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Algunas claves para enfocar la respuesta
al cambio climático desde la educación
ambiental.
Pablo Ángel Meira Cartea
1. El problema… visto por un educador
(ambiental/social)
2. La representación social del cambio
climático: creencias y percepciones
3. Mediaciones, mediadores, incertidumbre e
irrelevancia social
4. Los retos de la “alfabetización climática”
1. El problema… visto por un educador
(ambiental/social)
2. La representación social del cambio
climático: creencias y percepciones
3. Mediaciones, mediadores, incertidumbre e
irrelevancia social
4. Los retos de la “alfabetización climática”
“El futuro no nos atrae tanto como el pasado. Puesto que
no hay en él nada de lo que podamos estar seguros,
nada con lo que relacionar nuestras vidas.
Sencillamente, la imaginación no soporta
suposiciones demasiado improbables sobre cómo
será la vida en un tiempo que sobrepasa todos
nuestros horizontes.
Sin embargo, algo sabemos sobre lo que ocurrirá dentro
de miles de años. Sabemos bastante, a decir verdad, al
mismo tiempo que vivimos con un factor de inseguridad
que las generaciones anteriores no conocieron: la
cuestión de cómo el clima, alterado por los seres
humanos, acelerará diversos procesos que no serán
necesariamente naturales”.
Henning Mankell (2015, p. 68)
“El mundo ha alcanzado un nivel sin precedentes de conciencia
sobre la ciencia que está detrás del cambio climático, que
debería conducir esperanzadoramente las negociaciones hacia la
dirección correcta”
R. K. Pachauri (2009)
Uno de los aspectos resaltados por la ministra fue el del incremento
de la sensibilización y movilización social en materia climática. En
este sentido, indicó que desde la firma de Kioto el mundo ha ido
tomando conciencia del desafío al que se enfrenta en la lucha
contra el cambio climático y se ha producido una movilización muy
importante por parte del conjunto de la sociedad.
«Esto significa que hemos tomado conciencia de que el modelo de
desarrollo futuro debe necesariamente integrar la variable del cambio
climático». Según recalcó, «este es un gran paso que debe traducirse
en un gran acuerdo, que no será el final, sino el inicio de un camino
que todos tenemos que recorrer, trabajando todos juntos».
Isabel García Tejerina
25-11-2015
http://www.mercadosdemedioambiente.com/actualidad/garcia-tejerina-la-cop21-es-laocasion-para-dar-un-salto-cualitativo-hacia-un-modelo-de-desarrollo-bajo-en-emisiones/
Integra las
dimensiones
biofísicas,
económicas y
sociales
CAMPO DE LA
CULTURA CIENTÍFICA
REPRESENTACIÓN
CIENTÍFICA DEL
CAMBIO
CLIMÁTICO
TOMADORES DE
DECISIONES
ipcc
TEORÍA CIENTÍFICA
CAMPO DE LA
CULTURA COMÚN
CONTROL
MÉTODO
CC
EL CLIMA
REPRESENTACIÓN
SOCIAL DEL
CAMBIO
CLIMÁTICO
ANCLAJE
EL TIEMPO
TEORÍA(s) PROFANA(s)
2025
FINAL DRAFT IPCC
WGII AR5 Technical
Summary (2014)
+2,2% año
2000-2010
+1,3% año
1970-2000
FINAL DRAFT IPCC
WGIII AR5 Technical
Summary (2014)
1. El problema… visto por un educador
(ambiental/social)
2. La representación social del cambio
climático: creencias y percepciones
3. Mediaciones, mediadores, incertidumbre e
irrelevancia social
4. Los retos de la “alfabetización climática”
“La interferencia humana en el sistema climático está ocurriendo, pero
determinar sí es peligrosa (…) implica la realización de evaluaciones del
riesgo y la emisión de juicios de valor. La evaluación científica puede
caracterizar los riesgos basándose en la probabilidad, la magnitud y el
alcance de las consecuencias potenciales del cambio climático (CC). (…).
Pero, la interpretación del peligro potencial de estos riesgos también
requiere de juicios de valor por parte de personas que tienen
finalidades y visiones del mundo diferenciadas. Los juicios sobre los
riesgos que comporta el CC dependen de la importancia relativa
atribuida a lo económico frente a lo ecológico, al presente frente al
futuro, y a la discriminación frente a la agregación de impactos" (p.
17).
FINAL DRAFT IPCC WGII AR5 Technical Summary (2014)
• Oleada de 2008 (n=1200)
• Oleada de 2010 (n=1295)
• Oleada de 2012 (n=1300)
Finalidad
Analizar la evolución de la representación
social del cambio climático en la sociedad
española:
visión demoscópica del FACTOR SOCIAL
04
A continuación me gustaría que me dijese si piensa que el Cambio Climático
está ocurriendo o piensa que no está ocurriendo
No contesta
No, pienso que el Cambio Climático no
está ocurrendo
2.00%
2010
8.00%
4.60%
Sí, pienso que el Cambio Climático está
ocurriendo
No sabe
2012
79.00%
90.07%
11.00%
5.30%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
10º Congreso Nacional del Medio Ambiente
Percepción del potencial de amenaza del CC sobre distintos
12
ámbitos
100%
91% 91%
90%
91% 90%
2010
76%
80%
70%
73%
73%
69%
66%
63%
62%
60%
58%
62% 63%
2012
60%
56%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
A los países
pobres
A las
generaciones
futuras
A la sociedad
A su
española comunidad
A su familia
A usted
personalmente
A los países
ricos
A las
generaciones
actuales
El cambio climático tiende a ser valorado como una amenaza diferida en el
tiempo (un problema del futuro) y desplazada en el espacio (un problema
lejano, más global que local, más colectivo que personal).
10º Congreso Nacional del Medio Ambiente
1. El problema… visto por un educador
(ambiental/social)
2. La representación social del cambio
climático: creencias y percepciones
3. Mediaciones, mediadores, incertidumbre e
irrelevancia social
4. Los retos de la “alfabetización climática”
05
En 2010 3 de cada 10 personas encuestadas percibía que la comunidad científica
estaba “muy” o “bastante de acuerdo” sobre las causas del CC, en 2012 pasan a ser
prácticamente 4 de cada 10…
…pero también aumenta el porcentaje de quienes piensan que hay “poco” o “ningún
acuerdo”, de 3 de cada 10 en 2010 pasan a ser 4 de cada 10 en 2012.
Percepción del grado de acuerdo dentro de la comunidad científica
sobre las causas del CC (2010-2012)
100%
7.4%
8.4%
90%
80%
22.4%
+ 8,0
31.4%
Mucho acuerdo
70%
Bastante acuerdo
60%
50%
30.7%
+3,3
40%
31,8%
5.3%
7.5%
25.1%
10%
0%
8.1%
Ningún acuerdo
No sabe
30%
20%
Poco acuedo
- 11,3
18.7%
3.2%
10º Congreso Nacional del Medio Ambiente
2010
2012
No contesta
Personas de la muestra que afirman haber escuchado o leído algo sobre el CC a alguno
de estos interlocutores durante el último mes (2008-2010-2012)
19.5%
17.5%
A un científico
2012
13.7%
13.3%
A un profesor o maestro
2010
23.0%
9.6%
9.3%
A un político local
2008
28.1%
21.9%
22.7%
A un ecologista
35.4%
8.5%
A un político nacional
17.1%
49.8%
30.3%
29.6%
A un amigo
52.6%
27.7%
29.6%
A un periodista
57.3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
“Cambios climáticos los ha habido desde siempre en nuestro
planeta y algunos han sido escandalosos. En fin, pronósticos hay
muchos, pero los meteorológicos suelen fallar a más de dos o tres
días, y los climáticos, que son a 100 años ya ni le cuento. Recuerde
aquello que decían de Rajoy, con tanta guasa, de que si su primo
le había dicho... El primo, que es catedrático de Física Nuclear, es
sevillano y seguro que lo dijo con mucha gracia, sin embargo
Rajoy es gallego y tiene menos gracia, pero al final tenía razón”
(Levante, 07-11-2013).
“Cada individuo, erudito o ignorante, desea devorar la parte del pastel de la
ciencia que le corresponde. En dicho proceso, estos conocimientos se
desprenden cada vez más de las coacciones, de un método o de un sistema,
se mezclan más unos con otros de lo que están en sus ciencias respectivas.
Para los especialistas existen las ciencias, para el público, existe la
ciencia, y esto lo cambia todo” (684)
Moscovici & Hewstone (1986)
FELICIDAD
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COLAPSO
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24/11/2015
CIENCIA
Mario Molina
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Centro Mario Molina
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24/11/2015
¿INCERTIDUMBRE?
El País, 15-11-2009
Manejar la “incertidumbre”
“No es posible establecer una
vinculación causal entre el
huracán Daisy y la existencia
de un cambio climático.
Ningún científico puede
realizar tal atribución”
“La ciencia del cambio
climático afirma que eventos
extremos como el huracán
Daisy serán cada vez más
frecuentes y mucho más
intensos”
incertidumbre.
1. f. Falta de certidumbre.
certeza.
(De cierto).
certidumbre.
1. f. certeza.
1. f. Conocimiento seguro y claro de algo.
2. f. Firme adhesión de la mente a algo
conocible, sin temor de errar.
Problemas Mundiales
70
59.5
60
53.5
50
40.6
Problemas ambientales
40
30
Problemas económicos:
pobreza, crisis y
desigualdades sociales
25.6
Cambio climático
20
14.3
14.4
10.5
10
8.6
6.7
0
2008
6.0
2010
8.8
3.5
2012
Paro, condiciones laborales
Problemas en España
70
57.6
60
50
40
30
51.7
54.9
53.1
Problemas económicos:
pobreza, crisis y desigualdades
sociales
Problemas ambientales
36.9
Cambio climático
36.0
27.3
Paro, condiciones laborales
20
10
17.1
3.7
0
2008
Terrorismo
7.7
2.9
3.7
0.0
2010
2.0
0.2
2012
8%
Evolución de la percepción del cambio climático como problema
relevante a escala global, estatal, autonómica y local (2008-2012)
20
18
16
14
14.3
12
Escala global
10
Escala estatal
Escala autonómica
8
6,0
6
4
2
3.7
2.7
2.5
0
2008
Escala local
3.6
1.20
0,0
0,0
2010
0.3
0.2
0.2
2012
1. El problema… visto por un educador
(ambiental/social)
2. La representación social del cambio
climático: creencias y percepciones
3. Mediaciones, mediadores, incertidumbre e
irrelevancia social
4. Los retos de la “alfabetización climática”
Barreras para el conocimiento
- El CC es un fenómeno complejo y “abstracto”
- Es un fenómeno “contraintuitivo”
Barreras para la valoración
- Relevancia personal y social relativamente baja
- Deslocalización espacial y demora temporal
Barreras para la acción
- La difícil coherencia entre valores asumidos y prácticas
- La falta de micro- y macro-contextos facilitadores
Lo que está “dentro” de la representación
Lo que está “fuera” de la representación
¿Qué debe “saber” un ciudadano o
un colectivo social para comprender
el CC, considerarlo un problema
relevante y actuar en consecuencia?
¿Qué es la alfabetización climática?
Alfabetización climática es la comprensión de tu influencia sobre el
clima y de la influencia del clima sobre ti y la sociedad.
Una persona “alfabeta climática”:
• Comprende los principios esenciales del sistema climático de la
Tierra
• Sabe valorar la credibilidad científica de la información sobre el
clima
• Comunica acerca del clima y del cambio climático de forma
significativa
• Es capaz de tomar decisiones informadas y responsables con
respecto a las acciones que afecten al clima
Fuente: US Global Change Research / Climate Change Research Program, 2009
Marco Propuesto para evaluar la alfabetización
ambiental – PISA 2015
Contexto
Competencias
Conocimientos
Ambientales
Identificar
problemas
ambientales
Influencias
Analizar
Situaciones
locales,
regionales o
globales que
implican al
ambiente
problemas
ambientales
Requieren
que sepas:
Evaluar
potenciales
soluciones para
los problemas
ambientales
¿Cómo se pueden
demostrar las competencias
requeridas?
Proponer y
justificar
acciones que
respondan al
problema
ambiental
Influencias
Qué sabes acerca de:
• El Sistema físico y
ecológico
• Los problemas
ambientales
• Los sistemas
sociopolíticos
• Las estrategias para
solucionar los
problemas ambientales
Disposiciones
hacia el Ambiente
Cómo puedes
responder a los
problemas ambientales:
• Interés
• Sensibilidad
• Locus de control
• Responsabilidad
• Intención de actuar
• Valores
• Ideología
Hollweg, K. S., Taylor, J. R., Bybee, R. W., Marcinkowski, T. J., McBeth, W. C., & Zoido, P. (2011). Developing a framework for
assessing environmental literacy. Washington, DC: North American Association for Environmental Education.
Los dos grandes retos educativos
inmediatos
• Que la ciudadanía valore la relevancia del cambio climático
(situarlo en la agenda social), lo haga significativo y perciba
la urgencia de actuar (valoración de la amenaza)... sin
generar sobre-determinación.
• La conexión de la ciudadanía con el cambio climático para
que identifique y asuma responsabilidades en las causas y
las soluciones, que no se vea solo como víctima (coresponsabilizar, empoderar, contextualizar).
Fuente: Behavioural Climate Change Mitigation Options
Comisión Europea, 2012
La adopción de una dieta vegetariana (manteniendo el consumo global de calorías) permitiría
recortar las emisiones de CO2 en unas 266 Mt (estimación para el año 2020). Estos datos indican
que la adopción de una dieta vegetariana constituye el cambio de comportamiento, de los 36
que se analizan en el proyecto, que reduciría en mayor cuantía las emisiones. La denominada
“dieta sana” logra también ahorros espectaculares (200 Mt de CO2).
23
pablo.meira@usc.es
www.resclima.info
Proyecto Resclima
10º Congreso Nacional del Medio Ambiente
http://www.magrama.es/es/ceneam/recursos/documentos/serieea/comunicar_cc.aspx
http://www.mapfre.com/fundacion/es/prevencion-ma.shtml
https://www.mapfre.com/ccm/content/documentos/fundacion/prev
-ma/cursos/La-Sociedad-ante-el-Cambio-Climatico-2011.pdf
http://www.mapfre.com/documentacion/publico/i18
n/catalogo_imagenes/grupo.cmd?path=1074055
http://www.educatumundo.com