Download Archivo adjunto - Concejo Educativo

LECTURINT: Encontrarse a través de los libros
Mucho se ha hablado ya sobre Interculturalidad y la cantidad de investigaciones,
proyectos, congresos, jornadas, etc. que giran en torno a este tema es ingente. Ahora
bien, nunca está de más conocer lo que se está haciendo desde dentro de nuestras aulas
para favorecer el encuentro de todos cuantos convivimos en ellas cada día, esto es,
alumnado, docentes, personal laboral, padres y madres, etc.
Vivimos un tiempo en que nuestras aulas se nutren de personas de muy diversa
procedencia, con diferentes creencias, costumbres…, y ello ha supuesto una necesidad
de adaptación a muchos cambios. A veces, los centros educativos parecen cédulas
estancas que estuvieran al margen de la sociedad, como si la labor que allí se desarrolla
fuera únicamente académica y donde sólo importaran los contenidos curriculares; sin
embargo, la realidad demuestra que no siempre es así; mayoritariamente observamos
que poco a poco hemos tenido que ir transformando nuestro papel y “abrirnos” al resto
de la comunidad (barrio, ciudad), puesto que la labor primordial de nuestro
desempeño no es otra que la de EDUCAR; por tanto, no podemos quedarnos como
meros espectadores de los cambios que han ido surgiendo en la sociedad española y
tenemos que ACTUAR allí donde estamos.
Si analizamos las últimas décadas, observaremos que desde el ámbito educativo
estamos llamados, cada vez más, a dar respuesta a múltiples necesidades y que nuestra
principal función es la de formar a los futuros ciudadanos como seres libres,
autónomos, con espíritu democrático y con la capacidad de reflexionar críticamente
sobre su persona, su comunidad y las circunstancias que lo rodean. Esto conlleva una
gran responsabilidad, ya que la sociedad es muy diversa, nuestro alumnado también y
la convivencia no siempre es armónica, surgen conflictos. Algunos de nuestros
estudiantes pertenecen a minorías étnicas, o son extranjeros, o tienen dificultades de
aprendizaje, o simplemente, presentan determinadas características que hacen que sus
actitudes sean consideradas negativamente. Dar respuesta adecuada a toda esta
diversidad no es fácil y, en ocasiones, los docentes nos sentimos desbordados. Por esta
razón, muchas de nuestras acciones no siempre son acertadas o bien, cunde el
desánimo entre algunos de nosotros. La Administración educativa está tratando de
apoyar nuestra labor con acciones de sensibilización, formación y legislación
pertinente, al igual que ofrece medios y recursos, aunque a veces resulten insuficientes
para la realidad a la que nos enfrentamos.
Partiendo de este contexto educativo y social tan plural, quisiera compartir la
experiencia que se viene desarrollando en el IES. “Recesvinto” de Venta de Baños
(Palencia), donde trabajo como profesora de Lengua castellana y Literatura, en relación
con la lectura.
Nuestro instituto
se ubica en un
área agropecuaria
(cereales,
producción de
queso del Cerrato,
etc.) e industrial
(galletera SIRO y
factoría Renault,
entre otras) del sur
de la provincia de Palencia, lo que constituye una zona que ha demandado bastante mano de
obra y por lo que una parte significativa de la población es inmigrante. Nuestro alumnado
extranjero procede de distintos países: Marruecos, Colombia, Brasil, Rumanía, Bulgaria,
Ecuador, República Dominicana, etc. En aras de mejorar la convivencia y la integración hemos
promovido acciones de distinta índole, sin embargo, nos ha interesado que éstas se
enmarcaran no como actividades puntuales, sin más trascendencia que prestarles atención
durante su desarrollo y, finalmente, fueran efímeras, sino como actividades constituyentes de
un plan que promoviera el conocimiento y re-conocimiento de cada uno de nuestros alumnos
/as en los objetivos y expectativas que tienen como alumnado que son, es decir, actividades
que contribuyeran a mejorar sus competencias básicas y sus habilidades.
Teniendo en cuenta este enfoque, hemos desarrollado la yincana literaria
internacional LECTURINT.
Esta yincana literaria surgió como una iniciativa que
perseguía el fomento de la lectura, pero que también propiciara el encuentro entre
docentes y alumnado de dos países: España y Perú. Es una experiencia que nació en el
año 2005-2006 y se celebró en el IES. “Señorío de Guardo”, Guardo (Palencia)y que,
posteriormente, se vienen celebrando en el “Recesvinto”, que es donde imparto clases
en la actualidad.
Tiene como antecedentes, un primer contacto (2003) mediante videoconferencia
con alumnos y alumnas de una zona rural de la región de La Libertad (Perú), cuyo
objetivo era principalmente conocer la realidad de los jóvenes de dos zonas muy
diferentes, establecer el diálogo entre ellos y motivar a la solidaridad ante una desigual
distribución de la riqueza. Este vínculo inicial supuso establecer una línea de contacto
directo con compañeros de instituciones educativas muy alejadas entre sí y constatar
que a pesar de ello, podíamos trabajar juntos, es decir, compartir experiencias, lo cual
nos enriquecería a todos. Además, se dio la circunstancia de que colaboro como socia y
voluntaria con la ONG. Ayuda en Acción, quien tiene proyectos de desarrollo en la
zona y sus responsables se convirtieron en facilitadores de algunos recursos, o sea, en
nuestros aliados.
Los objetivos que nos propusimos conseguir fueron tres:
1.- Promover el fomento de la lectura y el afianzamiento de la comprensión lectora a
partir de la lectura de tres obras literarias.
2.- Establecer vínculos educativos entre docentes y alumnado de los dos países,
favoreciendo las relaciones interculturales a partir del hecho literario.
3.- Favorecer el trabajo cooperativo, tolerante y respetuoso a través del uso adecuado
de los medios tecnológicos.
Las novelas elegidas en la primera edición fueron: “Marina”, de Carlos Ruiz Zafón,
“Del amor y otros demonios”, de Gabriel García Márquez, y “El señor de las moscas”,
de William Golding.
Participaron nueve centros peruanos y uno español en esa convocatoria, sumando un
total de 79 alumnos y alumnas, de 14 a 18 años de edad.
La selección de las lecturas responde a la necesidad de conocer realidades
plurales, por tanto, el criterio seguido es el siguiente:
-
Una lectura de la literatura hispanoamericana.
-
Una lectura de carácter universal.
-
Una obra de la literatura española.
Se nos presentaron numerosos obstáculos durante la planificación y coordinación de
esta experiencia. El más importante fue el
hecho de que el libro es un bien caro y
escaso
para
nuestros
compañeros
peruanos, por lo que hubo que acudir a
realizar copias de los ejemplares que
enviamos desde España; allí tampoco
contaban con un lugar idóneo para el
encuentro y desarrollo de las pruebas, con
lo que fue la ONG. Ayuda en Acción quien
facilitó el transporte y los recursos necesarios para que esta experiencia tuviera lugar
en la ciudad de Trujillo. Finalmente, llegó el día y, salvada la diferencia horaria de 7
horas, pudimos celebrar el encuentro. Se abrió con los saludos de ambas partes, la
lectura compartida de un fragmento de cada obra, seleccionado por los alumnos y la
resolución de las pruebas; en el descanso, para permitir la corrección de éstas, se
procedió a la charla entre alumnado de un país y del otro. Después, se proclamaron los
ganadores y la despedida, que fue muy emotiva.
La primera edición fue ganada por los estudiantes españoles que donaron su premio
a los peruanos, quienes lo canjearon por cosas que necesitaban para ir a clase
(bicicletas, que les permitían ahorrar tiempo de desplazamiento a su centro educativo,
útiles escolares, ropa para hacer deporte, etc.). El encuentro fue coordinado desde los
dos países y los auténticos protagonistas fueron los alumnos/as, tanto que algunos se
caracterizaron como los personajes de las obras que habían leído.
El aprendizaje de la primera experiencia fue indudable para nuestro alumnado
y para nosotros como docentes, pues tuvimos que tomar conciencia de que no todos
disponemos de los mismos recursos, que nuestro modo de hacer las cosas tampoco es
igual, que nuestro lenguaje también difiere y que, en definitiva, vivimos realidades
diferentes, pero en las que podemos tender puentes que nos permitan aprender unos
de otros. Por eso, la yincana no podía quedarse ahí y acordamos, ya con la ilusión de
todos nosotros, que volveríamos a repetirla y la mejoraríamos.
Desde entonces hemos celebrado ya varias yincanas, en las que mantenemos el
mismo entusiasmo y tesón. Es una actividad que exige un gran esfuerzo de
coordinación, porque nuestros calendarios escolares son muy distintos y nos hace
prever con mucha antelación cuáles serán las lecturas objeto de las pruebas, así como la
disponibilidad de los ejemplares necesarios para que todos y todas puedan leerlos. Por
otra parte, la cuantía de los premios ha ido incrementándose gracias a la asunción de
éstos por parte de los Ayuntamientos de Venta de Baños y de Dueñas, con lo que el
instituto asume el resto de gastos: copias de las pruebas, díptico para difusión de las
bases, carteles anunciadores, etc.
El pasado 29 de abril de 2010 hemos celebrado la última edición y el aumento
de participación ha sido muy importante: un total de 258 alumnos/as, pertenecientes a
28 centros peruanos, de dos regiones (Ancash y La Libertad) y 6 españoles, de la
provincia de Palencia. Las obras elegidas para esta ocasión fueron: “Romeo y Julieta”,
W. Shakespeare, “La ciudad de las bestias”, Isabel Allende, y “Los dueños del paraíso”,
Andreu Martín.
La coordinación desde el lado peruano corre a cargo del Centro de Formación e
Innovación Educativa CFIE La Libertad, y desde el español, el departamento de
Lengua del IES. “Recesvinto”.
Las pruebas que deben resolver nuestros chicos y chicas son seis, cada una con
un objetivo pedagógico distinto:
Los principales logros son:
1.- Nuestro alumnado manifiesta haber disfrutado de la lectura, pues les ha servido
para conocer esas obras literarias y, a través de ellas, una problemática ajena a la
propia, unas costumbres, un paisaje, unas expresiones lingüísticas diferentes, etc. y eso
les ha hecho comprender y aprender mucho.
2.- Manejo adecuado de las fuentes de información y comunicación, ya que antes,
durante y después de la experiencia han tenido que hacer uso de ellas.
3.- Trabajo en equipo (alumnado y docentes): esfuerzo de planificación, toma de
decisiones, colaboración en diferentes tareas.
4.- Puesta en práctica de valores indispensables para madurar e integrar actitudes
positivas como personas: respeto, tolerancia, diálogo, solidaridad…
Son muchas las razones que nos llevan a insistir en la idea de que la lectura es uno de
los mejores instrumentos que tenemos a nuestro alcance en los centros educativos para poder
establecer los cauces del encuentro cordial, de la comprensión de las diferencias y el
enriquecimiento mutuo.
En nuestro instituto creemos, al igual que Emilio Lledó, que es necesario transformar
nuestras aulas en comunidades de lectores que puedan entender el mundo, este mundo
nuestro que es tan complejo… Señala este autor en “Las utopías en el mundo actual”, ed.
Taurus, 1998, que la lectura es una herramienta que nos ayuda a acceder a mundos ocultos y a
dialogar con otras opiniones, culturas y sentimientos. Nosotros hemos comprobado que esta
afirmación es cierta, puesto que conocer “al otro” nos ayuda a conocernos a nosotros mismos
y a crecer y, sobre todo, a convivir mejor.
Es por esto que animamos a cuantos lo deseen a participar en nuestra próxima yincana
que tendrá lugar el 5 de mayo de 2011.
¡Ánimo y… a disfrutar de la lectura y del diálogo con quienes están muy lejos y a la vez
tan cerca de nuestro corazón!
Carmen Ortega Pardo
Profesora de Lengua castellana y Literatura
IES. “Recesvinto”, Venta de Baños (Palencia)