Crítica al positivismo lógico (Khun, Popper,
Merton)
- Existe una sola ciencia
- La ciencia trata descubrir la verdad
- Existe un mundo objetivo independiente de las posiciones de
las personas que investigan
• La ciencia está influida por el contexto
social
• Las perspectivas teóricas están influidas
por el momento histórico
Contexto y perspectiva teórica influyen en:
Decisión del tema a investigar
Enfoque teórico que se adopta
Decisión acerca de lo que se considera relevante
Contexto e interacción
• Palabras claves
– Fenomenología de Schutz
– Constructivismo de Berger y Luckman
– Etnometodologica de Garfinkel
Se interesan…
Mundo de la vida (realidad cotidiana)
Las personas producen situaciones para ellas
significativas
La sociedad es un producto humano, fruto de la
interacción
El lenguaje da orden y sentido a las acciones de la
vida cotidiana
La interacción puede modificar el significado y
curso de la acción
Nuevo foco de interés …
Vivencias
Percepciones
Expectativas
Sentimientos
Acciones
Significados
Interacción
Metodología cualitativa
Comprender el significado
que las personas le dan a
sus conductas o acciones y
cómo estos se pueden
modificar atendiendo al
contexto y la interacción
Grandes posibilidades en la
investigación de situaciones sociales
Establece una conexión entre
percepción, significado y motivación
de la conducta individual con los
procesos sociales de aprendizaje e
interiorización de las conductas
Percepciones, valores, actitudes, creencias….se
describen y narran mediante lenguaje
En la lengua se sintetiza y produce el
conocimiento sobre el mundo social
Por ejemplo…
mi “marido”, mi “mujer”
La investigación cualitativa para…
- Conocer opiniones, percepciones y valoraciones
que hacen las personas de una situación
determinada, comprender los motivos y los
significados que le otorgan a sus conductas
“llegar a dónde otros métodos no llegan”
- Desarrollar instrumentos
- potenciar la validez de los datos obtenidos utilizando
los conceptos y el propio lenguaje de la población a
la que van dirigidos.
Para…
- Comprender e interpretar fenómenos
complejos
- sobre todo cuando se conoce poco sobre el
tema y se necesita construir marcos teóricos
que ayuden a entender qué está ocurriendo
“las percepciones y conductas de la
población ante determinados riesgos”
- Abordar temas especialmente sensibles
- o para adentrarse en contextos y grupos
poblacionales difíciles de alcanzar
Para …
- Describir entornos y relaciones complejas
- interacciones entre alumnado, profesorado y padres y
madres
- Relaciones entre diversos grupos profesionales
- Relaciones entre distintas organizaciones
- Escuela, atención primaria, centros sociales…
- Evaluar servicios y políticas de salud
- no sólo comprobar si una intervención alcanzó o no
sus objetivos, sino conocer los por qué y los cómo de
su funcionamiento para poder mejorarla
ES ÚTIL…
– Conocer cómo perciben …
– Comprender los motivos que llevan a la acción
– Conocer trayectorias vitales y relacionar
determinadas prácticas con determinados sucesos
– Conocer mecanismos que las personas desarrollan
para afrontar situaciones vitales
– Conocer motivaciones individuales que posibilitan
llevar estilos de vida específicos
– Conocer condiciones estructurales o sociales que
favorecen o dificultan el objeto de interés
En definitiva…
Busca entender las relaciones entre los
diversos significados y el contexto social
sin olvidar el valor individual y social de
los actos y el contexto en que se lleva a
cabo la interacción
Potencialidad…
• Respuestas significativas
• Profundizar en el cómo/Salir del cuánto
• Auge creciente en ciencias de la salud
Limitaciones …
• No extrapolar
•
•
•
•
Dicidida la metodología cualitativa
Realizada la búsqueda bibliográfica
Decidido el marco teórico
Optamos por una estrategia empírica
– Grupos (focales, de discusión…)
– Entrevistas (directivas, menos directivas)
• ¿A cuántos?
¿A cuantos ? muestra
• Recoger información relevante para el problema a
investigar
• Opinático/ estratégico:
– Los más idóneos. Los que aportan más información
– o los que entran en contacto a partir de "la bola de nieve”.
• Teórico busca aquellas personas que desea explorar
más en profundidad a partir de su marco teórico.
– Recurrir a los datos para dibujar el perfil
• Encuestas/investigaciones previas permiten conocer las
características sociodemográficas y diseñar perfiles
Ejemplos…
• Conocer las relaciones entre la industria
farmacéutica y la investigación clínica
• Expectativas sociales de consumidores de
éxtasis
• Las opiniones de las mujeres andaluzas
sobre el medioambiente
• Conocer los discursos acerca del cuerpo
de mujeres diagnosticadas de anorexia
¿Hasta cuándo?
• No acaba hasta que no dejan de aparecer
conceptos o categorías nuevas, hasta que no
alcanza nivel de saturación
• Es juzgado por la validez de la teoría alcanzada
• Se interesa por la cantidad (saturación) y la
calidad (riqueza) de la información
• Acepta que el número de unidades puede ser
alterado
• incorporar unidades inicialmente no previstas.
• interrumpirse si se entiende que ha llegado el nivel de saturación.
Tipos de entrevista
• Entrevista estructurada es la más parecida a los
cuestionarios
– Las preguntas son muy cerradas, se pueden hacer
por escrito. Algunos autores no las consideran dentro
de la metodología cualitativa
• Entrevista semiestructurada
– útil en situaciones en las que se requiere una
información muy específica y cuando las personas
entrevistadas constituyen un grupo homogéneo
– con todas las personas entrevistadas se utiliza el
mismo guión de entrevista y se sigue el mismo en las
preguntas
• Entrevista en profundidad
– La más utilizada
– El guión de preguntas debe estar elaborado
pero no se sigue de forma rigurosa.
– Es la situación de entrevista la que determina
el orden de las preguntas
– La persona que entrevista debe ser miembro
de equipo de investigación ya que en algún
momento debe “improvisar” tratando de
indagar aspectos que considere relevantes
• Historia de vida
– Técnica muy útil para construir trayectorias vitales
– La situación de entrevista es similar a la entrevista en
profundidad.
– En este caso interesa la historia personal del
entrevistado/a y su relación con los hechos o
acciones de interés para la investigación.
– Es fundamental relacionar el momento temporal
(fecha y lugar) al que el entrevistado/a hace
referencia
– Se buscan elementos comunes y divergentes en las
trayectorias vitales
Tipos de grupos
• Grupos focales
– Tradición anglosajona
– Más parecidos a las entrevistas semiestructuradas
– Entrevistas en grupo
• Grupos de discusión
– Tradición estructuralista
– Interesados en el discurso en los argumentos
– Más parecidos a las entrevistas en profundidad
Trabajo de campo
• 1. Diseñar los perfiles
• 2. Contrato comunicativo
– Asegurar confidencialidad y anonimato
• 3. Contactar con personas que están
relacionadas con los perfiles
• 4. Guión de preguntas
• 5. La comunicación: “situación” de
entrevista o grupo
• 6. Materiales: grabadoras, cintas, pilas
• 6. Hoja de registro
1. Diseño de perfiles
• Tipo de muestra en función de los objetivos
– Estratégica o teórica
• Explicitar porqué
• Criterios de segmentación de la muestra
• Teniendo en cuenta la revisión y el marco teórico
• Es conveniente construir una tabla
• Si entrevistas
– Perfiles
• Sí grupos
– Criterios de homogeneidad
– Criterios de heterogeneidad
2. Contrato Comunicativo
Buenas tardes, mi nombre es ………Estamos realizando la evaluación
del proyecto… ,esta financiado por……..
Queremos saber vuestra opinión acerca de …..
Este trabajo de evaluación se desarrolla en distintas fases.
Una primera fase donde analizamos….y una segunda fase a través de
lo que denominamos Grupos de Discusión con …… que …… Este
es el primer grupo que vamos a realizar.
Se trata de que aportéis vuestras opiniones. Me gustaría dejar claro que
todas las opiniones son válidas, así que os animo a que participéis y
que lo vais a decir es absolutamente confidencial.
Nos interesa conocer vuestra experiencia, su relación y opinión pero de
manera espontánea, entre vosotros pero les pediría que conversen
en grupo, que la tertulia sea colectiva y no se formen pequeños
grupos sino que hablen y se escuchen y vayamos entre todos
llegando a unas conclusiones ¿De acuerdo?....
Lo primero que me gustaría es que nos presentemos haremos una
ronda donde decimos los nombres (reales o inventados)
Ahora “Hablemos de … podéis empezar por donde queráis...
Otro ejemplo…
•
•
•
•
•
•
•
•
Somos investigadoras de un proyecto financiando por…………….. Yo
trabajo en ………….
Estamos estudiando el…..
Queremos saber si se produce una … diferencial, y conocer vuestras
tácticas y vuestros discursos acerca de este…
El trabajo de investigación se desarrolla en dos fases.
Una primera fase con profesionales de la medicina y una segunda fase
con usuarios. En la primera fase estamos realizando entrevistas y en
la segunda fase tenemos proyectado…
Lo primero agradecerle que nos atiendas….
Le voy a hacer preguntas, como clínico nos interesa conocer su
experiencia, y por otro lado nos interesa conocer su opinión acerca
de…
¿de acuerdo?
3. Contactación
• Ejemplos de contactadores
–
–
–
–
Enfermeros/as de atención primaria
DJ de discotecas
Tutores de institutos
Más….
• Tener claro qué se les pide y qué información
queréis que aporten
– Recomendable por escrito
• Características de los perfiles
• Información del trabajo
– Darle importancia a su trabajo
4. El guión
• Guión de entrevistas (RESPONDER A LOS
OBJETIVOS)
• Pregunta inicial abierta, generalmente en pasos
sucesivos se ira descendiendo a detalles o más
incisivas
– de lo amplio a lo pequeño.
– de lo superficial a lo más profundo.
– de lo impersonal a lo mas personalizado
• No preguntar ¿por qué?, emplear mejor ¿qué? o
¿cómo? ¿Qué significa…
• Que el lenguaje y la expresión esté adaptado a
la persona que va a ser entrevistada
5. La comunicación
• Recordar que son técnicas para obtener
información cualitativa
• Se caracterizan por tener objetivos fijados
previamente
• Proceso de comunicación, un tanto
artificial o artificioso “situación”
– Con frecuencia da lugar a ciertos significados
que solo pueden comprenderse en el marco
de interacción en el que se produce
Para que sea eficaz …
Cuidar “la situación”
• Favorecer que se lleve a cabo el encuentro
• Preferente, en fecha y lugar elegido por la persona
entrevistada
• La reunión de grupo debe ser consensuada
• El lugar no debe estar marcado “institucionalmente”
• Mostrar convicción y convencimiento de la importancia
que tiene el acto
• Tener elaborado el contrato comunicativo
• Recordar que …
– la persona debe conocer las circunstancias en las que se
desarrollará la entrevista (objetivo general de la investigación,
duración probable, grabación, para que se utilizaran los
datos….).
• En el momento de la entrevista utilizar los recursos de
“escucha activa”
–
–
–
–
Reforzar a la persona entrevistada.
Reforzar la importancia que tiene la entrevista/grupo
Agradecer el tiempo, la sinceridad,
Empatizar
• Evitar estereotipos
– Preguntar sin dar nada por supuesto
– Preguntar significados
– Dar señales verbales de escucha
• “si”, “uhm”
– Dar señales no verbales de escucha
• asentir con la cabeza, mirar a los ojos
• Actitud corporal, gestos…
–
–
–
–
Parafrasear…
Evitar interrumpir, mejor resumir.
Reformular
Mantener la atención y no estar en tensión (no mostrar prisa)
• “Dejar hablar” (ejercicio del silencio)
– Dejar tiempo para que la persona entrevistada
construya su relato y le proporcione significado a la
acción que trata de desvelar, en muchas ocasiones,
la construye durante el proceso de entrevista
– Favorecer que el proceso de comunicación se
desarrolle de forma fluida y sin interferencias
• Antes de terminar se deben reformular los
aspectos que no han quedado suficientemente
aclarados
• Recordar que la “situación” de entrevista o
grupo es única y que es imposible repetir.
Bibliografía
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Conde Gutiérrez, Fernando. Encuentros y desencuentros entre la perspectiva cualitativa y la
cuantitativa en la historia de la medicina. Revista Española De Salud Pública. 2002; 5(76):395408.
Ińiguez Rueda, L. Investigación y evaluación cualitativa: bases teóricas y conceptuales. Atención
Primaria. 1999; 23(8):108-122.
March Cerdá, Joan Carles; Prieto Rodríguez, M. Ángeles; Hernán García, Mariano y Solas
Gaspar, Olga. Técnicas cualitativas para la investigación en salud pública y gestión de servicios
de salud: algo más que otro tipo de técnicas. Gaceta Sanitaria. 1999; 13(4):312-319.
Nick Mays, Catherine Pope. Assessing quality in qualitative research. BMJ. 2000; 320(7226):5052.
Pope, C.; Van Royen, P. and Baker, R. Qualitative methods in research on healthcare quality.
http://www.qualityhealthcare.com
Gil García, Eugenia.; Conti Cuesta, Francisco y Pinzón Pulido, Sandra. et al. El análisis de texto
asistido por ordenador en la investigación cualitativa. Index De Enfermería. 2002; XI: 36-37.
Gil García, Eugenia; Escudero Carretero, María; Prieto Rodríguez, M. Ángeles; Frías Osuna,
Antonio. Vivencias, expectativas y demandas de las cuidadoras informales sobre la atención
domiciliaria en enfermería. Enfermería Clínica. 2005; 15(4):220-226.
Calderón, Carlos. Criterios de calidad en la investigación cualitativa en salud: apuntes para un
debate necesario. Revista Española de Salud Pública. 2002; 76:473-482.
Delgado, JM; Gutierrez J. Métodos y técnicas de investigación cualitativa en ciencias sociales.
Edit Sintesis psicología. Madrid 1995.
Murillo Soeldad; Mena L. Detectives y camaleones: El grupo de discusión. Una propuesta para la
investigación cualitativa. Talasa: Madrid, 2006.