Download Relaciones de Género

“las Relaciones de género para
construir la equidad en la escuela”
J.ISABEL ELIZALDE MONZÓN
¿HAY DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES?
¿QUE SON BIOLÓGICAS O SOCIALES?

i
Como inicia nuestra
historia……
El conjunto de características anatómicas y fisiológicas
determinan nuestros roles en la vida……..
 Se nace con características que determinan tus
atributos……
 Por que la sociedad hace la diferencia entre hombres y
mujeres.

SEXO/GÉNERO
“Dato”
Anatómico
Sexo
Género
Pene
Hombre
Masculino
Vagina
Mujer
Femenina
Sexo: Conjunto de características biológicas,
anatómicas, fisiológicas y cromosómicas que
determinan al hombre y a la mujer.
4
Género es un concepto teórico
Que trata de explicar:

Qué y cómo se construye histórica y socialmente.

La diferencia sexual es determinante

En términos de desigualdad entre sujetos concretos
Valores, atributos, roles y
representaciones que la
sociedad asigna a hombres
y mujeres.
Construidas en la cultura y
momentos históricos,
tomando como base la
diferencia sexual
GÉNERO
Masculino
Racionalidad
Mente
Objetivo
Razón
Cultura
Femenino
Afectividad
Cuerpo
Subjetivo
Emoción
Naturaleza
CARACTERÍSTICAS SEXUALES
Característica
Sexo cromosómico
Mujeres
XX
Hombres
XY
Sexo hormonal
Estrógenos (estradiol)
Andrógenos (testosterona)
Sexo gonadal
Ovarios
Testículos
Células sexuales
Óvulos
Espermatozoides
Órganos sexuales internos
Ovarios, Trompas de Falopio, Útero y Vagina.
Testículos, conductos
Órganos sexuales externos
Vulva (labios menores y mayores, clítoris,
apertura vaginal y monte de venus)
Senos, pelvis, vello suave (pubis, axilas),
distribución de grasas.
Pene y escroto
Características sexuales
secundarias
Proceso reproductivo
Menstruación, embarazo, parto,
amamantamiento.
Menopausia.
Crecimiento óseo, vello fuerte
(pubis, axilas, tórax, brazos, piernas,
bigote y barba)
Eyaculación.
Andropausia.
Concepto de sexo-sexualidad
La constitución anatómica de los cuerpos, siempre cobra significados
a nivel cultural el sexo es una característica fundamentalmente
biológica, tiene implicaciones que se imbrican con lo simbólico, lo
imaginario y lo subjetivo.
Designa ciertos comportamientos, prácticas y hábitos que involucran
al cuerpo, pero también designa relaciones sociales; conjuntos de
ideas, moralidades, discursos y significados que las sociedades y sus
instituciones construyen”. (Szasz, 2001)
Asignación de Género
feminidad/masculinidad
 Características tradicionalmente adjudicadas a lo femenino:
ternura, sensibilidad, dependencia, emotividad, temor, debilidad, intuición,
solidaridad, etc.
 Características tradicionalmente adjudicadas a lo masculino:
decisión, severidad, utilitarismo, riesgo, independencia, egoísmo, ambición,
racionalidad, etc.
Masters y Johnson
Recuperar lo natural de la
sexualidad, liberarla de la
represión cultural.
IDENTIDAD

La identidad resulta de transformar un dato en valor; la
identidad de una persona se compone, por un lado, de todos los
elementos reales (datos) de su existencia y, por el otro, de la
vivencia subjetiva (valor).
El sujeto se reconoce a sí mismo, solo reconociéndose en el otro.
se afirma a medida que se confronta con otras identidades, en el
proceso de interacción social.

IDENTIDAD DE GÉNERO



El reconocimiento de si mismo
construido a partir de la
diferencia anatómicas.
Su inicio es a partir de los 2 o 3
años con la aparición del
lenguaje y es anterior a la
identificación de las diferencias
anatómicas.
ASIGNACIÓN DE GÉNERO
Juan
Luisa
Chambrita rosa
Chambrita azul
Muñeca
Camión
Destaca en
matemáticas
Destaca en
literatura
Platica y salta
a la reata
Juega a la
pelota
Licenciada en
Educación
Ingeniero
Construye
puentes
Se ocupa
del hogar
ESTEREOTIPOS

ATRIBUTO
Apariencia personal:
o Tipo de ropa
o
o
Colores de
ropa:
Accesorios:
o
o
Calzado:
Cabello:
o
o
Maquillaje:
Cremas
MUJER
 Falda,
pantalón
la  Todos
HOMBRE
vestido,  Pantalón
 Aretes,
collares,
pulseras,
anillos,
prendedores, adornos
en el cabello
 Con tacón
 Principalmente
largo,
utilizando
distintos
tipos de peinados.
 Todo tipo de maquillaje
 Todo tipo de cremas
que
retrasen
los
efectos
del
envejecimiento
y
mejoren la apariencia
 Todos, menos el rosa
 Sin
accesorios,
aunque
actualmente
algunos hombres usan
anillos o aretes
 Sin tacón
 Corto
 Sin maquillaje
 No usan
ROLES DE GENERO
Se forma con el conjunto
de normas y prescripciones
que dicta la sociedad y la
cultura sobre el
comportamiento femenino y
masculino.
Roles de genero

ATRIBUTO
Actividades infantiles:
o Espacios:
o Juguetes:
o

Tipos de juego:
Actividades
en
adulta:
o Laborales
o
MUJER



edad 
Recreativas

En la casa
Muñecas,
electrodomésticos,
maquillaje, accesorios
para adornarse
Reproducción
de
tareas domésticas: ser
mamá,
cocinar,
planchar
Todas las actividades
que se desarrollan en
el ámbito doméstico:
criar
a los hijos/as,
cocinar,
planchar,
lavar, limpiar la casa,
atender
a
toda
la
familia,
hacer
las
compras,
etc.
Sin
remunerar,
reproductivas.
Reunirse
con
las
amigas
en
alguna
casa, jugar barajas o
“chismear”
HOMBRE


En la calle
Armas, vehículos

Juegos colectivos en la
calle: deportes u otros
juegos en equipo

Todas las actividades
que se desarrollan en
el
ámbito
público.
Remuneradas,
productivas.

Reunirse
con
los
amigos
en
lugares
públicos:
bares,
cantinas, restaurantes.
Hacer deportes
¿Cómo se construye el género?




Símbolos: Representaciones.
Ejemplo: La maternidad es el valor supremo en las mujeres, el hombre es el jefe de familia, colores
(rosado para las niñas y celeste para los niños), etc.
Conceptos normativos: Normas que guían la vida de los individuos a lo largo de su vida.
Ejemplo: la mujer debe obedecer a su esposo, los hombres no deben llorar, etc.
Instituciones:
 Familia: Ejemplo: Los padres permiten y hasta promueven que los niños jueguen en la calle con sus
amigos pero no dejan que las niñas hagan lo mismo, a ellas prefieren tenerlas en actividades al
interior de la casa.
 Escuela: Ejemplo: Se ha comprobado que en algunas escuelas de mujeres, se enfatiza la formación
en español mientras que en los de niños se refuerzan las matemáticas. El argumento es que existen
“carreras masculinas” (ingeniería, arquitectura) frente a las “carreras femeninas” (educación,
pedagogía, psicología).
Identidades subjetivas: Características percibidas como propias de un determinado género: Ejemplo:
como la mujer es débil necesita protección del esposo. Como el hombre es independiente y fuerte es
proveedor etc.
DIVISIÓN SEXUAL DEL TRABAJO
PRODUCTIVO
REPRODUCTIVO
Valor de Cambio
 Sin valor de cambio
Biológica y Social.
Proveedor
Vida Pública
 Madre,
esposa,
responsable de casa.
EFECTOS SOCIALES
Población de 15 años y más, por nivel de instrucción
alcanzado y por sexo
Nivel de
instrucción
1980-1990
V
M
1995-2005
V
M
2005-2012
V
M
Sin instrucción
28.1
35.0
8.8
11.9
5.8
10.7
Primaria
incompleta
40.5
37.3
20.6
21.7
17.8
18.5
Primaria
completa
15.6
18.0
18.4
19.2
24.6
24.7
Secundaria
8.0
4.9
23.8
20.5
19.8
18.4
Bachillerato y
más
7.7
4.9
27.7
26.2
29.0
26.7
Fuentes:
DGE , IX Censo General de Población ,INEGI, Conteo de Población y Vivienda 1995
INEGI, XII Censo General de Población y Vivienda, 2010
Motivos por los cuales nunca estudió.
Población de 12 años y más, 2001
6.4
Necesitaba trabajar
24.2
15.5
15
No pudo pagar
27
28.2
No había escuela
No quiso estudiar
Matrimonio, quehaceres del hogar
Mujeres
4.5
6.3
Hombres
5.8
0.2
34.3
Su familia lo impidió
Otros
16.2
6.4
9.9
INEGI. Encuesta Nacional de Educación, Capacitación y Empleo, 2011
Porcentaje de la población escolar de nivel técnico superior y licenciatura según
áreas de estudio, por sexo, 2002
EDUCACIÓN NORMAL
Educación y
Humanidades
66.8
33.2
TÉCNICO SUPERIOR
Ingeniería y
Tecnología
Educación y
Humanidades
29.6
70.4
77.3
22.7
Ciencias Sociales y
Administrativas
46.8
Ciencias Naturales y
Exactas
Ciencias de la Salud
Ciencias
Agropecuarias
53.2
50.4
49.6
76
24
37.6
Fuente: ANUIES. Anuario Estadístico 2012
62.4
Mujeres
Hombres
Población escolar en posgrado según área de estudios, por sexo, 2010
M AESTRÍA
Ingeniería y Tecnología
28
72
45.5
Educación y Humanidades
54.5
43.4
Ciencias Sociales y Administrativas
56.6
46.7
Ciencias Naturales y Exactas
56.3
50.9
49.1
Ciencias de la Salud
29.6
Ciencias Agropecuarias
Mujeres
Varones
70.4
DOCTORADO
Ingeniería y Tecnología
Barras 1
28.3
71.7
48.3
51.7
Educación y Humanidades
39.6
Ciencias Sociales y Administrativas
39.4
Ciencias Naturales y Exactas
60.6
51.4
48.6
Ciencias de la Salud
Ciencias Agropecuarias
60.4
24.3
Fuente: ANUIES. Anuario Estadístico 2012
75.7
Participación en la actividad económica por nivel de instrucción* y sexo,
2012
81.5
75.1
74.1
77.6
73.4
74.5
71.9
61.3
40.4
35.9
37.4
32.5
27.3
21.2
N
Pr
A
C
of
IO
es
N
io
A
na
L
lS
Pr
up
of
er
es
io
io
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ia
ia
Pr
C
om
im
ar
pl
ia
et
a
In
co
m
Si
pl
n
et
in
a
st
ru
cc
ió
n
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Varones
*Porcentaje respecto del total de la población de 12 años y más de cada nivel de instrucción, por sexo
Fuente: INEGI, Encuesta Nacional de Empleo 2002
Mujeres
EJES DE ANÁLISIS
Espacios
Instituciones
Relaciones
de poder
Lenguaje
Símbolos
Normas
Transversalidad
de género
División de las tareas
y actividades por sexo
Estereotipos
Tiempos
24
Participación
Decisión
Focalización
Visibilidad
EMPODERAMIENTO
A TRAVÉS DE
Acciones
Afirmativas
Paridad
Afidamento
6
Análisis con perspectiva de género


Determinar situación diferenciada de mujeres y hombres
Acciones de desarrollo social a través de:


Condición (acceso a recursos, servicios y
oportunidades).
Posición (alude a ubicación y reconocimiento
social al estatus asignado a mujeres en relación
con recursos y toma de decisiones).
Conclusiones:
 La situación que vivimos las mexicanas, mujeres y niñas, impone la
insoslayable tarea de diseñar políticas públicas de corto, mediano y largo plazo
dirigidas a combatir las causas históricas y estructurales que impiden y
obstaculizan su desarrollo social.
 Al limitar, segregar, discriminar o excluir a las mujeres y niñas en muy diversos
ámbitos, la participación de más de la mitad de la población mexicana en el
desarrollo se detiene y genera pobreza.
 La cultura está permeada por visiones sexistas y discriminatorias que violentan
los derechos de las mujeres y de las niñas, y han construido un modelo de
masculinidad que exalta el uso de la violencia y la discriminación.
 La reproducción de estereotipos en perjuicio de las mujeres, a
"naturalizando” la exclusión y la violencia.
"El colegio debe crear una cultura escolar que se
traduzca en una red de relaciones democráticas"