Download Diapositiva 1 - Sistema Institucional de Gestión de la Calidad

La complejidad de las
instituciones de educación
superior
Dra. Magdalena Fresán Orozco
Rectora
Unidad Cuajimalpa
Universidad Autónoma Metropolitana
LAS INSTITUCIONES DE
EDUCACION SUPERIOR

SISTEMAS COMPLEJOS

MULTIPROPÓSITOS

MULTIOBJETIVOS

EXIGENCIA DE RACIONALIDAD

OBJETIVOS AMBIGUOS

SISTEMA DEPENDIENTE DE:
A) RECURSOS
B) MISIONES
ACTIVIDADES COMPETITIVAS
1. INVESTIGACION
2. DOCENCIA
3. DIFUSION DE LACULTURA
LO SUBJETIVO EN LA
EDUCACION
SUPERIOR
 Tareas difíciles de fundamentar
científicamente.
 Materia prima resistente (alumnos)
 Difícil e inadecuada selección de materia
prima
 Separación entre concepción y ejecución
LO SUBJETIVO EN LA EDUCACION
SUPERIOR
 Dificultad para establecer normas de
control
 Dificultad para medir y evaluar
resultados
 Carencias de elementos de juicio para
evaluar
 Efecto a largo plazo (impacto social de la
acción universitaria)
La estructura de las
organizaciones.
Mintzberg
Burocracia profesional
 CONTRATA ESPECIALISTAS
 REQUIERE UN LARGO
PROCESO DE CAPACITACIÓN
CONCURSO DE OPOSICION
 DESTREZAS BIEN DEFINIDAS
 AUTOCONTROL DEL TRABAJO
LIBERTAD DE CATEDRA
LIBERTAD DE
INVESTIGACION

INDEPENDENCIA DE LOS COLEGAS

LIGADO A CLIENTES (ESTUDIANTE)

SISTEMAS DE CAPACITACION Y
ADIESTRAMIENTO DEL PERSONAL
 FORMAL
 LICENCIATURA
 POSGRADO
 CURSOS DE PEDAGOGÍA
 INFORMAL
 CONGRESOS
 SEMINARIOS
 PUBLICACIONES
Cúpula
Apoyo
administrativo
Tecnoestructura
Núcleo de la organización
Burocracia Profesional
Personal administrativo.
Estructura muy
burocrática
Concurso de
oposición
AUTONOMÍA
PRINCIPIOS DE LA IPIES
•
Exclusión de ingerencias gubernamentales, políticas,
económicas, partidarias, religiosas o de cualquier otro
tipo en las decisiones que afectan a la institución
•
Implica la capacidad para decidir:
1.
2.
3.
4.
Su forma de gobierno y autoridades
Planes y programas académicos
Ingreso, promoción y permanencia
personal académico
Administrar su patrimonio
del
LIBERTAD DE CÁTEDRA
RESPONSABILIDAD SOCIAL
APERTURA AL LIBRE
DEBATE DE LAS IDEAS
LIBERTAD DE CÁTEDRA
AUTONOMÍA
RESPONSABILIDAD SOCIAL
•
•
•
Generar conocimientos y propuestas de solución a problemas
relevantes de la sociedad
Entregar análisis rigurosos e interpretaciones sensibles de la
realidad y del acontecer social
Cumplir con la oferta de formación de profesionales o
investigadores
•
•
Privilegio de carácter metodológico para elegir los
enfoques y recursos idóneos para el proceso de
enseñanza aprendizaje
Elección de enfoques y métodos de trabajo y/ o de
evaluación que garanticen el logro de los objetivos de
aprendizaje y la formación integral de los alumnos
LIBERTAD DE INVESTIGACIÓN
•
Elección de proyectos para mejorar la calidad de vida,
lograr equidad social e impulsar la transformación de
la sociedad
APERTURA AL LIBRE DEBATE DE LAS IDEAS
•
Disponibilidad al análisis y al diálogo respetuoso de las
ideas, enfoques y resultados del trabajo académico de
los otros
Gestión institucional
Grupos
de tarea
Órganos
colegiados
RRRR R
Participación en la
toma de decisiones
Articulación de la docencia
con la investigación
Departamentos
Figura de
profesor
investigador.
LA PARTICIPACIÓN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR
ESTRUCTURA DEMOCRÁTICA
PARTICIPACIÓN EN COMISIONES
PERMANENTES
DE TIPO ACADEMICO
POR TIEMPO DETERMINADO
CARGOS DIRECTIVOS
EVENTUALES
FUERZAS DE TAREA
Los compromisos de la
universidad
• Entregar a la sociedad profesionales, expertos e
investigadores altamente capacitados para enfrentar
los problemas de los distintos ámbitos de la
actividad humana
 con una actitud crítica y constructiva
 impregnada de los más altos valores y principios
 y con una auténtica vocación de servicio.
• Asumir un compromiso creciente con la generación
de nuevos conocimientos
 por su potencial para hacer posible el
acceso de la población a estadios con una
mejor calidad de vida y de equidad social
 por su capacidad para impulsar el
avance de las instituciones y
la transformación de la sociedad.
– Contribuir a la preservación y el fortalecimiento
de las manifestaciones culturales por su
relevancia
 para mantener la cohesión y
la identidad de los pueblos
 para la creación y recreación
de sus rasgos culturales
– Propiciar el acceso a la cultura y a los valores de
otros pueblos
 Para tomar de ellos todo lo que contribuya al
enriquecimiento de la cultura nacional
 Para superar el proceso de transculturación
emprendido por los medios de
comunicación masiva
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI
TRÁNSITO DE UN SISTEMA CERRADO A UN SISTEMA ABIERTO
Movilidad
SISTEMA
CERRADO
SISTEMA
ABIERTO
Educación
en una sola
facultad o
escuela
Educación en
diferentes
instituciones
nacionales y
extranjeras
REDES DE
INTERCAMBIO
Personal
Académico
Profesores
“aislados”
en su
Institución
Cuerpos
Académicos
en
colaboración
con pares
a nivel nacional
e internacional
REDES
REDES
Evaluación
Autoevaluación
Institucional
Evaluación
externa
Acreditación
REDES
REDES
Infraestructura
Información
Sistemas de
Infrainformación
estructura
de uso
in situ
exclusivo
en las
para la
instituciones Institución
Operación
con
infraestructura
compartida
REDES
REDES
Sistemas de
información
compatibles
entre
instituciones
REDES
REDES
La universidad necesaria
• Modelos educativos flexibles orientados a las
nuevas necesidades que plantea el desarrollo social
y económico del país
• Modelos orientados a la solución de problemas
mediante el uso del juicio crítico, la exploración y el
uso de perspectivas interdisciplinarias.
• Modelos académicos en los cuales el desarrollo de
la capacidad para el trabajo en equipo constituya
una de las prioridades
• Modelos académicos que permitan la entrada y
salida de los estudiantes en diferentes momentos
de su formación
La universidad necesaria
• Modelos que faciliten la exposición del estudiante a
contextos culturales y educativos diferentes que
enriquezcan sus perspectivas de análisis y capacidad
de articulación de propuestas
• Modelos que propicien una adecuada relación entre la
teoría y la práctica, el fomento a la creatividad y el
espíritu de iniciativa
• Modelos que propicien el
capacidades cognoscitivas
que combinen el fomento
sentido de responsabilidad
del más alto nivel.
desarrollo integral de las
y afectivas del individuo y
del espíritu crítico y del
social con una formación
Una aproximación a la
esencia de la organización
departamental
APRENDER A APRENDER.
• Ocurre naturalmente cuando el sujeto se
involucra en una comunidad de práctica
(Asimilación de la cultura disciplinaria)
• Ocurre naturalmente cuando el sujeto se
involucra en la solución de problemas de la
realidad similares a los que encontrará en su
práctica
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
E
X
P
L
I
C
I
T
O
T
A
C
I
T
O
INDIVIDUOS
GRUPOS
CONOCIMIENTO
DE LOS
CONCEPTOS
¿QUÉ?
HISTORIAS
MEJORES PRACTICAS
Aportaciones
individuales
CONOCIMIENTO EN LAS
COMUNIDADES DE
PRACTICA
CONOCIMIENTO
DEL ¿CÓMO?
INTUICIÓN
CONDUCTAS
TIPOS O FORMAS
PRÁCTICAS
DE TRABAJO
La formación de los físicos: Jerome Bruner.
Saber Física implica:
 Conocer los conceptos
 Conocer los fundamentos de los conceptos
Estudiar el CONOCIMIENTO EXPLICITO
La formación de los físicos: Jerome Bruner
Ser un físico, supone:
• Conocer las prácticas del campo profesional
 Conocer lo que en este campo significa:
Un objeto interesante
Una prueba lo suficientemente buena e
incluso elegante para demostrar una
teoría
La interacción entre la teoría y la práctica
Adquirir el CONOCIMIENTO TACITO trabajando en
comunidades disciplinarias
La formación de los físicos: Jerome Bruner
Aprender a ser físico implica:
 Dominar el CONOCIMIENTO EXPLICITO y el
CONOCIMIENTO TACITO
 Supone la inmersión en una comunidad para
conocer los enfoques culturales propios de la
misma (enfoques, interpretaciones y formas de
acción).
INTEGRACIÓN DE LA
DOCENCIA Y LA
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN DE LA DOCENCIA Y LA
INVESTIGACIÓN
PREMISA:
La investigación y la enseñanza son
funciones sinérgicas; cada una se
beneficia de la otra.
1. La naturaleza de la investigación hace
posible conductas que se transfieren a los
estudiantes a través de la frecuencia y la
calidad de los contactos informales con
los investigadores
INTEGRACIÓN DE LA DOCENCIA Y LA
INVESTIGACIÓN
2. Los profesores que se encuentran al día sobre los
nuevos desarrollos teóricos y aproximaciones
metodológicas en la disciplina que cultivan
 Constituyen un mejor modelo para los estudiantes
 Mantienen la conciencia de la disciplina como un
todo,
 Propician la profundización por parte de los
alumnos en tópicos de actualidad
 El involucramiento en investigación propicia una
enseñanza centrada en el estudiante
INTEGRACIÓN DE LA DOCENCIA Y LA
INVESTIGACIÓN
Por otro lado, los investigadores
– Son estimulados por los intereses y
cuestionamientos de los estudiantes.
– Construyen sus propios grupos de investigación
con nuevos elementos identificados durante el
proceso docente
– Se abren a una posición más humanista y solidaria
ALGUNAS OPINIONES EN CONTRA DE LA
INTEGRACIÓN DE LA DOCENCIA Y LA
INVESTIGACIÓN
– La investigación puede distraer la atención de
los investigadores de las tareas de docencia
– Ser un buen investigador no significa ser un
buen docente
– Los profesores altamente motivados por la
docencia raramente emprenden proyectos de
investigación.
– La influencia de la investigación sobre la
docencia es mayor que la de la docencia sobre la
investigación
Un hecho innegable
Mientras mayor sea la intensidad de participación en
las tareas de investigación mayor será la
probabilidad de que los profesores
 Se concentren profesionalmente en la vida
académica
 Se inclinen por la educación de posgrado
 Participen en grupos de trabajo con altos grados
de cohesión.
La formación superior y
el trabajo de tesis
No cabe duda de que la realización del trabajo de
tesis es mucho más sencillo cuando:
– Se trabaja dentro de un equipo de
investigación
– Existen proyectos en marcha claramente
definidos
– Tanto los objetivos teóricos como los
aspectos metodológicos tienen un alto grado
de concreción y aplicabilidad
NOTA: Estas características suelen darse con mayor
frecuencia en ciencias naturales y exactas que en las
humanidades y las ciencias sociales.
Neumann (1992)
Tres tipos principales de relaciones entre la
docencia y la investigación
» nexo tangible
» nexo intangible
» nexo global.
[i] Neuman. R. (1992). Perceptions of the teaching
research nexus: a framework for analysis. Higher
Education, 23.159-171
nexo tangible
• Transmisión del conocimiento avanzado y de
frontera a los alumnos por parte de los
investigadores.
El avance del conocimiento es tan acelerado que es
imposible encontrar en los textos y en otros materiales
de lectura los conocimientos más recientes
• La transmisión de estos conocimientos de
frontera en el nivel universitario sólo se logra
cuando los profesores son investigadores activos
Los académicos no involucrados en la investigación
simplemente no se encuentran en la frontera del
conocimiento
nexo intangible
• Un ambiente propicio al desarrollo de formas de
aproximación y actitudes ante el conocimiento
por parte de los estudiantes y a la generación de
un medio estimulante y rejuvenecedor
El involucramiento activo en investigación produce
diferencias cualitativas en la enseñanza
• La enseñanza en las universidades estimula a los
estudiantes a cuestionar y a ser críticos del
conocimiento (el conocimiento no cuestionado
→→ dogma).
Sólo un investigador puede ayudar efectivamente a los
estudiantes a comprender la complejidad del
conocimiento y su transformación constante
nexo intangible
• La docencia amplia los horizontes de los
académicos al proveer un contacto estimulante
con una audiencia intelectualmente joven y
cambiante
• Al preparar y dar sus clases, los investigadores
necesariamente reconsideran y reflexionan
sobre su propio conocimiento, logrando su
mejor comprensión
• La organización y clarificación del conocimiento
para la enseñanza permite a los académicos
descubrir lagunas en su propia formación e
incluso origina nuevos proyectos
nexo intangible
Desarrollar en los
estudiantes una actitud
positiva hacia el
conocimiento y una
confianza en el aprendizaje
requiere de académicos
que posean estos atributos
El contacto constante con
sujetos jóvenes e
inteligentes estimula a los
académicos, los mantiene
alertas y ello propicia su
vitalidad
De la misma manera que la investigación ejerce
una influencia positiva en la enseñanza, ésta
ejerce una fuerza productiva y dinámica en la
investigación
nexo global
• Influencia de la enseñanza y la investigación en el
desarrollo y consolidación departamental (no
individual)
• La actividad de investigación departamental
provee un marco adecuado para la enseñanza en
el nivel de licenciatura
• Posibilita de ofrecer cursos avanzados para los
estudiantes
• Genera nuevas opciones de enseñanza e incluso,
nuevos grados académicos.
Quizá porque la universidad está familiarizada
con la política, ha desarrollado un mundo
comportamental fundado en la separación de
esferas de influencia y la cordialidad
superficial de las relaciones.
Schön, Donald A. La formación de profesionales reflexivos. (Hacia un
nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en la profesiones)
Temas de Educación
Paidós
Gestión institucional
Grupos
de tarea
Órganos
colegiados
RRRR R
Participación en la
toma de decisiones
Articulación de la docencia
con la investigación
Departamentos
Figura de
profesor
investigador.