Download Educación y familia: para una historia de la cuestión

Educación y familia: apuntes
sobre el estado de la cuestión en
España
Por Julio Carabaña
UCM
INDICE
• 1. ESTUDIOS ESPAÑOLES
– INCIE, 1976
– CIDE, 1985
– INECSE, 1998
– PISA, 2000,…
• 2. EXPLICACIONES SOCIOLÓGICAS
• 3. MIRANDO AL FUTURO.
INCIE 1976: EL ESTUDIO
• 500 ALUMNOS DE OCTAVO DE EGB DE 50
COLEGIOS DE MADRID Y GUADALAJARA.
• CUESTIONARIOS A PADRES, PROFESORES DE
LENGUA Y MATEMÁTICAS Y DIRECTORES.
• NOTAS DE SÉPTIMO Y PRUEBAS OBJETIVAS
HUMANÍSTICA Y TÉCNICA (García Yagüe)
• CARACTERÍSTICAS SOCIALES: HERMANOS, ORDEN
DE NACIMIENTO, HABITAT, ESTUDIOS Y
PROFESIÓN DEL PADRE, ESTUDIOS DE LA MADRE,
EQUIPAMIENTO DEL HOGAR.
• OTRAS VARIABLES: SEXO, TIPO DE CENTRO...
• PRUEBAS DE APTITUD: VERBAL, NUMÉRICA,
RAZONAMIENTO, COMPRENSIÓN VERBAL (ICCE)
INCIE 1976: RESULTADOS
• VARIANZA EXPLICADA EN LA NOTA DE
MATEMÁTICAS POR
– RASGOS SOCIALES SOLOS: 7%
– PRUEBAS DE APTITUD SOLAS: 21%.
– AMBAS CONJUNTAMENTE: 29%
• Coeficientes de regresión:
– “Controlando el efecto de la inteligencia, los efectos de los tres
indicadores de status (estudios del padre y de la madre,
ocupación del padre)se revelan como nulos”.
• Conclusión:
“ Las notas escolares de los alumnos de igual inteligencia son
iguales en la media cualesquiera que sean la ocupación y los
estudios de los padres” (Carabaña, Julio “Origen social,
inteligencia y rendimiento al final de la EGB”. En INCIE (1979),
Temas de investigación educativa. Madrid:MEC.
INCIE 1976: RESULTADOS
• VARIANZA EXPLICADA EN LA PRUEBA
DE INFORMACIÓN TÉCNICA POR:
– RASGOS SOCIALES SOLOS: 12%
– PRUEBAS DE APTITUD SOLAS: 37%.
– AMBAS CONJUNTAMENTE: 40%.
• Coeficientes de regresión: de los rasgos
sociales, sólo quedan los estudios de la
madre.
INCIE 1976: RESULTADOS
• CONCLUSIÓN GENERAL:
– “PARECE EVIDENTE QUE EL ORIGEN SOCIAL TIENE
EFECTOS DIRECTOS DE ESCASÍSIMA ENTIDAD SOBRE EL
RENDIMIENTO ESCOLAR CUANDO SE LO MIDE CON
PRUEBAS DE INFORMACIÓN Y ABSOLUTAMENTE NULOS
CUANDO SE LO MIDE CON LAS NOTAS ESCOLARES,
SIEMPRE QUE SE CONTROLE EFECTIVAMENTE LA
INTELIGENCIA”. (Carabaña, ibidem).
– “CUANDO LA INTELIGENCIA NO SE CONTROLA, LOS
EFECTOS DE LA CLASE SOCIAL SOBRE EL RENDIMIENTO
SIGUEN SIENDO DE ESCASA ENTIDAD”, Y “BASTANTE
MENORES EN LAS NOTAS QUE EN LAS PRUEBAS
OBJETIVAS” (Ibídem).
CIDE 1985, EL ESTUDIO
• CASI 5000 ALUMNOS DE OCTAVO DE EGB,
COLEGIOS DE LA ‘ZONA MEC’.
• NOTAS Y PRUEBAS OBJETIVAS.
• CARACTERÍSTICAS SOCIALES: HERMANOS,
ESTUDIOS Y PROFESIÓN DEL PADRE,
ESTUDIOS DE LA MADRE,
• PRUEBAS DE APTITUD: AMPE DE
THURSTONE, ADAPTADAS POR TEA
(VERBAL, NUMÉRICA, RAZONAMIENTO).
• CUESTIONARIO DE ESTUDIO (MOTIVACION).
CIDE, 1985: RESULTADOS
• VARIANZA EXPLICADA EN LA PRUEBA
DE MATEMÁTICAS CÁLCULO POR:
– RASGOS SOCIALES SOLOS: 11%
– PRUEBAS DE APTITUD SOLAS: 37%.
– PRUEBAS DE APTITUD Y MOTIVACIÓN:
40%
– TODAS TRES CONJUNTAMENTE: 41,5%.
CIDE 1985, RESULTADOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
COEFICIENTES:
2. VARIABLE DEPENDIENTE: PRUEBA DE MATEMÁTICAS CÁLCULO.
Multiple R
R Square
Adjusted R Square
Standard Error
,33709
,11363
,11248
5,63849
Analysis of Variance
DF
4
3086
Regression
Residual
F =
98,90693
Sum of Squares
12578,00765
98111,75941
Signif F =
Mean Squa
3144,501
31,792
,0000
------------------ Variables in the Equation ------------------
------------- Variabl
Variable
NIVPRORR
ESTPAD
ESTMAD
NHER
(Constant)
B
SE B
Beta
T
Sig T
Variable
,943780
,593485
,185413
-,319995
12,642951
,159087
,093007
,071698
,065673
,310339
,139626
,171571
,057163
-,082604
5,932
6,381
2,586
-4,873
40,739
,0000
,0000
,0098
,0000
,0000
MOTIN
DEFATEN
DISCI
APTES
Beta In
,206389
-,189727
,126952
,561640
CIDE 1985: RESULTADOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Block Number
2.
Multiple R
R Square
Adjusted R Square
Standard Error
Method:
Enter
,40564
,16454
,16265
5,47682
MOTIN
DEFATEN
DISCI
Analysis of Variance
DF
7
3083
Regression
Residual
F =
86,74324
Sum of Squares
18213,39647
92476,37059
Signif F =
Mean Squa
2601,913
29,995
,0000
------------------ Variables in the Equation ------------------
------------- Variabl
Variable
B
SE B
Beta
T
Sig T
Variable
Beta In
NIVPRORR
ESTPAD
ESTMAD
NHER
MOTIN
DEFATEN
DISCI
(Constant)
,956855
,531286
,146396
-,244433
,293932
-,162149
,100406
11,830479
,154722
,090584
,069717
,064074
,043417
,034218
,049316
,310275
,141560
,153590
,045134
-,063098
,137908
-,097993
,037441
6,184
5,865
2,100
-3,815
6,770
-4,739
2,036
38,129
,0000
,0000
,0358
,0001
,0000
,0000
,0418
,0000
APTES
,541189
Block Number
3.
Method:
Enter
APTES
CIDE 1985: RESULTADOS
•
Block Number
2.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Multiple R
R Square
Adjusted R Square
Standard Error
Method:
Enter
,64272
,41309
,41157
4,59115
APTRES
Analysis of Variance
DF
8
3082
Regression
Residual
F =
271,15938
Sum of Squares
45725,38018
64964,38689
Signif F =
------------------ Variables in the Equation -----------------Variable
NIVPRORR
ESTPAD
ESTMAD
NHER
MOTIN
DEFATEN
DISCI
APTES
(Constant)
B
SE B
Beta
T
Sig T
,431960
,249038
,054291
-,154633
,127860
-,072851
,206618
,277760
2,959967
,130512
,076336
,058499
,053770
,036685
,028791
,041445
,007688
,357684
,063906
,071995
,016738
-,039917
,059990
-,044027
,077047
,541189
3,310
3,262
,928
-2,876
3,485
-2,530
4,985
36,128
8,275
,0009
,0011
,3534
,0041
,0005
,0114
,0000
,0000
,0000
,0000
Mean Squa
5715,672
21,078
CIDE 1985, CONCLUSIONES
“La condición socioeconómica (incluyendo en ella
el nivel de estudios de los padres) da una
explicación muy pequeña del rendimiento
escolar de los alumnos de Octavo de EGB”
(Jiménez, C. 1988 “Condición socioeconómica de la familia y rendimientos escolares de los hijos ala
término de la EGB”. Revista de Educación, 287).
“En primero de enseñanzas medias el nivel
sociocultural no explica el rendimiento
académico” (Carabaña, J. Revista de
Educación,287:71-95).
PISA 2000: EL ESTUDIO
• UNOS 5000 ALUMNOS DE 15 AÑOS,
REPRESENTATIVOS DE TODA ESPAÑA
• RASGOS E INTERACCIONES FAMILIARES
POR CUESTIONARIO DE ALUMNOS.
• PRUEBAS OBJETIVAS DE LENGUA,
MATEMÁTICAS Y CIENCIAS.
• PREGUNTAS SOBRE MOTIVACIÓN HACIA LA
LECTURA
• NO HAY PRUEBAS DE CAPACIDAD
COGNITIVA.
PISA 2000: RESULTADOS
• VARIANZA EXPLICADA EN LA PRUEBA DE
LECTURA POR:
– INDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL (ISEC):
RASGOS SOCIALES SOLOS: 20%
– PRUEBAS DE APTITUD SOLAS: ¿?.
– RASGOS SOCIALES Y MOTIVACIÓN: 22%
– TODAS TRES CONJUNTAMENTE: ¿?.
– (Pajares, R. (2003) Resultados en España del estudio
PISA 2000. Madrid:MEC, p. 53).
PISA 2000: CONCLUSONES
• Se trata de un modelo reducido que
proporciona estimaciones sesgadas al
alza.
• Las pruebas puede que midan más
aptitudes que aprendizajes.
EN SÍNTESIS:
• “Aunque es de gran interés sociológico
documentar e interpretar el efecto del
origen social sobre el rendimiento
académico, este efecto no es, en ningún
sentido, una teoría adecuada del
rendimiento”
(Hauser, Robert, Socioeconomic
Background and Academic Achievement).
2. EXPLICACIONES
• DEBEN EXPLICARSE POR SEPARADO:
– LOS EFECTOS INDIRECTOS, EN
PARTICULAR A TRAVÉS DE LA
CAPACIDAD COGNITIVA.
– LOS EFECTOS DIRECTOS, O RESIDUALES
TRAS CONTROLAR LA CAPACIDAD
COGNITIVA.
EXPLICACIONES: FAMILIA Y CC
• NO ES LA CUESTIÓN QUE NOS OCUPA.
PERO QUIZÁS CONVIENE EXPLICITAR QUE :
– CIRCA 10% DE LAS DIFERENCIAS EN CC
DEPENDEN DEL ORIGEN SOCIAL. ‘CAPACIDAD
COGNITIVA’ NO ES OTRO NOMBRE PARA
‘ORIGEN SOCIAL’ O ‘CAPITAL CULTURAL’.
– SÓLO UNA PARTE DE ESE 10% DEPENDE DE LA
EDUCACIÓN.
– NO SE HA ENCONTRADO HASTA AHORA OTRO
MODO DE DESARROLLAR LA CC QUE
EJERCITARLA.
EXPLICACIONES DEL EFECTO
DIRECTO
• MUCHAS EXPLICACIONES PARA UN
EFECTO TAN PEQUEÑO:
–
–
–
–
COGNITIVAS: BERNSTEIN.
PERSONALIDAD: KON.
INTERACTIVAS: ROSENTHAL Y JACOBSON.
SOCIALES:
• CAPITAL CULTURAL:BOURDIEU
• CONFIGURACIONES FAMILIARES: LAHIRE, MARTÍNCRIADO Y OTROS.
– ECONÓMICAS: RECURSOS ESCOLARES, TIPO
DE CENTRO, …
ENCUESTA SOCIAL 2010
• EL EFECTO ES PEQUEÑO, PERO
SOCIOLÓGICAMENTE APASIONANTE.
• LOS CUESTIONARIOS Y EL DISEÑO DE
LA ENCUESTA SOCIAL 2010 PERMITEN
ESPERAR QUE AYUDE A DIRIMIR LAS
DISPUTAS ENTRE TANTAS TEORÍAS
RIVALES.
¡MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!