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COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Problemas Sociales de Nuestro Tiempo I
Quinto Semestre
HORAS: 3
CRÉDITOS: 6
CLAVE: 965
Agosto, 2011
ÍNDICE
Contenido
Página
Presentación ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 3
Ubicación de la asignatura ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
Intención de la materia y de la asignatura ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 7
Enfoque------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8
Bloque temático I. FENOMENOLOGÍA ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10
Bloque temático II. ECONOMÍA ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14
Bloque temático III. SOCIOLOGÍA ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 20
Bloque temático IV. ANTROPOLOGÍA -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27
Bloque temático V. DERECHO ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34
Bloque temático VI. CIENCIA POLÍTICA ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 41
Créditos----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48
Directorio --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 49
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PRESENTACIÓN
El programa de estudios de la asignatura PROBLEMAS SOCIALES DE NUESTRO TIEMPO I, tiene la finalidad de informar a los profesores
de los aprendizajes que deberán lograr los estudiantes en relación con las competencias genéricas y disciplinares básicas establecidas en el
perfil de egreso, y orientar las acciones didácticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es así que el programa
se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionándole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad
con los principios del Marco Curricular Común y el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres.
El programa de estudios se organiza de la manera siguiente:
Ubicación, proporciona información respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relación con el semestre, área de formación y
campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genéricas y disciplinares que se desarrollarán a lo largo de
los cursos de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo.
Intenciones de materia y asignatura, señala los desempeños esperados al término de la materia y de la asignatura, en relación con las
competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas, así como profesionales básicas establecidas en el perfil de egreso para el
DOMINIO PROFESIONAL ECONOMICO-ADMINISTRATIVAS.
Enfoque, informa los lineamientos pedagógicos y disciplinarios que subyacen a la organización de los bloques temáticos y a las estrategias de
aprendizaje, enseñanza y evaluación, permitiendo dar sentido y orientación a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las
interrelaciones establecidas entre las competencias genéricas y las disciplinarias extendidas correspondientes al Dominio Profesional
Económico-Administrativas.
Bloque temático
a) Propósito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al término del bloque temático y la relación de éste
con las competencias disciplinarias y genéricas que se seleccionaron previamente. Estos propósitos tienen un carácter normativo.
b) Núcleo temático. El núcleo temático es la selección realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mínimos indispensables,
las habilidades y procedimientos que deben ponerse en acción y las actitudes que se deben asumir para la ejecución de desempeño
señalado en el propósito del bloque temático.
c) Problemática situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a través de los núcleos
temáticos. Representan el contexto en el que se deberá desarrollar y demostrar el desempeño señalado en el propósito.
d) Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didáctica para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el
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aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas, y profesionales.
Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concreción de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos.
e) Niveles de desempeño. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeño del estudiante
al término de un bloque temático, en relación con criterios claramente establecidos. Cada nivel de desempeño incluye los indicadores
establecidos en la rúbrica del bloque temático.
La Rúbrica hace referencia a los descriptores de desempeños congruentes con cada una de las competencias (genéricas y disciplinares) a
desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, así como definir acciones para su
consolidación.
f) Medios de recopilación de evidencias. Se refiere a la descripción de los productos que se podrán utilizarán como evidencias para
evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las características que deben cumplir en relación con los criterios y niveles de
desempeño establecidos.
g) Materiales de apoyo y fuentes de información. Incluyen una selección de textos y materiales de apoyo (impresos, físicos, virtuales,
audiovisuales y multimedia) sugeridos para el logro de los aprendizajes señalados en el bloque temático.
En congruencia con los niveles de concreción curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo
Académico institucional, las sugerencias de estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación que se presentan en este documento podrán
ser adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operación en el aula, por lo que se recomienda la revisión integral del
programa, particularmente las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propósitos de cada bloque temático.
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
En el Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres la materia de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo está conformada por dos asignaturas,
que se imparten cada una en quinto y sexto semestres respectivamente; se encuentra ubicada junto con la Materia de Administración en el
dominio profesional Económico-Administrativas del Área de Formación Específica. Tienen como antecedente a las asignaturas de Historia: De la
Independencia al Porfiriato, Historia: De la Revolución a la Globalización, Análisis de mi Comunidad, Problemas Sociales de mi Comunidad,
Entorno y Proyecto de Vida y Conociendo el Mundo; en su conjunto forman el Campo de las Ciencias Sociales en el Área de Formación Básica.
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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
CAMPO
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
CIENCIAS
EXPERIMENTALESNATURALES
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
SOCIALES
DESARROLLO
HUMANO
1º SEM.
2º SEM.
Inglés I
Reiniciando
Inglés II
Socializando
Inglés III
Levantando el vuelo
Inglés IV
En pleno vuelo
TIC II
Ofimática sinérgica
TIC III
Relación e interpretación
de datos
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
TLR II
Habilidades
comunicativas
Literatura I
Literatura y comunicación
Literatura II
Literatura y
comunicación integral
Física I
Conceptos de la
naturaleza ondulatoria
Física II
Principios de la
tecnología con fluidos y
calor
Física III
Teorías del universo
físico
Biología I
La vida en la Tierra I
Biología II
La vida en la Tierra II
Ecología
El cuidado del
ambiente
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
información
TLR I
Intención comunicativa
de los textos
Geografía
El mundo en que
vivimos
Matemáticas I
Solución de problemas
reales
Historia I
México: de la
Independencia al
Porfiriato
Filosofía I
Filosofía y construcción
de ciudadanía
Estética I
Apreciación artística I
Actividades físicas y
deportivas I
Matemáticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
gráficas
Historia II
México: de la
Revolución a la
Globalización
Filosofía II
Filosofía y formación
humana
Estética II
Apreciación artística II
Actividades físicas y
deportivas II
3º SEM.
4º SEM.
Área de Formación Básica
5º SEM.
6º SEM.
Inglés V
Nuestro mundo
Inglés VI
La sociedad del
conocimiento
Área de Formación Específica
Dominio Profesional:
Económico-Administrativas
Administración I
Administración II
Problemas sociales
de nuestro tiempo I
Problemas Sociales
de nuestro tiempo II
Química I
Recursos naturales
Química II
Nuevos materiales
Química III
Química en la
industria
Matemáticas III
Representaciones
gráficas
Matemáticas IV
El triángulo y sus
relaciones
Matemáticas V
Matemáticas VI
ICS I
Análisis de mi comunidad
ICS II
Problemas sociales
de mi comunidad
ESEM I
Entorno y proyecto
de vida
ESEM II
Conociendo el mundo
Filosofía III
Argumentación
filosófica
Filosofía IV Problemas
filosóficos
contemporáneos
Área de Formación Laboral
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REFERENTES CONCEPTUALES
El Área de Formación Específica tiene como finalidad favorecer la formación propedéutica del bachiller, fortalecer los conocimientos,
habilidades, valores y actitudes desarrollados en el área básica, profundizar en diversos campos del saber, ayudar a la definición vocacional del
estudiante, así como consolidar las competencias genéricas y contribuir al logro del perfil de egreso previsto en el Modelo Académico
institucional.
Las materias que integran el dominio profesional Económico–Administrativas se fundamentan en el desarrollo de las competencias disciplinares
extendidas correspondientes, en la consolidación de las competencias genéricas; así como en el fortalecimiento de formas de razonamiento
lógico, sistemático y estratégico que ayuden a los estudiantes a comprender los procesos sociales que subyacen a algunos problemas actuales
en el ámbito nacional e interpretarlos desde las diversas disciplinas de las ciencias sociales que conforman el dominio, priorizando una
perspectiva “multicausal”.
En particular, la materia de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo contribuye al desarrollo de las siguientes competencias, las cuales se
trabajarán considerando las articulaciones que establecen entre sí y que se explicitan en el Enfoque:
CRUCE DE COMPETENCIAS
COMPE TEN CI AS
GENÉRICAS
DISCIPLINARES
EX TEND ID AS
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos
y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual
Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y
reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la
relación ser humano-naturaleza.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos
histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos.
Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre
los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del
conocimiento de su contribución para fundamentar la identidad del México de
hoy.
Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con
los objetivos y metas de su proyecto de vida.
Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la
naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.
SE EXPRESA Y SE
COMUNICA
PIENSA CRÍTICA Y
REFL EXIV AME N TE
APRENDE DE FORMA
AUTÓNOM A
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes
en
distintos
contextos
mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
La interrelación de estas competencias implican que al término del programa de
asignatura el alumno será capaz de:
 Reconocer las características de la perspectiva fenomenológica.
 Identificar la multicausalidad de los fenómenos sociales.
 Aplicar categorías de análisis, métodos y técnicas de investigación social para la
interpretación de los problemas sociales.
 Argumentar causas y consecuencias de la problemática social con base en las categorías de
análisis y método propio de cada disciplina social: Economía, Sociología, Antropología,
Derecho y Ciencia Política.
 Integrar al análisis de la problemática situada, elementos teórico-metodológicos de los
campos del conocimiento de las Ciencias Sociales para interpretar su realidad social de
manera crítica y reflexiva.
 Actuar con conciencia cívica y ética ante problemas de su entorno inmediato.
 Aplicar la información recabada para la construcción de un nuevo aprendizaje.
 Argumentar de manera clara y precisa sus ideas, conclusiones y propuestas de solución a
diversas situaciones de su entorno.
 Contrastar la información obtenida en distintas fuentes.
 Mostrar dominio de los programas informáticos como recursos para la elaboración de sus
productos de aprendizaje.
 Mantener comunicación en línea por medio de e-mail, chats, foros y otros.
 Sostener una actitud positiva ante el trabajo colaborativo.
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INTENCIÓN DE LA MATERIA Y DE LA ASIGNATURA
Intención de la materia
Los alumnos serán capaces de proponer soluciones a problemas de su comunidad con una actitud crítica y reflexiva; lo que les permitirá
transformar su contexto familiar, escolar y social, valorando la aplicación de los elementos teóricos metodológicos de las disciplinas sociales
para la interpretación de la realidad.
Intención de la asignatura
La asignatura Problemas Sociales de Nuestro Tiempo I tiene como intención que los alumnos sea capaces de explicar la realidad social
desde una perspectiva fenomenológica , identificando las problemáticas sociales que derivan de las relaciones sociales, la multiplicidad de
causas que las determinan y sus correspondientes efectos en su entorno inmediato; a partir de diversas disciplinas sociales (economía, política,
sociología, antropología y derecho).
Todo ello presupone la aplicación de procesos racionales que permita al alumno la interpretación de un problema social desde diferentes
posturas teóricos metodológicas, para la propuesta de soluciones. Lo anterior permitirá a los estudiantes construir una visión global de la
aportación de cada disciplina social, diferenciando sus particularidades y dotándolos de conocimiento y herramientas para su ingreso a las
instituciones de educación superior.
El programa de la asignatura de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo I se desarrolla a través de seis bloques temáticos, que a
continuación se describen:
1. Fenomenología. En el primer bloque el alumno reconocerá las características de la perspectiva fenomenológica e identificará a la
multicausalidad como una propiedad de los fenómenos sociales que permite la interpretación holística de los problemas sociales.
2. Economía. En este bloque el alumno será capaz de analizar un problema social a partir de las relaciones de producción, los sectores
económicos implicados y el mercado; utilizando el método concreto-abstracto-concreto.
3. Sociología. En el tercer bloque, el alumno utilizará el método comprensivo para identificar las causas de una problemática social que surge
de las relaciones sociales.
4. Antropología. En este bloque el alumno utilizará el método comparativo para explicar una problemática social desde la perspectiva de la
cultura.
5. Derecho. En el bloque el alumno será capaz de aplicar el método exegético para el análisis de problemas sociales partiendo del marco
jurídico de su contexto.
6. Ciencia Política. En el último bloque, el alumno será capaz de relacionar los problemas sociales con la función del Estado, el ejercicio del
poder y el bien común, aplicando el método comparativo histórico.
En este programa de estudios se propone una sola problemática situada para los seis bloques temáticos, de manera que el alumno pueda
analizarla, interpretarla y solucionarla desde cinco posturas metodológicas diferentes: Antropología, Economía, Derecho, Ciencia Política y
Sociología. El tránsito del alumno por estas cinco posturas le permite identificar la multicausalidad de las problemática social sin dejar de lado la
objetividad, la racionalidad, la rigurosidad y el uso de métodos (sistemáticos), así como valorar el poder explicativo de cada Ciencia Social.
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Asimismo en cada bloque se hace referencia a la secuencia didáctica, a los niveles de desempeño (Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente)
y a los medios e instrumentos de evaluación, así como a la rúbrica que guiará los procesos de autoevaluación, coevaluación y evaluación,
formativos y sumativos.
ENFOQUE
El estudio de las Ciencias Sociales, en el dominio profesional Económico-Administrativas, en concordancia con el perfil del egresado explicitado
en el Marco Curricular Común del Nivel Medio Superior, busca favorecer la formación propedéutica general del bachiller, a través de materias
optativas que fortalecen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes desarrollados en el área de formación básica, profundizando en
diversos campos del saber y ayudando a la definición vocacional del estudiante1, así como consolidando las competencias genéricas y
disciplinarias extendidas del campo de conocimiento de las Ciencias Sociales.
En este contexto las materias que conforman el Dominio Profesional: Económico-Administrativas, buscan introducir al estudiante en el análisis
multicausal y fenomenológico de los problemas sociales de su entorno, favoreciendo el desarrollo de habilidades lógicas, sistemáticas y
estratégicas propias de las Ciencias Sociales, particularmente las relacionadas con disciplinas como la Economía, la Sociología, el Derecho, la
Antropología y la Ciencia Política.
Es importante destacar que la asignatura Problemas Sociales de Nuestro Tiempo I, se busca que los alumnos comprendan los problemas
sociales de su entorno y propongan soluciones, por lo que, más que un análisis a profundidad de diversos problemas, se priorizará la habilidad
para definir el problema, analizarlo con metodologías diferentes y proponer formas de solución desde la mirada de las diversas ciencias
sociales.
Asimismo, las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilicen durante el proceso educativo deben caracterizarse por el desarrollo de:
 Habilidades de comunicación. El estudiante debe hacer un uso adecuado del lenguaje y de los conceptos de las disciplinas; expresar
de manera comprensible sus propias ideas ya sea a través de lenguaje escrito (ensayos, resúmenes, cuadros sinópticos), oral (debates,
exposiciones, etc.) o gráfico (periódico mural, dibujos, póster, conceptuario, línea de tiempo, etc.). Esta competencia implica, además, el
desarrollo de la capacidad para comprender lo que lee, lo que escucha y lo que ve, es decir, el alumno no sólo debe aprender a
expresarse sino también a comprender los mensajes que recibe del profesor, de sus compañeros y del contexto. Asimismo, se prioriza el
uso didáctico de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, como son el internet, los chat o foros de discusión y los
software educativos que permitirá buscar, seleccionar, interpretar y comunicar información básica para la comprensión de los problemas
de la comunidad. (CG4)
 Habilidades metodológicas y estratégicas. Esto implica la realización de actividades de investigación, análisis e interpretación de
hechos sociales reales haciendo uso de los métodos: abstracto deductivo y el comparativo, y ordenando e interpretando la información
obtenida de acuerdo con las categorías derivadas de los enfoques metodológicos de la Economía, la Sociología, la Antropología, el
Derecho y la Ciencia Política. (CG5)
1
Colegio de Bachilleres. Modelo Académico. CB-Secretaría General-DPA. México, Diciembre, 2010. Pág. 22.
8
 Una postura personal, lo que implica que el estudiante seleccione y valore informaciones derivadas de múltiples fuentes; y mantenga un
diálogo respetuoso, crítico y reflexivo con todos los partícipes del proceso educativo. También significa la confrontación de ideas tanto
con la realidad (análisis de casos, estudios exploratorios, etc.) como al interior de los grupos (debates, mesas redondas), valorando
argumentos contrarios de acuerdo con criterios propios de las Ciencias Sociales. Construir una postura personal sobre los problemas de
su comunidad involucra la capacidad para identificar, analizar, interpretar y resolver las problemáticas asumiéndose como parte de un
colectivo en el que vive, convive e interactúa. (CG6)
 Habilidades para aprender por iniciativa propia, de manera estratégica y autogestiva. Ello significa, por un lado, basar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el análisis y solución de problemas situados; y, por otro lado, que los estudiantes realicen proyectos en los
que definan sus metas y den seguimiento a su avance; identifiquen las actividades que deben realizar de acuerdo con sus intereses y
métodos propios de las humanidades y las artes. Siendo capaces de recopilar la información necesaria y traducirla en conocimientos
pertinentes y adecuados.
 Habilidades para el trabajo colaborativo entre estudiantes, como plataforma para el proceso de aprendizaje grupal y el desarrollo de
actitudes de tolerancia, respeto, diálogo y responsabilidad. Los grupos de estudiantes trabajan juntos en la elaboración de tareas,
proyectos o solución de problemas, tanto dentro como fuera del salón de clase (de manera presencial o a través de medios informáticos).
Asimismo, el trabajo grupal deberá ir delegando gradualmente la responsabilidad de la enseñanza, gestión y evaluación, del maestro al
equipo. (CG8)
A lo largo de todo este proceso educativo la evaluación del aprendizaje cobra dos funciones relevantes: proporcionar información para regular la
construcción de conocimientos y proporcionar evidencias sobre el logro de los aprendizajes. Proceso que ahora ya no está solo en manos del
profesor, sino que debe ser una actividad compartida, tanto con el alumno como con el grupo de alumnos de los grupos de aprendizaje.
La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso educativo (al inicio, durante y al término de cada bloque temático), considerando los
productos parciales y finales construidos por los estudiantes, tanto de manera individual como colectiva. Para ello, en las sugerencias didácticas
se proponen algunos medios e instrumentos para evaluar los aprendizajes y, en la sección de evaluación, se explicitan los criterios y niveles de
desempeño que orientarán la valoración de los desempeños y permitirán definir la acreditación de los estudiantes. En esta misma sección se
incluye la rúbrica general que orientará el proceso de valoración de los aprendizajes por bloque temático.
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BLOQUE TEMÁTICO 1. FENOMENOLOGIA.
Duración: 3 horas
PROPOSITO: Al término del bloque temático, el alumno será capaz de reconocer las características de la perspectiva fenomenológica e identificar la
multicausalidad de los fenómenos sociales, para interpretar la realidad social y los problemas sociales de su entorno.
NUCLEO TEMÁTICO
PROBLEMÁTICA SITUADA
Conceptos que debe manejar:
CONDICIONES SOCIALES DEL EMPLEO JUVENIL EN EL DISTRITO FEDERAL.
Jesús es estudiante de bachillerato, es integrante de una familia humilde y en ocasiones ha tenido
 Fenómeno
que dejar de asistir a la escuela por falta de dinero para sus pasajes; sin embargo, se ha esforzado
 Problema
por obtener buenas notas. Posee la intención de continuar con sus estudios, quiere ser un
 Método fenomenológico.
profesionista exitoso y tener mejor calidad de vida, pues sabe que si se esfuerza como estudiante
 Multicausalidad
podrá obtener un buen empleo que le reditué un salario y también prestaciones como servicios de
salud y aguinaldo, entre otros, para poder apoyar a su familia.
Habilidades que debe demostrar:
 Reconocer, a partir de un fenómeno social, como Su mamá le insiste que en sus fines de semana debería aprender algún oficio, ya que ella lo
considera como una opción a corto plazo para obtener ingresos y, a fin de cuentas, sería un
se analiza una problemática de su entorno.
 Reconocer la multicausalidad de los problemas conocimiento que le serviría para toda la vida. Le cuenta que en la generación de su abuelo era
común que los jóvenes, además de sus estudios, se capacitaran en un una actividad productiva
sociales.
adicional; le comenta que en estos tiempos es muy difícil encontrar un trabajo que le permita
continuar sus estudios.
 Describir los fenómenos sociales.
A Jesús no le gusta la idea pero decide buscar empleo temporal, y se encuentra con que debe
 Seleccionar los problemas de análisis.
disponer de tiempo completo, tener el bachillerato terminado y su cartilla liberada; además de que
 Describir una problemática de su entorno
debe acreditar un examen de conocimientos, entre otros requisitos. Para completar el panorama, se
 Elaborar hipótesis para explicar las causas y entera que no puede tener tatuajes ni perforaciones.
consecuencias de una problemática de su
Después de no lograr emplearse, decide integrarse al comercio informal ayudándole a un amigo a
entorno.
vender playeras en el tianguis; recibiendo un pago por día.
 Recopilar información que sustente las Además en la escuela, el profesor de Sociales le comenta que según los datos oficiales, México es
posibles causas de la problemática analizada.
un país joven debido a que la mayor parte de su población son niños y jóvenes menores de 18 años,
 Interpretar resultados y exponer conclusiones
Según datos del INEGI, la población joven asciende a 27.2 millones de personas, la cual equivale a

Proponer
soluciones
viables
a
una 28.5% del total de la población. De este volumen, 48% son hombres y 52 mujeres. Sin embargo,
problemática dada.
nuestro país enfrenta un gran problema con la juventud: existe un amplio porcentaje de
adolescentes que por distintas circunstancias tienen la necesidad de emplearse, pero los empleos a
Actitudes que debe asumir:
los que tienen acceso, cuentan con las mínimas prestaciones y, en su gran mayoría, sólo reciben el
 Expresa sus ideas y respeta las opiniones de
salario base, comisiones o bien acceso al servicio de salud, por lo que son sumamente precarios en
sus compañeros.
remuneraciones adicionales que no son cercanas a las estipuladas en la ley. Por otro lado el
 Valora la importancia de participar en la comercio informal es una válvula de escape por donde es común ver población joven como limpiasolución de problemas de su comunidad.
parabrisas, vendedores de dulces en los cruceros, cargadores o en algún puesto ambulante.
 Sustenta una postura personal sobre los No conforme con esta situación busca comprender ¿Por qué no puede emplearse en un trabajo con
problemas en su comunidad.
mejores condiciones?, ¿Cuáles son las condiciones en las que se emplean sus amigos?, ¿Quién
debe de asumir la responsabilidad de generar la infraestructura y las condiciones para que los
jóvenes del Distrito Federal tengan un empleo?, ¿Por qué los jóvenes tienen mayores dificultades
para encontrar empleo?, ¿Existen políticas públicas que permitan a los jóvenes del Distrito Federal
emplearse y al mismo tiempo continuar sus estudios?, ¿Se puede exigir al Estado la canalización de
presupuesto para remediar las condiciones de empleo de los jóvenes ?
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Como se menciona en el propósito, al término de este bloque, el alumno será capaz de reconocer la perspectiva fenomenológica y su metodología para el
análisis cualitativo de los problemas de su comunidad, asimismo podrá identificar la multicausalidad de los fenómenos sociales lo que le permitirá proponer
soluciones desde los ámbitos de acción de las diferentes disciplinas sociales.
Para ello se recomiendan las siguientes actividades:
Como actividad diagnóstica el profesor promoverá la recuperación de conocimientos previos cuestionando a los alumnos:
 ¿Qué es un fenómeno social?
 ¿Cuál es la diferencia entre fenómeno y problema social?
 ¿Qué hace común y que diferencia a las Ciencias Sociales?
Después de los comentarios de los alumnos, el profesor resalta la diferencia entre fenómeno y problema social, solicitándoles que en lluvia de ideas,
ejemplifiquen cada uno de ellos.
A continuación los alumnos, organizados en equipos colaborativos, realizan la lectura del texto “La Fenomenología” de Jena Figueroa, y resuelven el
andamio cognitivo 1, en donde se resaltan las características de la perspectiva fenomenológica, y que se encuentra en el repositorio de información de
este programa.
En plenaria, el profesor con los alumnos revisan las respuestas a los andamios elaborados y comentan los principales aportes de la fenomenología para el
análisis social, enfatizando la diferencia entre fenómeno y problema social.
En equipo colaborativo los alumnos leen la problemática situada y resuelven el siguiente cuadro de dimensiones que se encuentra en el repositorio 3.
En clase, los estudiantes identifican el papel de la racionalidad para el reconocimiento de las causas de los problemas sociales y elaborar un cuadro de
doble columna para la resolución del problema, donde se evidencia la aplicación de los pasos del método para el análisis de la problemática y la
multicausalidad de los problemas sociales, donde los alumnos:
a)
b)
c)
d)
Describen el problema social planteado.
Elaboran hipótesis para explicar las posibles causas del problema
Recopilan información que sustente las posibles causas de la problemática analizada.
De manera colaborativa interpretan resultados, identifican las posibles causas y efectos del problema, exponen conclusiones y proponen soluciones
viables a la problemática dada.
Para consolidar esta actividad, se solicita que, en trabajo colaborativo, los alumnos realicen un mapa
fenomenológico, sus característica y cómo ayuda a entender una problemática de su entorno.
mental sobre la importancia del enfoque
11
NIVELES DE DESEMPEÑO
Qué evaluar:
Si el estudiante es capaz de:
 Describir las características del la perspectiva fenomenológica .
 Establecer la multicausalidad de la problemática situada.
 Trabajar en forma colaborativa para la búsqueda de información.
 Aplicar la secuencia lógica de los pasos del método fenomenológico
en el análisis de la problemática situada.
Niveles de desempeño:
Excelente:
El estudiante aplica los pasos del método fenomenológico, explica la
multicausalidad de los problemas sociales argumenta las causas y
consecuencias de la problemática situada y propone soluciones viables.
Bueno:
El estudiante explica cada uno de los pasos del método fenomenológico,
explica la multicausalidad de los problemas sociales, analizando las causas y
consecuencias de la problemática situada, propone alternativas de solución.
Suficiente:
El estudiante explica los pasos del método fenomenológico y aplica algunos
de ellos de manera incompleta, identifica las causas y consecuencias de la
problemática situada.
Insuficiente :
El estudiante identifica algunos de los pasos del método fenomenológico y
enuncia alguna de las causas y consecuencias de la problemática situada.
MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
Portafolios integra las siguientes evidencias:
Andamios 1, 2 y 3
Criterios para su elaboración:
Datos de identificación, limpieza, ortografía y redacción correcta.
Respuestas completas.
Andamio 3: Integra desarrolladas todas las fases del método fenomenológico,
a partir del análisis de la problemáticas situada.
Mapa mental.
Criterios para su elaboración:
 Postura crítica y consenso en la toma de decisiones.
 Organización gráfica del tema, articulación de conocimientos
previos y nuevos.
 Construcción original, datos de identificación, limpieza, ortografía
y redacción correcta.
 Uso de colores, flechas, conectores, iconos o imágenes,
palabras clave, jerarquización de ideas, tema central y subtemas.
 Describe la importancia de la perspectiva fenomenológica,
características y su aportación para el análisis de una
problemática dada.
MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía Básica

Figueroa, Jena. La Fenomenología. Disponible en htpp://investigación-cualitativa.espacioblog.com/post/2010/12/09/la-fenomenologia.
El texto con su respectivo andamio, se encuentran como archivo electrónico en el repositorio de la asignatura.
Para Saber más
 Rizo, Marta. La Psicología Social y la Sociología Fenomenológica. Apuntes teóricos para la exploración de la dimensión comunicología de la
interacción. Disponible en http://gmje.mty.itesm.mx/articulos3/articulos_4.html.
 Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
McGraw Hill, México, 2010.
 Organizadores gráficos en: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86
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RUBRICA DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Propone alternativas
de
solución
a
problemas
de
convivencia
de
acuerdo
a
la
naturaleza propia del
ser humano y su
contexto ideológico,
político y jurídico.
NIVELES
CRITERIOS
Describe las características de la
perspectiva fenomenológica.
EXCELENTE
BUENO
SUFICIENTE
Explica
los
fenómenos
sociales y construye los
problemas de análisis
Describe correctamente
los pasos propuestos por
la perspectiva
fenomenológica y con
orientaciones construye
el problema de análisis.
Aplica
correctamente
algunos de los pasos
propuestos
por
la
perspectiva
fenomenológica.
Identifica los pasos de la
perspectiva
fenomenológica, tiene
problemas al construir el
problema de estudio
Enuncia los pasos
propuestos por la
perspectiva
fenomenológica.
Enuncia correctamente la
secuencia de pasos para
el análisis de un
problema y requiere
asesoría para su
aplicación.
Enlista los pasos
propuestos por el
análisis
fenomenológico.
Aplica correctamente
los
pasos propuestos por la
perspectiva fenomenológica.
INSUFICIENTE
Analiza los hechos o fenómenos
sociales explicando su
multicausalidad
Explica que los fenómenos
sociales
son
de
orden
multicausal, por lo que es
necesaria la construcción del
problema
Identifica los fenómenos
sociales
como
multicausales y requiere
apoyo
para
la
construcción
del
problema a investigar.
Reconoce que los
fenómenos sociales son
multicausales, tiene
dificultades para la
construcción del
problema a estudiar.
Memoriza la
diferencia entre
fenómeno y problema
social, tiene dificultad
para su construcción y
análisis
Propone soluciones a problemas
sociales de su comunidad de
acuerdo con las herramientas
teórico -metodológicas de la
perspectiva fenomenológica.
Construye
hipótesis
para
explicar
las
causas
y
consecuencias
de
la
problemática situada.
Construye hipótesis para
explicar las causas y
posibles o consecuencias
de la problemática
situada
Reproduce hipótesis de
los compañeros para
explicar la problemática
situada.
No participa en la
construcción de
hipótesis.
Analiza
información
de
diversas fuentes, que sustente
las posibles causas de la
problemática analizada
Recopila
información,
de distintas fuentes, que
sustente las posibles
causas
de
la
problemática analizada
Enuncia algunas fuentes
de información donde
puede
sustentar
las
causas
de
una
problemática.
Tiene problemas para
recopilar información.
De
manera
colaborativa
Interpreta resultados, expone
sus conclusiones y ayuda a
propone soluciones viables
para la problemática situada
De manera colaborativa
interpreta
resultados,
ayuda
a
construir
conclusiones y propone
algunas soluciones a la
problemática situada
Interpreta resultados y
comparte
con
sus
compañeros
algunas
propuestas de solución.
Apoya
la
interpretación de sus
compañeros
sin
aportar
propuestas
de solución.
Trabaja de manera colaborativa
13
BLOQUE TEMÁTICO 2: ECONOMIA
Duración: 9 horas
PROPOSITO: Al término de éste bloque temático, el estudiante será capaz de aplicar el método concreto-abstracto-concreto en el análisis de problemas
sociales a partir de categorías económicas como: las relaciones de producción, sectores económicos, mercado y mercado de trabajo; para proponer soluciones
a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva.
NUCLEO TEMÁTICO
PROBLEMÁTICA SITUADA
Conceptos que debe manejar
CONDICIONES SOCIALES DEL EMPLEO JUVENIL EN EL DISTRITO FEDERAL
Jesús es estudiante de bachillerato, es integrante de una familia humilde y en ocasiones ha tenido que
 Proceso de producción
dejar de asistir a la escuela por falta de dinero para sus pasajes; sin embargo, se ha esforzado por
 Escasez
obtener buenas notas. Posee la intención de continuar con sus estudios, quiere ser un profesionista
 Renta
exitoso y tener mejor calidad de vida, pues sabe que si se esfuerza como estudiante podrá obtener un
 Relaciones de producción
buen empleo que le reditué un salario y también prestaciones como servicios de salud y aguinaldo, entre
 Salario
otros, para poder apoyar a su familia.
 Jornada de trabajo
Su mamá le insiste que en sus fines de semana debería aprender algún oficio, ya que ella lo considera
 Empleo (desempleo, subempleo)
como una opción a corto plazo para obtener ingresos y, a fin de cuentas, sería un conocimiento que le
serviría para toda la vida. Le cuenta que en la generación de su abuelo era común que los jóvenes,
Habilidades que debe demostrar:
además de sus estudios, se capacitaran en un una actividad productiva adicional; le comenta que en
 Aplicar el método concreto-abstracto-concreto
estos tiempos es muy difícil encontrar un trabajo que le permita continuar sus estudios.
en la investigación de un problema social que
A Jesús no le gusta la idea pero decide buscar empleo temporal, y se encuentra con que debe disponer
afecta su comunidad.
de tiempo completo, tener el bachillerato terminado y su cartilla liberada; además de que debe acreditar
 Explicar el desempleo de su comunidad como
un examen de conocimientos, entre otros requisitos. Para completar el panorama, se entera que no
resultado de las condiciones económicas de
puede tener tatuajes ni perforaciones.
nuestro país.
Después de no lograr emplearse, decide integrarse al comercio informal ayudándole a un amigo a vender
 Explicar las causas del desempleo juvenil.
playeras en el tianguis; recibiendo un pago por día.
 Relacionar el mercado laboral con el salario.
Además en la escuela, el profesor de Sociales le comenta que según los datos oficiales, México es un
 Relacionar el concepto de renta con el trabajo país joven debido a que la mayor parte de su población son niños y jóvenes menores de 18 años, Según
asalariado.
datos del INEGI, la población joven asciende a 27.2 millones de personas, la cual equivale a 28.5% del
 Caracterizar el proceso de producción que total de la población. De este volumen, 48% son hombres y 52 mujeres. Sin embargo, nuestro país
prevalece en su comunidad.
enfrenta un gran problema con la juventud: existe un amplio porcentaje de adolescentes que por distintas
 Identificar las relaciones sociales de su circunstancias tienen la necesidad de emplearse, pero los empleos a los que tienen acceso, cuentan con
comunidad.
las mínimas prestaciones y, en su gran mayoría, sólo reciben el salario base, comisiones o bien acceso al
servicio de salud, por lo que son sumamente precarios en remuneraciones adicionales que no son
Actitudes que debe asumir
cercanas a las estipuladas en la ley. Por otro lado el comercio informal es una válvula de escape por
 Expresar sus ideas y respetar las donde es común ver población joven como limpia-parabrisas, vendedores de dulces en los cruceros,
opiniones de sus compañeros.
cargadores o en algún puesto ambulante.
 Valorar la importancia de participar en la No conforme con esta situación busca comprender ¿Por qué no puede emplearse en un trabajo con
solución de problemas de su comunidad.
mejores condiciones?, ¿Cuáles son las condiciones en las que se emplean sus amigos?, ¿Quién debe de
 Sustentar una postura personal sobre el asumir la responsabilidad de generar la infraestructura y las condiciones para que los jóvenes del Distrito
estudio de la ciencia económica y los Federal tengan un empleo?¿Por qué los jóvenes tienen mayores dificultades para encontrar empleo?,
problemas en su comunidad.
¿Existen políticas públicas que permitan a los jóvenes del Distrito Federal emplearse y al mismo tiempo
continuar sus estudios?, ¿Se puede exigir al Estado la canalización de presupuesto para remediar las
condiciones de empleo de los jóvenes?
14
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Con el propósito de que el estudiante pueda reconocer la multicausalidad de los problemas que afectan a la sociedad, y en particular a su comunidad, en
este bloque iniciará el análisis de un problema desde el punto de vista de la Economía, aplicando para su análisis, interpretación y solución el método
concreto-abstracto-concreto. Para ello, el profesor introduce el tema a partir del siguiente planteamiento:
Una de las principales quejas de los jóvenes para no sumarse a la economía del país, es que no hay igualdad de salarios entre éstos y los adultos, por lo
que una tercera parte opta por la economía informal. Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en México el 13% de
los jóvenes en edad productiva no trabaja, cifra que podría llegar a 17% en 2011. De los 18 millones de mexicanos de entre 15 y 29 años, el 13% no tiene
empleo y la cifra podría subir según las previsiones realizadas en el Panorama Económico de la OCDE.
El INEGI reveló que de los 12 millones 500 mil empleos informales registrados en el primer trimestre de 2010, cerca de una tercera parte corresponden a
personas de entre 14 y 29 años, por lo que tres millones 705 mil jóvenes están en la informalidad.
Tomando como referencia la información anterior, el profesor plantea las siguientes preguntas:
¿Por qué existe el desempleo en la sociedad mexicana?
¿Qué hace el Estado para que los jóvenes tengan empleo?
En clase los alumnos debaten sobre la relevancia social de la falta de empleo para los jóvenes, o bien, la existencia de éstos, pero mal remunerados,
relacionando esta problemática con la escasez, los procesos de producción, renta, salario, jornada de trabajo. En equipo colaborativo, los estudiantes
investigan los conceptos anteriores y elaboran un mapa conceptual, el profesor retroalimenta la actividad destacando la importancia de conocer las
variables económicas que influyen en la generación de empleo en la sociedad.
Como actividad extra clase los alumnos realizan la lectura del texto Manifiesto del partido comunista, de Carlos Marx, páginas 25 a 48 y contesten el
andamio cognitivo 2. Proceso productivo y relaciones de producción, anexo a este programa.
El profesor, guiará el proceso de aplicación del método Concreto Abstracto Concreto, a la problemática situada a través de las siguientes actividades:

Los alumnos investigan en la encuesta nacional de la juventud (ENJUVE), apartado “Los jóvenes y el mundo del trabajo”, la situación actual de los
jóvenes en México y responden los siguientes cuestionamientos:
 ¿Cuáles son las condiciones socioeconómicas de los jóvenes en nuestro país?
 ¿Por qué los jóvenes se están integrando al mundo laboral?
 ¿Cuáles son los principales obstáculos que enfrentan los jóvenes para incorporarse al mercado laboral?
 ¿Qué impacto tiene la integración de jóvenes en el sector informal?
 ¿Qué importancia tiene el presupuesto para la creación de empleos?
En equipo colaborativo:
 Describen el problema, señalando las principales variables económicas que lo determinan.
 Explican la forma como se determinan las relaciones sociales de producción que existen en su comunidad y la repercusión en las condiciones
laborales de los jóvenes.
 Argumentan las condiciones de trabajo de los jóvenes en su comunidad, tomando en consideración la jornada de trabajo, el salario y las relaciones
de producción.
15
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
En trabajo colaborativo considerando las respuestas de su andamio y sus investigaciones, los alumnos responden las siguientes preguntas planteadas en la
problemática situada: ¿Por qué Jesús no puede emplearse en un trabajo con mejores condiciones?, ¿Cuáles son las condiciones en las que se emplean
sus amigos?, ¿Quién debe de asumir la responsabilidad de generar la infraestructura y las condiciones para que los jóvenes d el Distrito Federal tengan un
empleo?¿Por qué los jóvenes tienen mayores dificultades para encontrar empleo?, ¿Existen políticas públicas que permitan a los jóvenes del Distrito Federal
emplearse y al mismo tiempo que continúan sus estudios?, ¿Qué opciones tienen los jóvenes ante la falta de empleo bien remunerado?. Esta actividad se
retroalimenta con una plenaria.
En trabajo colaborativo, los alumnos elaboran un informe escrito en el que realizan una generalización de las condiciones laborales de los jóvenes y su
acceso al mercado laboral en el Distrito Federal. Asimismo, enlistan las posibles causas económicas de esta problemática. Como parte de su conclusión,
elaborarán una propuesta de solución al problema desde una perspectiva económica.
En equipo colaborativo, los estudiantes elaboran un ensayo en el que argumentan las causas de las condiciones laborales de los jóvenes en su comunidad
considerando:
Cuál es la importancia de la ciencia económica en el estudio de los problemas sociales de tu comunidad?
¿Por qué es importante conocer la forma como se determinan las relaciones sociales de producción que existen en tu comunidad?
NIVELES DE DESEMPEÑO
QUÉ EVALUAR
Si el estudiante es capaz de:
 Identificar en un fenómeno social la problemática que aborda la Ciencia
Económica.
 Identificar las relaciones de producción implicadas en el fenómeno
analizado.
 Describir las características de un fenómeno económico.
 Describir las relaciones de producción en la estructura económica.
 Proponer hipótesis para explicar las causas y consecuencias de la
problemática social planteada.
 Utilizar técnicas de investigación en el análisis de la problemática.
 Establecer la multicausalidad de la problemática situada.
 Trabajar en forma colaborativa para la búsqueda de información.
 Aplicar las fases del método concreto-abstracto-concreto para el análisis
de la problemática situada.
 Proponer y argumentar soluciones a problemáticas de su entorno desde la
óptica de la Ciencia Económica.
NIVEL EXCELENTE
Al término del bloque temático el estudiante será capaz de argumentar las
causas y consecuencias de una problemática social con base en las categorías
de análisis y método de la Ciencia Económica, explicando la forma como se
MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
Para evaluar sumativamente se considerarán los siguientes productos
individuales y colectivos:
Mapa conceptual
Forma: Esquema tipo árbol, en Word, Arial 11, con ortografía y redacción
adecuada.
Contenido: Definir y relacionar los conceptos: escasez, proceso de
producción, renta, salario, empleo, jornada de trabajo, empleo.
Andamio Cognitivo 2. Proceso productivo y relaciones de producción
Forma: Formato anexo al programa, síntesis de ideas relevantes, con
ortografía y redacción correctas.
Contenido: Reconocer las características del proceso productivo y las
relaciones de producción ejemplificándolas en su comunidad.
Informe de Investigación
Forma: Arial 11, 3 cuartillas, con ortografía y redacción adecuada.
Contenido: Desempleo juvenil en México, su impacto en la calidad de vida
de la población y posibles soluciones.
Ensayo
Forma: Word, Arial 11, extensión de 4 cuartillas, además de la portada y la
16
NIVELES DE DESEMPEÑO
determinan las relaciones de producción, su vínculo con la generación de
empleo. Aplicar las fases del método concreto-abstracto-concreto de manera
correcta, trabajar de manera colaborativa en la interpretación de los problemas
sociales de su comunidad y en la construcción de propuestas de solución
viables, argumentar sus respuestas y ejemplificarlas.
MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
bibliografía consultada. Con ortografía y redacción adecuada.
Contenido: Argumenta la multicausalidad de un fenómeno económico, en
relación con las condiciones económicas que prevalecen en nuestro país.
NIVEL BUENO
El estudiante será capaz de explicar las causas y consecuencias de una
problemática social con base en las categorías de análisis y método de la
Ciencia Económica, identificando el papel de las relaciones de producción.
Aplicar las fases del método concreto-abstracto-concreto de manera correcta
para la interpretación de los problemas sociales de su comunidad y proponer
soluciones viables a la problemática planteada.
NIVEL SUFICIENTE
El estudiante será capaz de identificar las causas y consecuencias de una
problemática social con base en las categorías de análisis y método de la
Ciencia Económica; aplicar las fases del método concreto-abstracto-concreto
de manera correcta para la interpretación de los problemas sociales de su
comunidad.
NIVEL INSUFICIENTE
El estudiante será capaz de identificar las causas y consecuencias de una
problemática social con base en las categorías de análisis de la Ciencia
Económica.
MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía Básica
1. MARX, Carlos y Engels, Federico. Manifiesto del Partido Comunista. Editores mexicanos unidos, México, 2006. El texto con su respectivo guión de lectura
se encuentran como archivos electrónicos, en el repositorio 1 de la asignatura.
2. Encuesta nacional de la juventud (ENJUVE) Capítulo “Los jóvenes y el mundo del trabajo” en:
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/sdm/sdm2010/04.pdf consultada en Junio de 2011.
17
RUBRICA DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS
Propone alternativas
de solución a
problemas de
convivencia de
acuerdo con la
naturaleza propia del
ser humano y su
contexto ideológico,
político y jurídico.
Analiza los hechos o
fenómenos sociales
valorando la necesidad
de la aplicación o
aportación de diversas
disciplinas
Argumenta las
repercusiones de los
procesos y cambios
políticos, económicos
y sociales que han
dado lugar al entorno
socioeconómico
actual.
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilización
de medios, códigos y
herramientas
apropiadas.
Propone soluciones a
problemas sociales de
su comunidad de
acuerdo con las
herramientas teórico metodológicas de la
ciencia económica.
Sustenta una postura
personal sobre temas
de interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crítica y
reflexiva.
Utiliza la metodología
propuestas por la
ciencia económica para
el análisis de las
problemáticas de su
entorno
EXCELENTE
Argumenta las causas
de la problemática con
base en las categorías
de análisis y método de
la Ciencia Económica,
considerando sus
posibles efectos.
Analiza los problemas
sociales de su
comunidad de acuerdo
con la perspectiva de la
Ciencia Económica
Argumenta sus
opiniones y las
ejemplifica
gráficamente.
NIVELES
BUENO
SUFICIENTE
Explica la problemática
Explica la problemática
considerando las
considerando las
categorías y método de
categorías de análisis,
la ciencia económica,
le resulta difícil
considerando sus
diferenciar el proceso
efectos, pero tiene
requerido para la
dificultades en alguna
aplicación del método,
fase del método
no alcanza a inferir los
concreto-abstractoefectos del problema.
concreto.
INSUFICIENTE
Carece totalmente de
elementos que le
permitan aplicar las
categorías y método de
la ciencia económica.
Interpreta una
problemática de su
comunidad tomando en
cuenta la
multicausalidad de un
problema social de
acuerdo a la perspectiva
de la ciencia económica.
Argumentan sus
propuestas de solución
y ejemplificando con
gráficas
Explica la problemática
social de su entorno
aplicando el método de
la ciencia económica y
sus efectos en su
entorno
socioeconómico.
Confunde las categorías
de la ciencia económica
al explicar un problema
social
Desconoce las
categorías y método de
la ciencia económica
para era explicar un
problema social de su
entorno.
Menciona algunas
soluciones posibles a
los problemas de su
comunidad sin proponer
ejemplos
Ejemplifica gráficamente
los problemas de su
comunidad sin
argumentar sus ideas
Opina sobre los
problemas de su
comunidad, sin
fundamentar su postura.
Expresa una opinión
personal sobre la
importancia de la
metodología de la
Ciencia Económica en
el análisis causal de los
hechos sociales
Expresa una opinión
personal sin aplicar la
metodología aplicada
por la Ciencia
Económica en el
análisis causal de los
hechos sociales.
Menciona las razones
dadas por el profesor
sobre la importancia de
la metodología de la
Ciencia Económica en
el análisis de los hechos
sociales.
Desconoce la
importancia de la
metodología aplicada
por la Ciencia
Económica en la
explicación de los
hechos sociales.
18
COMPETENCIAS
Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
CRITERIOS
Trabaja en equipo
colaborativo.
EXCELENTE
Participa de forma
activa en los espacios
de encuentro del
equipo, compartiendo la
información, los
conocimientos y las
experiencias
Fomenta una
organización del trabajo
aprovechando los
recursos de los
miembros del equipo
Cumple cualquiera de
los roles relacionados
con la formación,
regulación,
funcionamiento y
cohesión de los equipos
NIVELES
BUENO
SUFICIENTE
Participa en la
En los trabajos de grupo
construcción de la tarea
interviene poco y lo
asignada y comparte
hace a solicitud de los
sus conocimientos
demás integrantes del
equipo
Participa en la
planificación,
organización y
distribución del trabajo
en equipo
Se desempeña en los
roles que se le asignan
INSUFICIENTE
Trabaja de manera
individual en las
actividades señaladas
por el profesor
Se limita a aceptar la
organización del trabajo
propuesta por otros
miembros del equipo,
Manifiesta resistencias
ante la organización del
trabajo en el equipo
Siempre asume el
mismo rol en el trabajo
de equipo
No cumple con el rol
que se le asignó en el
equipo.
19
BLOQUE TEMÁTICO 3. SOCIOLOGÍA
Duración: 9 horas
PROPÓSITO: Al término del bloque temático, el alumno será capaz de utilizar el método de la sociología comprensiva (construcción del tipo ideal) para
identificar las causas de una problemática social que surge de las relaciones sociales y proponer opciones de solución.
NÚCLEO TEMÁTICO
PROBLEMÁTICA SITUADA
Conceptos debe de manejar
CONDICIONES SOCIALES DEL EMPLEO JUVENIL EN EL DISTRITO
FEDERAL.
Jesús es estudiante de bachillerato, es integrante de una familia humilde y en
 Acción social
ocasiones ha tenido que dejar de asistir a la escuela por falta de dinero para sus
 Relación social
pasajes; sin embargo, se ha esforzado por obtener buenas notas. Posee la
 Clases sociales
intención de continuar con sus estudios, quiere ser un profesionista exitoso y
 Tipo ideal
tener mejor calidad de vida, pues sabe que si se esfuerza como estudiante
 Método de la sociología comprensiva.
podrá obtener un buen empleo que le reditué un salario y también prestaciones
como servicios de salud y aguinaldo, entre otros, para poder apoyar a su familia.
Habilidades que debe demostrar:
Su mamá le insiste que en sus fines de semana debería aprender algún oficio,
ya que ella lo considera como una opción a corto plazo para obtener ingresos y,
 Aplicar el método de la sociología comprensiva (construcción del
a fin de cuentas, sería un conocimiento que le serviría para toda la vida. Le
tipo ideal).
cuenta que en la generación de su abuelo era común que los jóvenes, además
 Observar las semejanzas y diferencias de la relación social con
de sus estudios, se capacitaran en un una actividad productiva adicional; le
respecto a las acciones sociales que se presenta en la
comenta que en estos tiempos es muy difícil encontrar un trabajo que le permita
comunidad.
continuar sus estudios.
 Contrastar los rasgos generales y típicos de las acciones
A Jesús no le gusta la idea pero decide buscar empleo temporal, y se encuentra
sociales de las clases sociales de la comunidad.
con que debe disponer de tiempo completo, tener el bachillerato terminado y su
 Clasificar los rasgos típicos de acuerdo con sus similitudes de
cartilla liberada; además de que debe acreditar un examen de conocimientos,
las acciones sociales de la comunidad.
entre otros requisitos. Para completar el panorama, se entera que no puede
 Construir los tipos ideales de las acciones sociales que se
tener tatuajes ni perforaciones.
presentan en la comunidad.
Después de no lograr emplearse, decide integrarse al comercio informal
 Interpretar las causas de los problemas de la comunidad a partir
ayudándole a un amigo a vender playeras en el tianguis; recibiendo un pago por
de las relaciones sociales entre las clases sociales existentes.
día.
 Argumentar propuestas de solución considerando el sistema
Además en la escuela, el profesor de Sociales le comenta que según los datos
sociocultural de la comunidad.
oficiales, México es un país joven debido a que la mayor parte de su población
 Colaborar en la construcción de soluciones viables a los problemas
son niños y jóvenes menores de 18 años, Según datos del INEGI, la población
sociales de su comunidad.
joven asciende a 27.2 millones de personas, la cual equivale a 28.5% del total
 Utilizar diversas fuentes de información (físicas y virtuales) para
de la población. De este volumen, 48% son hombres y 52 mujeres. Sin embargo,
sustentar la interpretación de las causas que provocan los
nuestro país enfrenta un gran problema con la juventud: existe un amplio
problemas sociales de su comunidad.
porcentaje de adolescentes que por distintas circunstancias tienen la necesidad
 Fomentar la organización del trabajo colaborativo aprovechando los
de emplearse, pero los empleos a los que tienen acceso, cuentan con las
recursos y habilidades de los miembros de del grupo.
mínimas prestaciones y, en su gran mayoría, sólo reciben el salario base,
comisiones o bien acceso al servicio de salud, por lo que son sumamente
Actitudes que deben de asumir:
precarios en remuneraciones adicionales que no son cercanas a las estipuladas
en la ley. Por otro lado el comercio informal es una válvula de escape por donde
 Expresar ideas o argumentos de manera crítica y respetuosa ante
es común ver población joven como limpia-parabrisas, vendedores de dulces en
la diversidad de opiniones.
los cruceros, cargadores o en algún puesto ambulante.
20
 Cumplir con las normas de trabajo en el salón de clase.
Buscar y propiciar el consenso ante la diversidad de opiniones
grupales.
No conforme con esta situación busca comprender: ¿Qué acciones sociales
aplican en los jóvenes que deciden trabajar en tu comunidad? ¿Cómo es la
relación social en los jóvenes que deciden buscar empleo en su comunidad?
¿Cómo es la conducta social de un joven que estudia y trabaja en su
comunidad? ¿Cómo es la relación social entre los jóvenes que trabajan y los
que no trabajan pero ambos asisten a la escuela? ¿A qué se deberá que los
jóvenes que trabajan por lo general no concluyen sus estudios? ¿Qué tipos de
trabajos tienen los jóvenes de tu de comunidad?
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Como se menciona el propósito del bloque temático 3, el alumno utilizará el método comprensivo para identificar las causas de una problemática social que
surge de las relaciones sociales. Para ello, se sugiere que antes de comenzar este bloque el profesor introduzca al tema a partir de las siguientes preguntas:
¿Cuál es el objeto de estudio de la Sociología?, ¿Cuáles es la relación social que se dan entre los jóvenes que asisten a la escuela?, ¿Qué acciones sociales
se dan en tu comunidad?, ¿Qué clases sociales existen en tu comunidad?, ¿Cuáles son las causas que provocan problemas sociales en tu comunidad? En
clase los alumnos responden las preguntas socializándolas a través de una lluvia de ideas. Con base en estas preguntas, el profesor puede identificar los
conocimientos previos de sus alumnos en torno a los conceptos básicos de la sociología (Evaluación Diagnóstica).
El profesor plantea un problema social específico que tenga relación con las preguntas antes mencionadas para llevar a los alumnos a una reflexión a través
de un debate. Además, comenta el propósito del bloque temático 3 y explica el desempeño que se espera del alumno al término del mismo.
El profesor, guiará el proceso de aprendizaje presentando a los estudiantes la problemática situada “CONDICIONES SOCIALES DEL EMPLEO JUVENIL EN
EL DISTRITO FEDERAL” y señalando la perspectiva que el sociólogo tiene del tema. Asimismo, les comenta la importancia de realizar una investigación
sobre dicha problemática en equipos colaborativos, lo que les permitirá el desarrollo de habilidades metodológicas, tales como la confrontación de puntos de
vista y el logro de consensos sociales.
Los equipos colaborativos responderán a las preguntas detonadoras de la problemática situada a través de una lluvia de ideas y el profesor aclara dudas si es
necesario. Deberán elaborar su cronograma de trabajo para la investigación sobre la problemática situada y entregársela al profesor para que este lleve el
control y revisión de los avances de la investigación.
El profesor explica el método de la Sociología comprensiva apoyándose en los textos: Economía y sociedad de Max Weber (pág. 5 a 45) y Max Weber, el tipo
ideal y la teoría social contemporánea, de Susan Hekman (pág. 22 a 32) para que los equipos colaborativos puedan llevar a cabo su investigación social
sobre la problemática situada.
Por su parte, los alumnos leen el texto Economía y sociedad, páginas 5 a 7, 18 a 23 y 242 a 246 para resolver el andamio cognitivo 3.1 Conceptos básicos
de la teoría comprensiva, anexo a este programa.
Los equipos colaborativos comienzan la investigación de la problemática situada a través de observar las semejanzas y diferencias de la relación social con
respecto a las acciones sociales de los jóvenes que buscan empleo en su comunidad. En clase elaboran un collage de lo que observaron para presentarlo en
plenaria. El profesor elabora una lista de cotejo para orientar la coevaluación pertinente.
21
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Los equipos colaborativos presentarán los avances de su investigación de la problemática situada y el profesor hace observaciones y comentarios.
Los alumnos leen el texto El método comprensivo, pág. 46 a 47 para resolver el andamio cognitivo 3.2 Tipo ideal, anexo a este programa.
Los equipos colaborativos contrastan los rasgos generales y típicos de las acciones sociales de los jóvenes que buscan empleo con respecto a la clase social
a la que pertenecen; asimismo, clasifican los rasgos típicos de acuerdo con las similitudes de las acciones sociales. Esta información la presentarán a través
de un esquema (organizador gráfico tipo telarañas) en PowerPoint, para analizarla en plenaria. El profesor elabora una lista de cotejo para apoyar la
coevaluación del grupo.
Los equipos colaborativos construyen los tipos ideales de los jóvenes que buscan trabajo y elaboran un ensayo argumentativo de la investigación de la
problemática social, enfatizando en la relación que se da entre las clases sociales de su comunidad y las condiciones sociales del empleo juvenil en el Distrito
Federal, y asumiendo una postura personal con respecto a las causas del desempleo o subempleo juvenil en contextos socioculturales específicos, para
concluir con una propuesta de solución. Además, los equipos colaborativos publican, en un blog o grupo virtual, los ensayos argumentativos elaborados, para
retroalimentarse con comentarios u opiniones de otros alumnos (del mismo grupo o invitados).
El profesor, con sus alumnos evalúa sumativamente, haciendo uso de la rúbrica de este bloque.
NIVELES DE DESEMPEÑO
QUE EVALUAR
Si el estudiante es capaz de:









Aplicar el método de la sociología comprensiva (construcción
del tipo ideal).
Explicar las acciones sociales y la relación social que se
presenta en su comunidad.
Elaborar los tipos ideales de la relación social que se presenta
en su comunidad.
Argumentar la esencia de las relaciones sociales a partir de
las acciones sociales entre las clases sociales de la
comunidad.
Contribuir en la construcción de soluciones viables a los
problemas sociales de su comunidad.
Argumentar propuestas de solución considerando el sistema
sociocultural de su comunidad.
Utilizar adecuadamente las tecnologías de la información y
comunicación.
Expresar sus ideas y respeta las opiniones de sus
compañeros de clase.
Trabajar colaborativamente en la búsqueda, selección,
organización y presentación de la investigación.
MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
Para evaluar se considerarán las siguientes evidencias individuales y
colectivas:
Collage.
Forma: Imágenes asociadas al tema, tamaño de 10 a 15 cm. Limpieza y calidad
en la presentación
Contenido: Mostrar las acciones sociales y la relación social en su comunidad.
Esquema (organizador gráfico tipo telaraña)
Forma: Word, Arial 11 siguiendo los criterios de la construcción de acuerdo con el
esquema seleccionado (ver organizadores gráficos)
Contenido: Construcción de los tipos ideales de la relación social entre las clases
sociales de la comunidad.
Presentación en PowerPoint.
Forma: máximo 5 diapositivas ppt, incluye portada y lista de nombres de
elaboradores. Arial 18 puntos, adecuada ortografía y redacción. Congruencia
entre imágenes y texto.
Contenido: Mostrar la interpretación de la relación laboral que ocurre entre las
clases sociales de la comunidad.
22
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL EXCELENTE.
Aplica el método comprensivo para argumentar las causas sociales de
la problemática utilizando los conceptos de la Sociología. Construye y
propone soluciones viables a los problemas sociales de su comunidad
a través de utilizar adecuadamente las tecnologías de información y
comunicación. Expresa sus ideas y respeta las opiniones de otros
compañeros en un trabajo colaborativo para lograr así la investigación
social.
NIVEL BUENO
Aplica el método comprensivo y explica las causas sociales de la
problemática utilizando conceptos de la Sociología. Propone
soluciones viables a los problemas sociales de su comunidad,
utilizando las tecnologías de información y comunicación. Expresa
ideas y respeta opiniones en un trabajo colaborativo.
MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
Ensayo argumentativo: Investigación de la problemática situada.
Forma: Word, Arial 11, cuidando ortografía, presentación, coherencias en el
escrito, 3 a 5 cuartillas y que se evidencie la Introducción, Desarrollo,
Conclusiones y Bibliografía. Publicado en un Blog o grupo virtual.
Contenido: Mostrar la interpretación de las Condiciones Sociales del empleo
juvenil en el Distrito Federal y las soluciones al problema aplicando el método
de la Sociología Comprensiva.
Selección de comentarios de lectores para corregir el documento original
publicado.
Andamios cognitivos
NIVEL SUFICIENTE
Aplica de manera deficiente el método comprensivo y evidencia
algunas causas sociales de la problemática. Se equivoca al referirse a
los conceptos básicos de la Sociología. Proponiendo una solución a
los problemas sociales de su comunidad a partir de su experiencia y
no de la investigación. Utilizando las tecnologías de información y
comunicación incorrectamente y evidenciando falta de trabajo
colaborativo.
NIVEL INSUFICIENTE
No aplica el método comprensivo para argumentar las causas sociales
de la problemática. No utiliza los conceptos de la Sociología. No logra
proponer argumentativamente una solución a los problemas sociales
de su comunidad. Utiliza de manera deficiente las TIC para trabajar
colaborativamente y llevar a cabo la investigación social.
23
MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
1.
WEBER, Max. Economía y sociedad. Fondo de cultura económica, México, 1997. pp. 5-7, 18-21, 21-23 y 242-246
2.
CAMPERO Cárdenas, Gildardo. El concepto de tipo ideal y la construcción de modelos para el cambio organizacional. Revista de Administración
Pública, pág. 93-102
3.
Guía Ciencias Sociales II, Colegio de Bachilleres, México 2006. El método comprensivo. Pp. 46-47
PARA SABER MÁS:
1.
BELMENI A., Laila. Sociología 1. McGraw-Hill, México, 1996. pp. 18-21
2.
GIL A., Manuel. Max Weber: el valor de las preguntas. Revista Sociológica UAM, México, 2005. pp. 93-114
3.
HEKMAN J., Susan. Max Weber, el tipo ideal y la teoría social contemporánea. McGraw-Hill, México, 1998. pp. 22-32
4.
WEBER, Max. Economía y sociedad. Fondo de cultura económica, México, 1997. pp. 5-45
5.
Eduteka. Organizadores gráficos. Información en línea, en: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86
24
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS
NIVELES
EXCELENTE
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
2 Argumenta las
repercusiones de los procesos
y cambios políticos,
económicos y sociales que
han dado lugar al entorno
socioeconómico actual.
Interpreta los problemas
sociales de su
comunidad desde la
perspectiva de la
Sociología.
Argumenta las causas
sociales de la
problemática, con base a
los conceptos de la
Sociología.
Explica las causas
sociales de la
problemática con base a
los conceptos que se
utilizan en Sociología.
Identifica las causas
sociales de la
problemática con base a
algunos conceptos que se
utilizan en Sociología.
4 Argumenta sus ideas
respecto a diversas corrientes
filosóficas y fenómenos
histórico-sociales, mediante
procedimientos teóricometodológicos.
Argumenta la esencia de
las relaciones sociales a
partir de las acciones
sociales entre las clases
sociales de la
comunidad.
Aplica la metodología
propuesta por la
Sociología para la
interpretación de las
problemáticas de su
comunidad.
Utiliza de manera
correcta los medios
documentales,
electrónicos en el
proceso de investigación
social.
Explica las
características de la
relación social a partir de
las acciones sociales con
respecto a las clases
sociales de su
comunidad.
Aplica el método
comprensivo y construye
algunos los tipos ideales
en el problema social
investigado en su
comunidad.
Elige fuentes de
información relevante y
confiable sin llegar a una
solución de los
problemas sociales de su
comunidad
Identifica las
características de la
relación social a partir de
las acciones sociales que
se dan en las clases
sociales de la comunidad.
5 Participa en la construcción
de su comunidad, propiciando
la interacción entre los
individuos que la conforman,
en el marco de la
interculturalidad.
8 Propone alternativas de
solución a problemas de
convivencia de acuerdo con la
naturaleza propia del ser
humano y su contexto
ideológico, político y jurídico.
7 Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de la
vida.
Convive y aprende por
iniciativa propia a lo largo
de su vida promoviendo
soluciones a los
problemas sociales de su
comunidad.
8 Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
Trabaja de manera
colaborativa y aporta
puntos de vista de
manera reflexiva en la
solución de un problema
social de su comunidad.
Argumenta las
características de la
relación social a partir de
las acciones sociales con
respecto a las clases
sociales de su
comunidad.
Aplica el método
comprensivo de forma
correcta en las
problemáticas de su
comunidad; construye los
tipos ideales principales
Elige las fuentes de
información más
relevantes y confiables
para llegar a una
solución de los
problemas sociales de su
comunidad.
Elabora una agenda o
cronograma de trabajo,
siguiendo puntualmente
cada una de las
actividades y entrega al
profesor el control de los
avances de la
investigación de forma
puntual.
Es responsable y cumple
con las reglas y normas
para llevar a cabo el
trabajo colaborativo ya
sea en las actividades
formativas y sumativas.
Nombra sin llevar a cabo el
proceso de aprendizaje las
posibles causas sociales
de la problemática. Y por lo
tanto evidencia la ausencia
de los conceptos que se
utilizan en Sociología.
Nombra sin llevar a cabo la
investigación las posibles
características de la
relación social a partir de
las acciones sociales que
se dan en las clases
sociales de su comunidad.
Ausencia de la aplicación
del método comprensivo en
el problema social
investigado en su
comunidad.
Elabora una agenda o
cronograma de trabajo
siguiendo puntualmente
cada una de las
actividades, pero no
entrega al profesor el
control de los avances de
la investigación de forma
puntual.
Es algunas etapas del
trabajo colaborativo es
responsables y cumple
con las reglas y normas.
Aplica el método
comprensivo sin construir
los tipos ideales en el
problema social
investigado en su
comunidad.
Elige de forma incorrecta
fuentes de información y
son poco relevantes y
confiables para llegar a
una solución de los
problemas sociales de su
comunidad.
Elabora una agenda o
cronograma de trabajo sin
seguir puntualmente las
actividades y no entrega
puntualmente el control de
los avances de la
investigación al profesor.
Es poco responsable con
el cumplimiento de las
reglas y normas para
llevar a cabo el trabajo
colaborativo.
Su trabajo no está
respaldado por ninguna
fuente de información
relevante y confiable, por lo
tanto, no se llego a ninguna
solución de los problemas
sociales de su comunidad.
No elabora agenda o
cronograma de trabajo, y
es impuntual con la entrega
de actividades y el control
de los avances de la
investigación a su profesor.
Muestra irresponsabilidad
por el trabajo colaborativo y
no respeta las reglas y
normas acordadas en el
equipo.
25
COMPETENCIAS
10 Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales.
CRITERIOS
Demuestra en su práctica
social el respeto por la
interculturalidad, las
diferencias de género y
se muestra tolerante y
respetuoso ante ellas.
NIVELES
EXCELENTE
Se muestra tolerante y
respetuoso ante los
argumentos e ideas de
sus compañeros de
clase.
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
Se muestra algo
tolerante y respetuoso
ante los argumentos e
ideas de sus compañeros
de clase.
Se muestra poco tolerante
y respetuoso ante los
argumentos e ideas de
sus compañeros de clase
Se muestra intolerante e
irrespetuoso ante los
argumentos e ideas de sus
compañeros de clase.
26
BLOQUE TEMÁTICO 4. ANTROPOLOGÍA.
Duración: 9 horas.
Propósito: Al término del bloque, es estudiante será capaz de proponer soluciones a los problemas sociales de su entorno con una actitud crítica y reflexiva
aplicando las categorías de análisis y el método comparativo propio de la Antropología.
NÚCLEO TEMÁTICO
Conceptos que debe manejar:
 Aculturación
 Cultura
 Diversidad cultural
 Estructura Social
 Función Social
 Identidad
 Interculturalidad
 Modernidad
Habilidades que debe demostrar:
 Relacionar la función de la cultura con el contexto social.
 Aplicar los pasos del Método Comparativo (Observación,
Descripción, Clasificación, Comparación y Generalización)
en la investigación de una problemática social
determinada.
 Identificar las características de los problemas
socioculturales que se presentan en una comunidad
determinada
 Describir la problemática sociocultural en la que viven
los jóvenes dentro y fuera de su comunidad.
 Comparar los problemas sociales a partir del contexto
sociocultural e histórico en el que se presentan.
 Plantear hipótesis para explicar las causas y
consecuencias de un problema sociocultural.
 Realiza generalizaciones que le permitan interpretar la
realidad sociocultural en la que vive, a partir de la
Antropología.
 Propone soluciones viables para la problemática
analizada, desde el campo de conocimiento de la
Antropología.
PROBLEMÁTICA SITUADA
CONDICIONES SOCIALES DEL EMPLEO JUVENIL EN EL DISTRITO FEDERAL
Jesús es estudiante de bachillerato, es integrante de una familia humilde y en ocasiones
ha tenido que dejar de asistir a la escuela por falta de dinero para sus pasajes; sin
embargo, se ha esforzado por obtener buenas notas. Posee la intención de continuar con
sus estudios, quiere ser un profesionista exitoso y tener mejor calidad de vida, pues sabe
que si se esfuerza como estudiante podrá obtener un buen empleo que le reditué un
salario y también prestaciones como servicios de salud y aguinaldo, entre otros, para
poder apoyar a su familia.
Su mamá le insiste que en sus fines de semana debería aprender algún oficio, ya que ella
lo considera como una opción a corto plazo para obtener ingresos y, a fin de cuentas,
sería un conocimiento que le serviría para toda la vida. Le cuenta que en la generación de
su abuelo era común que los jóvenes, además de sus estudios, se capacitaran en un una
actividad productiva adicional; le comenta que en estos tiempos es muy difícil encontrar
un trabajo que le permita continuar sus estudios.
A Jesús no le gusta la idea pero decide buscar empleo temporal, y se encuentra con que
debe disponer de tiempo completo, tener el bachillerato terminado y su cartilla liberada;
además de que debe acreditar un examen de conocimientos, entre otros requisitos. Para
completar el panorama, se entera que no puede tener tatuajes ni perforaciones.
Después de no lograr emplearse, decide integrarse al comercio informal ayudándole a un
amigo a vender playeras en el tianguis; recibiendo un pago por día.
Además en la escuela, el profesor de Sociales le comenta que según los datos oficiales,
México es un país joven debido a que la mayor parte de su población son niños y jóvenes
menores de 18 años, Según datos del INEGI, la población joven asciende a 27.2 millones
de personas, la cual equivale a 28.5% del total de la población. De este volumen, 48%
son hombres y 52 mujeres. Sin embargo, nuestro país enfrenta un gran problema con la
juventud: existe un amplio porcentaje de adolescentes que por distintas circunstancias
tienen la necesidad de emplearse, pero los empleos a los que tienen acceso, cuentan con
las mínimas prestaciones y, en su gran mayoría, sólo reciben el salario base, comisiones
o bien acceso al servicio de salud, por lo que son sumamente precarios en
remuneraciones adicionales que no son cercanas a las estipuladas en la ley. Por otro lado
el comercio informal es una válvula de escape por donde es común ver población joven
como limpia-parabrisas, vendedores de dulces en los cruceros, cargadores o en algún
puesto ambulante.
27
NÚCLEO TEMÁTICO
Actitudes que debe asumir:
 Expresar sus ideas y respetar las opiniones de sus
compañeros.
 Valorar la importancia de participar en la solución de
problemas tanto de su comunidad, así como de su propio
desarrollo social.
 Sustentar y defender su postura personal sobre el estudio
de la antropología y los problemas que su comunidad
presenta.
PROBLEMÁTICA SITUADA
No conforme con esta situación busca comprender ¿Por qué no puede emplearse en un
trabajo con mejores condiciones?, ¿Cuáles son las condiciones en las que se emplean sus
amigos?, ¿Quién debe de asumir la responsabilidad de generar la infraestructura y las
condiciones para que los jóvenes del Distrito Federa tengan un empleo?, ¿Existen políticas
públicas que permitan a los jóvenes del Distrito Federal emplearse y al mismo tiempo
continuar sus estudios?, ¿Se puede exigir al Estado la canalización de presupuesto para
remediar las condiciones de empleo de los jóvenes?
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Antes de comenzar este bloque temático, el profesor introduce a los alumnos al campo de estudio de la Antropología, a través de una evaluación
diagnóstica escrita (Anexo 1), la cual entrega de forma individual a los alumnos y solicita su resolución. Posteriormente en plenaria se retroalimentan las
respuestas y para concluir la actividad, el profesor va señalando los aspectos más importantes de la Antropología como ciencia y sus aportes al estudio
realizado por los antropólogos para explicar la realidad social.
Los alumnos en equipos colaborativos, debaten sobre la influencia de la cultura en el ámbito del trabajo y ponen ejemplos que favorezcan la comprensión
de las determinantes culturales en la búsqueda, acceso y permanencia de empleo. Después, el profesor presenta a los alumnos la problemática situada
“Condiciones sociales del empleo juvenil en el distrito federal” y solicita que los alumnos, en plenaria, expliquen por qué es un problema social, cuáles
serían las posibles causas y consecuencias desde el campo de conocimiento de la Antropología.
Los estudiantes leerán el texto Trabajo y mundialización. Una mirada desde la antropología, de Armando J. Álvarez, pág. 1 a 11; y realizarán las
actividades solicitadas en el Andamio 1: cuadro resumen sobre la evolución histórica del trabajo. Las respuestas de su andamio las socializarán en
plenaria.
A continuación les pide que, de manera extra-clase, busquen en la Web los siguientes textos:
 La
situación
actual
de
los
jóvenes
en
México,
apartado:
“Los
jóvenes
y
el
mundo
del
trabajo”
en:
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/sdm/sdm2010/04
 Ley de Fomento al Primer Empleo aprobada por el senado de la República en 2010.Disponible en la siguiente dirección electrónica
http://www.egresado.buap.mx/ley_fomento_primer.empleo.pdf
La mitad del grupo leerá el primer texto y la otra mitad el segundo. En clase se conformarán equipos con alumnos que hayan leído uno y otro texto y se les
solicitarán que comenten lo referente a la situación actual de los jóvenes en México y las características de la Ley del primer empleo. Con base en esta
información resolverán el andamio cognitivo 2. Cuestionario
Los equipos expondrán sus respuestas y en plenaria retroalimentarán la producciones de sus compañeros. El profesor les solicitará, ahora en actividades
de parejas que respondan a la siguiente pregunta de reflexión: ¿Por qué no hay grandes oportunidades de empleo para los jóvenes? Para responder
deben centrar su atención en las determinantes culturales de una comunidad específica y un tiempo histórico particular; así como en la importancia de las
políticas públicas y programas sociales implementados para incorporar a la población juvenil al mercado laborar en el Distrito Federal.
28
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
El profesor solicita a los estudiantes que aplicando el método comparativo expliquen las causas de la problemática situada así como su naturaleza
antropológica.
Para ello se sugiere que los estudiantes lean los textos: Método Comparativo, de Amezcua, pág. 117 a 118 y el punto 1.4 de la introducción a la
antropología social; subrayen las características de cada fase del método y realicen las actividades que se solicitan en el andamio cognitivo 3.
Características y ejemplos del Método Comparativo.
El profesor, guiara el proceso de aplicación del “Método comparativo” a la problemática situada a través de las siguientes actividades. Los alumnos
organizados en equipos colaborativos de no más de 5 integrantes:
Pasos 1 y 2. Observación y descripción
Realizarán trabajo de campo dentro de la escuela. Efectuarán observaciones de las distintas actividades formales e informales de sus compañeros dentro y
fuera de la escuela, en un lapso de tiempo breve (cinco días aproximadamente); consignarán sus observaciones en un diario de campo (anexo 2). Al
término del proceso de observación, realizarán una narración de lo que observaron centrando la atención en aspectos culturales importantes y el contexto
en el que se realizaron.
Pasos 3 y 4. Clasificación y comparación
Clasificarán la información de su diario de campo, considerando los siguientes rubros: Jóvenes que trabajan, ya sea en la economía informal o formal,
dentro y fuera de la escuela; especificando actividades comerciales, condiciones laborales y determinantes culturales (Por ejemplo: lugar de origen,
religión, aspecto físico, nivel escolar, lenguaje, etc.) y posteriormente comparan la información.
Paso 5. Generalización.
Elaborarán sus primeras conclusiones a partir de los resultados obtenidos en su investigación documental y de campo con el fin de generalizar sobre las
condiciones laborales de los jóvenes y su acceso al mercado laboral en el Distrito Federal al tema de la problemática situada.
Los alumnos, responderán las interrogantes planteadas en la problemática situada: ¿Por qué Jesús no puede emplearse en un trabajo con mejores
condiciones?, ¿Cuáles con las condiciones en las que se emplean sus amigos?, ¿Quién debe asumir la responsabilidad de generar la infraestructura y las
condiciones para que los jóvenes del Distrito Federal tengan un empleo?, ¿Por qué los jóvenes tienen mayores dificultades para encontrar empleo?,
¿Existen políticas públicas que permitan a los jóvenes del Distrito Federal emplearse y al mismo tiempo que continúen sus estudios?, ¿Se puede exigir al
Estado la canalización de presupuesto para remediar las condiciones de empleo de los jóvenes?.
Para la evaluación sumativa, los alumnos en equipos entregarán un informe de la investigación realizada, en el que incluyan una propuesta de solución a
la problemática situada desde la perspectiva de la Antropología, y argumenten la multicausalidad del problema social analizado. (Utilizar anexo 3: Lista de
cotejo para el trabajo de investigación).
29
NIVELES DE DESEMPEÑO
QUÉ EVALUAR
Si el estudiante es capaz de:
 Argumentar la importancia de la antropología como disciplina
científica y su categoría de Ciencia Social, para la solución de
problemas socioculturales actuales.
 Observar fenómenos sociales bajo un determinado contexto
social y cultural.
 Describir las características de fenómenos y problemas
socioculturales (como el empleo juvenil) en el México actual.
 Comparar la realidad social con las propuestas públicas del
empleo en el México actual.
 Utilizar técnicas de investigación en el análisis de problemas
socioculturales, bajo la perspectiva de la antropología.
 Establecer la multicausalidad de los problemas sociales.
 Trabajar en forma colaborativa en la búsqueda de información.
 Aplicar las fases del método comparativo en el análisis de los
problemas socioculturales.
 Proponer y argumentar soluciones a problemáticas de su entrono
desde la óptica de la Antropología.
Nivel Excelente
El alumno es capaz de argumentar las causas y consecuencias de la
problemática social desde la perspectiva de la Antropología. Aplicar las
fases del método comparativo y utilizar técnicas de investigación de
campo de la antropología, tanto en forma individual como colaborativa, en
el análisis e interpretación cultural de los problemas sociales; asimismo,
puede argumentar propuestas de solución, asumir una postura personal
crítica y reflexiva acerca de los problemas sociales de su entorno.
MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
Para la evaluación formativa y sumativa, se considerarán las siguientes
evidencias:
Andamio 1. Cuadro resumen sobre la evolución histórica del trabajo
Forma: Cuadro comparativo. Arial 12 puntos. Con adecuada ortografía y
reacción
Contenido a evaluar: Identificar las características de la evolución del trabajo
históricamente
Andamio 2. Cuestionario
Forma: Cuestionario de la lectura. Adecuada ortografía y exposición de
ideas.
Contenido a evaluar: Explicar la importancia de las políticas públicas y
programas sociales implementados en el Distrito Federal en materia laboral
para los jóvenes.
Andamio 3. Características y ejemplos del Método Comparativo.
Forma: Cuadro resumen. Corrección ortográfica, la exposición lógica y
sintética de la información. La coherencia entre ejemplos e información en
cada fase del método.
Contenido a evaluar: Identificar, caracterizar y ejemplificar las fases del
método comparativo.
Trabajo de investigación.
Forma: Máximo 8 cuartillas, con portada, desarrollo, conclusiones y
referencias bibliográficas. Incluir como anexo su diario de campo.
Contenido a evaluar: Descripción del fenómeno y problema social de
acuerdo con las fases del método comparativo. Propuesta de solución a la
problemática situada desde la perspectiva de la Antropología e
identificando la multicausalidad de los fenómenos sociales
Nivel Bueno
El alumno es capaz de interpretar las causas y consecuencias de la
problemática social desde la óptica de la Antropología. Aplicar el método
comparativo y utilizar técnicas de investigación de campo de la
antropología de forma individual y colaborativa, en el análisis de los
problemas sociales. Además de proponer posibles soluciones.
Nivel Suficiente
El alumno es capaz de analizar las causas y consecuencias de la
problemática social desde el campo de conocimiento de la Antropología,
30
NIVELES DE DESEMPEÑO
de aplicar las fases del método comparativo y utilizar las técnicas de
investigación de campo. Trabaja en equipo siguiendo instrucciones de
sus compañeros.
MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
Nivel Insuficiente
El alumno es incapaz de identificar las causas y consecuencias de la
problemática social desde el campo de conocimiento de la Antropología y
aplicar técnicas de investigación de campo. Trabaja de manera individual.
MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN
Los documentos que se encuentran como archivos electrónicos e impresos son:
1. 1.4 El método en Antropología. Disponible en: http://ocw.unican.es/humanidades/introduccion-a-la-antropologia-social-y-cultural/material-de-clase1/tema-1.-la-antropologia-socio-cultural/1.4-el-metodo-en-antropologia
2. Álvarez Lugo, Armando José. Trabajo y mundialización. Una mirada desde la antropología. México, Revista electrónica de Ciencias Sociales Online.
Universidad de Viña del Mar – Chile, Noviembre 2006, vol. III, N° 3. http://www.uvm.cl/csonline/2006_3/pdf/trabajo%20y%20mundializacion.pdf
3. Cardiel, Héctor. Introducción a las Ciencias Sociales. Nueva Imagen, México. pp. 117 – 118.
4. Consejo
Nacional
de
Población
(CONAPO),
apartado:
“Los
jóvenes
y
el
mundo
del
trabajo”
en:
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/sdm/sdm2010/04
5. Ley de Fomento al Primer Empleo aprobada por el senado de la República en 2010. Disponible en la siguiente dirección electrónica
http://www.egresado.buap.mx/ley_fomento_primer.empleo.pdf
6. Trejo Galán, Mónica. Diario de campo. Colegio de Bachilleres, Plantel 6, México, 2011.
Para Saber más:
 Santana Talavera, Agustín. Los Métodos de la antropología. México, Ciencia y Mar. Universidad del Mar, Oaxaca. Enero / Abril, 2000. Vol. IV, N° 10.
Disponible en la siguiente dirección electrónica:
http://www.antropologiasocial.org/contenidos/publicaciones/asantana/los%20metodos%20de%20la%20antropologia.pdf
(3/Junio/2011).
 ¿Cómo hacer un diario de campo? Disponible en http://es.wikihow.com/hacer-un-diario-de-campo. (27 Mayo del 2011)
 Leach, Edmund. “El método comparativo en antropología”, en: La antropología como ciencia (JR. Llobera, Comp.). Anagrama, Barcelona 1988.
pp.167-178.
 Téllez Infantes, Anastasia (coord.). Técnicas de investigación en antropología. Experiencias de campo. Universidad Miguel Hernández, 2002.
 Elche. Rossi, Ino y Edward O’Higgins. Teorías de la cultura y métodos antropológicos. Anagrama, Barcelona, 1981.
31
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
Argumenta sus ideas
respecto a diversas
corrientes filosóficas y
fenómenos históricosociales mediante
procedimientos teóricometodológicos.
EXCELENTE
Argumenta las causas y
consecuencias de la
problemática social desde la
perspectiva de la
Antropología.
NIVELES DE DESEMPEÑO
BUENO
SUFICIENTE
Explica las causas y
Reconoce las causas y
consecuencias de la
consecuencias de la
problemática social
problemática social desde
desde la óptica de la
el campo de conocimiento
Antropología.
de la Antropología.
Aplica las fases del método
comparativo y técnicas de
investigación de campo de la
antropología de forma
individual y colaborativa en
el análisis e interpretación
cultural de los problemas
sociales.
Aplica las fases del
método comparativo y
técnicas de investigación
de campo de la
antropología de forma
individual y colaborativa
en el análisis de los
problemas sociales.
Aplica las fases del método
comparativo y técnicas de
investigación de campo de
la antropología.
Aplicar algunas técnicas de
investigación de campo.
Identifica las
determinantes culturales
en un problema social
desde el campo de
estudio de la
Antropología.
Explica el papel que
desempeña las
determinantes culturales en
un problema social desde el
campo de estudio de la
Antropología.
Analiza cada una de las
determinantes culturales
en un problema social
desde el campo de
estudio de la
Antropología.
Asocia las determinantes
culturales con un
problema social.
Enumera las
determinantes culturales
en un problema social.
Propone soluciones a
problemas sociales de su
comunidad.
Argumenta propuestas de
solución acordes a las
determinantes culturales del
problema
Propone una solución al
problema analizado sin
valorar otras
posibilidades.
Menciona la solución
proporcionada por el
profesor o el autor del texto
consultado.
Menciona una solución
obvia al problema, sin
valorar su pertinencia
cultural al problema.
Argumenta sus opiniones
y las ejemplifica
gráficamente.
Argumenta sus propuestas
de solución y ejemplificando
con gráficas
Menciona algunas
soluciones posibles a los
problemas de su
comunidad sin proponer
ejemplos
Ejemplifica gráficamente
los problemas de su
comunidad sin argumentar
sus ideas
Opina sobre los problemas
de su comunidad, sin
fundamentar su postura.
CRITERIOS
Relaciona la problemática
con los fenómenos
sociales estudiados,
resultado de una
multicausalidad.
Analiza los problemas
sociales desde la
perspectiva antropológica.
Aplica las fases del
método comparativo para
el análisis de la
problemática situada.
Participa en la
construcción de su
comunidad, propiciando la
interacción entre
individuos que la
conforman, en el marco
de la interculturalidad.
Propone soluciones a
problemas de su entorno
con una actitud crítica y
reflexiva, creando
conciencia de la
importancia que tiene el
equilibrio en la relación
ser humano-naturaleza.
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
INSUFICIENTE
Identificar las causas de la
problemática social desde
el campo de conocimiento
de la Antropología.
32
COMPETENCIAS
CRITERIOS
Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Utiliza la metodología
propuestas por la
Antropología para el
análisis de las
problemáticas de su
entorno.
Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos
Trabaja en equipo
colaborativo.
NIVELES DE DESEMPEÑO
EXCELENTE
Expresa una opinión
personal sobre la
importancia de la
Antropología en el análisis
causal de los hechos
sociales.
BUENO
Explica la importancia
de la Antropología en el
análisis de los problemas
sociales.
SUFICIENTE
Reconoce la importancia
de la Antropología en el
análisis de los hechos
sociales, sin llegar a la
argumentación.
INSUFICIENTE
Opina sobre los problemas
de su comunidad, sin
fundamentar teóricamente.
Participa de forma activa en
los espacios de encuentro
del equipo, compartiendo la
información, los
conocimientos y las
experiencias.
Participa en la
construcción de la tarea
asignada y comparte sus
conocimientos.
En los trabajos de grupo
interviene poco y lo hace a
solicitud de los demás
integrantes del equipo.
Trabaja de manera
individual en las
actividades señaladas por
el profesor.
Fomenta una organización
del trabajo aprovechando los
recursos de los miembros
del equipo.
Participa en la
planificación,
organización y
distribución del trabajo
en equipo.
Se desempeña en los
roles que se le asignan.
Se limita a aceptar la
organización del trabajo
propuesta por otros
miembros del equipo.
Manifiesta resistencias
ante la organización del
trabajo en el equipo.
Siempre asume el mismo
rol en el trabajo de equipo.
No cumple con el rol que
se le asignó en el equipo.
Cumple cualquiera de los
roles relacionados con la
formación, regulación,
funcionamiento y cohesión
de los equipos.
33
BLOQUE TEMÁTICO 5. DERECHO.
Duración: 9 Horas.
PROPÓSITO: Al término del bloque temático, el estudiante será capaz de proponer soluciones a las problemáticas sociales de su contexto con una actitud
crítica y reflexiva, a partir de las categorías de análisis y la aplicación método dialéctico propio del Derecho.
NÚCLEO TEMÁTICO
Conceptos que debe manejar:
 Derecho
 Ley
 Norma jurídica
 Derecho del Trabajo
 Relación de Trabajo
 Trabajador
 Patrón
 Condiciones de trabajo
 Fines del Derecho
o Seguridad Jurídica
o Justicia
o Bien Común
Habilidades que debe mostrar:
 Aplicar los pasos del Método dialectico (Tesis, antítesis y
síntesis) en la investigación de una problemática social
determinada
 Demostrar la necesidad de establecer normas para la
convivencia, desarrollo social y protección de los
derechos del ser humano.
 Argumenta la importancia de las normas en materia de
trabajo.
 Identificar el objeto, sujetos y fines de una relación de
trabajo.
 Describir las condiciones de trabajo que deben imperar
en una relación de esta naturaleza.
 Elaborar hipótesis para explicar las causas y
consecuencias de una problemática social desde el
punto de vista jurídico.
 Proponer alternativas de solución sustentables.
PROBLEMÁTICA SITUADA
CONDICIONES SOCIALES DEL EMPLEO JUVENIL EN EL DISTRITO FEDERAL
Jesús es estudiante de bachillerato, es integrante de una familia humilde y en
ocasiones ha tenido que dejar de asistir a la escuela por falta de dinero para sus
pasajes; sin embargo, se ha esforzado por obtener buenas notas. Posee la intención
de continuar con sus estudios, quiere ser un profesionista exitoso y tener mejor calidad
de vida, pues sabe que si se esfuerza como estudiante podrá obtener un buen empleo
que le reditué un salario y también prestaciones como servicios de salud y aguinaldo,
entre otros, para poder apoyar a su familia.
Su mamá le insiste que en sus fines de semana debería aprender algún oficio, ya que
ella lo considera como una opción a corto plazo para obtener ingresos y, a fin de
cuentas, sería un conocimiento que le serviría para toda la vida. Le cuenta que en la
generación de su abuelo era común que los jóvenes, además de sus estudios, se
capacitaran en un una actividad productiva adicional; le comenta que en estos tiempos
es muy difícil encontrar un trabajo que le permita continuar sus estudios.
A Jesús no le gusta la idea pero decide buscar empleo temporal, y se encuentra con
que debe disponer de tiempo completo, tener el bachillerato terminado y su cartilla
liberada; además de que debe acreditar un examen de conocimientos, entre otros
requisitos. Para completar el panorama, se entera que no puede tener tatuajes ni
perforaciones.
Después de no lograr emplearse, decide integrarse al comercio informal ayudándole a
un amigo a vender playeras en el tianguis; recibiendo un pago por día.
Además en la escuela, el profesor de Sociales le comenta que según los datos
oficiales, México es un país joven debido a que la mayor parte de su población son
niños y jóvenes menores de 18 años, Según datos del INEGI, la población joven
asciende a 27.2 millones de personas, la cual equivale a 28.5% del total de la
población. De este volumen, 48% son hombres y 52 mujeres. Sin embargo, nuestro
país enfrenta un gran problema con la juventud: existe un amplio porcentaje de
adolescentes que por distintas circunstancias tienen la necesidad de emplearse, pero
los empleos a los que tienen acceso, cuentan con las mínimas prestaciones y, en su
gran mayoría, sólo reciben el salario base, comisiones o bien acceso al servicio de
salud, por lo que son sumamente precarios en remuneraciones adicionales que no son
cercanas a las estipuladas en la ley. Por otro lado el comercio informal es una válvula
de escape por donde es común ver población joven como limpia-parabrisas,
vendedores de dulces en los cruceros, cargadores o en algún puesto ambulante.
34
NÚCLEO TEMÁTICO
Actitudes que debe asumir:




Expresar sus ideas y respeta las opiniones de sus
compañeros.
Valorar la importancia de participar en la solución de
problemas de su comunidad.
Sustentar una postura personal sobre el estudio del
Derecho y los problemas en la sociedad.
Reflexionar acerca de su responsabilidad para construir
y mantener una sociedad con un Estado de Derecho.
PROBLEMÁTICA SITUADA
No conforme con esta situación busca comprender ¿Por qué no puede emplearse en un
trabajo con mejores condiciones?, ¿Cuáles son las condiciones en las que se emplean
sus amigos?, ¿Quién debe de asumir la responsabilidad de generar la infraestructura y
las condiciones para que los jóvenes del Distrito Federal tengan un empleo?¿Por qué
los jóvenes tienen mayores dificultades para encontrar empleo?, ¿Existen políticas
públicas que permitan a los jóvenes del Distrito Federal emplearse y al mismo tiempo
continuar sus estudios?, ¿Se puede exigir al Estado la canalización de presupuesto para
remediar las condiciones de empleo de los jóvenes?
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Antes de comenzar este bloque, el profesor recuperar los conocimientos previos de los estudiantes en torno a el objeto de estudio del derecho, e introduce
el tema del bloque a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es el Derecho?, ¿Por qué surge el Derecho?, ¿Qué ramas del Derecho conocen?, ¿Qué es
una institución? ¿Cuál es la principal institución que conocen?, ¿Qué es el trabajo?, ¿Qué derechos tenemos como trabajadores y como patrones? ¿Qué
obligaciones tenemos como trabajadores y como patrones? ¿Cuáles son las leyes que regulan esos derechos y obligaciones de los trabajadores y
patrones? Las respuestas de los alumnos se escribirán en el pizarrón y, en plenaria el profesor centra la atención en las características relevantes para
diferenciar al Derecho de otra ciencia social.
Posteriormente, los alumnos debaten sobre la importancia del Derecho en la sociedad y, en forma específica, sobre su regulación en el ámbito de trabajo,
con el propósito de que desarrollen la capacidad de precisar y definir sus conceptos mediante la discusión y análisis. Se sugiere aplicar la técnica
“Concordar-Discordar” (formular cinco planteamientos para que los alumnos afirmen si están o no de acuerdo, argumentando sus opiniones y aportando
ejemplos acordes con su argumento). Se puede utilizar el formato del andamio1: Técnica concordar-discordar.
De ser el caso, el profesor elaborará más preguntas abiertas que requieran más de una respuesta afirmativa o negativa, participando en la discusión y
modelando las preguntas, en un ambiente de respeto y tolerancia. Terminada la actividad, el profesor cierra la discusión haciendo énfasis en lo qué regula
el Derecho del Trabajo.
Con el fin de identificar las características de la Dialéctica y las fases del método, los estudiantes leerán el texto G. Hegel, capítulo 2 (la Dialéctica), y
elaborarán un resumen con las ideas principales de cada inciso.
En clase, el profesor expone por qué este método permite estudiar la naturaleza jurídica de los fenómenos sociales, explica los tres pasos del método
(Tesis, Antítesis y Síntesis) y ejemplifica cada uno de ellos con un problema social específico. Los estudiantes deberán expresar sus dudas a fin de
prepararse para solucionar la problemática situada utilizando el método dialéctico.
El profesor guía el proceso de aplicación del método dialéctico considerando las siguientes acciones:
35
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Tesis: Planteamiento de la Problemática situada.
Los alumnos, junto con su profesor, revisan la problemática situada “Condiciones sociales del empleo juvenil en el distrito federal” del programa de
asignatura, y explican por qué es un problema social y cuáles serían las posibles causas y consecuencias, desde el punto de vista de las normas o leyes
vigentes en su comunidad.
Antítesis-oposición: a través de la teorización con dos lecturas.
Los estudiantes leerán el texto Guía sobre condiciones mínimas de trabajo, deducciones al salario e indemnización por despido injustificado, de la
Comisión para la Cooperación Laboral. Subrayarán las ideas principales e identificarán las condiciones de trabajo que deben regir una relación de esta
naturaleza. Asimismo, revisarán el artículo 123 constitucional seleccionando aquella información relacionada con las condiciones de trabajo de niños y
jóvenes. En parejas, los alumnos realizan las actividades señaladas en el Andamio Cognitivo 2: Condiciones de trabajo.
En clase, los alumnos responderán las siguientes preguntas: ¿Jesús, como estudiante de bachillerato, puede aspirar a tener un trabajo?, ¿Qué condiciones
de trabajo deben otorgarse con motivo de esa relación de trabajo?, ¿Está contemplada por el Derecho la actividad que desarrolla Jesús, al integrarse al
comercio informal, como una prestación de servicios?, ¿Jesús puede exigir, acorde a su trabajo en el comercio informal, algún derecho como trabajador?,
¿Está contemplado por el Derecho, la sanción a la violación de los derechos de un trabajador?.
Para concluir, el profesor solicita a los estudiantes conformen dos equipos para que contesten las siguientes interrogantes: ¿Se cumplen las normas de
trabajo cuando se trata de empleo juvenil? ¿Es importante conocer las condiciones de trabajo? Un equipo argumentará a favor del asunto y el otro en
contra del mismo.
Las siguientes lecturas que realizarán los alumnos serás los textos: Los fines y valores del derecho de Pepe de Alba y La importancia del Derecho de
Mauricio Santillán, páginas 15 a la 29. Con la información seleccionada como relevante, contestarán las preguntas del cuestionario Andamio Cognitivo 3.
Importancia del Derecho
El profesor en clase, revisará y retroalimenta las respuestas al andamio, considerando que estas sean claras y precisas y relacionará el tema con la
problemática situada.
Integración con la realidad y propuesta. Conclusión
En equipos colaborativos, los estudiantes responden las siguientes preguntas.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
¿Jesús cuenta con las oportunidades necesarias para su desarrollo, como ser humano en la sociedad en México? ¿Por qué?
¿Se cumplen o no los fines del Derecho, específicamente en el ámbito del trabajo, en nuestro país?
¿Existe seguridad, en el trabajo, para Jesús?
¿La relación patrón-trabajador que celebra Jesús, es justa?
¿Jesús tiene las condiciones de trabajo que ordena el Derecho?
¿El Derecho contempla las necesidades de los individuos, en materia de trabajo?
¿Son cumplidas las normas en materia de trabajo? ¿Por qué?
36
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
El profesor puede pedir que cada equipo responda un bloque de preguntas construyendo, al menos dos argumentos sólidos que fundamenten su
respuesta.
Para concluir los equipos comentarán las fallas, errores o injusticias, si las hay, en torno al tema del empleo juvenil y sobre la función del Estado como
procurador del bien común. El profesor retroalimentará las respuestas y ayudará a los estudiantes en la construcción de conclusiones.
Para consolidar el aprendizaje de los alumnos el profesor solicita a los alumnos que elaboren un ensayo argumentativo sobre las condiciones jurídicas del
trabajo juvenil, proporcionando una propuesta de solución a la problemática situada desde el ámbito del Derecho. Puede apoyarse en el andamio
cognitivo 4: Lista de cotejo para el ensayo argumentativo.
NIVELES DE DESEMPEÑO
Que evaluar:
Si el estudiante es capaz de:










Identificar los aspectos jurídicos de un problema social.
Describir las características del fenómeno jurídico y sus implicaciones
en la realidad social.
Proponer hipótesis para explicar las causas y consecuencias de la
problemática planteada.
Argumentar su responsabilidad para construir y mantener una
sociedad con un Estado de Derecho.
Aplicar las fases del método dialéctico para el análisis de la
problemática situada.
Proponer y argumentar soluciones a problemáticas de su entorno
desde el punto de vista jurídico.
Identificar el carácter multicausal de los problemas sociales.
Desarrollar una actitud crítica ante la realidad social.
Trabajar en forma colaborativa en la búsqueda de información.
Asumir su responsabilidad en la toma de decisiones.
Nivel Excelente
El alumno será capaz de argumentar las causas y consecuencias de la
problemática social explicando la función del Derecho y la consecución de
sus fines. Podrá aplicar las fases del método dialéctico de forma correcta, de
forma individual y colaborativa, en el análisis e interpretación de los
problemas sociales de su entorno y de argumentar la construcción de
propuestas de solución y asumir postura personal, de manera crítica y
reflexiva acerca de su responsabilidad para construir y mantener una
sociedad con un Estado de Derecho.
MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
Para la evaluación formativa y sumativa, se considera la elaboración de un
portafolios de evidencias que contenga los siguientes productos individuales y
colaborativos:
Andamio 2. Condiciones de trabajo.
Forma: Formato andamio 2. Con correcta ortografía y redacción.
Contenido: Establecer las características de las condiciones mínimas de
trabajo, deducciones al salario e indemnización por despido injustificado.
Andamio 3. Fines del Derecho
Forma: Cuestionario 7 preguntas. Con correcta ortografía y redacción. En
Word, Arial 10 puntos.
Contenido: Explica los fundamentos básicos del Derecho: Orden social,
seguridad, justicia, igualdad y bien común.
Ensayo argumentativo.
Forma: En Word, Arial 12 puntos e interlineado sencillo. Con portada,
introducción –planteamiento del fenómeno y del problema social a
analizar- , desarrollo - Argumento explicativo que sustente la propuesta de
solución a la problemática situada desde el ámbito del Derecho e
identificando la multicausalidad de los fenómenos sociales- conclusión
–postura personal ante la problemática situada-. Incluir citas al pie de
página y, al final, referencias de las fuentes de información consultadas.
Contenido: Argumentar las condiciones jurídicas del trabajo juvenil en el
Distrito Federal, proporcionando una propuesta de solución a la
problemática situada desde el ámbito del Derecho.
37
Nivel Bueno
El alumno será capaz de analizar las causas y consecuencias de la
problemática social explicando la función del Derecho y la consecución de
sus fines. También aplicar las fases del método dialéctico de forma correcta,
de forma individual y colaborativa, en el análisis e interpretación de los
problemas sociales de su entorno.
Se agregará al portafolios de evidencias los andamios 1 (formato concordardiscordar) y 4 (lista de cotejo para la revisión del ensayo).
Nivel Suficiente
El alumno será capaz de explicar las causas y consecuencias de la
problemática social explicando la función del Derecho y la consecución de
sus fines. También aplicar las fases del método dialéctico de forma correcta.
Nivel Insuficiente
El alumno será capaz de identificar las causas y consecuencias de la
problemática social explicando la función del Derecho y la consecución de
sus fines.
MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía Básica
Los documentos que se encuentran como archivos electrónicos e impresos son:
 Autores varios. Capítulo 2. La Dialéctica. En: Georg Hegel. Artículo disponible en http://www.antroposmoderno.com/antro-articulo.php?id_articulo=588
Doc. en línea consultado el 27 de Mayo de 2011.
 Alba, Pepe. Los fines y Valores del Derecho. [Doc. en línea] Disponible en: http://autorneto.com/referencia/filosofia/los-fines-y-valores-del-derecho/
[2011, 20 de mayo]
 Comisión para la Cooperación Laboral. Guía sobre condiciones mínimas de trabajo, deducciones al salario e indemnización por despido injustificado.
Disponible en: http://www.abrelosojos.yolasite.com/resources/Libros/Condiciones%20m%C3%ADnimas%20de%20Trabajo.pdf.
 Santillán Cadena, Mauricio. Importancia del Derecho en Derecho 1. Bachillerato, México, 2008. Pp. 15-29
Para Saber más:
 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos México, Cámara de Diputados H. Congreso de la Unión. Documento en línea disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf [2011, 20 de mayo].
38
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
Propone soluciones a
problemas
de
su
entorno con una actitud
crítica
y
reflexiva,
creando conciencia de
la importancia que
tiene el equilibrio en la
relación ser humanonaturaleza.
Argumenta
las
repercusiones de los
procesos y cambios
políticos, económicos y
sociales que han dado
lugar
al
entorno
socioeconómico actual.
Propone alternativas
de solución a
problemas de
convivencia de acuerdo
a la naturaleza propia
del ser humano y su
contexto ideológico,
político y jurídico.
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
CRITERIOS
EXCELENTE
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
Relaciona
la
problemática con los
fenómenos
sociales
estudiados, resultado
de una multicausalidad.
Argumentar las causas
y consecuencias de la
problemática social
Analizar las causas y
consecuencias de la
problemática social
Explicar las causas y
consecuencias de la
problemática social
Identificar las causas y
consecuencias de la
problemática social
Propone soluciones a
problemas sociales de
su comunidad.
Argumentar de manera
ética la construcción de
propuestas de solución
Explica de manera
ética la construcción de
propuestas de solución
Interpreta de manera
ética la construcción de
propuestas de solución
Cita de manera ética
la
construcción
de
propuestas de solución
Analiza los problemas
sociales desde el punto
de vista del Derecho
Fundamenta la función
del Derecho y la
consecución de sus
fines.
Analiza la función del
Derecho
y
la
consecución de sus
fines.
Explica la función del
Derecho
y
la
consecución de sus
fines.
Señala la función del
Derecho
y
la
consecución de sus
fines.
Identifica
en
un
fenómeno social la
problemática que el
Derecho aborda.
Asume
una postura
personal, de manera
crítica y reflexiva del
fenómeno social que
aborda la problemática
desde la perspectiva
del Derecho.
Aplicar las fases del
método dialéctico de
forma correcta, de
forma
individual
y
colaborativa, en
el
análisis e interpretación
de
los
problemas
sociales de su entorno
Argumentan sus
propuestas de solución
y ejemplificando con
gráficas
Analiza de manera
crítica y reflexiva el
fenómeno social que
aborda la problemática
desde la perspectiva
del Derecho.
Explica de manera
crítica y reflexiva el
fenómeno social que
aborda
la
problemática.
Describe de manera
crítica y reflexiva el
fenómeno social que
aborda
la
problemática.
Distingue las fases del
método dialéctico de
forma correcta, de
forma
individual
y
colaborativa,
en
el
análisis e interpretación
de
los
problemas
sociales de su entorno.
Menciona algunas
soluciones posibles a
los problemas de su
comunidad sin
proponer ejemplos
Describe las fases del
método dialéctico de
forma correcta.
Identifica las fases del
método dialéctico.
Ejemplifica
gráficamente los
problemas de su
comunidad sin
argumentar sus ideas
Opina sobre los
problemas de su
comunidad, sin
fundamentar su
postura.
Aplica las fases del
método dialéctico para
el análisis de la
problemática situada.
Argumenta sus
opiniones y las
ejemplifica
gráficamente.
39
NIVELES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
CRITERIOS
EXCELENTE
Sustenta una postura
personal sobre temas
de interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crítica y
reflexiva
Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
Utiliza la metodología
propuestas por el
Derecho para el
análisis de las
problemáticas de su
entorno.
Expresa una opinión
personal sobre la
importancia del
Derecho en el análisis
causal de los hechos
sociales
Explica la importancia
del Derecho en el
análisis de los
problemas sociales.
Reconoce la
importancia del
derecho en el análisis
de los hechos sociales,
sin llegar a la
argumentación.
Opina sobre los
problemas de su
comunidad, sin
fundamentar
teóricamente.
Trabaja en equipo
colaborativo.
Participa de forma
activa en los espacios
de encuentro del
equipo, compartiendo
la información, los
conocimientos y las
experiencias.
Fomenta una
organización del
trabajo aprovechando
los recursos de los
miembros del equipo
Cumple cualquiera de
los roles relacionados
con la formación,
regulación,
funcionamiento y
cohesión de los
equipos
Participa en la
construcción de la
tarea asignada y
comparte sus
conocimientos.
En los trabajos de
grupo interviene poco y
lo hace a solicitud de
los demás integrantes
del equipo
Trabaja de manera
individual en las
actividades señaladas
por el profesor
Participa en la
planificación,
organización y
distribución del trabajo
en equipo.
Se desempeña en los
roles que se le asignan
Se limita a aceptar la
organización del
trabajo propuesta por
otros miembros del
equipo,
Siempre asume el
mismo rol en el trabajo
de equipo
Manifiesta resistencias
ante la organización
del trabajo en el equipo
No cumple con el rol
que se le asignó en el
equipo.
40
BLOQUE TEMÁTICO 6. CIENCIA POLÍTICA
Duración: 9 horas
PROPOSITO: PROPOSITO: Al término de éste bloque temático el estudiante será capaz de aplicar el método comparativo – histórico, propio de la Ciencia
Política, en el análisis de problemas sociales de su comunidad, considerando las relaciones Estado, gobernabilidad y bien común, para proponer soluciones a
problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva.
NUCLEO TEMÁTICO
PROBLEMÁTICA SITUADA
Conceptos que debe manejar:
CONDICIONES SOCIALES DEL EMPLEO JUVENIL EN EL DISTRITO FEDERAL
Jesús es estudiante de bachillerato, es integrante de una familia humilde y en ocasiones ha
 Relaciones de dominación
tenido que dejar de asistir a la escuela por falta de dinero para sus pasajes; sin embargo,
 Gobernantes
se ha esforzado por obtener buenas notas. Posee la intención de continuar con sus
 Gobernados
estudios, quiere ser un profesionista exitoso y tener mejor calidad de vida, y sabe que si se
 Legitimación
esfuerza como estudiante podrá obtener un buen empleo que le reditué un salario y
 Poder
prestaciones como servicios de salud y aguinaldo, entre otros, para poder apoyar a su
 Partidos políticos
familia.
 Autoridad
Su mamá le insiste que en sus fines de semana debería aprender algún oficio, ya que ella
 Democracia
lo considera como una opción a corto plazo para obtener ingresos y, a fin de cuentas, sería
 Gobernabilidad
un conocimiento que le serviría para toda la vida. Le cuenta que en la generación de su
 Coerción.
abuelo era común que los jóvenes, además de sus estudios, se capacitaran en un una
 Soberanía
actividad productiva adicional; le comenta que en estos tiempos es muy difícil encontrar un
 Política
trabajo que le permita continuar sus estudios.
Habilidades que debe demostrar:







Aplicar las fases del método comparativo – histórico,
(observación,
descripción,
clasificación,
comparación y generalización) en la investigación
de una problemática social.
Identifica las características de la población joven del
distrito federal.
Describe las condiciones laborales de los jóvenes en
la Ciudad de México.
Explicar el papel del gobierno y su relación con la
autoridad.
Elaborar hipótesis para explicar las causas y
consecuencias de los problemas sociales desde el
ámbito político.
Compara las políticas públicas y programas sociales
implementados para incorporar a la población juvenil
al mercado laboral.
Relacionar las decisiones de política pública con el
bien común.
A Jesús no le gusta la idea pero decide buscar empleo temporal, y se encuentra con que
debe disponer de tiempo completo, tener el bachillerato terminado y su cartilla liberada;
además de que debe acreditar un examen de conocimientos, entre otros requisitos. Para
completar el panorama, se entera que no puede tener tatuajes ni perforaciones.
Después de no lograr emplearse, decide integrarse al comercio informal ayudándole a un
amigo a vender playeras en el tianguis; recibiendo un pago por día.
Además en la escuela, el profesor de Sociales le comenta que según los datos oficiales,
México es un país joven debido a que la mayor parte de su población son niños y jóvenes
menores de 18 años, Según datos del INEGI, la población joven asciende a 27.2 millones
de personas, la cual equivale a 28.5% del total de la población. De este volumen, 48% son
hombres y 52 mujeres. Sin embargo, nuestro país enfrenta un gran problema con la
juventud: existe un amplio porcentaje de adolescentes que por distintas circunstancias
tienen la necesidad de emplearse, pero los empleos a los que tienen acceso, cuentan con
las mínimas prestaciones y, en su gran mayoría, sólo reciben el salario base, comisiones o
bien acceso al servicio de salud. Por otro lado el comercio informal es una válvula de
escape por donde es común ver población joven como limpia-parabrisas, vendedores de
dulces en los cruceros, cargadores o en algún puesto ambulante.
No conforme con esta situación Jesús busca comprender ¿Por qué no puede emplearse en
un trabajo con mejores condiciones?, ¿Cuáles son las condiciones en las que se emplean
sus amigos?, ¿Quién debe de asumir la responsabilidad de generar la infraestructura y las
condiciones para que los jóvenes del Distrito Federal tengan un empleo?¿Por qué los
41



Argumentar la importancia de la gobernabilidad para
el logro del Estado de Derecho.
Hacer generalizaciones que le permitan interpretar la
realidad social a partir de la ciencia política.
Proponer soluciones viables para la problemática
situada planteada.
jóvenes tienen mayores dificultades para encontrar empleo?, ¿Existen políticas públicas
que permitan a los jóvenes del Distrito Federal emplearse y al mismo tiempo que continúan
sus estudios?, ¿Se puede exigir al Estado la canalización de presupuesto para remediar las
condiciones de empleo de los jóvenes?
Actitudes que debe asumir:



Expresar sus ideas y respetar las opiniones de sus
compañeros.
Valorar la importancia de participar en la solución de
problemas de su comunidad.
Sustentar una postura personal sobre el estudio de
la ciencia política y los problemas en su comunidad.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Este último bloque tiene como propósito que el estudiante será capaz de aplicar el método comparativo en el análisis de problemas sociales de su
comunidad a partir de categorías de la Ciencia Política, explicando el papel del Estado y su relación con la gobernabilidad y el bien común, para proponer
soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva y, por otro lado se busca que el alumno reflexione sobre la multicausalidad de los
problemas sociales de su entorno
Como primera actividad el profesor explorará los conocimientos previos de los estudiantes en torno al objeto de estudio y ámbito de acción de la Ciencia
Política, para ello les proporciona cuatro preguntas que pueden ser resueltas en equipos de 5 integrantes para después ser expuestas ante el grupo por un
representante de cada equipo.
¿Cuál es el objeto de estudio de la Ciencia Política?
¿Quién tiene el poder de autoridad entre gobernados y gobernantes?
¿El poder del Estado determina el desempeño de cualquier institución social como el gobierno, la familia, la iglesia, las instituciones educativas, entre otras?,
¿Qué hace el Estado para que los jóvenes tengan empleo?
El profesor solicitará a los estudiantes que lean en el texto: La Ciencia Política, Concepto y Objeto, pp. 1 – 4 y contesten el andamio cognitivo 1, Estado y
poder, anexo a este programa
En clase los alumnos debaten sobre el concepto de Estado y su capacidad de sustentar el poder. Asimismo, argumentarán el por qué el Estado es quien
determina la asignación de recursos a las diferentes necesidades de la nación.
Como actividad extra clase los alumnos realizan la lectura del texto La Ciencia Política: Concepto y Objeto, pp. 5 - 10 y contesten el andamio cognitivo 2,
enfoques y métodos de la Ciencia política, anexo a este programa.
42
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
En clase los alumnos, retomando las actividades del andamio 2, debaten sobre la relevancia social de la falta de empleo para los jóvenes, o bien, la
existencia de éstos, pero mal remunerados, relacionando esta problemática con las decisiones de políticas públicas y programas sociales implementados
para incorporar a la población juvenil al mercado laboral, la influencia de los partidos políticos y la defensa del poder y la soberanía.
El profesor retroalimenta la actividad destacando la importancia de conocer las variables políticas que influyen en la generación de empleo en la sociedad y
sugiere que en equipos colaborativos lean los criterios para la conformación de políticas públicas para jóvenes, SEP, SEMS. CONSTRUYE T. PROGRAMA DE
APOYO A LAS Y LOS JÓVENES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PARA EL DESARROLLO DE SU PROYECTO DE VIDA Y LA PREVENCIÓN EN SITUACIONES DE
RIESGO. México, Abril de 2008. Pág. 9 a 21, que les permitirá resolver en equipo colaborativo el andamio cognitivo 3, anexo a este programa.
Los alumnos en clase expondrán las respuestas del andamio 3, el profesor orientará para la diferenciación de cada una de las fases del método comparativohistórico, se asignará un tiempo para retomar las condiciones laborales que otras generaciones han enfrentado.
Además, con base en las investigaciones y descripciones realizadas en los bloques temáticos antecedentes, los alumnos en equipos colaborativos
elaborarán un cuadro de consolidación de la asignatura en el que expliquen de manera sintética las causas del problema del trabajo infantil, según las 5
disciplinas sociales revisadas a lo largo del programa, el cual podrá debatirse en clase, argumentando que postura les pareció más interesante.
NIVELES DE DESEMPEÑO
QUE EVALUAR
Si el estudiante es capaz de:









Identificar en un fenómeno social la problemática que la Ciencia Política
aborda.
Identificar las relaciones de poder implicadas en el fenómeno analizado.
Describir las características de los fenómenos políticos y de las
relaciones de dominio en la estructura política.
Proponer hipótesis para explicar las causas y consecuencias de la
problemática social planteada.
Utilizar técnicas de investigación en el análisis de la problemática.
Establecer la multicausalidad de la problemática situada.
Trabajar en forma colaborativa para la búsqueda de información.
Aplicar las fases del método comparativo e histórico para el análisis de
la problemática situada.
Proponer y argumentar soluciones a problemáticas de su entorno
desde la óptica de la Ciencia Política.
NIVEL EXCELENTE
Al término del bloque temático el estudiante será capaz de argumentar las
causas y consecuencias de una problemática social con base en las
categorías de análisis y método de la Ciencia Política, explicando el papel del
MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
Para evaluar sumativamente se considerarán los siguientes productos
individuales y colectivos:
Andamios 1, 2 y 3. Resueltos de manera completa donde se evidencie
la aplicación del método de la Ciencia Política.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN DE LA ASIGNATURA.
Forma: Cuidar la ortografía, redacción, presentación, elaborar un cuadro
usando columnas y filas de tal manera que el contenido tenga sentido y
pueda ser expuesto con claridad, encabezados de las columnas deben ser
cortos (conceptos, subtítulos), las ideas expuestas en las filas se redactan
de manera breve, clara y sencilla y anexar un comentario de equipo o
personal.
Contenido: Se explican de manera sintética las causas del problema del
trabajo infantil, según las diferentes disciplinas sociales antes vistas,
incorporando las causas reconocidas por la Ciencia Política y
argumentando la multicausalidad de los fenómenos sociales.
43
NIVELES DE DESEMPEÑO
Estado y su relación con el bien común; Aplicar las fases del método
comparativo – histórico, (observación, descripción, clasificación, comparación
y generalización) en la investigación de una problemática social. Identificar las
características de la población joven del distrito federal, describir las
condiciones laborales de los jóvenes en la Ciudad de México, explicar el papel
del gobierno y su relación con la autoridad.
Elaborar hipótesis para explicar las causas y consecuencias de los problemas
sociales desde el ámbito político, comparar las políticas públicas y programas
sociales implementados para incorporar a la población juvenil al mercado
laboral, Relacionar las decisiones de política pública con el bien común,
argumentar la importancia de la gobernabilidad para el logro del Estado de
Derecho, Hacer generalizaciones que le permitan interpretar la realidad social
a
partir de la ciencia política, Proponer soluciones viables para la
problemática trabajar de manera colaborativa en la interpretación de los
problemas sociales de su comunidad y en la construcción de propuestas de
solución viables; así como argumentar sus respuestas y ejemplificarlas.
MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
NIVEL BUENO
Al término del bloque temático el estudiante será capaz de argumentar las
causas y consecuencias de una problemática social con base en las
categorías de análisis y método de la Ciencia Política, explicando el papel del
Estado y su relación con el bien común; Aplicar las fases del método
comparativo – histórico, (observación, descripción, clasificación, comparación
y generalización) en la investigación de una problemática social. Identificar las
características de la población joven del distrito federal, describir las
condiciones laborales de los jóvenes en la Ciudad de México. Elaborar
hipótesis para explicar las causas y consecuencias de los problemas sociales
desde el ámbito político, comparar las políticas públicas y programas sociales
implementados para incorporar a la población juvenil al mercado laboral,
Relacionar las decisiones de política pública con el bien común, hacer
generalizaciones que le permitan interpretar la realidad social a partir de la
ciencia política, Proponer soluciones viables para la problemática trabajar de
manera colaborativa en la interpretación de los problemas sociales de su
comunidad y en la construcción de propuestas de solución viables.
NIVEL SUFICIENTE
El estudiante será capaz de identificar las causas y consecuencias de una
problemática social con base en las categorías de análisis y método de la
Ciencia Política; aplicar siguiendo instrucciones las fases del método
comparativo – histórico de manera correcta para la interpretación de los
problemas sociales de su comunidad.
44
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL INSUFICIENTE
El estudiante será capaz de Identificar la multicausalidad de los fenómenos
analizados sin reconocer las particularidades del objeto de estudio de la Ciencia
Política; comentar los problemas de su comunidad relacionados con procesos y
cambios políticos sin ser capaz de aplicar el método comparativo e histórico;
opinar sobre los problemas de su comunidad, sin fundamentar su postura.
Trabajar de manera individual en las actividades señaladas por el profesor;
manifestar resistencia ante la organización del trabajo en el equipo, sin cumplir
con el rol que se le asignó en el equipo.
MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
45
RUBRICA DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS
Propone alternativas de
solución a problemas de
convivencia de acuerdo
con la naturaleza propia
del ser humano y su
contexto ideológico,
político y jurídico.
Analiza los hechos o
fenómenos sociales
valorando la
necesidad de la
aplicación o aportación
de diversas
disciplinas.
Argumenta las
repercusiones de los
procesos y cambios
políticos, económicos y
sociales que han dado
lugar al entorno
socioeconómico actual.
Propone soluciones a
problemas sociales de
su comunidad de
acuerdo con las
herramientas teórico metodológicas de la
ciencia política.
EXCELENTE
Argumenta las causas de
la problemática con base
en las categorías de
análisis y método de la
Ciencia Política,
considerando sus
posibles efectos.
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiadas
Argumenta sus
opiniones y las
ejemplifica
gráficamente.
Propone y argumenta
soluciones a problemas
sociales relacionados con
el bucle Estado –
comunidad, utilizando el
método comparativo e
histórico (observación,
descripción, clasificación,
comparación y
generalización)
Argumentan sus
propuestas de solución y
ejemplificando con
gráficas
Sustenta una postura
personal sobre temas
de interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crítica y
reflexiva
Propone soluciones a
los problemas sociales
de su comunidad
considerando el objeto
de estudio y método
de las Ciencias
Políticas.
Expresa una opinión
personal sobre las causas
y consecuencias de los
problemas sociales en su
comunidad, considerando
categorías y métodos de
las Ciencias Políticas
NIVELES
BUENO
SUFICIENTE
Explica la problemática
Explica la problemática
considerando las
considerando las
categorías y método de
categorías de análisis,
la Ciencia Política,
le resulta difícil
considerando sus
diferenciar el proceso
efectos, pero tiene
requerido para la
dificultades en alguna
aplicación del método,
fase del método
no alcanza a inferir los
comparativo histórico.
efectos del problema.
Propone y argumenta
Propone soluciones a
soluciones a problemas
problemas relacionados
sociales relacionados
con la relación Estadocon el bucle Estado comunidad a partir de
comunidad aplicando el
instrucciones
método descriptivo,
proporcionadas por su
aunque se equivoca en
profesor
la fase de
generalización.
INSUFICIENTE
Identifica la
multicausalidad de
los fenómenos
analizados sin
reconocer las
particularidades del
objeto de estudio de
la Ciencia Política
Comenta los
problemas de su
comunidad
relacionados con
procesos y cambios
políticos sin ser
capaz de aplicar el
método comparativo
e histórico
Menciona algunas
soluciones posibles a
los problemas de su
comunidad sin proponer
ejemplos
Ejemplifica gráficamente
los problemas de su
comunidad sin
argumentar sus ideas
Opina sobre los
problemas de su
comunidad, sin
fundamentar su
postura.
Expresa una opinión
personal sobre las
causas de los
problemas sociales en
su comunidad,
considerando categorías
y métodos de las
Ciencias Políticas
Comenta la opinión de
los autores revisados en
los textos propuestos
por el profesor en torno
a la utilidad de las
Ciencias Políticas en el
análisis de los
problemas sociales
No
reconoce
la
diferencia
de
la
Ciencia Política con
otras
Ciencias
Sociales
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COMPETENCIAS
Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos
CRITERIOS
Trabaja en equipo
colaborativo.
EXCELENTE
Participa de forma activa
en los espacios de
encuentro del equipo,
compartiendo la
información, los
conocimientos y las
experiencias
Fomenta una
organización del trabajo
aprovechando los
recursos de los miembros
del equipo
Cumple cualquiera de los
roles relacionados con la
formación, regulación,
funcionamiento y
cohesión de los equipos
NIVELES
BUENO
SUFICIENTE
Participa en la
En los trabajos de grupo
construcción de la tarea
interviene poco y lo
asignada y comparte
hace a solicitud de los
sus conocimientos
demás integrantes del
equipo
Participa en la
planificación,
organización y
distribución del trabajo
en equipo
Se desempeña en los
roles que se le asignan
INSUFICIENTE
Trabaja de manera
individual en las
actividades
señaladas por el
profesor
Se limita a aceptar la
organización del trabajo
propuesta por otros
miembros del equipo,
Manifiesta
resistencias ante la
organización del
trabajo en el equipo
Siempre asume el
mismo rol en el trabajo
de equipo
No cumple con el rol
que se le asignó en
el equipo.
MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía básica.
Flores Santiago, Verónica, Gagliuffi Galjuf, Katherine , Garate Huarac, Jesús , Jorge Alva, Joan , Martínez Vega, Jonatan , Quispe Yanqui Ruth Mary,
Compiladores, LA CIENCIA POLÍTICA, CONCEPTO Y OBJETO, capítulo IV, pp. 1 - 10 FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS, E.A.P.
CIENCIAS POLÍTICAS 2004. (El texto con su respectivo guión de lectura se encuentran como archivos electrónicos, en el repositorio de la asignatura).
Para saber más:
PROGRAMA DE APOYO A LAS Y LOS JÓVENES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PARA EL DESARROLLO DE SU PROYECTO DE VIDA Y LA
PREVENCIÓN EN SITUACIONES DE RIESGO. México, Abril de 2008. Pág. 9 a 21.
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Créditos
El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron:
Coordinación
Lic. Raquel Gil Velasco. Asesora Académica de Ciencias Sociales.
Lic. Rosa Magdalena Flores Juárez. Asesora Académica de Historia.
Lic. Elisa Nora Ramírez Vera. Analista de Diseño Curricular.
Docentes participantes
María Gabriela de la Rosa Valderrama
Mónica Galván Trejo
Mauricio Santillán Cadena
Alicia Hernández Alcázar
Agustín Alvízar Sánchez
Ulises Humberto Guillén Urbina
Plantel
Plantel
Plantel
Plantel
Plantel
Plantel
03 Iztacalco
06 Vicente Guerrero
08 Cuajimalpa
10 Aeropuerto
12 Nezahualcoyotl
18 Tlilhuaca Azcapotzalco
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Directorio
María Guadalupe Murguía Gutiérrez
Luis Miguel Samperio Sánchez
Arturo Payán Riande
Araceli Ugalde Hernández
Directora General
Secretario General
Secretario de Servicios Institucionales
Secretaria Administrativa
Carlos David Zarrabal Robert
Rafael Torres Jiménez
Elideé Echeverría Valencia
Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel Ángel Báez López
Martín López Barrera
Director de Planeación Académica
Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y
Orientación Educativa
Rafael Velázquez Campos
María Guadalupe Coello Macías
Raymundo Tadeo García
Subdirector de Planeación Curricular
Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular
Jefe del Departamento de Coordinación de Academias
Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacán.
04920. México, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx
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