Download 1 - Vicens Vives

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CUARTO CURSO
PROYECTO NUEVO ERGIO
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
PAÍS VASCO


CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Bases legislativas



CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Competencias básicas


CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Atención a la diversidad




PROYECTO NUEVO ERGIO: Objetivos de Cuarto Curso




PROYECTO NUEVO ERGIO: Física y Química. Objetivos del Cuarto Curso
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Fundamentos teóricos
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Orientaciones metodológicas
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Descripción de los componentes del
Proyecto Curricular
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria
CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Competencias Básicas de la Educación Secundaria Obligatoria
PROYECTO NUEVO ERGIO: Física y Química. Desarrollo de las Competencias Básicas.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
CIENCIAS DE LA NATURALEZA: Física y Química. Contenidos del Cuarto Curso
PROYECTO NUEVO ERGIO: Física y Química. Secuenciación de Contenidos: Cuarto Curso
CIENCIAS DE LA NATURALEZA: Física y Química. Criterios de Evaluación del Cuarto Curso
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BASES LEGISLATIVAS
ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:
– Objetivos.
– Competencias básicas.
– Contenidos.
– Métodos pedagógicos.
– Criterios de evaluación.
FINALIDAD:
Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita:
– Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico.
– Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.
– Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
– Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
– La adquisición de las competencias básicas permite:
• La realización personal.
• El ejercicio de la ciudadanía activa.
• La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.
• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
– En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura a lo largo de todos los
cursos de la etapa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
– Mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales del alumnado.
• Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidadades del alumnado.
• Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados al alumnado.
• Integración de materias para reducir el número de profesores de un grupo.
– Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en
función de sus circunstancias personales.
– Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
– La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en cuenta:
• El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo.
• La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo.
• La adquisición de las competencias básicas.
• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:
– Se realizará al finalizar el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
– Tiene carácter formativo y orientador.
– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.
– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.
2
NIVELES DE CONFIGURACIÓN:
1. Características del currículo estatal
Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1631/2006.
2. Currículo Comunidades Autónomas
Determinan:
– El 45% si hay lengua oficial propia.
– El 35% en las restantes.
3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula
– Adaptación a los alumnos y su diversidad.
– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.
– Trabajo en equipo docente.
– Investigación de su práctica docente.
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS:
Las materias de los cursos primero a tercero de la Educación Secundaria Obligatoria serán:
En todos los cursos:
– Ciencias de la Naturaleza.
– Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
– Educación Física.
– Lengua Vasca y literatura, Lengua Castellana y literatura, Lengua extranjera.
– Matemáticas.
En diferentes cursos según quede establecido en la distribución horaria de las materias de la
Educación Secundaria Obligatoria:
– Educación Plástica y visual.
– Música.
– Tecnologías.
– Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres. (En uno de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria)
Todos los alumnos deberán cursar en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria las
siguientes materias:
– Ciencias sociales, geografía e historia.
– Educación ético-cívica.
– Educación física.
– Lengua Vasca y literatura, Lengua Castellana y literatura, Lengua extranjera.
– Matemáticas.
Deberán, así mismo, cursar tres materias a elegir entre las siguientes:
– Biología y geología.
– Educación plástica y visual.
– Física y química.
– Informática.
– Latín.
– Música.
– Segunda lengua extranjera.
– Tecnología.
Recibirán especial atención las materias que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos. En todas las materias se trabajarán:
• La comprensión lectora.
3
• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• Las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
PROMOCIÓN DE ALUMNOS:
– Al final de cada uno de los cursos.
– Habiendo superado los objetivos de las materias cursadas, cuando se tenga evaluación negativa en
dos materias o excepcionalmente con tres materias por decisión del claustro.
– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados.
– Un alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro
de la misma etapa.
ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN:
– Oferta obligatoria para los Centros.
– Voluntaria para los alumnos y alumnas que podrán optar entre la enseñanzas de religión católica o
las del resto de confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito acuerdos.
– No computará para optar a becas.
– El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a
los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.
4
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El Proyecto Curricular Demos -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria
Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de
Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 175/07 del Consejo de Gobierno de la Comunidad
Autónoma de País Vasco, de 16 de octubre, por el que se establece el Currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del
paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para
tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo
sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre
los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la
sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra
vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la
Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas:
a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b)
construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y
de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y
funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje
significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del
Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso: la funcionalidad de los
aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y
transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de
problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz
competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto
de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las
circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de
5
las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias básicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a
su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias, el Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la
vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación
Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y
próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales
y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de la
Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el
alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el
uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se
constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para
la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra
sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la
capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo Ergio
-VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
6
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber
desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización
personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
7
calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El desarrollo de las competencias básicas
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
–
La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.
–
El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
–
La acción tutorial permanente.
–
La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.
La evaluación de las competencias básicas
La evaluación de las competencias se realizará a través de:
–
El desarrollo de la materia.
–
El reconocimiento de la propia competencia básica.
–
El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:
• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la
obtención de información o a la toma de decisiones.
• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que
introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y
resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
• La participación social y valoración de la democracia
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y
reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas
manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
• El control de las propias capacidades de aprendizaje
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.
• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer
conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
8
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración
reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas
formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión
por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y
comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo
habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al
máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos
para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como
ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado
como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las
habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que
vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los
contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los
objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y
interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se
determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber
hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los
alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a
contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y
las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en
cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las
habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el
grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.
9
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de Educación Secundaria
Obligatoria de la materia Ciencias de la naturaleza comprende los siguientes materiales:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 13 unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan
los contenidos del Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Ciencias de la
naturaleza.
2. Cuadernos de Actividades
El Proyecto Curricular Nuevo Ergio incluye también Cuadernos de Actividades con el objetivo de trabajar
y reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, y en combinación con el resto de materiales,
constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porque permiten
practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales.
3. Guía de Recursos Didácticos
La Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas:
– Un apartado general en el que se exponen para cada Tema:
•
•
•
•
Las Competencias básicas.
Los Objetivos didácticos.
Los Contenidos.
Los Criterios de Evaluación.
– La doble página inicial de cada Tema, que contiene:
•
•
•
•
•
Las imágenes reducidas del libro.
Las orientaciones didácticas.
Las propuestas para la Evaluación inicial, continua y final del tema.
El apartado Educamos en valores que sugiere ideas para trabajar los valores en el aula.
Las soluciones de las actividades.
– Las restantes dobles páginas del tema incluyen:
•
•
•
•
Las imágenes reducidas del libro.
Las orientaciones didácticas.
Las competencias básicas que se trabajan en las actividades.
Diferentes recursos didácticos relacionados con el contenido de la doble página: direcciones de
Internet, recursos audiovisuales, biliografía...
• Las soluciones de las actividades.
– Diferentes recursos didácticos:
•
•
•
•
10
Actividades de Refuerzo y de Ampliación, con las soluciones correspondientes.
Una tabla para la realización de la Evaluación continua.
La prueba del alumnado, también con sus soluciones.
La tabla de actividades para los Criterios de Evaluación.
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la
diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada
alumna o alumno en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención
en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.
En cada libro del Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades
de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los
recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza
y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias
básicas y los objetivos de la etapa.
11
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1)
Aprender a vivir responsablemente:
a)
Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y de la sexualidad en toda su
diversidad así como las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las
decisiones personales relacionadas con el propio cuerpo y el de los otros, desarrollar, afianzar y
valorar los beneficios que suponen los hábitos de cuidado y salud corporales, del ejercicio físico, de
la práctica del deporte, de la higiene y de la alimentación equilibrada para llevar una vida sana y
favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social.
b)
Valorar y disfrutar responsablemente del medio natural y analizar los mecanismos básicos que rigen
su funcionamiento, comprendiendo las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuyendo activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida, así como de los animales más próximos al ser humano.
c)
Identificarse como integrante del cosmos y de la tierra, como ser viviente y miembro de la especie
humana, para comprender su propia naturaleza, la condición común de todos los seres humanos y ser
responsable en el mantenimiento de un ecosistema saludable.
2)
Aprender a aprender y a pensar:
a)
Aprender a pensar de forma coherente y crítica, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
esfuerzo, responsabilidad, y técnicas de estudio y trabajo individual y en equipo, como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal que favorezca las actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad.
b)
Identificar, plantear y resolver problemas científicos y matemáticos, mediante operaciones de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a la vida cotidiana,
utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles, como la colaboración o la
ayuda de otras personas para resolverlos de forma creativa y autónoma.
c)
Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones y su incidencia en el medio
físico y social, utilizando el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, aplicando métodos científicos y utilizando recursos tecnológicos para la
identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
3)
Aprender a comunicarse
a)
Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad textos y mensajes orales
y escritos, en euskera y castellano, utilizándolos para comunicarse, organizar los propios
pensamientos, interpretar la realidad y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje, así como iniciarse en la lectura, el conocimiento y el estudio de la literatura. Se tomará
como referencia el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
b)
Comprender y expresar con corrección, propiedad y autonomía básicas, textos y mensajes orales y
escritos en una o más lenguas extranjeras, utilizándolos para comunicarse, para organizar los propios
pensamientos e interpretar y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. . Se
tomará como referencia el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
c)
Interpretar críticamente la realidad sociolingüística de su entorno, conociendo los factores que
determinan la vida y desarrollo de las lenguas y las relaciones entre ellas; y respetando la diversidad
lingüística como una riqueza y un derecho de los pueblos y de los individuos para desarrollar una
actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho y hacia los procesos de normalización
lingüística.
d)
Utilizar las tecnologías de la información, así como los medios de comunicación, en el proceso de
aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos, con sentido crítico respecto a los mensajes
recibidos y elaborados.
12
e)
Comprender, conocer y apreciar la creación artística, identificar y analizar críticamente los mensajes
explícitos e implícitos que contiene su lenguaje, desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas, y utilizar los distintos lenguajes
artísticos para la expresión y la comunicación.
f)
Interpretar y utilizar de manera activa y crítica los lenguajes verbales, artísticos, matemáticos y
científicos para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones de cara a
representar mejor la realidad individual, social y natural.
4)
Aprender a vivir juntos:
a)
Cooperar en la planificación y realización de actividades en grupo, conociendo y aceptando las
normas de convivencia y reglas que democráticamente se establezcan, articulando los objetivos e
intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos,
ejercitándose en el diálogo y asumiendo las responsabilidades que correspondan, preparándose para
el ejercicio activo de la ciudadanía y respetando los derechos humanos.
b)
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, tales como la
escucha activa, la empatía, la asertividad, la regulación y control de las emociones, así como la
negociación y mediación, que les permitan convivir de forma colaborativa en el ámbito escolar,
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.
c)
Asumir responsablemente sus deberes y conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
rechazar todo tipo de discriminaciones por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión u otras
características individuales y sociales así como practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos.
d)
Respetar las convenciones y reglas sociales de convivencia en el trato interpersonal y en el
comportamiento social, incluyendo las correspondientes a la educación vial y educación para la
autoprotección, desarrollando actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico y otros.
e)
Valorar y respetar la diferencia entre sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre todas las
personas, así como rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
f)
Identificarse como ciudadano vasco en un entorno multicultural, valorando de forma positiva tanto la
lengua y cultura vasca como las lenguas y culturas de pertenencia y referencia, para que a partir de las
identidades múltiples construya cada uno su propia identidad de forma inclusiva, así como para
construir un marco de referencia común compatible en el respeto a las diferencias y que facilite la
convivencia.
g)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia de Euskal Herria, así como
su patrimonio artístico y cultural, al igual que la diversidad de culturas y sociedades, analizando los
mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las mismas, en especial los relativos a los
derechos y deberes de los ciudadanos, a fin de poder valorarlas críticamente y adoptar juicios y
criterios personales respecto a ellas.
5)
Aprender a desarrollarse como persona:
a)
Identificarse como sujeto autónomo que construye su propia biografía junto con los demás, siendo
consciente de los criterios y valores que orientan sus actos, crítico y responsable con respecto a sí
mismo y los demás, para lograr su pleno desarrollo personal, el desarrollo de la sociedad y el
equilibrio con la naturaleza.
b)
Desarrollar la autoestima y las competencias emocionales, y su manifestación en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los demás, rechazando la violencia y los prejuicios de
cualquier tipo.
c)
Formarse una imagen ajustada de sí mismo, o de sí misma, de sus características y posibilidades, y
desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las
dificultades.
6)
Aprender a hacer y emprender
a)
Desarrollar el espíritu emprendedor mediante actitudes de confianza en uno mismo, la participación,
el sentido crítico, y la iniciativa personal comprometiéndose en proyectos que requieran planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
13
b)
14
Identificar las aptitudes propias, y valorar los aspectos positivos y negativos de cada una de las
distintas opciones de estudios y trabajo, para definir su proyecto personal académico y profesional
con realismo y de manera adecuada a sus capacidades y valores.
PROYECTO NUEVO ERGIO
OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO
1.
Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y
hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una
vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y una alimentación equilibrada,
etc.). (1a)
2.
Conocer y comprender las leyes que rigen la naturaleza valorando la importancia de adoptar
actitudes que favorezcan la preservación del medio natural y el desarrollo de actividades
ecológicamente sostenibles. (1b, 1c)
3.
Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y
desarrollo intelectual del alumnado. (2a)
4.
Valorar postivamente el esfuerzo, la constancia y la autodisciplina como herramientas para el
progreso intelectual y personal. (2a)
5.
Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de
conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación
de hipótesis. (2b)
6.
Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo
largo de la historia en los diversos campos del saber y (2c)
7.
Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente en castellano y en euskera. (3a)
8.
Iniciarse en el análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente
corriente y género literarios. (3a)
9.
Adquirir una destreza comunicativa funcional en una o dos lenguas extranjeras. (3b)
10. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingüístico y cultural como
manifestación de nuestra memoria colectiva, y entender la diversidad lingüística y cultural como
un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos. (3c)
11. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el
análisis de datos, la presentación de trabajos e informes. (3d)
12. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos
y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma
precisa, creativa y comunicativa. (3e, 3f)
13. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes
solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios
sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo,
creencias o clase social. (4a)
14. Adquirir estrategias que faciliten al alumnado la resolución de conflictos de forma asertiva en el
entorno familiar y escolar. (4b)
15. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el
ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (4c)
16. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes
solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios
sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo,
creencias o clase social. (4c)
17. Adquirir conciencia de la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad
física y la de los demás. (4d)
18. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y
cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social.
(4f)
15
19. Asumir la propia identidad como ciudadano vasco de una forma inclusiva y respetuosa con la
diversidad cultural de nuestra sociedad. (4g)
20. Conocer las particularidades del patrimonio natural, histórico y artístico del País Vasco y valorar
la necesidad de participar de forma activa en su protección y conservación para asegurar su
sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras. (4h)
21. Cultivar de forma consciente la propia autonomía y responsabilidad en nuestras acciones a partir
del desarrollo de la autoestima, el respeto a los demás y el juicio crítico. (5a, 5b)
22. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva pero a la vez realista, ejercer una
creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas
capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la
superación de las dificultades. (5 c)
23. Adquirir seguridad en uno mismo y gusto por el saber a partir del cultivo de las propios recursos
intelectuales y la capacidad para aprender a aprender. (6a)
24. Reconocer las capacidades individuales con el fin de establecer un itinerario personal académico
y profesional acorde con ellas. (6b)
Las letras entre paréntesis (1a, 1b, 2c…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria
Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Cuarto Curso.
16
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Las Ciencias de la naturaleza contribuyen de forma decisiva al desarrollo y adquisición de las diferentes
competencias básicas de la siguiente manera:
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud. Las Ciencias de la naturaleza tienen un
papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como
en los generados por la acción humana, posibilitando la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuen-cias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las
demás personas y del resto de los seres vivos. Esta competencia implica no sólo un mejor conocimiento de
cada una de las ciencias de la naturaleza y un conocimiento acerca de la propia Ciencia sino también del
uso que se hace de ese conocimiento para identificar cuestiones a las que puede dar respuesta la
investigación científica, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos naturales y extraer
conclusiones basadas en pruebas sobre temas relacionados con las ciencias; conlleva, por tanto, la
aplicación de los procesos que caracterizan a las ciencias y al método de investigación científica; requiere,
asimismo la comprensión de los rasgos característicos de la ciencia, entendida como una forma del
conocimiento e indagación humana, su carácter tentativo y creativo, y determinada por las actitudes de la
persona hacia las ciencias y a su disposición por implicarse en cuestiones o temas científicos. El
conocimiento científico logrado es pues una representación de la realidad, y esta representación puede ser
parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y
la necesidad de adoptar el principio de precaución en la toma de decisiones ante situaciones
problemáticas.El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control
sobre su salud y mejorarla. Este mayor control viene dado por que se potencien hábitos en los que se
basan estilos de vida saludables y se reduzcan los factores que causan enfermedades. De igual manera,
prepara para analizar las implicaciones de la actividad científica y tecnológica en nuestro medio ambiente.
En este sentido la competen-cia científica supone también la disposición a implicarse en asuntos
relacionados con la ciencia, es decir, el interés por los temas científicos y la práctica científica y las
actitudes en relación con la ciencia, la tecnología, los recursos y el medio ambiente, reflexionando ante los
grandes problemas de la humanidad y la necesaria toma de decisiones desde una perspectiva personal y
social para avanzar hacia el logro del desarrollo sostenible.
Competencia para aprender a aprender En el desarrollo del pensamiento lógico del alumnado y en la
construcción de un marco teórico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetización sin un componente
científico-tecnológico, pues éste se ha convertido en clave esencial de la cultura contemporánea para
hacer frente a la complejidad de la realidad contemporánea altamente condicionada por la propia ciencia y
sus aplicaciones tecnológicas. Los conocimientos científicos básicos son efectivamente indispensables
para interpretar y evaluar información relativa a muchos temas de relevancia social, así como para poder
tomar decisiones personales razonadas ante los mismos.Pero además de los conocimientos de las ciencias,
su método de exploración y tratamiento de situaciones problemáticas hacen del pensamiento científico un
componente fundamental de la racionalidad humana. Por lo tanto, el área de las Ciencias de la naturaleza
priorizará el desarrollo en el alumnado de sus competencias de observación, análisis y razonamiento,
además de la flexibilidad intelectual y el rigor metódico, favoreciendo así que piense y elabore su
pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez más autónoma.
Competencia matemática. El desarrollo de las Ciencias de la naturaleza está directamente ligado a la
ad-quisición de la competencia matemática. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los
distintos fenómenos naturales, a la generación de hipótesis, a la descripción, explicación y a la predicción
de resultados, al registro de la información, a la organización de los datos de forma significativa, a la
interpretación de datos e ideas, al análisis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la
formalización de leyes naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos
rodea. Asimismo, para abordar la resolución de los problemas y ejercicios denominados de «lápiz y
papel» es necesaria la utilización de algorit-mos y cálculos matemáticos. También el desarrollo del
conocimiento científico necesita con frecuencia el uso de funciones y modelos matemáticos. La
investigación científica parte en muchos casos de situaciones proble-máticas abiertas en las que una vez
establecido el marco referencial o teórico es necesario utilizar estrategias de solución asociadas de forma
directa con la competencia matemática.
17
Competencia en comunicación lingüística. La comunicación es una competencia fundamental, tanto en
la creación de la propia cultura como en su apropiación por el alumnado a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el
alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces implícitas en el denominado conocimiento
vulgar o de sentido común, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitación progresiva de las
representaciones del alumnado al tener que contrastarlas en el diálogo en la clase y consigo mismo, y todo
ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar más coherentes y con mayor poder
explicativo.
Se puede decir que el lenguaje es fundamental en ciencias como un instrumento para construir las ideas
científicas. La comunicación es una parte muy importante del trabajo científico. De hecho, en la
comunidad científica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo común del conocimiento hasta
que no se produce la comunicación. En consecuencia, las Ciencias de la naturaleza favorecerán en el
alumnado leer, escuchar, hablar y escribir sobre ciencia, poniendo en juego un modo específico de
construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará
adquirir desde los aprendizajes de estas materias. Por otra parte, la adquisición de la terminología
científica específica hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia
humana y comprender suficientemente lo que otras personas expresan sobre ella.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. En el proceso de enseñanzaaprendizaje de las Ciencias de la naturaleza y en el comienzo de todo trabajo científico se hace necesario,
una vez seleccionado el tema objeto de estudio, buscar la mayor cantidad de información posible,
valorarla de forma crítica, sistemática y reflexiva, -más aún cuando hoy día nos enfrentamos a una gran
cantidad de información- seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla. Dado que el alumnado tiene
cada vez mayor acceso a las tecnologías de la información y comunicación es posible trabajar en equipos
multidisciplinares, interrelacionados, creando redes de colaboración, para presentar e intercambiar la
información sobre los mismos problemas. Además todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que
puede presentarse (verbal, numérico, simbólico, gráfico). Las tecnologías de la información y
comunicación son una herramienta muy útil en esa búsqueda, almacenamiento, organización y
comunicación de información, así como en la adquisición y gestión de datos en la experimentación
asistida por ordenador. En ocasiones, la enseñanza de las Ciencias de la naturaleza requiere la aplicación
de programas específicos, programas de simulación para ilustrar conceptos y procesos científicos, así
como programas de visualización ya que el análisis de la información visual juega un papel fun-damental
en Ciencia.
Competencia social y ciudadana. El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de
forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y
enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser crítico con las aportaciones tanto propias como
ajenas -reconociendo el debate y la discusión como algo positivo que promueve la comunicación y la
búsqueda de soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero además
de que el trabajo y ayuda entre iguales promueve la integración social, los propios contenidos de las
ciencias aportan evidencias así como acti-tudes de rigor, flexibilidad, coherencia y sentido crítico que
ayudan a que el alumnado esté mejor preparado para afrontar los desafíos de una sociedad en continuo
cambio y que les va a exigir tomar decisiones responsables y fundamentadas. Por lo tanto, las Ciencias de
la naturaleza a través del tratamiento de temas científicos de relevancia personal y social, favorecerán el
desarrollo de una competencia ciudadana para la participación responsable en la toma de decisiones
respecto a los problemas locales y globales planteados en estos temas en nuestra sociedad, teniendo en
cuenta el principio de precaución.
Competencia en cultura humanística y artística. La Ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto
por el conjunto de conocimientos que aporta como tam-bién por sus procesos. Con el conocimiento
científico se transmite a las personas una visión del mundo, un modo de pensar, de comprender, de
reflexionar, de juz-gar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas, un
mundo de estructuras que forman parte de su cultura. Lo mismo ocurre con el Arte. La Ciencia y el Arte
forman parte de una sola cul-tura en cuyo seno se verifica un sinnúmero de procesos de intercambio.
Aunque en general la Ciencia está más identificada con un enfoque de tipo racional, objetivo y el Arte con
un enfoque más subjetivo y emocional, sin embargo para hacer ciencia es precisa la imaginación, la
inspiración en numerosas ocasiones. Por el contra-rio, muchas veces el arte surge como resultado de un
trabajo sobre bases racionales. El trabajo científico no es la expresión de un tipo único y unívoco de
racionalidad, y la significación que tiene en él la imaginación y el margen que admite para la creatividad y
lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. La historia de la ciencia esta repleta de casos en que
la construcción de una teoría científica no está determinada solamente por los datos experimentales y su
interpretación, sino por la búsqueda de simetría, integridad, simplicidad y perfección, es decir, por
18
criterios estéticos, aunque claro está que las teorías científicas tienen que ser validadas
experimentalmente. Por otra parte, la creación artística posee un componente reflexivo y discursivo
importante que, en lugar de oponerse a la ciencia, integra con ella un campo general de pensamiento.
Las características esenciales del arte lo son también de la ciencia. Efectivamente, todo arte consiste, en
esencia, en la creación de formas, en una transformación que se manifiesta, finalmente, en la producción
de una estructura. De igual forma, la Ciencia surge de nuestra habilidad para encontrar e interpretar
patrones, para extraer la estructura esencial de la realidad. Además de los atributos anteriores la Ciencia
y los avances científicos tienen una influencia directa en las técnicas del arte (Composición de las
estructuras de los objetos, Óptica, Luz, Sonido, etc.).
Competencia de autonomía e iniciativa personal. En el tratamiento de situaciones problemáticas se favorece que el alumnado reflexione críticamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve
a cabo proyectos que puedan ser abordados científicamente. Se favorece la adquisición de actitudes
interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocrítica que contribuyen al
desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. La propia estima e identidad corporal mediante el
conocimiento de las características, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo, así como la promoción
de hábitos de cuidado y salud corporales que favorezcan el bienestar personal, son otra de las
aportaciones de la enseñanza científica al desarrollo integral del alumnado. Sin olvidar al mismo tiempo
que el éxito en el aprendizaje de las ciencias contribuye también a la propia autoestima del alumnado, por
lo que es necesario presentar una ciencia funcional que motive y de a todos oportunidades de disfrute y
logro académico.
19
PROYECTO NUEVO ERGIO: FÍSICA Y QUÍMICA
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Describir un movimiento y reconocer algunos de los principales tipos de movimientos.
– Caracterizar una fuerza, analizar situaciones de equilibrio y relacionar las fuerzas y el movimiento.
– Aplicar los conceptos de trabajo y energía al estudio de situaciones cotidianas.
– Conocer los principios que determinan la dinámica de los fluidos y la gravitación universal.
– Familiarizarse con el carácter ondulatorio de la luz y el sonido.
– Conocer la tabla periódica de los elementos, los tipos de enlaces y las reacciones químicas.
– Reconocer los compuestos de carbono más habituales en nuestro entorno.
– Comprender la necesidad de un desarrollo sostenible.
2. Competencia matemática
– Realizar cálculos de desplazamientos y velocidades.
– Determinar el módulo, la dirección y el sentido de la resultante de dos fuerzas.
– Realizar cálculos sobre el rendimiento de máquinas.
– Estudiar cuantitativamente la dinámica de un fluido.
– Realizar cálculos relacionados con la gravedad.
– Calcular valores de magnitudes asociadas al sonido y a la luz.
– Realizar cálculos estequiométricos.
– Resolver problemas de aplicando fórmulas y ecuaciones y utilizando las unidades apropiadas.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
– Interpretar y extraer información de la tabla periódica de los elementos.
– Diseñar esquemas experimentales.
– Representar datos en forma de gráficas y utilizar gráficas para obtener datos.
– Construir y emplear tablas, mapas conceptuales, etc.
– Usar tecnologías de la información y la comunicación.
4. Competencia social y ciudadana
– Valorar las aplicaciones de la Química y de la Física a la mejora de nuestra calidad de vida.
– Relacionar la conservación del entorno natural con el desarrollo sostenible.
– Realizar actividades experimentales trabajando en equipo.
– Valorar puntos de vista que sean diferentes de los propios.
5. Competencia en comunicación lingüística
– Precisar el significado de un término con el lenguaje científico adecuado.
– Entender los enunciados de las diferentes actividades propuestas.
– Utilizar el vocabulario específico de la Química y la Física.
– Describir procesos y propiedades.
– Resumir o extraer información de textos científicos.
6. Competencia para aprender a aprender
– Perseverar en la aplicación de un procedimiento para mejorar el rendimiento.
20
– Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad.
– Buscar las causas o las consecuencias del fenómeno estudiado.
– Reconocer la coherencia global de los conocimientos científicos.
– Reflexionar sobre los posibles errores cometidos al resolver una actividad.
7. Autonomía e iniciativa personal
– Escoger la estrategia más adecuada para resolver una situación problemática.
– Desarrollar la capacidad de análisis en el estudio de fenómenos naturales y diseños
experimentales.
–
Comparar reacciones desde el punto de vista energético.
21
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.
Construir esquemas explicativos de la realidad, utilizando los conceptos, principios, estrategias,
valores y actitudes científicas tanto para interpretar los principales fenómenos naturales, como para
analizar críticamente los desarrollos y aplicaciones científicas y tecnológicas más relevantes en
nuestra sociedad.
2.
Resolver problemas y realizar pequeñas investigaciones, aplicando tanto de manera individual como
cooperativa estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como formular
hipótesis explicativas, obtener datos y extraer de ellos resultados y conclusiones que permitan emitir
juicios, distinguiendo la mera opinión de la evidencia basada en pruebas concretas, para abordar de
una manera contextualizada situaciones reales de interés personal o social y poder tomar decisiones
responsables.
3.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de
la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido y juzgando su validez para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos y adoptar actitudes personales críticas y
fundamentadas sobre los mismos.
4.
Interpretar de manera activa y crítica los mensajes que contienen información referida a las ciencias y
producir mensajes científicos utilizando adecuadamente el lenguaje oral y escrito, así como otros
sistemas de notación y representación para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y
argumentaciones en el ámbito de las ciencias.
5.
Utilizar el conocimiento científico del organismo humano, explicando el funcionamiento del propio
cuerpo y las condiciones que posibilitan la salud, para desarrollar hábitos de cuidado y atención y
aumentar el bienestar personal y comunitario.
6.
Utilizar el conocimiento científico sobre el funcionamiento de los ecosistemas, explicando las
interacciones que se producen así como el equilibrio y los factores que lo perturban, para valorar,
gestionar y disfrutar de la naturaleza, analizar críticamente las interacciones de la ciencia y la
tecnología con la sociedad y el medio ambiente y participar activa y responsablemente en pro del
desarrollo sostenible.
7.
Utilizar el conocimiento de la naturaleza de la Ciencia, su carácter tentativo y creativo, apreciando
los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas a lo largo de la
historia para comprender y valorar la importancia del conocimiento científico en la evolución cultural
de la humanidad, en la satisfacción de sus necesidades y en la mejora de sus condiciones de vida.
22
PROYECTO NUEVO ERGIO: FÍSICA Y QUÍMICA
OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO
1.
Describir con la precisión adecuada procesos físicos y químicos y propiedades de la materia y los
materiales. (4)
2.
Interpretar y extraer información de la tabla periódica de los elementos, así como de otras tablas y
gráficas. (4)
3.
Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con el tema tanto en la expresión escrita
como en la oral. (4)
4.
Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la cinemática, la dinámica y la gravitación
universal. (4)
5.
Escribir y leer fórmulas de compuestos químicos inorgánicos y orgánicos aplicando las reglas de
nomenclatura y formulación establecidas. (4)
6.
Escribir o interpretar una ecuación química reconociendo las relaciones entre los sustratos y los
productos. (4)
7.
Indicar las características de las partículas componentes de los átomos y calcular las partículas
componentes de átomos, iones e isótopos. (1)
8.
Aplicar los conceptos de mol y masa molecular y determinar la composición centesimal de un
compuesto químico. (1)
9.
Conocer las propiedades básicas de un movimiento ondulatorio y relacionarlas con las características
del sonido y de la luz. (1)
10. Reconocer los principales compuestos de carbono que forman parte de la materia orgánica de los
seres vivos. (1)
11. Distinguir los principales tipos de energías y relacionar los conceptos de energía y trabajo con el
rendimiento de las máquinas. (1)
12. Proponer o justificar hipótesis que puedan explicar un fenómeno observado o reproducido en el
laboratorio. (2)
13. Elegir la estrategia de resolución más adecuada para abordar una situación problemática. (2)
14. Aplicar a la vida cotidiana valores propias de la ciencia: objetividad, precisión, rigor, reflexión
lógica, actitud crítica... (2)
15. Participación activa en el desarrollo de las experiencias de laboratorio colaborando con los demás
miembros del grupo. (2)
16. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información sobre diferentes temas valorando las
aportaciones de diferentes fuentes. (3)
17. Realizar cálculos de cinemática, dinámica, hidrodinámica, gravitación universal, composición
centesimal de compuestos químicos, etc. utilizando la calculadora personal. (3)
18. Analizar afirmaciones y textos adoptando una actitud crítica basada en la coherencia global de los
conocimientos científicos. (3)
19. Reconocer el problema de la contaminación acústica, sus consecuencias sobre la salud y desarrollar
hábitos dirigidos a su prevención. (5)
20. Distinguir entre fuentes de energía renovables y no renovables y conocer el significado de desarrollo
sostenible. (6)
21. Reconocer los principales impactos medioambientales, como la contaminación atmosférica, del agua
y del suelo y el calentamiento global del planeta y proponer medidas preventivas adecuadas. (6)
22. Analizar el reciclaje de residuos, como por ejemplo el plástico, como modelo de las interrelaciones
existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología. (6)
23
23. Reconocer las aportaciones de la física y de la química a la comprensión de la realidad como
disciplinas integradas en el conocimiento científico. (7)
24. Identificar los principales problemas medioambientales que afectan al País Vasco y contribuir a su
prevención. (6)
Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias de la Naturaleza
al cual se refiere cada uno de los objetivos del Cuarto Curso.
24
CIENCIAS DE LA NATURALEZA: FÍSICA Y QUÍMICA
CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO
Bloque 1. Contenidos Comunes
– Criterios de observación de fenómenos naturales y situaciones reales.
– Curiosidad e interés por conocer y comprender los fenómenos naturales y creatividad en la búsqueda
de respuestas a los interrogantes planteados.
– Pautas para la identificación y definición de problemas y cuestiones a investigar, considerando el
posible interés y relevancia de dichos problemas y las posibles implicaciones a las que puede dar lugar
su estudio.
– Criterios para emitir conjeturas verificables o hipótesis frente a situaciones problemáticas a partir de
un marco teórico.
– Normas para la realización de pequeños diseños experimentales de contrastación de hipótesis, para
identificar variables y cómo establecer relaciones entre ellas y su control para realizar la experiencia y
para salidas de campo.
– Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las normas de
seguridad e higiene en el laboratorio.
– Normas y técnicas elementales para la gestión de residuos en los laboratorios.
– Normas para realizar descripciones, explicaciones y argumentaciones ligadas a los temas de estudio.
– Pautas para la recogida, organización e interpretación de datos experimentales en tablas, gráficas y
mapas.
– Técnicas para identificar y reconocer ideas en textos, en materiales audiovisuales y multimedia.
– Criterios para utilizar distintas fuentes de información en la búsqueda de datos, ideas, modelos y
relaciones.
– Criterios para elaborar informes, a modo de recapitulación, ya sean descriptivos, como argumentativos
para extraer conclusiones a partir de observaciones o experiencias y para elaborar monografías sobre
temas científicos relacionados con la realidad más próxima.
– Exactitud en la utilización del lenguaje científico y aprecio por los hábitos de claridad y orden en sus
diversas expresiones.
– Normas para realizar trabajo en grupo y de manera cooperativa, organizar debates y participar en las
discusiones que se susciten en torno a los temas elegidos.
– Disposición favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación
responsable en las tareas, y aceptando las diferencias con respeto hacia las personas.
– Criterios de utilización responsable de los recursos y para la mejora ambiental en la vida cotidiana.
– Aprecio por la contribución de la ciencia a la calidad de vida, al bienestar humano y al desarrollo
tecnológico y social, con cautela, prudencia y precaución ante los riesgos que los avances científicotecnológicos pueden ocasionar en los seres humanos y en el medio ambiente.
– Pensamiento crítico para formarse una opinión propia, para analizar las observaciones, pruebas y
evidencias que se proponen y utilizan en la resolución de problemas, flexibilidad mental para aceptar
cambios y admitir la provisionalidad de las leyes y modelos científicos, y de los limites del
conocimiento así como para convivir con la duda y poder tomar decisiones sobre problemas de índole
científica.
– Esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas,
confiando en sus posibilidades con autonomía, autocontrol y disfrute.
– Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, sensibilidad y toma
de conciencia de la problemática medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asunción de
los valores ambientales, disposición favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo
sostenible.
– Superación de la visión estereotipada de las personas que se dedican a la actividad científica, de la
descontextualización social e histórica de los conocimientos científicos y aceptación de la
construcción colectiva del conocimiento.
25
– Reconocimiento de la educación científica como parte de la cultura básica de la ciudadanía.
Bloque 2. Los movimientos y sus causas
Cinemática
– El movimiento. Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y
curvilíneos.
– Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración. Galileo y la caída libre de los
cuerpos.
– Normas para la realización de pequeños diseños experimentales sobre caída libre.
Dinámica.
– Interacción y Fuerza. Tipos de fuerza.
– Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido común». Fuerzas que
intervienen en situaciones de la vida cotidiana: formas de interacción. Equilibrio de fuerzas.
– La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica: Normas para la
realización de pequeños diseños experimentales que la pongan de manifiesto.
– Importancia del debate histórico que llevó a establecer la existencia de la atmósfera contra las
apariencias y la creencia en el «horror al vacío».
Astronomía y Gravitación Universal
– La Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el Universo.
– El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico.
– Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e implicaciones del enfrentamiento entre
dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.
Naturaleza de la ciencia: distinción entre ciencia, no ciencia y pseudociencias.
– La gravitación universal: ruptura de la barrera Cielos-Tierra. Peso de los cuerpos.
– La concepción actual del universo. Valoración de avances científicos y tecnológicos. Aplicaciones de
los satélites.
Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios
Transferencia de energía: trabajo, calor y ondas
– Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y potencial gravitatoria.
Estudio de la medida de la eficacia en la realización de trabajo: concepto de potencia.
– Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones.
– Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de energía.
Máquinas térmicas y sus repercusiones.
– Las ondas como otra forma de transferir energía. Naturaleza ondulatoria del sonido. Ondas
electromagnéticas: espectro electromagnético y luz visible.
Bloque. 4. Reacciones químicas y su importancia
Estructura del átomo y enlaces químicos
– La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos.
– Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Normas para la realización de pequeños diseños
experimentales sobre las propiedades de las sustancias.
– El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico. Interpretación de las propiedades de las
sustancias. Masa molecular. Composición centesimal de sustancias compuestas.
– Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos más corrientes según las normas de la
IUPAC.
– Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono.
– Características del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos.
Las cadenas carbonadas.
– Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. Introducción a la formulación y
nomenclatura de los compuestos orgánicos más comunes.
– Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos. Valoración del papel de la química
en la comprensión del origen y desarrollo de la vida.
Reacciones químicas
26
– Reacciones químicas. Estequiometría.
– Velocidad de una reacción y factores que influyen. Normas para la realización de pequeños diseños
experimentales sobre los factores que influyen en la velocidad de reacción.
– Ácidos y bases: neutralización.
– La energía en las reacciones químicas: reacciones endotérmicas y exotérmicas.
Química y sociedad
– La Química y la calidad de vida: producción de sustancias de interés como medicamentos,
fertilizantes, plásticos y nuevos materiales, aditivos alimentarios...
– La Química, el medio ambiente y la salud: contaminación del agua, aire, suelo y alimentos. Valoración
de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.
27
PROYECTO NUEVO ERGIO: FÍSICA Y QUÍMICA
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: CUARTO CURSO
DOSSIER A: El trabajo científico
DOSSIER B: Magnitudes y unidades
FÍSICA
1 El movimiento
1.Descripción del movimiento
2. Desplazamiento y velocidad en el movimiento rectilíneo
3. Movimiento rectilíneo uniforme
4. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
5. Representación gráfica del MRUA
6. Encuentro de móviles
7. Movimiento vertical. Caída libre
8. Estudio del movimiento circular
Practica competencias básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
2 Fuerzas. Equilibrio
1. Características de las fuerzas
2. Composición de fuerzas concurrentes
3. Composición de fuerzas no concurrentes
4. Equilibrio de fuerzas
5. La fuerza peso
Practica competencias básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
3 Las fuerzas y el movimiento
1. Fuerzas en la vida cotidiana
2. Primera Ley de Newton
3. Segunda Ley de Newton
4. Tercera Ley de Newton
Practica competencias básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
28
4 Trabajo, energía y calor
1. Trabajo y potencia
2. Aprovechamiento del trabajo
3. Energía y trabajo
4. El calor
5. Máquinas térmicas
Practica competencias básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
5 Presión. Estática de fluidos
1. Concepto de presión
2. La presión en los fluidos
3. Principio de Pascal
4. Presión ejercida por la atmósfera
5. Variables que influyen en la presión atmosférica
6. Cuerpos sumergidos en un fluido
Practica competencias básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
6 Gravitación Universal
1. Gravedad
2. Gravedad en el Sistema Solar
3. Satélites artificiales
4. Concepción del Universo a lo largo de la historia
5. Origen y formación del Universo
Practica competencias básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
7 Las ondas. El sonido y la luz
1. Movimiento oscilatorio
2. Movimiento ondulatorio (I)
3. Movimiento ondulatorio (II)
4. El sonido
5. Fenómenos sonoros: La audición
6. La luz
7. La luz y los colores
29
8. Instrumentos ópticos. La visión
9. Las ondas electromagnéticas
Practica competencias básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
QUÍMICA
8 Tabla periódica de los elementos
1. Modelo atómico nuclear
2. Configuración electrónica
3. Tabla periódica de los elementos
4. Metales y no metales
5. Propiedades de los elementos
Practica competencias básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
9 Enlace químico
1. Enlace químico
2. Enlace iónico
3. Enlace covalente (I)
4. Enlace covalente (II)
5. Enlace metálico
Practica competencias básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
10 El lenguaje de la Química
1. Número de oxidación
2. Compuestos binarios
3. Hidróxidos y ácidos
4. Sales
5. Mol y masa molar
6. Composición centesimal
Practica competencias básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
30
11 La reacción química
1. Reacción química
2. Velocidad de reacción
3. La ecuación química
4. Cálculos estequiométricos
5. Reacciones con gases
6. Reacciones con disoluciones
7. Ácidos y bases
Practica competencias básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
12 Compuestos del carbono
1. La química del carbono
2. Hidrocarburos
3. Alcoholes y ácidos orgánicos
4. Materiales plásticos
5. Fabricación y reciclaje del plástico
6. El carbono en los seres vivos
Practica competencias básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
13 Desarrollo sostenible
1. Desarrollo sostenible
2. Recursos renovables y no renovables
3. Cambio climático
4. Contaminación de la atmósfera
5. Contaminación del suelo y del agua
6. Hacia un desarrollo sostenible
Practica competencias básicas
Comprueba lo que has aprendido
Actividad experimental
Comprende y relaciona
31
CIENCIAS DE LA NATURALEZA: FÍSICA Y QUÍMICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO
1.
Aplicar los rasgos distintivos del trabajo científico mediante el análisis contrastado de algún
problema científico o tecnológico relevante o de actualidad y su influencia sobre la calidad de vida de
las personas.
1.1. Busca con precisión y exactitud, selecciona y compara información de diversas fuentes tanto impresas como informáticas, combinándolas para llegar a conclusiones.
1.2. Elabora informes que estructuren los resultados del trabajo, utilizando diagramas, esquemas o
modelos adecuados para explicar conceptos y procesos.
1.3. Analiza aplicaciones relevantes de la ciencia, relacionándolas con los conocimientos científicos que
las hacen posibles.
1.4. Distingue lo que son ventajas de las aplicaciones científicas para el bienestar humano de sus
inconvenientes para la salud o el medio.
1.5. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora, espíritu crítico, flexibilidad, duda sistemática
y perseverancia en su trabajo diario.
1.6. Reconoce la labor colectiva de la ciencia, sometida a evolución y revisión continua y ligada a las características y necesidades de cada momento histórico y sus limitaciones a la hora de dar solución a
todos los problemas humanos.
2.
Diferenciar el conocimiento científico de otras formas del pensamiento humano, reconociendo como
característica del mismo el hacer predicciones que han de poder ser sometidas a verificación
empírica.
2.1. Distingue entre descripciones y explicaciones, entre lo que se observa y lo que se infiere, interpreta o
modeliza teóricamente.
2.2. Reconoce la naturaleza aproximada y tentativa de las hipótesis científicas.
2.3. Reconoce que los conocimientos científicos no son verdades absolutas ni inmutables.
2.4. Identifica la evidencia necesaria para que una afirmación pueda ser mantenida de forma objetiva.
2.5. Reconoce las limitaciones de la ciencia a la hora de dar solución a todos los problemas humanos.
2.6. Reconoce la formación científica como compo-nente fundamental de la cultura básica en una
sociedad democrática.
2.7. Elabora criterios personales para la toma de decisiones frente a las problemáticas derivadas del
desarrollo científico-tecnológico.
3.
Resolver situaciones problemáticas relacionadas con movimientos fácilmente observables en la vida
real utilizando magnitudes, unidades y las funciones mate-máticas que las representan.
3.1. Determina las magnitudes y sus unidades características para describir el movimiento.
3.2. Diferencia y describe tipos de movimiento.
3.3. Explica el concepto de aceleración en los movi-mientos acelerados.
3.4. Representa e interpreta en tablas y gráficas, las funciones matemáticas que describen los
movimientos.
3.5. Analiza cualitativamente y resuelve problemas de interés en relación con el movimiento que lleva un
móvil (uniforme o variado).
3.6. Diseña y realiza en grupo experiencias de laboratorio sobre movimientos, en las que adecua
montajes, adquiere datos experimentales, bien manualmente o digitalmente, y comunica conclusiones.
3.7. Participa en la planificación de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.
32
3.8. Justifica la importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna.
4.
Identificar la magnitud fuerza como causa de los cambios de movimiento reconociendo las
principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
4.1. Explica la idea de fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos.
4.2. Cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-movimiento y
explica situaciones problemáticas de la vida real con los Principios de Newton.
4.3. Identifica fuerzas que actúan en situaciones coti-dianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria,
eléctrica, elástica, rozamiento o las ejercidas por los fluidos.
4.4. Realiza esquemas y ejercicios sobre las fuerzas que actúan en situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
4.5. Diseña y realiza en grupo experiencias de labo-ratorio que pongan de manifiesto los efectos de la presión atmosférica.
4.6. Utiliza simulaciones informáticas en el estudio de las fuerzas y su equilibrio.
4.7. Analiza aplicaciones relevantes de las caracterís-ticas de los fluidos en el desarrollo de tecnologías
útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etc.
4.8. Realiza, y si la tarea se hace en grupo participa en, informes sobre el debate histórico que llevó a
establecer la existencia de la atmósfera contra las apariencias y la creencia en el «horror al vacío»
5.
Interpretar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo, la fuerza peso y el
movimiento de los satélites artificiales utilizando la ley de la gravitación universal.
5.1. Busca, selecciona y organiza información histó-rica sobre el establecimiento de la ley de la
gravitación universal y sus protagonistas.
5.2. Realiza, y si la tarea se hace en grupo partici-pa en, informes sobre el establecimiento del carácter
universal de la gravitación que supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando paso a una visión
unitaria del Universo.
5.3. Participa en la planificación de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.
5.4. Explica el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar situándolos
en el marco general de la gravitación universal, llegando a conclusiones según relaciones de causaefecto.
5.5. Muestra hábitos de claridad, orden y precisión en sus explicaciones orales y en sus presentaciones escritas.
5.6. Reconoce la utilidad de los satélites artificiales, relacionándolos con los conocimientos científicos
que los hacen posibles.
6.
Explicar las transformaciones energéticas de la vida diaria aplicando el principio de conservación de
la energía y reconociendo el trabajo, calor y las ondas como formas de transferencia de energía.
6.1 Define los conceptos de trabajo, energía y potencia y explica las relaciones entre ellos.
6.2. Relaciona las diferentes formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria)
6.3. Aplica la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos.
6.4. Interpreta el calor como transferencia de energía y enumera sus efectos.
6.5. Interpreta los fenómenos ondulatorios como transferencia de energía a partir de la propagación de
una vibración en un determinado medio material.
6.6. Reconoce la importancia de los fenómenos on-dulatorios para las comunicaciones en la sociedad actual.
7.
Identificar las características de los elementos quí-micos más representativos de la tabla periódica
relacionándolas con su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las
propiedades de las sustan-cias simples y compuestas formadas.
7.1. Resuelve ejercicios de distribución de los electrones de los átomos en capas.
33
7.2. Diseña y realiza en grupo experiencias de laboratorio que pongan de manifiesto las propiedades de
las sustancias.
7.3. Maneja adecuadamente el instrumental científico y respeta las normas de seguridad en el laboratorio.
7.4. Relaciona la estructura electrónica de un elemento químico con sus propiedades.
7.5. Relaciona los grupos más importantes de la tabla periódica con la estructura electrónica de los
elementos y el tipo de enlace que pueden formar.
7.6. Aplica la regla del octeto y explica los modelos de enlace iónico, covalente y metálico.
7.7. Calcula la composición centesimal de una sus-tancia compuesta.
7.8. Formula y nombra compuestos inorgánicos más comunes según las normas de la IUPAC.
8.
Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes y la importancia de las
macromoléculas en los seres vivos basándose en las características del carbono.
8.1. Describe las características del átomo de carbono y explica las posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono.
8.2. Identifica compuestos orgánicos sencillos en la vida ordinaria y en el laboratorio.
8.3. Escribe fórmulas desarrolladas de los compues-tos orgánicos más comunes siguiendo las normas de
la IUPAC.
8.4. Reconoce el papel de las macromoléculas en la constitución de los seres vivos.
8.5. Realiza, y si la tarea se hace en grupo participa en, informes sobre el logro que supuso la síntesis de
los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.
9.
Explicar las reacciones químicas y sus aspectos energéticos así como los factores de los que depende
la velocidad de los procesos químicos, aplicando algunas leyes de los cambios químicos y realizando
algunos cál-culos estequiométricos.
9.1. Enuncia las leyes ponderales de la química, ex-presadas en términos atómicos y moleculares.
9.2. Explica los factores que influyen en la velocidad de una reacción química.
9.3. Describe los aspectos energéticos de los procesos químicos y los relaciona con situaciones cotidianas
o de gran importancia industrial o biológica.
9.4. Resuelve ejercicios y problemas de cálculos de masa y de energía con ecuaciones químicas.
9.5. Diseña y realiza en grupo experiencias para comprobar la influencia de los distintos factores en la
velocidad de una reacción química.
9.6. Maneja adecuadamente el instrumental científi-co y
laboratorio.
respeta las normas de seguridad en el
9.7. Explica las propiedades y las reacciones de los ácidos y las bases.
10. Explicar la importancia de la industria química en el bienestar de la sociedad, estudiando el papel que
algunas industrias han tenido en el desarrollo de la sociedad moderna y relacionándolo con las
consecuencias ambientales.
10.1. Describe las características básicas de algunos procesos industriales de interés social, como las
producciones de abonos y medicamentos.
10.2. Explica la industria del refino de petróleo y la petroquímica, especialmente la industria de los
políme-ros.
10.3. Describe los problemas globales de contaminación química, sus causas y algunas soluciones
posibles.
10.4. Busca, selecciona y organiza información de distintas fuentes tanto impresas como informáticas sobre las implicaciones sociales de alguna industria química y los problemas globales de contaminación
química, sus causas y algunas soluciones posibles.
10.5. Realiza, y si la tarea se hace en grupo participa en, informes sobre las implicaciones sociales de
alguna industria química y los problemas globales de conta-minación química, sus causas y algunas
soluciones posibles.
34
10.6. Reconoce la responsabilidad del desarrollo científico-tecnológico en la problemática medioambiental y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de
precaución.
10.7. Cumple las normas establecidas para realizar y participar en debates sobre los temas elegidos.
35