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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PRIMER CURSO
PROYECTO NATURE
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
PAÍS VASCO
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Bases legislativas
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Competencias básicas
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Atención a la diversidad
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PROYECTO NATURE: Objetivos de Primer Curso
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PROYECTO NATURE: Ciencias de la naturaleza. Objetivos del Primer Curso
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Fundamentos teóricos
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Orientaciones metodológicas
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Descripción de los componentes del
Proyecto Curricular
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria
CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Competencias Básicas de la Educación Secundaria Obligatoria
PROYECTO NATURE: Ciencias de la naturaleza. Desarrollo de las Competencias Básicas.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Contenidos del Primer Curso
PROYECTO NATURE: Ciencias de la naturaleza. Secuenciación de Contenidos del Primer Curso
CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Criterios de Evaluación del Primer Curso
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BASES LEGISLATIVAS
ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:
– Objetivos.
– Competencias básicas.
– Contenidos.
– Métodos pedagógicos.
– Criterios de evaluación.
FINALIDAD:
Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita:
– Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico.
– Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.
– Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
– Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
– La adquisición de las competencias básicas permite:
• La realización personal.
• El ejercicio de la ciudadanía activa.
• La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.
• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
– En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura a lo largo de todos los
cursos de la etapa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
– Mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales del alumnado.
• Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidades del alumnado.
• Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados al alumnado.
• Integración de materias para reducir el número de profesores de un grupo.
– Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en
función de sus circunstancias personales.
– Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
– La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en cuenta:
• El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo.
• La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo.
• La adquisición de las competencias básicas.
• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:
– Se realizará al finalizar el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
– Tiene carácter formativo y orientador.
– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.
– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.
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NIVELES DE CONFIGURACIÓN:
1. Características del currículo estatal
Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1631/2006.
2. Currículo Comunidades Autónomas
Determinan:
– El 45% si hay lengua oficial propia.
– El 35% en las restantes.
3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula
– Adaptación a los alumnos y su diversidad.
– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.
– Trabajo en equipo docente.
– Investigación de su práctica docente.
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS:
Las materias de los cursos primero a tercero de la Educación Secundaria Obligatoria serán:
En todos los cursos:
– Ciencias de la Naturaleza.
– Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
– Educación Física.
– Lengua Vasca y literatura, Lengua Castellana y literatura, Lengua extranjera.
– Matemáticas.
En diferentes cursos según quede establecido en la distribución horaria de las materias de la
Educación Secundaria Obligatoria:
– Educación Plástica y visual.
– Música.
– Tecnologías.
– Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres. (En uno de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria)
Todos los alumnos deberán cursar en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria las
siguientes materias:
– Ciencias sociales, geografía e historia.
– Educación ético-cívica.
– Educación física.
– Lengua Vasca y literatura, Lengua Castellana y literatura, Lengua extranjera.
– Matemáticas.
Deberán, así mismo, cursar tres materias a elegir entre las siguientes:
– Biología y geología.
– Educación plástica y visual.
– Física y química.
– Informática.
– Latín.
– Música.
– Segunda lengua extranjera.
– Tecnología.
Recibirán especial atención las materias que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos. En todas las materias se trabajarán:
• La comprensión lectora.
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• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• Las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
PROMOCIÓN DE ALUMNOS:
– Al final de cada uno de los cursos.
– Habiendo superado los objetivos de las materias cursadas, cuando se tenga evaluación negativa en
dos materias o excepcionalmente con tres materias por decisión del claustro.
– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados.
– Un alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro
de la misma etapa.
ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN:
– Oferta obligatoria para los Centros.
– Voluntaria para los alumnos y alumnas que podrán optar entre la enseñanzas de religión católica o
las del resto de confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito acuerdos.
– No computará para optar a becas.
– El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a
los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El Proyecto Curricular Nature -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educación Secundaria
Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de
Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 175/2007 del Consejo de Gobierno de la Comunidad
Autónoma de País Vasco, de 16 de octubre, por el que se establece el Currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del
paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para
tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo
sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre
los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la
sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra
vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la
Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas:
a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b)
construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y
de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y
funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje
significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del
Proyecto Curricular Nature -VICENS VIVES- para el Primer Curso: la funcionalidad de los aprendizajes.
Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a
situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y
llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz
competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto
de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las
circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de
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las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias básicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a
su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias, el Proyecto Curricular Nature -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que
pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación
Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y
próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales
y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nature -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la
Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el
alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el
uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se
constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para
la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra
sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la
capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nature VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber
desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización
personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprendre a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
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calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El desarrollo de las competencias básicas
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
–
La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.
–
El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
–
La acción tutorial permanente.
–
La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.
La evaluación de las competencias básicas
La evaluación de las competencias se realizará a través de:
–
El desarrollo de la materia.
–
El reconocimiento de la propia competencia básica.
–
El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:
• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la
obtención de información o a la toma de decisiones.
• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que
introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y
resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
• La participación social y valoración de la democracia
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y
reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas
manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
• El control de las propias capacidades de aprendizaje
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.
• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer
conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada curso los objetivos que
garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración
reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas
formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión
por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y
comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo
habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al
máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos
para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como
ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado
como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las
habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que
vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los
contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los
objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y
interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se
determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber
hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los
alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a
contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y
las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en
cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las
habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el
grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto Curricular Nature -VICENS VIVES- para el Primer Curso de Educación Secundaria Obligatoria
de la materia Ciencias de la naturaleza comprende los siguientes materiales:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan
los contenidos del Primer Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Ciencias de la
naturaleza.
2. Cuadernos de Actividades
El Proyecto Curricular Nature incluye también Cuadernos de Actividades con el objetivo de trabajar y
reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, y en combinación con el resto de materiales,
constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porque permiten
practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales.
3. Guía de Recursos Didácticos
La Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas:
– Un apartado general en el que se exponen para cada Tema:
•
•
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Las Competencias básicas.
Los Objetivos didácticos.
Los Contenidos.
Los Criterios de Evaluación.
– La doble página inicial de cada Tema, que contiene:
•
•
•
•
•
Las imágenes reducidas del libro.
Las orientaciones didácticas.
Las propuestas para la Evaluación inicial, continua y final del tema.
El apartado Educamos en valores que sugiere ideas para trabajar los valores en el aula.
Las soluciones de las actividades.
– Las restantes dobles páginas del tema incluyen:
•
•
•
•
Las imágenes reducidas del libro.
Las orientaciones didácticas.
Las competencias básicas que se trabajan en las actividades.
Diferentes recursos didácticos relacionados con el contenido de la doble página: direcciones de
Internet, recursos audiovisuales, biliografía...
• Las soluciones de las actividades.
– Diferentes recursos didácticos:
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•
•
•
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Actividades de Refuerzo y de Ampliación, con las soluciones correspondientes.
Una tabla para la realización de la Evaluación continua.
La prueba del alumnado, también con sus soluciones.
La tabla de actividades para los Criterios de Evaluación.
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Curricular Nature -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad
del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o
alumno en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención
en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.
En cada libro del Proyecto Curricular Nature -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de
Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos
básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar
así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y
los objetivos de la etapa.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1)
Aprender a vivir responsablemente:
a)
Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y de la sexualidad en toda su
diversidad así como las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las
decisiones personales relacionadas con el propio cuerpo y el de los otros, desarrollar, afianzar y
valorar los beneficios que suponen los hábitos de cuidado y salud corporales, del ejercicio físico, de
la práctica del deporte, de la higiene y de la alimentación equilibrada para llevar una vida sana y
favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social.
b)
Valorar y disfrutar responsablemente del medio natural y analizar los mecanismos básicos que rigen
su funcionamiento, comprendiendo las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuyendo activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida, así como de los animales más próximos al ser humano.
c)
Identificarse como integrante del cosmos y de la tierra, como ser viviente y miembro de la especie
humana, para comprender su propia naturaleza, la condición común de todos los seres humanos y ser
responsable en el mantenimiento de un ecosistema saludable.
2)
Aprender a aprender y a pensar:
a)
Aprender a pensar de forma coherente y crítica, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
esfuerzo, responsabilidad, y técnicas de estudio y trabajo individual y en equipo, como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal que favorezca las actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad.
b)
Identificar, plantear y resolver problemas científicos y matemáticos, mediante operaciones de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a la vida cotidiana,
utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles, como la colaboración o la
ayuda de otras personas para resolverlos de forma creativa y autónoma.
c)
Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones y su incidencia en el medio
físico y social, utilizando el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, aplicando métodos científicos y utilizando recursos tecnológicos para la
identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
3)
Aprender a comunicarse
a)
Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad textos y mensajes orales
y escritos, en euskera y castellano, utilizándolos para comunicarse, organizar los propios
pensamientos, interpretar la realidad y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje, así como iniciarse en la lectura, el conocimiento y el estudio de la literatura.
b)
Comprender y expresar con corrección, propiedad y autonomía básicas, textos y mensajes orales y
escritos en una o más lenguas extranjeras, utilizándolos para comunicarse, para organizar los propios
pensamientos e interpretar y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
c)
Interpretar críticamente la realidad sociolingüística de su entorno, conociendo los factores que
determinan la vida y desarrollo de las lenguas y las relaciones entre ellas; y respetando la diversidad
lingüística como una riqueza y un derecho de los pueblos y de los individuos para desarrollar una
actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho y hacia los procesos de normalización
lingüística.
d)
Utilizar las tecnologías de la información, así como los medios de comunicación, en el proceso de
aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos, con sentido crítico respecto a los mensajes
recibidos y elaborados.
e)
Comprender, conocer y apreciar la creación artística, identificar y analizar críticamente los mensajes
explícitos e implícitos que contiene su lenguaje, desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la
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capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas, y utilizar los distintos lenguajes
artísticos para la expresión y la comunicación.
f)
Interpretar y utilizar de manera activa y crítica los lenguajes verbales, artísticos, matemáticos y
científicos para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones de cara a
representar mejor la realidad individual, social y natural.
4)
Aprender a vivir juntos:
a)
Cooperar en la planificación y realización de actividades en grupo, conociendo y aceptando las
normas de convivencia y reglas que democráticamente se establezcan, articulando los objetivos e
intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos,
ejercitándose en el diálogo y asumiendo las responsabilidades que correspondan, preparándose para
el ejercicio activo de la ciudadanía y respetando los derechos humanos.
b)
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, tales como la
escucha activa, la empatía, la asertividad, la regulación y control de las emociones, así como la
negociación y mediación, que les permitan convivir de forma colaborativa en el ámbito escolar,
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.
c)
Asumir responsablemente sus deberes y conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
rechazar todo tipo de discriminaciones por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión u otras
características individuales y sociales así como practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos.
d)
Respetar las convenciones y reglas sociales de convivencia en el trato interpersonal y en el
comportamiento social, incluyendo las correspondientes a la educación vial y educación para la
autoprotección, desarrollando actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico y otros.
e)
Valorar y respetar la diferencia entre sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre todas las
personas, así como rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
f)
Identificarse como ciudadano vasco en un entorno multicultural, valorando de forma positiva tanto la
lengua y cultura vasca como las lenguas y culturas de pertenencia y referencia, para que a partir de las
identidades múltiples construya cada uno su propia identidad de forma inclusiva, así como para
construir un marco de referencia común compatible en el respeto a las diferencias y que facilite la
convivencia.
g)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia de Euskal Herria, así como
su patrimonio artístico y cultural, al igual que la diversidad de culturas y sociedades, analizando los
mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las mismas, en especial los relativos a los
derechos y deberes de los ciudadanos, a fin de poder valorarlas críticamente y adoptar juicios y
criterios personales respecto a ellas.
5)
Aprender a desarrollarse como persona:
a)
Identificarse como sujeto autónomo que construye su propia biografía junto con los demás, siendo
consciente de los criterios y valores que orientan sus actos, crítico y responsable con respecto a sí
mismo y los demás, para lograr su pleno desarrollo personal, el desarrollo de la sociedad y el
equilibrio con la naturaleza.
b)
Desarrollar la autoestima y las competencias emocionales, y su manifestación en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los demás, rechazando la violencia y los prejuicios de
cualquier tipo.
c)
Formarse una imagen ajustada de sí mismo, o de sí misma, de sus características y posibilidades, y
desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las
dificultades.
6)
Aprender a hacer y emprender
a)
Desarrollar el espíritu emprendedor mediante actitudes de confianza en uno mismo, la participación,
el sentido crítico, y la iniciativa personal comprometiéndose en proyectos que requieran planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b)
Identificar las aptitudes propias, y valorar los aspectos positivos y negativos de cada una de las
distintas opciones de estudios y trabajo, para definir su proyecto personal académico y profesional
con realismo y de manera adecuada a sus capacidades y valores.
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PROYECTO NATURE
OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO
1.
Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y
hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una
vida sana con ejercicio físico periódico, higiene esmerada, alimentación equilibrada, etc.). (1a)
2.
Conocer y comprender las leyes que rigen la naturaleza valorando la importancia de adoptar actitudes
que favorezcan la preservación del medio natural y el desarrollo de actividades ecológicamente
sostenibles. (1b, 1c)
3.
Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo
intelectual del alumnado. (2a)
4.
Resolver problemas matemáticos relacionados tanto con diferentes disciplinas cientifico-técnicas
como con la realidad cotidiana. (2b)
5.
Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento,
mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (2c)
6.
Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y en vasco. (3a)
7.
Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (3b)
8.
Valorar positivamente la diversidad cultural y lingüística existente en España y en el País Vasco (3c, 4f)
9.
Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de
datos, la presentación de trabajos e informes (3d)
10. Analizar e interpretar de forma reflexiva la información transmitida a través de diferentes fuentes de
información escritas, orales o audiovisuales. (3d)
11. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin
de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa. (3e, 3f)
12. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias
y tolerantes. (4a)
13. Adoptar pautas asertivas en la comunicación y en las relaciones interpersonales. (4b)
14. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el
ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (4c)
15. Adquirir conciencia de la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y
la de los demás. (4d)
16. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier
forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (4e)
17. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida del grupo y de la comunidad y actuar
conforme a ellos. (4g)
18. Valorar el patrimonio artístico, histórico y cultural del País Vasco desarrollando actitudes que
favorezcan su preservación y desarrollo. (4g, 4f)
19. Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el
aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales,
con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (5a, 5b, 5c)
20. Ser consciente de las propias capacidades intelectuales y personales potenciando el desarrollo de las
mismas. (6a)
21. Reflexionar sobre el futuro académico o laboral partiendo del conocimiento de las propias
capacidades y las distintas opciones de estudios o trabajos. (6b)
14
Los números y letras entre paréntesis (1a, 2b...) indican el Objetivo de Educación Secundaria
Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Curso.
15
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Las Ciencias de la naturaleza contribuyen de forma decisiva al desarrollo y adquisición de las diferentes
competencias básicas de la siguiente manera:
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud. Las Ciencias de la naturaleza tienen un
papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como
en los generados por la acción humana, posibilitando la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuen-cias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las
demás personas y del resto de los seres vivos. Esta competencia implica no sólo un mejor conocimiento de
cada una de las ciencias de la naturaleza y un conocimiento acerca de la propia Ciencia sino también del
uso que se hace de ese conocimiento para identificar cuestiones a las que puede dar respuesta la
investigación científica, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos naturales y extraer
conclusiones basadas en pruebas sobre temas relacionados con las ciencias; conlleva, por tanto, la
aplicación de los procesos que caracterizan a las ciencias y al método de investigación científica; requiere,
asimismo la comprensión de los rasgos característicos de la ciencia, entendida como una forma del
conocimiento e indagación humana, su carácter tentativo y creativo, y determinada por las actitudes de la
persona hacia las ciencias y a su disposición por implicarse en cuestiones o temas científicos. El
conocimiento científico logrado es pues una representación de la realidad, y esta representación puede ser
parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y
la necesidad de adoptar el principio de precaución en la toma de decisiones ante situaciones
problemáticas.El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control
sobre su salud y mejorarla. Este mayor control viene dado por que se potencien hábitos en los que se
basan estilos de vida saludables y se reduzcan los factores que causan enfermedades. De igual manera,
prepara para analizar las implicaciones de la actividad científica y tecnológica en nuestro medio ambiente.
En este sentido la competen-cia científica supone también la disposición a implicarse en asuntos
relacionados con la ciencia, es decir, el interés por los temas científicos y la práctica científica y las
actitudes en relación con la ciencia, la tecnología, los recursos y el medio ambiente, reflexionando ante los
grandes problemas de la humanidad y la necesaria toma de decisiones desde una perspectiva personal y
social para avanzar hacia el logro del desarrollo sostenible.
Competencia para aprender a aprender En el desarrollo del pensamiento lógico del alumnado y en la
construcción de un marco teórico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetización sin un componente
científico-tecnológico, pues éste se ha convertido en clave esencial de la cultura contemporánea para
hacer frente a la complejidad de la realidad contemporánea altamente condicionada por la propia ciencia y
sus aplicaciones tecnológicas. Los conocimientos científicos básicos son efectivamente indispensables
para interpretar y evaluar información relativa a muchos temas de relevancia social, así como para poder
tomar decisiones personales razonadas ante los mismos.Pero además de los conocimientos de las ciencias,
su método de exploración y tratamiento de situaciones problemáticas hacen del pensamiento científico un
componente fundamental de la racionalidad humana. Por lo tanto, el área de las Ciencias de la naturaleza
priorizará el desarrollo en el alumnado de sus competencias de observación, análisis y razonamiento,
además de la flexibilidad intelectual y el rigor metódico, favoreciendo así que piense y elabore su
pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez más autónoma.
Competencia matemática. El desarrollo de las Ciencias de la naturaleza está directamente ligado a la
ad-quisición de la competencia matemática. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los
distintos fenómenos naturales, a la generación de hipótesis, a la descripción, explicación y a la predicción
de resultados, al registro de la información, a la organización de los datos de forma significativa, a la
interpretación de datos e ideas, al análisis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la
formalización de leyes naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos
rodea. Asimismo, para abordar la resolución de los problemas y ejercicios denominados de «lápiz y
papel» es necesaria la utilización de algorit-mos y cálculos matemáticos. También el desarrollo del
conocimiento científico necesita con frecuencia el uso de funciones y modelos matemáticos. La
investigación científica parte en muchos casos de situaciones proble-máticas abiertas en las que una vez
establecido el marco referencial o teórico es necesario utilizar estrategias de solución asociadas de forma
directa con la competencia matemática.
16
Competencia en comunicación lingüística. La comunicación es una competencia fundamental, tanto en
la creación de la propia cultura como en su apropiación por el alumnado a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el
alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces implícitas en el denominado conocimiento
vulgar o de sentido común, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitación progresiva de las
representaciones del alumnado al tener que contrastarlas en el diálogo en la clase y consigo mismo, y todo
ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar más coherentes y con mayor poder
explicativo.
Se puede decir que el lenguaje es fundamental en ciencias como un instrumento para construir las ideas
científicas. La comunicación es una parte muy importante del trabajo científico. De hecho, en la
comunidad científica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo común del conocimiento hasta
que no se produce la comunicación. En consecuencia, las Ciencias de la naturaleza favorecerán en el
alumnado leer, escuchar, hablar y escribir sobre ciencia, poniendo en juego un modo específico de
construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará
adquirir desde los aprendizajes de estas materias. Por otra parte, la adquisición de la terminología
científica específica hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia
humana y comprender suficientemente lo que otras personas expresan sobre ella.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. En el proceso de enseñanzaaprendizaje de las Ciencias de la naturaleza y en el comienzo de todo trabajo científico se hace necesario,
una vez seleccionado el tema objeto de estudio, buscar la mayor cantidad de información posible,
valorarla de forma crítica, sistemática y reflexiva, -más aún cuando hoy día nos enfrentamos a una gran
cantidad de información- seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla. Dado que el alumnado tiene
cada vez mayor acceso a las tecnologías de la información y comunicación es posible trabajar en equipos
multidisciplinares, interrelacionados, creando redes de colaboración, para presentar e intercambiar la
información sobre los mismos problemas. Además todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que
puede presentarse (verbal, numérico, simbólico, gráfico). Las tecnologías de la información y
comunicación son una herramienta muy útil en esa búsqueda, almacenamiento, organización y
comunicación de información, así como en la adquisición y gestión de datos en la experimentación
asistida por ordenador. En ocasiones, la enseñanza de las Ciencias de la naturaleza requiere la aplicación
de programas específicos, programas de simulación para ilustrar conceptos y procesos científicos, así
como programas de visualización ya que el análisis de la información visual juega un papel fun-damental
en Ciencia.
Competencia social y ciudadana. El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de
forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y
enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser crítico con las aportaciones tanto propias como
ajenas -reconociendo el debate y la discusión como algo positivo que promueve la comunicación y la
búsqueda de soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero además
de que el trabajo y ayuda entre iguales promueve la integración social, los propios contenidos de las
ciencias aportan evidencias así como acti-tudes de rigor, flexibilidad, coherencia y sentido crítico que
ayudan a que el alumnado esté mejor preparado para afrontar los desafíos de una sociedad en continuo
cambio y que les va a exigir tomar decisiones responsables y fundamentadas. Por lo tanto, las Ciencias de
la naturaleza a través del tratamiento de temas científicos de relevancia personal y social, favorecerán el
desarrollo de una competencia ciudadana para la participación responsable en la toma de decisiones
respecto a los problemas locales y globales planteados en estos temas en nuestra sociedad, teniendo en
cuenta el principio de precaución.
Competencia en cultura humanística y artística. La Ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto
por el conjunto de conocimientos que aporta como tam-bién por sus procesos. Con el conocimiento
científico se transmite a las personas una visión del mundo, un modo de pensar, de comprender, de
reflexionar, de juz-gar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas, un
mundo de estructuras que forman parte de su cultura. Lo mismo ocurre con el Arte. La Ciencia y el Arte
forman parte de una sola cul-tura en cuyo seno se verifica un sinnúmero de procesos de intercambio.
Aunque en general la Ciencia está más identificada con un enfoque de tipo racional, objetivo y el Arte con
un enfoque más subjetivo y emocional, sin embargo para hacer ciencia es precisa la imaginación, la
inspiración en numerosas ocasiones. Por el contra-rio, muchas veces el arte surge como resultado de un
trabajo sobre bases racionales. El trabajo científico no es la expresión de un tipo único y unívoco de
racionalidad, y la significación que tiene en él la imaginación y el margen que admite para la creatividad y
lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. La historia de la ciencia esta repleta de casos en que
la construcción de una teoría científica no está determinada solamente por los datos experimentales y su
interpretación, sino por la búsqueda de simetría, integridad, simplicidad y perfección, es decir, por
17
criterios estéticos, aunque claro está que las teorías científicas tienen que ser validadas
experimentalmente. Por otra parte, la creación artística posee un componente reflexivo y discursivo
importante que, en lugar de oponerse a la ciencia, integra con ella un campo general de pensamiento.
Las características esenciales del arte lo son también de la ciencia. Efectivamente, todo arte consiste, en
esencia, en la creación de formas, en una transformación que se manifiesta, finalmente, en la producción
de una estructura. De igual forma, la Ciencia surge de nuestra habilidad para encontrar e interpretar
patrones, para extraer la estructura esencial de la realidad. Además de los atributos anteriores la Ciencia
y los avances científicos tienen una influencia directa en las técnicas del arte (Composición de las
estructuras de los objetos, Óptica, Luz, Sonido, etc.).
Competencia de autonomía e iniciativa personal. En el tratamiento de situaciones problemáticas se favorece que el alumnado reflexione críticamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve
a cabo proyectos que puedan ser abordados científicamente. Se favorece la adquisición de actitudes
interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocrítica que contribuyen al
desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. La propia estima e identidad corporal mediante el
conocimiento de las características, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo, así como la promoción
de hábitos de cuidado y salud corporales que favorezcan el bienestar personal, son otra de las
aportaciones de la enseñanza científica al desarrollo integral del alumnado. Sin olvidar al mismo tiempo
que el éxito en el aprendizaje de las ciencias contribuye también a la propia autoestima del alumnado, por
lo que es necesario presentar una ciencia funcional que motive y de a todos oportunidades de disfrute y
logro académico.
18
PROYECTO NATURE: Ciencias de la naturaleza
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Reconocer los estados y las propiedades de la materia y diferenciar entre sustancias puras y
mezclas.
– Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales.
– Reconocer la estructura básica del Universo y del Sistema Solar.
– Analizar la Tierra y la Luna como astros del Sistema Solar con sus movimientos y estructura.
– Reconocer la estructura de la atmósfera, su funcionamiento y los impactos antrópicos que sufre.
– Comprender el ciclo del agua y sus alteraciones derivadas de la actividad humana.
– Identificar algunos de los minerales y rocas más frecuentes en la corteza terrestre.
– Reconocer la organización de los seres vivos.
– Clasificar organismos en el reino correspondiente.
– Reconocer los principales tipos de animales invertebrados y vertebrados.
– Diferenciar los diferentes tipos de vegetales.
2. Competencia matemática
– Cuantificar fenómenos naturales utilizando un lenguaje matemático.
– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.
– Utilizar herramientas matemáticas para describir un fenómeno del medio físico.
– Resolver problemas científicos aplicando estrategias matemáticas.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
– Elaborar esquemas y mapas conceptuales para organizar la información relativa a un tema.
– Redactar memorias en las que se interrelacionen los lenguajes natural, gráfico y estadístico.
– Utilizar diferentes programas informáticos para presentar información textual o gráfica.
– Acceder a recursos educativos en Internet.
4. Competencia social y ciudadana
– Tomar decisiones fundamentadamente considerando los pros y contras de la situación analizada.
– Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las investigaciones recientes.
– Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos.
– Comprender la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances científicos.
– Liberar a la sociedad de prejuicios sin fundamento científico.
5. Competencia en comunicación lingüística
– Explicar oralmente o por escrito las etapas sucesivas de un experimento.
– Argumentar las afirmaciones de carácter científico y técnico.
– Utilizar un léxico preciso en la expresión de los fenómenos naturales.
– Transmitir ideas sobre la naturaleza.
6. Competencia para aprender a aprender
– Integrar los nuevos conocimientos a la estructura de conocimiento personal.
– Adquirir las destrezas creativas ligadas al trabajo científico.
19
– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.
– Expresar ideas oralmente y por escrito.
– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.
7. Autonomía e iniciativa personal
– Desarrollar la capacidad de análisis para iniciar y llevar a cabo proyectos de tipo experimental.
– Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas.
– Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole.
– Participar en la construcción tentativa de soluciones de un problema.
20
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.
Construir esquemas explicativos de la realidad, utilizando los conceptos, principios, estrategias,
valores y actitudes científicas tanto para interpretar los principales fenómenos naturales, como para
analizar críticamente los desarrollos y aplicaciones científicas y tecnológicas más relevantes en
nuestra sociedad.
2.
Resolver problemas y realizar pequeñas investigaciones, aplicando tanto de manera individual como
cooperativa estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como formular
hipótesis explicativas, obtener datos y extraer de ellos resultados y conclusiones que permitan emitir
juicios, distinguiendo la mera opinión de la evidencia basada en pruebas concretas, para abordar de
una manera contextualizada situaciones reales de interés personal o social y poder tomar decisiones
responsables.
3.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de
la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido y juzgando su validez para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos y adoptar actitudes personales críticas y
fundamentadas sobre los mismos.
4.
Interpretar de manera activa y crítica los mensajes que contienen información referida a las ciencias y
producir mensajes científicos utilizando adecuadamente el lenguaje oral y escrito, así como otros
sistemas de notación y representación para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y
argumentaciones en el ámbito de las ciencias.
5.
Utilizar el conocimiento científico del organismo humano, explicando el funcionamiento del propio
cuerpo y las condiciones que posibilitan la salud, para desarrollar hábitos de cuidado y atención y
aumentar el bienestar personal y comunitario.
6.
Utilizar el conocimiento científico sobre el funcionamiento de los ecosistemas, explicando las
interacciones que se producen así como el equilibrio y los factores que lo perturban, para valorar,
gestionar y disfrutar de la naturaleza, analizar críticamente las interacciones de la ciencia y la
tecnología con la sociedad y el medio ambiente y participar activa y responsablemente en pro del
desarrollo sostenible.
7.
Utilizar el conocimiento de la naturaleza de la Ciencia, su carácter tentativo y creativo, apreciando
los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas a lo largo de la
historia para comprender y valorar la importancia del conocimiento científico en la evolución cultural
de la humanidad, en la satisfacción de sus necesidades y en la mejora de sus condiciones de vida.
21
PROYECTO NATURE: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO
1.
Formular hipótesis relativas a diferentes fenómenos naturales (origen de la contaminación
atmosférica, movimiento de los astros, formación de las rocas, etc.) aportando observaciones y
realizando experiencias que puedan confirmarlas. (2)
2.
Integrar la información procedente de diferentes fuentes (impresa, audiovisual, internet)
comprobando su coherencia. (3)
3.
Expresar correctamente, mediante la utilización de la terminología adecuada, las características y
propiedades de los materiales, las rocas, los minerales y los seres vivos. (4)
4.
Conocer las características más importantes de los principales grupos de seres vivos y clasificar un
organismo en la categoría taxonómica correspondiente. (1)
5.
Realizar trabajos escritos y orales sobre determinados temas científicos resumiendo la información
recopilada. (3, 4)
6.
Interpretar y construir tablas de datos con información cualitativa y cuantitativa del Sistema Solar, de
los diferentes minerales y rocas, de los reinos y grupos de seres vivos, etc. (4)
7.
Analizar tablas, gráficas, textos que permitan conocer mejor el medio físico y biológico del País
Vasco. (4)
8.
Explicar los efectos de la Luna sobre la Tierra, el ciclo hidrológico, la dinámica atmosférica, etc.
aplicando propiedades, principios y leyes fundamentales. (1)
9.
Utilizar los aparatos y unidades adecuadas para tomar medidas en diferentes situaciones: masa de un
sólido o de un líquido, densidad, etc. (1)
10. Conocer las propiedades más relevantes del aire y del agua. (1)
11. Reconocer la estructura general del Universo, del Sistema Solar y de la Tierra y de los principales
fenómenos relacionados con los movimientos e interacciones de los astros. (1)
12. Interpretar, desde el punto de vista científico, los principales fenómenos atmosféricos y comprender
la información de los mapas meteorológicos. (1)
13. Diferenciar los niveles de organización de los seres vivos e identificar la célula como la unidad
estructural de todos los seres vivos. (1)
14. Relacionar algunos procesos naturales de la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera con la
alteración y la conservación del medio ambiente empleando ejemplos del medio natural del País
Vasco. (6)
15. Desarrollar una estrategia personal para clasificar y determinar los principales minerales y rocas del
País Vasco. (2)
16. Diseñar, planificar y elaborar actividades prácticas en equipo que permitan estudiar propiedades y
características de materiales y seres vivos. (2)
17. Participar activamente en las experiencias de laboratorio y de campo que se organizan en grupo
respetando las ideas diferentes de las propias. (2)
18. Relacionar la salud humana con la necesidad de evitar la contaminación del agua y del aire. (5)
19. Reconocer la incidencia de la contaminación del agua y del aire sobre el medio natural. (6)
20. Reconocer la aportación de las nuevas teorías (origen del Universo, Tectónica de Placas, Teoría
celular, etc.) a la comprensión del entorno natural y la mejora de nuestra calidad de vida. (7)
21. Interpretar los contenidos de corte científico (la adaptación de los seres vivos, el clima, la medicina,
el empleo de los minerales y de las rocas, etc.) aplicando los conocimientos de otras disciplinas. (6)
22. Apreciar la gran diversidad de seres vivos y comprender la necesidad de establecer mecanismos para
preservar la estabilidad del hábitat natural de las especies del País Vasco. (6)
22
Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias de la Naturaleza al
cual se refiere cada uno de los objetivos del Primer Curso.
23
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO
Bloque 1. Contenidos Comunes
-
Criterios de observación de fenómenos naturales y situaciones reales.
-
Curiosidad e interés por conocer los fenómenos naturales.
-
Pautas para la identificación de problemas, considerando el posible interés y las posibles
implicaciones a las que puede dar lugar su estudio.
-
Normas y técnicas para la realización de experiencias de laboratorio y salidas de campo ligadas a los
temas de estudio.
-
Interés en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las normas de seguridad e
higiene en el laboratorio
-
Normas para realizar descripciones ligadas a los temas científicos de estudio.
-
Pautas para la recogida y organización de datos experimentales en tablas, gráficas y mapas.
-
Técnicas para identificar y reconocer ideas en textos, en materiales audiovisuales y multimedia.
-
Criterios para utilizar distintas fuentes de información en la búsqueda de datos e ideas, en distintos
soportes.
-
Criterios para elaborar informes descriptivos ligados a los temas científicos de estudio.
-
Esfuerzo en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas.
-
Precisión en la utilización del lenguaje científico y aprecio por los hábitos de claridad y orden en sus
diversas expresiones.
-
Normas para realizar trabajo en grupo y para participar en las discusiones que se susciten en torno a
los temas elegidos.
-
Disposición favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación
responsable en las tareas, y aceptando las diferencias con respeto hacia las personas.
-
Criterios de utilización responsable de los recursos y para la mejora ambiental en la vida cotidiana.
-
Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza.
-
Superación de la visión estereotipada de las personas que se dedican a la actividad científica.
Bloque 2. La Tierra en el Universo
-
Estructura del Universo: planetas, estrellas y galaxias. La Vía Láctea y el Sistema Solar.
Características físicas de la Tierra y de los otros componentes del Sistema Solar.
-
Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fases de la Luna.
-
Técnicas de orientación y observación del cielo diurno y nocturno.
-
Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del
geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.
-
Recursos tecnológicos: telescopios, sondas espaciales, satélites artificiales,...
Bloque 3. La materia y sus propiedades
-
Propiedades generales de la materia: masa, volumen y densidad. Propiedades características.
Magnitudes físicas y su medida. Sistema Internacional de unidades.
-
Estados de agregación de la materia: sólido, líquido y gas.
-
Pautas de identificación de situaciones y técnicas de realización de experiencias sencillas en las que
se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.
24
-
Sistemas homogéneos y heterogéneos. Sustancias puras. Disoluciones.
-
Técnicas de separación de sustancias.
-
Materiales de interés en la vida diaria: usos y propiedades. Nuevos materiales. Inocuidad,
durabilidad, renovabilidad y reciclaje de los materiales.
Bloque 4. Los materiales terrestres
La Atmósfera.
-
Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera.
-
Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y
para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
La Hidrosfera
-
El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.: abundancia y propiedades.
-
Estudio experimental de las propiedades del agua.
-
La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos.
-
El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.
-
El agua dulce como recurso limitado: reservas de agua dulce en la Tierra e importancia de su
conservación y uso moderado.
-
La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud. Técnicas sencillas para conocer la
contaminación y depuración del aire y del agua.
La Geosfera
-
Rocas y minerales: diversidad y características que permiten identificarlos y clasificarlos.
-
Importancia y utilidad de los minerales.
-
Criterios de observación y descripción de las rocas más frecuentes.
-
Pautas para la utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
-
Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. Impactos en su extracción.
Toma de conciencia de la agotabilidad de los recursos.
-
Las rocas y minerales más abundantes en el entorno.
Bloque 5. Los seres vivos y su diversidad
-
Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
-
Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales.
-
El descubrimiento de la célula.
-
La diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas, alimentación. Clasificación de los seres
vivos: los cinco reinos. Los grandes modelos de organización: plantas y animales.
-
Introducción a la biodiversidad. Especies singulares del País Vasco. La pérdida de biodiversidad.
-
Pautas para la utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.
-
Normas de utilización de la lupa y el microscopio óptico.
-
Criterios de observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales.
-
Importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su
pérdida.
Bloque 6. El ser humano
-
La especie humana: características comunes y diferenciadoras. Identidad biológica, social, cultural,
tecnológica y planetaria.
-
Las funciones vitales en el ser humano.
25
-
Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la
conducta alimentaria.
-
La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene.
-
El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. Importancia del
ejercicio físico.
-
La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
-
Valoración de la importancia de los hábitos saludables.
26
PROYECTO NATURE: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: PRIMER CURSO
I. MATTER, THE UNIVERSE AND THE EARTH
1. MATTER AND MATERIALS
1. THE STATES OF MATTER AND THEIR PROPERTIES
2. CHANGES OF STATE
3. ATOMS AND MOLECULES
4. PURE SUBSTANCES AND MIXTURES
5. MATERIALS
6. IMPORTANT MATERIALS
Discover New materials and their uses
Remember
Investigate
Practise your key competences
2. MATTER: MASS, VOLUME AND DENSITY
1. MEASUREMENT. MAGNITUDES AND UNITS
2. MASS
3. LENGTH AND SURFACE AREA
4. VOLUME
5. DENSITY
Learn Calculate with multiples and submultiples
Remember
Investigate
Practise your key competences
3. THE UNIVERSE AND OUR SOLAR SYSTEM
1. THE UNIVERSE
2. THE STARS
3. THE PLANETS OF OUR SOLAR SYSTEM
Find out more The planets of our Solar System
4. OTHER COMPONENTS OF OUR SOLAR SYSTEM
Remember
Investigate
Practise your key competences
4. THE EARTH AND THE MOON
1. THE EARTH’S MOVEMENTS
2. ABOUT OUR PLANET
3. THE EARTH’S SATELLITE: THE MOON
4. EFFECTS OF THE MOON ON THE EARTH
27
Remember
Investigate
Practise your key competences
II. THE EARTH AND LIVING THINGS
5. THE ATMOSPHERE
1. PARTS OF THE ATMOSPHERE
2. THE COMPONENTS OF AIR
3. AIR POLLUTION
4. POLLUTION, ENVIRONMENT AND HEALTH
5. THE ATMOSPHERE AND WEATHER
6. ATMOSPHERIC PHENOMENA
Discover Weather maps
Remember
Investigate
Practise your key competences
6. THE HYDROSPHERE
1. WATER ON OUR PLANET
2. PROPERTIES OF WATER
3. THE WATER CYCLE
4. DRINKING WATER
5. WATER SHORTAGES
Remember
Investigate
Practise your key competences
7. THE EARTH’S CRUST
1. THE EARTH’S CRUST
2. MINERALS (I)
3. MINERALS (II)
Discover What some types of minerals are like
4. ROCKS (I)
5. ROCKS (II)
Remember
Investigate
Practise your key competences
8. THE EARTH, A LIVING PLANET
1. THE BEGINNING OF LIFE
2. THE CHEMICAL COMPOSITION OF LIVING BEINGS
3. CELLS
4. ORGANISATION AND FUNCTIONS OF LIVING BEINGS
Remember
Investigate
Practise your key competences
28
III. BIODIVERSITY
9. THE DIVERSITY OF LIFE
1. EVOLUTION AND BIODIVERSITY
2. THE CLASSIFICATION OF LIVING THINGS
3. MONERA
4. BACTERIA AND HUMANS
5. PROTISTS
6. FUNGI AND LICHENS
Remember
Investigate
Practise your key competences
10. THE PLANT KINGDOM
1. PLANTS
2. PLANTS GROUPS. MOSSES AND FERNS
3. SEED-PRODUCING PLANTS. GYMNOSPERMS
4. SEED-PRODUCING PLANTS. ANGIOSPERMS
Find out more Angiosperms
Remember
Investigate
Practise your key competences
11. THE ANIMAL KINGDOM (I). INVERTEBRATES
1. THE SIMPLEST INVERTEBRATES
2. NEMATODES, ANNELIDS AND MOLLUSCS
3. ECHINODERMS
4. ARTHROPODS (I): CHARACTERISTICS
5. ARTHROPODS (II): ARACHNIDS, MYRIAPODS AND CRUSTACEANS
6. ARTHROPODS (III): INSECTS
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12. THE ANIMAL KINGDOM (II). VERTEBRATES
1. FISH
2. AMPHIBIANS
3. REPTILES
4. BIRDS
5. MAMMALS
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GLOSSARY
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO
1.
Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y
representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y
el Sol.
1.1. Utiliza adecuadamente técnicas de orientación y observación
1.2. Describe algunos fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses,
las fases de la Luna, las mareas o las estaciones con claridad y orden
1.3. Justifica razonadamente dichos fenómenos a través de la interpretación de los movimientos relativos
de la Tierra en el Sistema Solar.
1.4. Utiliza esquemas y modelos gráficos sencillos (como el planetario o las representaciones
esquemáticas a escala) que expliquen los movimientos relativos entre la Luna, Tierra y Sol.
2.
Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han
permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo,
subrayando su articu-lación en teorías astronómicas así como la repercusión social de las mismas
.2.1 Busca, selecciona y organiza información sobre las observaciones y procedimientos (sobre la
esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres) que dieron lugar a las teorías astronómicas así
como sobre sus protagonistas.
2.2. Realiza informes sobre las teorías astronómicas, sus cambios y evoluciones, sus protagonistas y los
contextos históricos en los que se realizaron los descubrimientos.
2.3. Participa en la planificación de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.
2.4 Compara las explicaciones de las grandes teorías astronómicas a lo largo de la historia, (sistemas
geocéntricos vs. sistemas heliocéntricos,etc.).
2.5. Distingue lo que es una mera opinión de la evidencia basada en pruebas concretas.
2.6 Describe el funcionamiento de algunas aplicaciones tecnológicas y su utilidad para el conocimiento
de nuestro planeta y del universo.
3.
Describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen y los estados
en los que se presentan realizando experiencias sencillas sobre las características y propiedades de la
materia.
3.1. Describe e interpreta cuantitativa y cualitativa-mente algunas propiedades de la materia.
3.2 Realiza en grupo experiencias sencillas para in-vestigar las propiedades de la materia y en especial
las propiedades de los gases por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la
materia.
3.3 Participa en la planificación de la tarea, asume el trabajo encomedado, y comparte las decisiones
tomadas en grupo.
3.4. Maneja adecuadamente el instrumental cientí-fico (balanzas, probetas, …) y respeta las normas de
seguridad en el laboratorio.
3.5. Muestra interés en el trabajo experimental y pre-cisión y claridad en el lenguaje.
3.6. Utiliza correctamente las tablas y gráficos nece-sarios para representar los datos obtenidos en las
experiencias.
4.
Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y
sustancias, aplicando las propiedades características de estas últimas así como algunas técnicas de
separación.
4.1 Clasifica y ordena la diversidad de la materia en base a sus características y propiedades.
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4.2. Realiza en grupo experiencias sencillas de sepa-ración de mezclas por procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc.
4.3 Maneja adecuadamente el instrumental científi-co y respeta las normas de seguridad en el
laboratorio.
4.4. Participa en la planificación, asume el trabajo y cumple los plazos consensuados en las tareas que
realiza en grupo.
4.5. Relaciona las propiedades de los materiales con su uso en la construcción de objetos de la vida
cotidiana.
4.6. Justifica la importancia de la durabilidad y el reciclaje de los materiales para economizar recursos.
5.
Conocer la existencia de la atmósfera y las propie-dades del aire valorando la importancia del papel
protector de la atmósfera para los seres vivos y considerando las repercusiones de la actividad
humana en la misma.
5.1. Describe las características de la atmósfera.
5.2. Realiza en grupo experiencias sencillas para el estudio de las propiedades del aire.
5.3. Participa en la planificación, asume el trabajo y cumple los plazos consensuados en las tareas que
realiza en grupo.
5.4. Identifica y describe los problemas globales de contaminación del aire actuales (calentamiento global,
agujero de la capa de ozono, …) y sus repercusiones.
5.5. Relaciona los principales problemas de contaminación del aire en el entorno próximo con las acciones humanas concretas.
5.6. Justifica y en su caso practica comportamientos y conductas que contribuyan a la mejora de los
proble-mas de contaminación atmosférica.
6
. Explicar, a partir del conocimiento de las propie-dades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y
su importancia para los seres vivos, considerando las re-percusiones de las actividades humanas en
relación con su utilización.
6.1 Realiza en grupo experiencias sencillas para el estudio de las propiedades del agua.
6.2. Participa en la planificación, asume el trabajo y cumple los plazos consensuados en las tareas que
realiza en grupo.
6.3. Elabora e interpreta diagramas y esquemas sobre el ciclo del agua con fuentes de información
variadas y en diferentes soportes.
6.4. Identifica los problemas que las actividades hu-manas han generado en cuanto a la gestión de los
recursos de agua dulce y a su contaminación.
6.5. Describe comportamientos y conductas para una gestión sostenible del agua, haciendo hincapié en
las actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.
6.6. Muestra hábitos de claridad, orden y precisión en sus explicaciones orales y en sus informes escritos
7.
Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno
próxi-mo, utilizando claves sencillas para su identificación y reconocer sus aplicaciones más
frecuentes partiendo de sus propiedades.
7.1 Define roca y mineral resaltando las diferen-cias.
7.2 Diferencia tipos de rocas (magmáticas, meta-mórficas y sedimentarias) y los minerales más comunes
a partir de sus propiedades características
.7.3. Utiliza adecuadamente claves sencillas de iden-tificación de rocas y minerales.
7.4 . Identifica las aplicaciones más frecuentes de las rocas que se encuentran en el entorno más cercano,
reconociendo la importancia de las mismas en la historia del País Vasco (carbón vegetal, cal, hierro,
canteras, …).
7.5. Reconoce la agotabilidad de los recursos mine-rales y los impactos que su extracción conlleva,
teniéndolo en cuenta en sus comportamientos en las salidas de campo.
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8.
Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que
les diferencian de la materia inerte utilizando técnicas de observación e identificar y reconocer las
peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dico-tómicas para su identificación.
8.1. Reconoce y describe las características más im-portantes de los seres vivos, a partir de muestras, fotografías, dibujos u otros medios.
8.2. Utiliza claves sencillas y técnicas de observación como el uso de la lupa binocular y el microscopio.
8.3. Clasifica los seres vivos a partir de sus rasgos más relevantes
.8.4. Acepta la condición biológica del ser humano
8.5. Reconoce la pérdida de biodiversidad y justifica la toma de medidas de protección con las especies
ame-nazadas.
9.
Identifica las funciones vitales del ser humano describiendo aspectos básicos de la alimentación, relación y reproducción, y valorando la importancia de la adopción de hábitos saludables.
9.1. Identifica las funciones vitales del ser humano.
9.2. Describe los órganos de los sentidos y localiza los principales huesos y músculos.
9.3. Explica en qué consiste una dieta equilibrada y la compara con la suya sacando conclusiones para
me-jorar sus hábitos alimenticios
.9.4. Describe los órganos involucrados en la repro-ducción humana y los cambios asociados a la adolescencia.
9.5. Reconoce la importancia de hábitos de cuidado e higiene personal en la prevención de posibles
patologías (afecciones visuales, auditivas, lesiones posturales y deportivas...).
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