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DEPARTAMENTO DE SECUNDARIA
APOYO EDUCATIVO PARA LA
REFORMA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
DOCUMENTO DE TRABAJO
CONSEJO TÉCNICO ESTATAL
DICIEMBRE 2007
CONTENIDO
1. PRIMERA PARTE: Contexto General
•
Presentación
•
Justificación
•
Propósito general
•
Ejes de trabajo
2. SEGUNDA PARTE: Operatividad del Proyecto
•
Líneas de acción
•
Estrategia general
•
Cronograma
3. TERCERA PARTE: Sustento Teórico
•
Planeación
•
Metodología
•
Evaluación
•
Seguimiento y evaluación
4. CUARTA PARTE: Propuestas Metodológicas
•
Proyecto de Ciencias
•
Estudio de Caso
PRESENTACIÓN
PRIMERA PARTE: Contexto General
La Reforma Educativa en Educación Secundaria propone generar cambios en el
quehacer educativo con la finalidad de lograr el perfil de egreso que se requiere
para hacer frente a los retos que plantea una sociedad en permanente cambio.
Se parte de la necesidad de revalorar la importancia de la planeación educativa
en la que se incorpore la participación de la comunidad educativa para hacer
frente a las necesidades de previsión y provisión de recursos y de esta manera
responder a las exigencias de formación de los alumnos en habilidades y
competencias para la vida.
En estos términos es imprescindible proporcionar al profesor, criterios que le
permitan construir el método que, bajo razones pedagógicas, responda a las
expectativas educativas de cada situación didáctica que se presenta; según la
naturaleza de cada asignatura, el contexto y las características del grupo en
general y de los alumnos en particular.
Partir de una concepción diferente de lo que significa evaluar es por el momento
una necesidad apremiante por parte de quienes tienen en sus manos la tarea de
educar, con esto se abre una inmensa gama de posibilidades para valorar las
acciones educativas; obteniendo de esta forma una mejora continua que incida de
manera directa en una educación de mayor calidad.
JUSTIFICACIÓN
Ante las propuestas que emanan de la actual reforma a la educación secundaria,
existe una preocupación en la comunidad educativa para comprender en su máxima
expresión la planeación, la metodología y la evaluación; ámbitos que se enmarcan en
el programa de cada asignatura.
El presente proyecto tiene como consigna principal ser el puente que una, de manera
más eficiente, eficaz y pertinente, los contenidos programáticos y su aplicabilidad en la
resolución inmediata o mediata, de problemas cotidianos.
La experiencia aporta resultados empobrecidos en cuanto a la calidad de los
aprendizajes en los alumnos, producto de un trabajo de planeación aislado, irregular,
esporádico o en el mejor de los casos presentado como un mero requisito
administrativo.
Si se alude a la metodología no se tiene una idea clara, en muchos casos, de lo que
significa una tarea, una estrategia, un método, una actividad, una planeación por
proyectos o un estudio de caso, estructurados en colectivo.
Al hablar de evaluación, ésta, en el pensamiento de varios autores constituye “el talón
de Aquiles” de la educación. En un principio habría que dejar la idea de: evaluar es
calificar, para dar paso a una concepción de evaluación formativa y permanente, en la
que el alumno y sus diferentes tipos de aprendizaje sean lo más importante.
Finalmente es imprescindible enfocar la atención en un proceso de seguimiento que
incorpore el esfuerzo colectivo, para valorar los procesos y los resultados en un
contexto de comprensión y mejora permanente.
PROPÓSITO GENERAL
Conocer y difundir los fundamentos de la planeación, la metodología y la
evaluación propuestos en la reforma de la educación secundaria, para
promover su aplicación con eficiencia y eficacia por el docente, con el fin
de alcanzar el perfil de egreso en los alumnos.
EJES DE TRABAJO
A.
B.
C.
D.
Planeación
Metodología
Evaluación
Seguimiento y evaluación
CONCEPTO
La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse,
estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para
realizarlo y la determinación de tiempo e insumos necesarios para su realización
(Agustín Reyes Ponce).
Es el primer paso del proceso administrativo por medio del cual se define el problema,
se analizan las experiencias pasadas y se esbozan planes y programas (José Antonio
Fernández Arena).
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Concreta decisiones en torno a:
• Conocer los intereses y necesidades de los alumnos partiendo de su mundo de
significaciones y de sus conocimientos previos.
• Generar las condiciones para un ambiente agradable en el salón de clase.
• Conocer los estilos de aprendizajes de los alumnos.
• Hacer explícitos los aprendizajes esperados.
• Delimitar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Construir y/o seleccionar las mejores estrategias para desarrollar los contenidos.
• Seleccionar los materiales y recursos más idóneos.
• Delimitar tiempo y espacios.
• Preveer espacios para la transferencia y aplicabilidad de lo aprendido en la solución de
problemas de la vida real.
• Seleccionar o implementar las estrategias más acordes para evaluar.
PREGUNTAS CLAVE
 ¿ Cómo planeamos ?
 ¿ Lo hacemos correctamente ?
 ¿ Lo estamos haciéndo bien ?
 ¿ Por qué planeamos de esa manera?
 ¿ Cómo nos organizamos para planear ?
 ¿ Estamos satisfechos con los planes y la forma de hacerlos ?
 ¿ Podemos mejorar lo que hacemos?
 ¿ Podemos hacerlo de otra manera más pertinente?
IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN
• Propicia el desarrollo de la institución al establecer métodos de utilización racional de los
recursos.
• Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en el futuro.
• Prepara a la institución para hacer frente a las contingencias que se presenten, con las
mayores garantías de éxito.
• Mantiene una mentalidad futurista teniendo más visión del porvenir y un afán de lograr y
mejorar las cosas.
• Establece un sistema racional para la toma de decisiones, evitando las corazonadas o
empirismos.
• Promueve la eficiencia al eliminar la improvisación.
• La moral se eleva sustancialmente, ya que todos los miembros de la escuela conocen
hacia dónde se dirigen sus esfuerzos.
• Maximiza el aprovechamiento del tiempo y los recursos, en todos los niveles.
Para lograr una verdadera reforma en el aula se requiere:
Renovar la práctica educativa así como los procesos de enseñanza y aprendizaje
que resultan relevantes y pertinentes para una educación de calidad.
Lo anterior nos lleva al concepto de :
METODOLOGÍA
Conjunta y pone en acción métodos de enseñanza, técnicas, estrategias, instrumentos
y recursos, para desarrollar eficaz y eficientemente la práctica docente.
METODOLOGÍAS PROPUESTAS EN EL MARCO DE LA REFORMA:
• Investigación-heurística
• Proyecto didáctico
•Solución y manejo de conflictos
• Pedagogía vivencial
•Trabajo didáctico
• Resolución de problemas
•Concepto de corporeidad y de sí mismo
• Transversalidad del conocimiento
•Representaciones
• Debate
•Gramática-traducción
• Estudio de casos
•Audio-lingual
• Argumentación
•Aprendizaje holístico
• Hermenéutica
•Sugestopedia
• Actividades permanentes
•Trabajo lúdico
• Trabajo grupal y colaborativo
•Interés y conocimientos previos del alumno
• Uso de pensamiento crítico
•Comprensión de textos
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
ASIGNATURA ESTATAL
Propósitos: Acompañar a los
alumnos en su inserción y
participación en la vida escolar,
a partir del conocimiento de sus
necesidades e intereses y
construcción del proyecto de vida.
Metodología
Trabajo compartido (colaborativo)
Manejo de conflictos
Asesorias colegiadas
Sugestión y orientación grupal
ESPAÑOL: Propósitos:
Ampliarla capacidad de
comunicación donde se
expresen, defiendan Y
modifiquen sus opiniones y
creencias a partir de
argumentos previos
METODOLOGÍA:
Proyectos didácticos
Actividades permanentes
MATEMÁTICAS :Propósitos:
Desarrollar el pensamiento
abstracto que les permita
Resolver problemas y formular
argumentos en forma autónoma
Metodología
Ambientes colaborativos de Aprendizaje
Argumentación
Resolución de Problemas
CIENCIAS: Propósitos:
Propósitos: Reconocer el
Patrimonio natural y cultural
del Estado de México, así como las
formas de ser, hacer y actuar de los
mexiquenses que en el marco
de la diversidad de población
que habita las diferentes regiones
de la entidad.
Metodología
Proyecto didáctico
Trabajo grupal y colaborativo
Estudio de casos
Para lograr una
verdadera reforma en el aula;
se requiere entre otras:
ARTES Propósitos:
Conocer, relacionar
e integrar elementos de
los lenguajes artísticos
para comunicar sus ideas,
sentimientos e inquietudes
en la vida social.
Metodología
Trabajo grupal – individual
Hermenéuticos – interpretativo
Proyectos didácticos, bidimensionales y
Tridimensionales Pedagogía vivencial
representativa
Desarrollar habilidades
del pensamiento científico
y sus niveles de representación
e interpretación de
los fenómenos naturales
Metodología
Investigación científica
Argumentación
Uso del pensamiento crítico
Proyecto didácticos
Proyecto ciudadano
Renovar la práctica educativa así como
los procesos de enseñanza y aprendizaje
que resultan relevantes y pertinentes
para una educación de calidad.
GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDO
Propósitos: Comprender la
organización y transformación
del espacio en que vivimos
a partir de los elementos
naturales, económicos y sociales
Metodología
Estudio de casos
Argumentación
Transversalidad del conocimiento
Resolución de Problemas
Lo anterior nos lleva al concepto de :
METODOLOGÍA
HISTORIA:
EDUCACIÓN FÍSICA
Propósitos: Disfruten de la
Actividad Física, los juegos, la iniciación
deportiva y el deporte educativo como
una forma de realización personal
Metodología
Trabajo individual y de equipo
Trabajo lúdico
Concepto de corporeidad y de sí mismo
Propósitos:
Analizar la realidad y la diversidad
de la vida con una perspectiva
histórica, concebida como un
proceso de conocimiento crítico,
inacabado e integral de la sociedad
LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
Propósitos: Obtener
conocimientos básicos para
participar en prácticas sociales
del lenguaje, oral y escritas en
su país o en el extranjero
Metodología
Gramática – Traducción, Audio-lingual
Comprensión de textos Pedagogía vivencial
proyecto didáctico
Aprendizaje holístico Sugestopedia
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Propósitos: Conocer la
importancia de los valores y los derechos
humanos que han sido Creados a lo largo de
la historia, para la comprensión del mundo
social y la conformación de una perspectiva
ética para tomar decisiones que fortalecen su
integridad y bienestar
Metodología
Proyecto didáctico, Estudio de casos
Solución de conflictos, Pedagogía vivenciial
Intereses y conocimientos previos de
los alumnos (constructivista)
Metodología
Argumentación e interpretación
(hermenéutica)
Investigación Heurística
Pensamiento crítico
Debate
•
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o
algunas características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un
ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores,
programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se
valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o
puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la
educación (Gimeno Sacristán).
•
La evaluación es un medio para orientar las acciones humanas en función
de objetivos valiosos, no un fin en sí misma. Destaca como criterio ético
elemental el manejo adecuado de los límites que cada procedimiento,
instrumento o técnica elegida, aplica a los resultados y juicios de valor que
se puedan desprender (María de Ibarrola).
•
Evaluar es hacer un juicio de valor o de mérito, para apreciar los resultados
educativos en términos de si está satisfaciendo o no un conjunto específico
de metas educativas (Ausubel-Novak- Hanesian).
PREGUNTAS GENERADORAS
¿Cuál es la diferencia entre calificar, medir y evaluar?
¿Por qué queremos evaluar?
¿Por qué caemos en mediciones del aprendizaje?
¿Cuándo evaluamos?
¿Se debe evaluar únicamente al alumno?
¿Qué es una evaluación basada en competencias?
¿Qué es más importante, evaluar o ser evaluado?
¿Cómo evaluar una competencia?
¿En qué consiste la evaluación formativa?
¿Cómo evaluar, conceptos, habilidades, valores y actitudes?
¿Cuál es el propósito al evaluar?
¿Cómo incluimos la evaluación en lo cotidiano?
¿Se deberá evaluar todo?
¿Cuáles son los instrumentos más apropiados?
¿Qué es la evaluación continua?
¿Cuál es la diferencia entre valoración, medición y acreditación?
¿Cuáles son los tipos de evaluación?
¿Cómo reducir la subjetividad al mínimo?
En términos de evaluación ¿qué es más importante el proceso o el resultado
¿Cómo evaluar aprendizajes significativos?
¿Qué lugar ocupan los exámenes escritos o pruebas pedagógicas en un proceso de
evaluación?
¿Por qué evaluar?
Porque conociendo los
resultados de un proceso
educativo,
se
puede
avanzar.
La evaluación es una
poderosa herramienta de
formación.
Porque al evaluar puede
haber mayor equidad en
los procesos educativos.
Porque
intervienen
factores institucionales,
históricos,
ideológicos,
metodológicos
y
personales.
Porque
es
necesario
saber si los propósitos
propuestos
se
han
logrado.
Porque a través de la evaluación
e interpretación de resultados
se toman mejores decisiones.
El
proceso
evaluativo
puede detonar procesos de
investigación.
Porque invita a reflexionar en
torno a ella desde nuestra
práctica docente.
Porque al evaluar
aprende.
se
La evaluación conduce
a la reflexión de los
procesos educativos.
La evaluación educativa
centra la atención en la
persona.
Porque se generan
propuestas
alternativas e ideas
innovadoras.
•
•
Con las actividades de seguimiento y evaluación se pretende obtener datos, análisis
e interpretaciones válidas y fiables que permitan forjarse una idea precisa acerca del
estado y situación de los procesos de aprendizaje de los alumnos al aplicar los
programas.
Con los resultados obtenidos en la aplicación de los diversos instrumentos de
evaluación se mejorarán las estrategias y actividades en cada una de las
asignaturas, maximizando sus ventajas y minimizando sus inconvenientes.
La propuesta de seguimiento considera:
•
•
En primer lugar, explorar las experiencias de los docentes de las escuelas
secundarias en el subsistema educativo estatal, a efectos de extraer propuestas y
recomendaciones en la aplicación de los programas.
En segundo lugar, el impacto en la formación de los adolescentes, desde las
perspectivas de cada asignatura, que contribuyan al perfil de egreso del estudiante
de educación básica, situación que al mismo tiempo, coloca al docente frente a sus
propias incertidumbres.
LÍNEAS DE ACCIÓN
SEGUNDA PARTE: Operatividad del Proyecto
•
El Consejo Técnico Estatal diseñará una estrategia de asesoramiento para compartir
el contenido del documento con el personal de las supervisiones de cada
Departamento Regional.
•
Cada Departamento Regional a partir de las características y condiciones de la
región diseñara e implementara estrategias de apoyo, seguimiento y avance en los
procesos de planeación, metodología y evaluación
(RS), con el apoyo de
coordinadores de nivel y asesores metodológicos.
•
Los Supervisores Escolares harán el seguimiento y evaluación del desempeño y
cambios de actitud del docente involucrando asesores metodológicos y auxiliares.
ESTRATEGIA GENERAL
•
Implementar asesorías de acuerdo
Departamentos Regionales.
•
La propuesta de trabajo de las temáticas se hará a través de:
Intercambios, visitas de seguimiento y acompañamiento por parte del consejo técnico
estatal.
a las necesidades de cada uno de los
ACCIONES
CALENDARIZACIÓN
S/O
Entregar la propuesta al Departamento de Educación
Secundaria
Socializar la propuesta con los consejos estatales
Verificar el avance y aplicación de la planeación en la
práctica docente
Verificar el avance y aplicación de la metodología en la
práctica docente
Verificar el avance y aplicación de la evaluación la
práctica docente
Asesorías (las necesarias) para el fortalecimiento del
proyecto
Rendición de cuentas
N D
E F M
A
M
OBSERVACIONES
J
TERCERA PARTE: Sustento Teórico
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS EN LA
PLANEACIÓN
• Promover estrategias de planeación a partir de
los contenidos de los programas de las
asignaturas de educación secundaria.
• Favorecer el diseño de estrategias de
planeación, a través de un ambiente de
colaboración del colectivo docente.
• Difundir elementos que den sustento a la
planeación docente, considerando los
contenidos programáticos.
PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN
• Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las
condiciones objetivas.
• Objetividad y cuantificación: basarse en datos reales,
razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas,
especulaciones o cálculos arbitrarios (precisión) expresada en
tiempo y dinero.
• Flexibilidad: es conveniente establecer márgenes de holgura que
permitan afrontar situaciones imprevistas y que puedan
proporcionar otros cursos de acción a seguir.
• Unidad: todos los planes deben integrarse a un plan general y al
logro de los propósitos y objetivos generales.
• Del cambio de estrategias: cuando un plan se extiende, será
necesario rehacerlo completamente. La institución tendrá que
modificar los cursos de acción (estrategias) y consecuentemente las
políticas, programas, procedimientos y presupuestos para lograrlos.
PLANEACIÓN EDUCATIVA
Para realizar estas tareas de manera efectiva, es necesario planificar el trabajo didáctico
tomando en cuenta:
• El “qué” (contenidos) de la lección,
• El “cómo” (tareas),
• El “cuándo” (tiempos) y
• El “con qué” (materiales),
• Así como evaluar permanentemente las actividades que se realizan con el fin de contar
con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos (para
qué)
• Y hacer las modificaciones necesarias.
• Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendizaje
verdaderamente significativo y duradero
• En la planificación de la enseñanza los docentes deben tomar en cuenta los intereses, las
motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos.
• Tomar en cuenta a los alumnos sin perder el carácter formativo de la escuela
• Hacer de la escuela una mejor experiencia
• Apoyar y acompañar al alumno en su proceso formativo
• Que los estudiantes perciban aprecio e interés por su persona
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS
• Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las diversas
áreas del currículo.
• Estructuración en torno a núcleos-ejes: La elección del contenido se realizará en función
del eje temático.
• Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que
organice la secuencia.
• Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo a las características específicas
del grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didáctica tomando en cuenta:
 Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la
enseñanza-aprendizaje. (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de
aprendizaje etc.)
 La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a
aprender deben situarse a una distancia óptima entre el nivel de desarrollo
actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema,
y el desarrollo potencial, precisado a través de la resolución del mismo bajo la
guía de alguien más capaz.
OPERACIONES BÁSICAS PARA EL PROCESO DE SECUENCIACIÓN
• Selección. La selección y distribución de los contenidos
es una operación estrechamente ligada a los elementos
de la planificación tratados anteriormente: eje (s)
organizador (es), tema y guión temático. Estos
elementos nos orientarán en la selección de los
contenidos más apropiados para su desarrollo.
• La articulación y estructuración adecuada de los
contenidos alrededor de un eje temático facilita su
organización lógica.
PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN
Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las
condiciones objetivas.
Objetividad y cuantificación: basarse en datos reales,
razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas,
especulaciones o cálculos arbitrarios (precisión) expresada en
tiempo.
Flexibilidad: es conveniente establecer márgenes de holgura
que permitan afrontar situaciones imprevistas y que puedan
proporcionar otros cursos de acción a seguir.
Unidad: todos los planes deben integrarse a un plan general y al
logro de los propósitos y objetivos generales.
Del cambio de estrategias: cuando un plan se extiende, será
necesario rehacerlo completamente. La escuela tendrá que
modificar los cursos de acción (estrategias) y consecuentemente
las políticas, programas, procedimientos y presupuestos para
lograrlos.
PLANEACIÓN EDUCATIVA
Para realizar estas tareas de manera efectiva, es necesario planificar
el trabajo didáctico tomando en cuenta:
El “qué” (contenidos) de la lección,
El “cómo” (tareas),
El “cuándo” (tiempos) y
El “con qué” (materiales),
Así como evaluar permanentemente las actividades que se realizan con el fin
de contar con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido
los alumnos (para qué)
Y hacer las modificaciones necesarias.
Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un
aprendizaje verdaderamente significativo y duradero
En la planificación de la enseñanza los docentes deben tomar en cuenta los
intereses, las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos.
Tomar en cuenta a los alumnos sin perder el carácter formativo de la escuela
Hacer de la escuela una mejor experiencia
Apoyar y acompañar al alumno en su proceso formativo
Que los estudiantes perciban aprecio e interés por sus personas
PLANEACIÓN EN ESPAÑOL
La articulación y estructuración adecuada de los contenidos
alrededor de un eje temático facilita su organización lógica.
¿Qué se pretende que logren los niños y las niñas de un
grupo?, ¿Qué se espera que conozcan y sepan hacer?
¿Qué actividades se pueden realizar para lograrlo?,
¿Cómo utilizar los espacios?, ¿Qué materiales es
necesario y pertinente emplear?, ¿Cómo organizar el
trabajo y distribuir el tiempo?, ¿En qué aspectos se
requiere el apoyo de la familia?
Selección. La selección y distribución de los contenidos es
una operación estrechamente ligada a los elementos de la
planificación tratados anteriormente: eje (s) organizador (es),
tema y guión temático. Estos elementos nos orientarán en la
selección de los contenidos más apropiados para su
desarrollo.
EL PROYECTO Y SUS FASES
En la asignatura de español se sugiere planear por proyectos.
Los proyectos son estrategias didácticas para organizar el
trabajo escolar favoreciendo la aplicación integrada de los
aprendizajes. En términos generales, se apuntan tres etapas en
los proyectos.
La fase de la planeación, donde se especifica el asunto, el
propósito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos
necesarios.
La fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto y los
alumnos realizan el seguimiento del proceso.
La etapa de comunicación significa la presentación de los
productos a destinatarios determinados, que incluso pueden
trascender el ámbito del aula.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Desarrollo Curricular para la Educación Secundaria
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
PLANEACIÓN DE UN PROYECTO
Datos generales:
Escuela:
Asignatura: Grado y grupo:
Nombre del profesor(a):
Bloque:
Fecha: Del _______de ________________ al _____ de
_______________________________
Nombre de la práctica o prácticas que se trabajarán:
______________________________________________________
______________________________________________
Ámbito:
______________________________________________________
______________________________________________
Nombre del proyecto:
 Subsecretaría de educación básica (2005), Formato de planeación de un proyecto, México, Secretaría de
Educación Pública.
¿Qué deben aprender los alumnos en el desarrollo del proyecto?:
____________________________________________________________________________________________________
Tiempo
Actividades y temas de reflexión
Recursos
Observaciones
EVALUACIÓN
Aspectos a evaluar
Formas, instrumentos o estrategias de evaluación
REALIZÓ:
____________________________________________________________________
LUGAR Y FECHA:
____________________________________________________________________
PLANIFICACIÓN EN MATEMÁTICAS
• Una de las tareas docentes fundamentales que
ayuda a garantizar que el proceso de
enseñanza estudio y aprendizaje de las
matemáticas sea eficiente es la planeación de
clase. Con el objeto de lograr los propósitos
descritos en
la propuesta curricular es
necesario diseñar un modelo de plan de clase
que realmente sirva de apoyo para concretar
las intenciones didácticas que el profesor
plantea en su trabajo diario.
CARACTERÍSTICAS DE UN PLAN DE CLASE FUNCIONAL
Qué sea útil, esto es, determinar el contenido a estudiar en cada
sesión y la actividad problema o situación que considere más
adecuada para que los alumnos construyan los conocimientos
esperados.
Que sea conciso, es decir, que contenga los elementos clave
para desarrollar la clase.
Que permita mejorar el desempeño docente: cuando el
profesor está planeando, imagina, anticipa y visualiza el
desempeño de los alumnos; es decir, está conjeturando lo que va
a ocurrir en la clase.
La tarea de planificación no termina con la puesta en marcha del
plan de clase, el proceso termina con la evaluación de éste.
Plan de clase (1/4)
Escuela:_____________________________
fecha:_____
Prof. (a).:___________________________________________
Curso: Matemáticas ( 3 )
Eje temático: sentido numérico y pensamiento algebraico.
Apartado: 2.1.utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando
procedimientos personales u operaciones inversas.
Intenciones didácticas: que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas
que puedan solucionarse mediante ecuaciones de segundo grado.
Consigna: van a trabajar en equipos para resolver el siguiente problema. Cuando encuentren la
solución, traten de asegurarse de que sea correcta. Si lo desean, pueden usar calculadora.
El problema dice: El cuadrado de un número menos 5 es igual a 220. ¿Cuál es ese número?
Consideraciones previas: en caso de que el problema resulte muy fácil, habrá una puesta en común
muy breve y en seguida se planteará el siguiente problema: El cuadrado de un número, más
tres veces el mismo número, menos 5 es igual a 203. ¿Cuál es ese número?.
Observaciones posteriores:
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________
Plan de clase (1/4)
Escuela:_____________________________
fecha:_____
Prof. (a).:___________________________________________
Curso:________________
Eje temático: ____________________________
Apartado:____________________________________________________________
Intenciones didácticas:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Consigna: _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Consideraciones previas: ________________________________________________
______________________________________________________________________
Observaciones posteriores:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
PLANEACIÓN EN CIENCIAS
• Los docentes deben tener presente los propósitos
de cada curso y de los bloques, los aprendizajes
esperados, los conceptos nucleares y los
subordinados, las habilidades que van a
fomentarse y las actitudes que se requiere
desarrollar. La autonomía y el protagonismo de
los alumnos aumenta en la medida que decrece el
control del docente, éste deja de ser expositor y
pasa a convertirse en guía y mediador que
acompaña a los alumnos para que ellos sean
quienes construyan sus conocimientos mediante
la búsqueda de respuestas a sus preguntas y la
resolución de situaciones problemáticas que
requieren del trabajo colaborativo.
En la planeación de actividades es fundamental
que los docentes manejen con flexibilidad y
eficacia los materiales y recursos que tienen a su
alcance tanto en el aula como en el entorno.
En el caso de Ciencias los proyectos de
trabajo[1], se plantean al final de cada bloque,
durante los primeros cuatro bloques, el quinto
bloque plantea diferentes proyectos o da pauta a
que se desarrolle uno sólo por bimestre. (cfr.59.
Programa SEP. 2006, Ciencias)
•[1] Para la asignatura de ciencias se plantean tres tipos de proyectos que son:
Ciudadano, Científico y tecnológico.
Sugerencia de formato de planeación para ciencias.
Nombre de la Escuela_______________________Grado:_______________________________
Grupo:______________________________ Fecha:______________________________
Nombre del
profesor:_______________________________________________________________________
Bloque:______________________________Tema(s):______________________________________
_______________________________________________________________
Subtema:__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Propósito (s) del bloque
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Aprendizajes esperados:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Actividades
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Observaciones:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Prof. (a) de grupo
Vo. Bo.
PLANEACIÓN EN HISTORIA I y II
• Los programas de historia tienen un enfoque
formativo, considerando la diversidad de los
sujetos históricos y el estado de la sociedad en
sus diversas dimensiones: sociales, culturales,
políticas y económicas. Los contenidos de
historia plantean superar el manejo informativo
de los temas con el desarrollo de competencias
que articulan conocimientos habilidades y
actitudes que permiten a los estudiantes
participar
de
manera
responsable
en
situaciones de su vida personal y social[1].
•
[1] Acuerdo 384, SEP. 2006.
Los docentes al momento de preparar sus
clases, deben considerar las competencias
de la asignatura como son: comprensión
del tiempo y espacio histórico, manejo de
información histórica y formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE
HISTORIA
BLOQUE (número/nombre)
SUBTEMAS:
TEMA:
Propósitos:
Aprendizaje (s) esperado (s)
(según el programa)
Conocimiento histórico
Habilidades
(procedimentales)
Actividades y valores
Aspectos a evaluar
SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
RECURSOS
INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE
ELABORÓ
REVISÓ
PLANEACIÓN EN GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL
MUNDO
La asignatura Geografía de México y del Mundo
tiene como propósito que los estudiantes de
educación secundaria comprendan los procesos
que transforman el espacio geográfico a través
del análisis del desarrollo sustentable, la
dinámica de la población, la interdependencia
económica, la diversidad cultural y la
organización política, a partir de las relaciones
que se dan en las escalas mundial y nacional.
Los docentes al momento de preparar
sus clases, deben considerar las
particularidades de la asignatura como
lo son: Propósito, competencias[1] a
desarrollar,
contenidos,
los
conocimientos
que
poseen
los
alumnos, las características del grupo,
Temas y subtemas a desarrollar en
clase,
[1] Reconocer el espacio Geográfico, comprender las consecuencias del movimiento de la tierra, valorar y respetar
el patrimonio cultural de México, analizar la distribución geográfica de los espacios económicos.
Al término de cada bloque se plantean estudios
de caso.
Estudio de caso. Consiste en el planteamiento de
situaciones o problemas que enfrenta un grupo
humano en tiempo y espacio específicos, con la
finalidad de que los alumnos los examinen con
mayor detalle. Ayudan a integrar los contenidos y
aplicar los conceptos, habilidades y actitudes de
cada bloque. (Se anexa formato de secuencia
didáctica).
GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO
Planeación de actividades
Escuela:
Ciclo escolar:
2007-2008
Profesor:
Asignatura:
Geografía de México
y del Mundo
Grado y grupo (s):
Fecha:
Módulos:
Bloque:
Propósitos:
Tema:
Subtema:
Aprendizajes
esperados:
Palabras
clave:
Conceptos:
Habilidades:
Actitudes:
Subtema:
Tiempo
Recursos
didácticos
Modalidad de trabajo:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Productos:
Observaciones previas:
Observaciones
posteriores:
Secuencia didáctica
Evaluación
PLANEACIÓN EN INGLÉS
Durante mucho tiempo el objeto de estudio en las clases de idiomas ha sido
la lengua en sí misma. Las descripciones de la lengua provenientes de la
lingüística (gramáticas tradicionales y transformacional-generativas, los
análisis estructurales, funcionales y discursivos, etcétera) encontraron su
traducción pedagógica en la enseñanza de áreas específicas de la lengua
(por ejemplo, los elementos de una oración, el análisis de textos, etcétera).
Estas descripciones, aunadas a la concepción del proceso de aprendizaje
(como formación de hábitos, como adquisición de reglas, como
procesamiento activo de información, como una experiencia emocional),
resultaron en una variedad de métodos y enfoques para la enseñanza de una
lengua extranjera. En el caso de la enseñanza del inglés, éstos van desde el
método de gramática-traducción hasta los enfoques comunicativos.
• LOS MAESTROS NECESITAN PLANEAR SUS
CLASES Y ACTIVIDADES DONDE SE
PRESERVE EL SENTIDO SOCIAL DE LA
PRÁCTICA, Y ES IMPORTANTE QUE LOS
ESTUDIANTES PARTICIPEN Y DONDE HAYA
SUFICIENTES OPORTUNIDADES PARA QUE
LOS ESTUDIANTES PARTICIPEN Y
REFLEXIONEN SOBRE LAS PRÁCTICAS
SOCIALES DEL LENGUAJE.
Parts of a formal lesson plan
• GENERAL
– class profile
– previous knowledge
– main aim
• FOR EACH ACTIVITY
–
–
–
–
–
–
–
–
objective
procedure
time
material
patterns of interaction
anticipated problems
possible solutions
appendix
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Main aim: By the end of the session students should be able to express what sports people like/dislike.
Group: 1st grade F
Teacher: Montserrat Flores
Date: 11 January, 2005
LESSON PLAN
ACTIVITY
OBJECTIVE
INTERACTION & TIME
MATERIAL
A letter at a first
glance
To introduce the context
of the lesson and to make
predictions about the text.
Lockstep
5 min.
Letter from Sally to
her parents
What is the letter
about?
To identify the overall
message and some
details (preferences).
Individual work and
lockstep
5 min.
Letter
What they like
Complete a chart and talk
about other’s likes
Pair work
10 min.
Table
Reflection
To notice the use of do as
an auxiliary verb in
questions (e.g. Do you
like football?) and in
negative statements (e.g.
She doesn’t like going to
the cinema).
Groups of 4
10 min.
Board
Continue the letter
Homework
To complete a gapped
text.
To write a letter describing
likes and dislikes
Pair work
10 min.
Individual
Gapped text
None
PROCEDURE
Have students look at the letter, ask them what is it (a
letter), how do they know so (because it has a greeting, it is
on a piece of paper, it looks like a letter…), why letters are
written.
Give a text to each student and get them to answer:
-Who is Sally with?
-Who is the letter for?
-What does the letter say?
Ss fill in the table with the information about the Riveras and
compare answers asking each other:
What does “x” like? He/She likes…
Ask students to look at the completed table. Elicit the
following sentences:
1. They like different sports
2. Mr. Rivera likes tennis and swimming
3. Miguel doesn’t like tennis
4. He likes swimming
5. He likes soccer
6. Mrs. Rivera doesn’t like soccer
7. She loves volleyball
Ask ss to work in groups of four and discuss:
which 3 sentences are similar (2, 4 and 5).
what is the form of the verb of those 3 sentences (s
at the end of the verb).
which sentences include an auxiliary verb (3 and 6),
why (to form the negative form) and in which form
(third person singular).
Get ss in pairs. Ask them to continue writing the letter using
the gaped text and the information from the table.
Ask ss to write a letter similar to Sally’s in which they
describe what sports do people in their family do.
Ask them to address it to a friend.
PLANEACIÓN EN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
• Para la planeación en Formación Cívica y Ética, se
sugiere que se realice a través del empleo de
Estrategias didácticas[1]. Entendiendo que éstas son un
conjunto planificado de acciones y técnicas que
conducen a la consecución de propósitos establecidos
durante el proceso educativo.
• SECUENCIA DE APRENDIZAJE O DIDÁCTICA Las
secuencias de actividades de enseñanza/aprendizaje o
secuencias didácticas[2] son la manera de encadenar y
articular las diferentes actividades a lo largo de una
[sesión de trabajo]. Así pues, podremos analizar las
diferentes formas de intervención según las actividades
que se realizan y, sobre todo, por el sentido que
adquieren respecto a [la secuencia en su conjunto].
Las secuencias pueden aportar pistas acerca de la función que
tiene cada una de las actividades en la construcción del
conocimiento o aprendizaje de diferentes contenidos y, por
consiguiente, valorar la pertinencia o no de cada una de ellas, la
falta de otras o el énfasis que debemos atribuirles.
SECUENCIA DIDÁCTICA Una situación de aprendizaje se
incluye en un dispositivo que la hace posible y a veces en una
secuencia didáctica en la cual cada situación es una etapa en
progresión. Los conceptos de dispositivo[3] y de secuencia
didáctica hacen hincapié en el hecho de que una situación de
aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un
dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea a cumplir, un
proyecto que realizar, un problema que resolver. No existe un
dispositivo general, todo depende de la disciplina, los contenidos
específicos, el nivel de los alumnos, las opciones del profesor.
SUGERENCIAS PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES
Buscar que las actividades:
• Se centren en el logro de las competencias[4] (con sus respectivas
nociones, habilidades y actitudes).
• Recuperen la experiencia previa, promuevan la reflexión y la
participación activa de los alumnos en la construcción de su
aprendizaje.
• Tengan una estructura con un planteamiento que contenga tres
momentos: apertura, desarrollo y cierre.
• Promuevan el uso de los materiales producidos o promovidos por la
SEP. Construir situaciones provenientes del contexto
FUENTES PARA DEFINIR SITUACIONES:
• Medios de comunicación: cruzar diferentes fuentes noticiosas; buscar
versiones no mediáticas de las noticias; contrastar con experiencias
vividas.
• Protagonistas directos.
• Textos científicos, jurídicos, documentales: identificación de diferentes
posturas y aristas de una problemática.
• Ficciones: cuentos, novelas, películas.
[1] Enciclopedia General de Educación Vol. II de Océano, p. 759
[2] •Zabala Vidiella, Antoni. La práctica educativa. Cómo enseñar, Graó, España, 1995, p. 18.
[3] Perrenoud Philippe Diez competencias para enseñar, GRAO; p.25
[4] Según Gonzi, sitúan en un enfoque de educación basado en competencias, busca ligar los atributos generales con el contexto en que estos serán
empleados, complementando las complejas combinaciones que se pueden dar entre ellos (conocimientos, valores, aptitudes y habilidades) que son usadas
para entender y funcionar en la situación particular en la que se encuentran los profesionales. Es decir, la competencia es relacional, reúne las habilidades
derivadas de las combinaciones de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, además de las tareas que se necesitan para realizar situaciones
PROPUESTA DE PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA EN F.C.E.
Asignatura: _____________________________________ Nombre de la Escuela:______________________________________
Grupo:_____________________________
Tiempo probable de atención:_________________________________________ del_______________
al________________________
Nombre del Profesor:_____________________________________________BLOQUE TEMÁTICO:
Tema:
Subtema:
Propósito:
Aprendizaje Esperado:
Competencia
Noción
Actividades
Inicio
Desarrollo
Cierre
Criterios de Evaluación
Habilidad
Actitud
Recursos
Tiempo
PLANEACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
• La enseñanza de la educación física se
caracteriza, por impulsar la acción motriz, esta
se manifiesta a través de desempeños
intencionados y creativos que permiten a los
alumnos actuar en espacios determinados
durante cierto tiempo, cuando en estos
desempeños hay una mayor presencia de la
intencionalidad, se habla de la motricidad; es
decir la competencia[1] para actuar y ejercer
las capacidades y habilidades de movimiento
de acuerdo con los comportamientos
inteligentes, intereses, deseos.
El trabajo docente se organiza a partir del conocimiento
de los propósitos de cada bloque y las secuencias de
actividades. El maestro debe procurar[2]; planear el
trabajo a partir del propósito de todo el bloque tomando
en cuenta las secuencias y la actividad completaria. Se
sugieren aproximadamente 16 sesiones.
Ver anexos de planeación.
[1] Las competencias que desarrolla la educación física deben ser: Integración de la
corporeidad, Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos,
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.(Programa.
SEP. 2006)
[2] Programa SEP 2006: 27.
Plan de trabajo del bloque
Bloque 1: Conocimiento de mi mismo
Propósito del bloque 1
Desglose didáctico
El propósito del presente bloque es que los alumnos
refuercen el conocimiento de su cuerpo e identifiquen los
elementos que conforman el concepto de sí mismo,
mediante actividades que les permitan desarrollar su
potencial expresivo y comunicativo, desplegar la
competencia motriz y contribuir a la integración de su
corporeidad.
Secuencia de trabajo 1:
¿Qué podemos hacer para conocernos?
Secuencia de trabajo 2:
¿Podemos comunicarnos sólo con las manos?
Secuencia de trabajo 3:
¿Cómo es mi grupo de amigos?
Secuencia de trabajo 4:
¿Cómo percibo mi cuerpo?
Actividad complementaria:
Conozco mi frecuencia cardiaca
Duración: 16 sesiones
Nota: Es importante planear en qué sesión inicia cada secuencia de trabajo y cómo
se puede integrar la actividad complementaria. El siguiente formato puede servir para
hacer la planeación del bloque. Como ejemplo se propone iniciar en la primera sesión con la
secuencia de trabajo ¿Qué podemos hacer para conocernos?, en la sesión tres el trabajo de la
actividad complementaria (Conozco mi frecuencia cardiaca), en la cinco la secuencia de trabajo
¿Podemos comunicarnos sólo con las manos?, en la nueve ¿Cómo es mi grupo de amigos? y ¿Cómo percibo mi cuerpo?
en la 13.
Sesió
n
I n i c i o
D e s a r r o l l o
Cierre: momento de reflexión y
establecimiento de criterios de continuidad
Inicia la aplicación de la secuencia de trabajo 1: ¿Qué podemos hacer para conocernos?
1ª
2ª
Inicia la actividad complementaria: Conozco mi frecuencia cardiaca
3ª
Sesió
n
I n i c i o
D e s a r r o l l o
Cierre: momento de reflexión y establecimiento
de criterios de continuidad
4ª
Inicia la aplicación de la secuencia de trabajo 2: ¿Podemos comunicarnos sólo con las manos?
5ª
6ª
7ª
8ª
Notas importantes:
Lograr los propósitos del bloque al poner en práctica las actividades.
Intercalar las actividades de la actividad complementaria.
Incorporar juegos que solicitan los alumnos.
Sesió
n
I n i c i o
D e s a r r o l l o
Cierre: momento de reflexión y
establecimiento de criterios de
continuidad
Inicia la aplicación de la secuencia de trabajo 3: ¿Cómo es mi grupo de amigos?
9ª
10
11
12
Sesió
n
I n i c i o
D e s a r r o l l o
Cierre: momento de reflexión y
establecimiento de criterios de continuidad
Inicia la aplicación de la secuencia de trabajo 4: ¿Cómo percibo mi cuerpo?
13
14
15
16
PLANEACIÓN EN A R T E S
• Como parte de la formación integral de niños y
adolescentes en la educación básica, se pretende que
las manifestaciones artísticas movilicen diversos
saberes socioculturales -entre los cuales se encuentran
los de los pueblos originarios de México-. Así, la
asignatura Artes se concibe como un espacio donde los
alumnos contarán con experiencias significativas a
través de la danza, la música, el teatro y las artes
visuales. Se busca que los estudiantes desarrollen un
pensamiento artístico que les permita expresar sus
ideas, sentimientos y emociones, así como apreciar y
comprender el arte como una forma de conocimiento
del mundo en donde los sentidos, la sensibilidad
estética y el juicio crítico desempeñan un papel central.
•
(se anexa propuesta de planeación)
ARTES
Formato de Planeación
Datos generales
Grado y Grupo:
Nombre del Profesor(a):
Escuela:
Período
Bloque:
Del:
Modalidad de enseñanza
Propósitos:
Contenidos/ Ejes

al:
Actividades
Especificar en si es una secuencia de actividades o un proyecto
  Señalar qué aprendizajes esperados se logran al trabajar los contenidos (referirse al programa de la disciplina)
Tiempo
estimado
Espacio (s), Recursos y
Materiales didácticos
Evaluación
PLANEACIÓN EN ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
• Consolidar
a
las
escuelas
secundarias
como
comunidades de aprendizaje, implica que los docentes de
una escuela compartan información sobre las
características de los alumnos y los retos que les plantea
cada asignatura, así como el apoyo que necesitan de
manera tanto individual como colectiva. Dicha tarea
trasciende al desarrollo de habilidades para la vida y
recae tanto en el tutor como en el orientador educativo,
por lo tanto la responsabilidad en la planeación de
actividades recae en ambas figuras, en este sentido es
recomendable entre otros recursos, el empleo de cartas
descriptivas que contengan los siguientes elementos:
propósito, ámbito de trabajo, tema, estrategia, recursos,
• La naturaleza de la temática que se aborda
en este espacio curricular requiere de una
profundización tanto en el aspecto cognitivo
como en el afectivo y social principalmente,
por lo tanto, esta situación, confronta a
tutores y orientadores ante sus propios
esquemas y les remite a su vez ante la
necesidad de planear procesos continuos de
formación.
• “SE SUGIERE LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO
DE TRABAJO”
PLANEACIÓN EN ASIGNATURA ESTATAL
Para la planeación en Asignatura Estatal, es
importante que el docente considere lo siguiente:
Propósitos
de
cada
bloque,
contenidos,
aprendizajes esperados, el contexto local y
regional de los alumnos para realizar las
investigaciones que se sugieren en cada bloque.
Se propone la secuencia didáctica, el Proyecto
Didáctico y el Estudio de Caso.
FORMATO DE ARTICULACIÓN DE
CONTENIDOS
Contenido
Nociones
Habilidades
Actitudes
Aprendizajes
esperados
Propósitos
Competencias
Jerarquía
Ponderación
Módulos
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES EN ASIGNATURA
ESTATAL
PLAN DE SESIÓN
Escuela:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura:
Grado y grupo:
Fecha:
____ Periodo: del ________________________ al __________ __________________
Bloque:
Tema:
Propósito:
Subtema:
Conceptos
clave:
Aprendizajes
esperados:
Nociones:
Habilidades:
Actitudes:
Subtema:
Tiempo
Recursos
didácticos
Modalidad de
trabajo:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Productos:
Observaciones
previas:
Observaciones
posteriores:
Criterios de
evaluación
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS EN METODOLOGÍA
•
•
Proporcionar elementos que permitan seleccionar los criterios más idóneos para
tomar las mejores decisiones en la construcción de estrategias para desarrollar su
práctica educativa.
Facilitar al docente una gama de medios y recursos que tengan aplicabilidad
inmediata en su labor cotidiana; tomando en cuenta tanto el contexto escolar, las
características y necesidades de los alumnos.
¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?
Conjunto de decisiones, actividades y recursos que el profesor utiliza de forma
sistemática, para facilitar el aprendizaje de sus alumnos.
UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEBE...
 Determinar el propósito que persigue.
 Determinar la competencia que se va a desarrollar.
 Determinar la situación didáctica.
 Determinar la forma en que el material se relaciona con metas específicas de
aprendizaje.
 Determinar en que secuencia se darán los pasos de instrucción o de enseñanza.
 Determinar los medios para distribuir la enseñanza.
 Incluir procedimientos de evaluación.
•
•
•
•
•
•
•
Aprende individual y grupalmente.
Aprende pensando.
Aprende colaborando.
Aprende haciendo.
Aprende a aprender.
Aprende a ser.
Aprende durante y para toda la vida
1. Conceptualizar (saber qué es)
2. Declarativo (saber describir)
3. Reflexionar (saber cómo es)
4. Funcionalidad (saber y poder
hacerlo)
5. Voluntad (querer hacerlo)
6. Conciencia (saber ser)
7. Valores para la convivencia
(saber estar)
Conceptual
Desarrollo de la inteligencia
cognitiva
Procedimental
Desarrollo de estrategias
y multihabilidades
Actitudinal
Desarrollo de la
inteligencia
emocional y
enriquecimiento
de los procesos de
socialización y
convivencia
Panel de
discusión
Método
de proyectos
Centros de
interés
Unidades de
trabajo
Lluvia de ideas
Rincón de la
simulación
y el juego
Juego de roles
Método basado
en el planteamiento
y resolución
de problemas
Talleres
Teatro - Foro
Método de
preguntas
Método del
estudio de
casos
TIC
(Tecnologías
de la información
y la comunicación)
Cronogramas
Elaboración
de resúmenes
Elaboración
de líneas
de tiempo
Elaboración
de mapas
mentales
Cuadros
comparativos
Elaboración
de mapas
conceptuales
Elaboración
de cuadros
sinópticos
Guía de estudio
Cuestionario
Guía de
experimentación
Entrevista
Metodologías por
Asignatura
ESPAÑOL
Propósito: Ampliar la capacidad de comunicación donde se expresen, defiendan y modifiquen sus
opiniones y creencias a partir de argumentos previos
Metodología
Proyectos Didácticos
Actividades Permanentes
MATEMÁTICAS
Propósito: Desarrollar el pensamiento abstracto que les permita resolver problemas y
formular argumentos en forma autónoma.
Metodología
Argumentación
Resolución de Problemas
Ambientes colaborativos de Aprendizaje
CIENCIAS
Propósito: Desarrollar habilidades del pensamiento científico y sus niveles de
representación e interpretación de los fenómenos naturales
Metodología
Investigación científica
Argumentación
Proyecto didácticos
Proyecto ciudadano
Uso del pensamiento crítico
GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO
Propósitos: Comprender la organización y transformación del espacio
en que vivimos a partir de los elementos naturales, económicos y
sociales.
Metodología
Estudio de casos
Resolución de
Problemas
Argumentación
Transversalidad del conocimiento
HISTORIA
Propósitos: Analizar la realidad y la diversidad de la vida con una perspectiva
histórica, concebida como un proceso de conocimiento crítico, inacabado e
integral de la sociedad
Metodología
Argumentación e interpretación (hermenéutica)
Investigación Heurística
Pensamiento crítico
Debate
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Propósito: Conocer la importancia de los valores y los derechos humanos que han sido
creados a lo largo de la historia, para la comprensión del mundo social y la conformación
de una perspectiva ética para tomar decisiones que fortalecen su integridad y bienestar
Metodología
Pedagogía vivencial
Proyecto didáctico
Estudio de casos
Solución de conflictos
Intereses y conocimientos previos de los
alumnos (constructivista)
LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
Propósitos: Obtener conocimientos básicas para participar en prácticas sociales del
lenguaje, oral y escritas en su país o en el extranjero
Metodología
Gramática – Traducción
Audio-lingual
Comprensión de textos
Pedagogía vivencial
proyecto didáctico
Aprendizaje holístico
Sugestopedia
EDUCACIÓN FÍSICA
Propósitos: Disfruten de la actividad Física, los juegos, la iniciación deportiva y
el deporte educativo como una forma de realización personal
Metodología
Trabajo lúdico
ARTES
Propósitos: Conocer, relacionar e integrar elementos de los lenguajes artísticos
para comunicar sus ideas, sentimientos e inquietudes en la vida social.
Metodología
Proyectos didácticos, bidimensionales y tridimensionales
Pedagogía vivencial representativa
Trabajo grupal - individual
Hermenéuticos - interpretativo
ASIGNATURA ESTATAL
Propósitos: Reconocer el patrimonio natural y cultural del Estado de México, así
como las formas de ser, hacer y actuar de los mexiquenses que en el marco de la
diversidad de población que habita las diferentes regiones de la entidad.
Metodología
Proyecto didáctico
Trabajo grupal y colaborativo
Estudio de casos
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
Propósitos: Acompañar a los alumnos en su inserción y participación en la vida
escolar, a partir del conocimiento de sus necesidades e intereses y construcción del
proyecto de vida.
Metodología
Terapia del juego
Resiliencia
Terapia individual
Detección de problemas, necesidades e
intereses de los alumnos
Terapia especializada
Educación personalizada
Enseñanza experiencial y situada
Autoaprendizaje grupal
Redes de apoyo
Regulación y autoregulación
Proyectos educativos
TECNOLOGÍA
Propósitos:
Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfacción de necesidades, en cuales el proceso te técnico
ofrece diversas alternativas
Analizar y reflexionar en torno a los procesos técnicos y sus condiciones de vida, que les permitan una intervención
responsable e informada.
Desarrollar, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fin de atender una necesidad o
resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la comprensión de los procesos y productos
creados por el ser humano;
Trabajar en el diseño y desarrollo de proyectos tecnológicos que permitan el pensamiento reflexivo, así como la
promoción de valores y actitudes relacionados con la colaboración, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la
autonomía, el respeto, la equidad y la responsabilidad.
Responder a situaciones imprevistas, afrontando y desarrollando mejoras a las condiciones de vida actuales y
futuras.
Mantener una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la promoción de hábitos, así como en
la valoración de los efectos sociales y naturales de la técnica;
Comprender la relación entre el desarrollo técnico y los cambios en las formas de vida.
Enfoque metodológico:
Pretende promover una concepción amplia de la tecnología como base para el aprendizaje y dominio de los
saberes prácticos y habilidades técnicas en el contexto de los diversos campos tecnológicos pertinentes para el
país.
Metodología:
Trabajo por proyectos
GLOSARIO
ACTIVIDADES PERMANENTES: Son espacios donde los alumnos disponen de un
tiempo de lectura individual o colectiva, comparten sus intereses sobre temas o autores
mediante una actitud crítica, dando sentido al aprendizaje.
APRENDIZAJE HOLÍSTICO: El aprendizaje visto de un todo y en relación con sus partes.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Se refiere a la adquisición y disponibilidad de ideas
pertinentes en la estructura cognoscitiva del alumno en particular. Es enlazar el
conocimiento anterior que poseen el alumno con el que se presenta en un contexto dado.
ARGUMENTACIÓN: Es la expresión organizada mediante la fundamentacion de
conocimientos, el análisis y evaluación de las diferentes formas de comprensión de algún
caso, suceso o evento.
AUDIO-LINGUAL: Es la metodología que permite los aprendizajes a través del oído y la
expresión oral.
CONCEPTO DE CORPOREIDAD Y DE SÌ MISMO: Comprender la estima y la imagen o
toma de conciencia de si mismos mediante su integración y vinculación con los procesos
de pensamiento permitiéndole fortalecer el conocimiento y la práctica las diferentes
expresiones emotivas y lúdicas, con la noción de los desempeños motrices.
CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS: Metodología construtivista que
genera aprendizajes significativos que el alumno posee y que enlaza con el nuevo que se
le presenta en un contexto dado.
DEBATE: Es la confrontación, discusión que se realiza entre diversos puntos de vista de
los participantes para llegar a concluir en un acuerdo en el total del proceso.
ESTUDIO DE CASOS: Consiste en el planteamiento de situaciones o problemas que
enfrenta un grupo humano en tiempo y espacio específicos, con la finalidad de que los
alumnos los examinen con mayor detalle.
GRAMÁTICA-TRADUCCIÓN: Es el “método clásico” para la enseñanza de lenguas
extranjeras. Donde los alumnos deben conocer y memorizar las reglas gramaticales a fin de
traducir textos literarios.
HERMENÉUTICA: Es la metodología que permite la interpretación de textos.
INVESTIGACIÓN HEURÍSTICA: Es el conocimiento que se adquiere a través de acciones
vividas y del descubrimiento y desarrollo del sujeto que aprende.
PEDAGOGÍA VIVENCIAL: Metodología que genera aprendizajes a partir de vivencias
personales e integrativas.
PROYECTO DIDÁCTICO: Son las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta
determinada; permite planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las
responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, así
como evaluar la fase de la totalidad del proceso.
REPRESENTACIÓN: Es la acción de levar a efecto determinado evento o concepto en
forma esquemática y vivencial con enfoques de experiencias y creencias conceptuales y
procedimentales.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Es resolver de manera autónoma, que implica que los
alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es sólo
encontrar un resultado, sino comprobar que sea correcto, mediante la construcción misma
del proceso.
SOLUCIÓN Y MANEJO DE CONFLICTOS: Metodología que permite que el sujeto aprendiz
se coloque en dos situaciones antagónicas mediante la comunicación de los participantes
en el proceso de liberación de la solución del problema.
SUGESTOPEDIA: Construcción de los aprendizajes a través de la sugestión. Método a
través del aprendizaje integral.
TRABAJO GRUPAL Y COLABORATIVO: Son procedimientos que permiten reunir, a los
educandos, en equipos flexibles para informar, dialogar, analizar, discutir, juzgar, sintetizar y
evaluar sobre un tema o aspecto determinado que el maestro presenta.
TRABAJO LÚDICO: Metodología que propicia aprendizajes a través de el juego como
actividad sustancial como realizarlo con placer.
TRANSVERSALIDAD DEL CONOCIMIENTO: Se entiende como el aprendizaje globalizado
en el que se integran diferentes contenidos a trabajar en varias asignaturas, bajo un
pensamiento interdisciplinario.
USO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: El pensamiento que sirve para poner en cuestión las
fortalezas y debilidades de la teoría, que genera una disposición cognitiva para aprender.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS EN EVALUACIÓN
• Proporcionar elementos teórico metodológicas para acceder a otro
nivel en la comprensión de lo que significa la evaluación educativa.
• Generar en docentes y autoridades educativas una actitud de
predisposición hacia una propuesta diferente en la conducción de
actividades enmarcadas en una evaluación por competencias.
• Facilitar a los docentes una gama de posibilidades de evaluación
para los diferentes tipos de aprendizaje y en cada asignatura.
BUSCAR NUEVOS
HORIZONTES EN LAS
PRÁCTICAS EVALUATIVAS
TOMAR EN
CONSIDERACÓN
LA SUBJETIVIDAD
DE LA EVALUACION AL
ASIGNAR JUICIOS
DE VALOR
ROMPER CON LA
CLÁSICA TRADICIÓN
EDUCATIVA DE UNICAMENTE
LA APLICACIÓN DE EXÁMENES
REQUERIMIENTOS
DE LOS DOCENTES
CONSIDERAR
ALGUNAS TEORÍAS
DE EVALUACIÓN
PONER LAS PRÁCTICAS
EVALUATIVAS COMO
CENTRO DE ANÁLISIS
ROMPER CON LA TRADICIÓN
DE MEDIR APRENDIZAJES,
PUES RESULTA UNA
PRÁCTICA DISONANTE E
INCOHERENTE EN EL AULA
CUESTIONAR SUS
SUPUESTOS
SOBRE EVALUACION
REFLEXIONAR SOBRE LAS
IDEAS QUE LO HAN HECHO
EVALUAR COMO HASTA
AHORA LO HA HECHO
VALORAR LA PERTINENCIA
DE ÉSTA, SU ORIGEN
Y SUS RESULTADOS.
DISEÑAR SISTEMAS DE
EVALUACIÓN APEGADOS
A LAS NECESIDADES DE
LOS ALUMNOS
INSERTAR MEDIOS
ALTERNATIVOS QUE DEN
CUENTA DE LAS EVIDENCIAS DE
LOS ALCANCES OBTENIDOS EN
EL CURSO
EVALUAR EN
COMPETENCIAS REMITE
AL DOCENTE A LA
INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE
ACCIÓN PARA
UNA EVALUACIÓN
EFICAZ
VER A LA EVALUACIÓN COMO
ALTERNATIVA DE REFLEXIÓN
SOBRE EL PROCESO DE
APRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA
DOCENTE
LA EVALUACION SE
DEBE APLICAR DE
MANERA PERMANENTE
EN LOS PROCESOS
FORMATIVOS DE LA
PERSONA
LA EVALUACIÓN
CONCEBIDA
COMO CONTINUA,
DEBE ESTAR
PRESENTE
DESDE EL INICIO
HASTA EL
TÉRMINO DEL
PROGRAMA
REQUIERE
ADECUACIÓN
CONTINUA A
LAS
NECESIDADE
S DEL
ALUMNO Y DE
SU
CONTEXTO
DEBERÁ HACER QUE
LOS ALUMNOS
APLIQUEN
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y
ACTITUDES PARA
PROMOVER OTROS
APRENDIZAJES EN LA
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
TIENE QUE HACER
AL ALUMNO
TRANSFERIR SUS
APRENDIZAJES
FUERA DEL AULA
EVALUACION DEL
APRENDIZAJE
DESDE LA
PERSPECTIVA DE
LAS
COMPETENCIAS
PROCESO
CONTINUO,
DINÁMICO Y
FLEXIBLE,
ENCAUZADO AL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, LA
PRÁCTICA
DOCENTE Y EL
PROGRAMA
MISMO
EL PROCESO DEBE SER
CONSTRUIDO A PARTIR DE
LA SISTEMATIZACIÓN DE
EVIDENCIAS,
CONOCIMIENTOS QUE
LLEVEN A LA REFLEXIÓN,
TRANSFORMANDO EL
TRABAJO COTIDIANO DEL
AULA Y DESARROLLANDO
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS
EDUCANDOS
DEBE HACER AL
ALUMNO
CORRESPONSABLE EN
EL DESARROLLO EFICAZ
DE LOS CONTENIDOS
EN LA PROPUESTA
DEL PLAN DE
ESTUDIOS 2006
EL ALUMNO DEBERÁ
ENTENDER LO QUE
SIGNIFICÓ LA
ASIGNATURA: LOS
LOGROS
ALCANZADOS
(REFLEXIÓN)
IMPLICA
TRANSFORMACIONES
EL LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
LA EVALUACIÓN
BASADA EN
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN
DEBEN SER MÁS
ACTIVOS
LAS EVIDENCIAS
DETERMINARÁN SI LA
COMPETENCIA FUE
DESARROLLADA DE
MANERA REFLEXIVA,
RESPONSABLE Y
EFECTIVA
LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS SE
BASARÁ EN LAS
EVIDENCIAS
TRASCIENDE LA
REPETICIÓN DE
CONCEPTOS Y LA ESFERA
COGNITIVA, AUNQUE NO
LOS EXCLUYE
LA EVALUACIÓN DEBERÁ
ENTENDERSE COMO NUN
PROCESO DE
REGULACIÓN,
AUTORREGULACIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
ES UN PROCESO QUE
CONSIDERA DIFERENTES
CONTEXTOS.
(PERSONALES,
SITUACIONALES)
RESULTADO TANGIBLE
PRODUCTO DE LAS
ACCIONES LLEVADAS A
CABO POR LOS ALUMNOS.
(UN ENSAYO, UN
REPORTE, UN CARTEL,
UNA MAQUETA, UN
PROYECTO.
SE FUNDAMENTA EN EL
SABER, QUE PERMITE EL
DESARROLLO DE
PROCESOS DE
COMPRENSIÓN Y
ANÁLISIS
POR
CONOCIMIENTO
POR
ACTITUD
TIPOS
DE EVIDENCIAS
POR
PRODUCTO
POR
DESEMPEÑO
EVIDENCIAS A PARTIR DE
COMPORTAMIENTOS
VISIBLES EN EL
PROCESO. (TRABAJO EN
EQUIPO,
RESPONSABILIDAD,
ESCUCHA)
PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES EN
DETERMINADAS
ACTIVIDADES EN EL
PROCESO EDUCATIVO.
(UNA EXPOSICIÓN, UN
DEBATE, ETC.)
INICIAL O DIAGNÓSTICA
•SE APLICA AL INICIO DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN.
•CON ELLO SE DETECTA EL PUNTO DE PARTIDA DE LOS SUJETOS EN
SU PROCESO DE FORMACIÓN.
•SE DA CUANDO EL ALUMNO LLEGA POR PRIMERA VEZ A LA ESCUELA,
YA SEA PARA INICIAR O BIEN CONTINUAR SU ESCOLARIDAD.
•SI ES PARA INICIAR ES RECOMENDABLE REALIZAR UNA AMPLIA CAPTURA
DE DATOS, PARA CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO.
•ESTA EVALUACIÓN TIENE UNA FUNCIÓN DIAGNÓSTICA.
•EN EL CASO DE CONTINUAR, LA EVALUZACIÓN INICIAL ESTARÍA EN
FUNCIÓN DE LOS DATOS POSEÍDOS.
•RESULTA ÚTIL PORQUE DA EVIDENCIAS DE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS, LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS.
•LA INFORMACIÓN OBTENIDA SERVIRÁ DE BASE PARA LA PLANEACIÓN
DEL CURSO, TOMANDO EN CUENTA LAS NECESIDADES DEL GRUPO.
•COMO OBTENER LAS EVIDENCIAS:
MEDIANTE COLOQUIOS, DEBATE, TRABAJOS PREPARATORIOS
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA
ARTICULACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE (TEJADA1988)
CUESTIONAMIENTOS
RELATIVO A LO
QUE SE VA A
EVALUAR,
CONSIDERANDO
LAS EVIDENCIAS Y
LOS CRITERIOS
QUE HABRÁN DE
SEÑALAR LAS
COMPARACIONES
PARA SABER QUE
ES LO QUE EN
REALIDAD SE VA A
EVALUAR.
EJEMPLO: SI LA
EVIDENCIA ES
UNA MAQUETA, SE
DEBE
ESPECIFICAR
CUÁLES DEBEN
SER SUS
COMPONENTES, Y
PARÁMETROS
PARA SU
EVALUACIÓN.
¿PARA QUÉ?
¿CÓMO?
¿CON QUÉ?
¿CUÁNDO?
¿QUIÉN?
LE DA SENTIDO A LAS
ACCIONES DE
EVALUZACIÓN, ES UN
PROCESO REFLEXI
VO DE LOS
ASPECTOS QUE
GUARDAN RELACIÓN
CON LOS
PROPÓSITOS DEL
PROGRAMA Y LAS
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR.
ES IMPORTANTE
VALORAR LAS
CAPACIDADES QUE
COMO DOCENTE SE
TIENEN Y LAS
CONDICIONES EN LAS
QUE SE PONDRÁ EN
PRÁCTICA LA
PROPUESTA.(NÚM.DE
ALUMNOS,
REQUISITOS
INSTITUCIONALES,
ETC.)
DEFINIDO COMO
LO QUE SE VA A
EVALUAR, ES
IMPORTANTE
SEÑALAR LAS
ACCIONES MÁS
ADECUADAS
PARA
DESARROLLAR
EL PROCESO DE
EVALUACIÓN,
SIN PERDER DE
VISTA EL
ENFOQUE
CUALITATIVO O
CUANTITATIVO,
O BIEN UNA
COMBINACIÓN
DE LOS DOS.
SON LOS
INSTRUMENTOS A
UTILIZAR EN EL
PROCESO, TOMANDO
EN CUENTA LOS QUE
SIRVEN PARA
RECUPERAR LA
INFORMACIÓN,
ADEMÁS DE AQUELLOS
QUE NOS PERMITAN
ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN
OBTENIDA CON LA
IDEA DE TOMAR
DECISIONES.
EN ESTE CASO ES
NECESARIO SABER
QUE EVIDENCIAS
REQUERIMOS DE LOS
ALUMNOS PARA CON
BASE EN ELLO
ESTABLECER LOS
CRITERIOS CON LOS
NIVELES DE LOGRO O
ALCANCE, (ESCALA)
LA EVIDENCIA LA
PRODUCE EL ALUMNO,
EL INSTRUMNENTO LO
DISEÑA EL PROFESOR.
DETERMINADAS
LAS ACCIONES, SE
REQUIERE FIJAR
LOS MOMENTOS
DE CADA
EVALUACIÓN,
(DIAGNÓSTICA,
FORMATIVA,
SUMARIA), ESTO
NOS DEBE LLEVAR
A PENSAR QUE
LOS PROCESOS
DE EVALUACIÓN
NO SON
INDEPENDIENTES
DE LA
PLANEACIÓN, POR
LO TANTO LA
EVALUACIÓN
DEBE SER
RECONCEPTUADA,
PARA INVERTIR
TIEMPO EN ELLA,
SIN IMPORTAR
LAS REVISIONES
QUE DEBAN
HACERSE.
SE REFIERE AL
QUE VA A
EVALUAR,
LLAMÁNDOLE
COEVALUACIÓN
CUANDO ENTRE
COMPAÑEROS SE
EVALÚAN Y
AUTOEVALUACIÓN
CUANDO EL
PROPIO ALUMNO
LO HACE.
CUANDO EL
ALUMNO SE
AUTOEVALÚA, SE
ESTARÁ
GENERANDO EN
ÉL UN PROCESO
DE AUTOGESTIÓN
QUE LE SERÁ ÚTIL
EN SU VIDA
COTIDIANA.
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
SOBRE LOS SERES VIVOS
2. CLASIFICACIÓN DE LOS SERES
VIVOS.
3. IDENTIFICACIÓN DE ELLOS EN LA
REALIDAD.
1. EL FACILITADOR
2. LOS ALUMNOS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
SERES VIVOS
1. DETERMINAR EL PUNTO DE
PARTIDA EN CONTENIDOS Y LA
ORGANIZACIÓN TEMÁTICA.
2. PROPONER ESTRATEGIAS EN
TORNO A LOS PROBLEMAS.
3. ESTABLECER ALCANCES Y ORIENTAR
LOS PROCESOS FORMATIVOS.
11
1. AL INICIO DEL PROGRAMA CON UNA DURACIÓN
SUJETA A LA DESICIÓN DEL DOCENTE
1. APLICACIÓN DE UN CUESTIONARIO Y
ANÁLISIS GRUPAL DE LAS RESPUESTAS.
2. ELABORACIÓN DE UN CARTEL SOBRE
LOS PRINCIPALES PROBLEMAS E
INTERPRETACIÓN CRUZADA.
3. SISTEMATIZACIÓN Y CONCLUSIONES.
1. CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS.
2. GUIA DE OBSERVACIÓN.
3. CUADRO DE EXPECTATIVAS
EVALUACIÓN FORMATIVA
PROCESO SISTEMATIZADO QUE SIRVE PARA PROPORCIONAR INFORMACIÓN Y MEDIR LOS AVANCES
Y DIFICULTADES QUE LOS ALUMNOS VAN ENCONTRANDO DURANTE EL PROCESO.
SE UTILIZA EN LA VALORACIÓN DE PROCESOS.
REQUIERE DE LA OBTENCIÓN RIGUROSA DE EVIDENCIAS, A LO LARGO
DEL PROCESO.
QUE LA SITUACIÓN EVALUADA PERMITE TOMAR DECISIONES DE FORMA
INMEDIATA.
ESTA VALORACIÓN PERMITE VER DE MANERA PERMANENTE LOSAPRENDIZAJES DE LOS ,
ALUMNOS PROPICIANDO QUE EN LO PARTICULAR SE LE PUEDA APOYAR.
LA EVALUACIÓN DEBE SER PARALELA Y SIMULTÁNEA A LA ACTIVIDAD QUE SE ESTÁ
LLEVANDO A CABO Y NO AL FINAL DE LA MISM.A..
SU FINALIDAD ES MEJORAR O PERFECCIONAR EL PROCESO QUE SE EVALÚA
LOS EFECTOS SON PERMANENTES, SE DA UN PROCESO DE REGULACIÓN ENTRE EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
LA EVALUACIÓN SUMATIVA VALORA EL PRODUCTO: LA FORMATIVA GARANTIZA QUE LOS
MEDIOS SEAN LOS ADECUADOS EN EL PROCESO EVALUADO..
CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN FORMATIVA O CONTINUA
LA RECOPILACIÓN DE DATOS RELATIVOS AL PROGRESO Y
DIFICULTADES PRESENTADAS POR LOS ALUMNOS.
LA INTERPRETACIÓN DE LAS EVIDENCIAS BAJO CRITERIOS
ESTABLECIDOS, ADEMÁS DE DETECTAR LOS FACTORES QUE
GENERAN DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
CON BASE EN LA INTERPRETACIÓN DE LAS EVIDENCIAS
REORIENTAR LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL
VERIFICAR Y ANALIZAR LOS RESULTADOS Y PROPÓSITOS CUMPLIDOS EN EL
CICLO; GRADO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS RESPECTO A LAS METAS
PLANTEADAS EN UN INICIO.
ÚTIL EN LA VALORACIÓN
DE PROCESOS QUE
SE CONSIDERAN TERMINADOS
DETERMINA EL VALOR DEL
PRODUCTO FINAL,
(POSITIVO, NEGATIVO)
SE APLICA AL FINAL, CUANDO SE
REQUIERE DE TOMAR UNA
DECISIÓN
NO SE PRETENDE MEJORAR
NADA DE MANERA INMEDIATA
NO ES LA EVALUACIÓN ADECUADA PARA APLICAR AL DESARROLLO DE
PROCESOS ES APROPIADA PARA VALORAR LOS RESULTADOS FINALES
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA
Y FORMATIVA
FORMATIVA
SUMATIVA
ES APLICABLE A LA EVALUACIÓN DE
PROCESOS.
ES APLICABLE A LA EVALUACIÓN DE
PRODUCTOS TERMINADOS.
SE DEBE INCORPORAR AL MISMO
PROCESO DE FUNCIONAMIENTO COMO UN
ELEMENTO INTEGRANTE DEL MISMO.
SE SITÚA PUNTUALMENTE AL FINAL DE UN
PROCESO, CUANDO ÉSTE SE CONSIDERA
ACABADO.
SU FINALIDAD ES LA MEJORA DEL
PROCESO EVALUADO.
SU FINALIDAD ES DETERMINAR EL GRADO
EN QUE SE HAN ALCANZADO LOS
OBJETIVOS PREVISTOS Y VALORAR
POSITIVA O NEGATIVAMENTE EL
PRODUCTO EVALUADO.
PERMITE TOMAR MEDIDAS DE CARÁCTER
INMEDIATO.
PERMITE TOMAR MEDIDAS A MEDIO Y
LARGO PLAZO.
POR LAS PERSONAS QUE
INTERVIENEN
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
• SE DA CUANDO EL SUJETO EVALÚA SUS PROPIAS ACCIONES.
• EVALUACIÓN QUE SE DA EN TODA PERSONA A LO LARGO DE SU VIDA.
• EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL, ES IMPORTANTE QUE LOS ALUMNOS(AS), PARTICIPEN EN ELLA.
• EL ALUMNADO DEBE SER CAPAZ DE VALORAR SU LABOR Y SATISFACCIÓN QUE LE CAUSA.
• QUE VALORE EL IMPACTO QUE TENDRÁ LA VALORACIÓN GLOBAL, RESPECTO A SU ACTUACIÓN Y
PROGRESOS..
• ES IMPORTANTE SEÑALAR A LOS ALUMNOS QUE ASPECTOS SERÁN AUTOEVALUADOS DESDE
EL INICIO DE LA ACTIVIDAD.
• PARA APRENDER A VALORAR, SE REQUIERE DE LA PRÁCTICA DE VALORACIONES EN DIFERENTES
CONTEXTOS Y ÁMBITOS.
• LA AUTOEVALUACIÓN DEBE SER UN PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA QUE EL ALUMNO SEA
CAPAZ DE VALORAR.
• LA AUTOEVALUACIÓN CONTINUA QUE REALICE EL DOCENTE DE SU QUEHACER EN EL AULA,
SERVIRÁ PARA MEJORAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS.
COEVALUACION
• CONSISTE
EN LA EVALUACIÓN MUTUA, CONJUNTA,
CON RELACIÓN A UN TRABAJO REALIZADO EN
EQUIPO.
• AL TÉRMINO DE UNA O
VARIAS ACTIVIDADES,
PROFESOR Y ALUMNOS
PUEDEN EVALUAR LOS
ASPECTOS QUE CONSIDEREN RELEVANTES.
• CADA INTEGRANTE
DEL
EQUIPO, PUEDE VALORAR
LO QUE LE PARECIÓ INTERESANTE DE LOS OTROS.
• SE PUEDE OPTAR POR
VALORAR ÚNICAMENTE
ASPECTOS POSITIVOS.
• SI EL GRUPO NO HA TENIDO LA OPORTUNIDAD DE
REALIZAR ESTE PROCESO,
ES IMPORTANTE DECIRLES
CUAL ES LA FINALIDAD DE
LA COEVALUACIÓN.
HETEROEVALUACIÓN
ES LA QUE REALIZA
UNA PERSONA
SOBRE OTRA
CUANDO EL JUICIO DE
VALORACIÓN ES
EQUIVOCADO, PUEDE
CREAR ACTITUDES
DE RECHAZO AL
ESTUDIO, HACIA LA
SOCIEDAD, ETC.
EVALUACIÓN POR
ASIGNATURA
EVALUACIÓN EN ESPAÑOL
DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS.
SON MEDIDAS INSUFICIENTES: EXÁMENES SOBRE TÉRMINOS
TÉCNICOS, DEFINICIONES GRAMÁTICALES Y NOCIONES
LITERARIAS O LA VALORACIÓN DE PRODUCTOS ESCRITOS,
SEGUIMIENTO A LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LAS
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA.
LA LISTA DE ACTIVIDADES DE LAS PRÁCTICAS Y LOS TEMAS
DE REFLEXIÓN.
EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS
QUE TANTO SABEN HACER LOS ALUMNOS Y EN QUÉ MEDIDA
APLICAN LO QUE SABEN, EN ESTRECHA RELACIÓN CON LOS
CONTENIDOS MATEMÁTICOS.
APRENDIZAJES ESPERADOS: SE SINTETIZAN LOS CONOCIMIENTOS
Y LAS HABILIDADES
CUATRO COMPETENCIAS:
 PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
 ARGUMENTACIÓN.
 COMUNICACIÓN
 MANEJO DE TÉCNICAS.
EVALUACIÓN EN CIENCIAS
FORMATIVA.
EVALUAR CONCEPTOS-INTERPRETAR
EN QUÉ MEDIDA HAN SIDO
COMPRENDIDOS Y RESULTAN
ÚTILES PARA EXPLICAR
SITUACIONES, PROCESOS
O FENÓMENOS DE LA VIDA
COTIDIANA.
EVALUAR PROCEDIMIENTOS EN TÉRMINOS DE
HABILIDADES-HASTA QUE PUNTO LOS ALUMNOS
REFLEXIONAN Y SON CAPACES DE UTILIZAR
SUS HABILIDADES EN DIVERSAS SITUACIONES
O EN NUEVAS TAREAS.
EVALUAR ACTITUDES ES CONOCER LA
DISPOSICIÓN DE LOS ALUMNOS PARA VALORAR LA
COHERENCIA ENTRE LAS INTENCIONES
EXPRESADAS Y LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS EN DIVERSAS SITUACIONES DE
INTERACCIÓN SOCIAL; ES IMPORTANTE CONOCER EL
NIVEL DE REFLEXIÓN EN TORNO DE LOS POSIBLES
CAMBIOS DE ACTUACIÓN. RAZONES
CIENTÍFICAS, SOCIALES Y CULTURALES EN QUE SE
BASAN LAS ACTITUDES.
FORMATIVA
INVOLUCRAR A LOS ALUMNOS EN EL
PROCESO DE EVALUACIÓN PARA
CREAR COMPROMISOS.
EVALUACIÓN EN GEOGRAFÍA
PROMOVER LA AUTOEVALUACIÓN
DIFERENCIAS DE APROVECHAMIENTO
DE LOS ALUMNOS.
EVALUACIÓN EN INGLÉS
CENTRADA EN LOS PROCESOS Y EN LOS PRODUCTOS.
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA, RECOPILACIÓN
SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE:
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
 EXÁMENES.
 LA EVALUACIÓN
DEL DOCENTE
 EVALUACIÓN
CONTINUA.
 AUTOEVALUACIÓN.
 LOS PORTAFOLIOS.
 CUESTIONARIOS
FORMALES
 REFLEXIÓN
PERSONAL SOBRE
SU PRÁCTICA DOCENTE
 RETROALIMENTACIÓN
POR PARTE DE
COLEGAS.
EL PORTAFOLIO
RECOGE LOS RESULTADOS DEL ESFUERZO
REALIZADO POR LOS ALUMNOS DURANTE
EL CICLO ESCOLAR.
ESTA ES UNA ALTERMATIVA DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
ALUMNO Y DOCENTE, PERIÓDICAMENTE
PUEDEN REFLEXIONAR SOBRE LOS LOGROS
OBTENIDOS Y VALORAR LO QUE HAGA FALTA.
PUEDEN ANALIZAR CON SUS COMPAÑEROS
Y DOCENTE SUS LOGROS, REFLEXIONANDO
SOBRE SUS CAMBIOS, AVANCES Y LO QUE
ESTÁ PENDIENTE.
EL PORTAFOLIO (CARACTERÍSTICAS)
COLECCIÓN DE TRABAJOS QUE DESCRIBE
LOS ESFUERZOS, PROGRESOS O LOGROS
DE LOSESTUDIANTES.
LOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO A
EVALUARSE DEBEN SER CONGRUENTES
CON LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA.
CARECE DE SENTIDO SI NO SE
VINCULA CON LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
PERMITE LA REVISIÓN Y REFLEXIÓN
SOBRE LOS PRODUCTOS.
PUEDE INTEGRARSE CON:
INFORME DE LABORATORIO,
FOTOGRAFÍAS,
REPRESENTACIONES
DRAMÁTICAS, ETC.
“CALIFICAR LOS PORTAFOLIOS ES UN
PROCESO LENTO, YA QUE HAY QUE
JUZGAR CADA MUESTRA INDIVIDUAL
Y EL PORTAFOLIOS EN SU CONJUNTO”
EVALUACIÓN EN HISTORIA
PROCESO PERMANENTE QUE
VALORA: CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y
ACTITUDES RELACIONADAS
CON LA COMPRENSIÓN
HISTÓRICA.
EVALÚA PROPÓSITOS Y APRENDIZAJES
ESPERADOS.
VALORA EL AVANCE DE LOS
CONOCIMIENTOS, EL DESARROLLO
DE HABILIDADES Y EL FORTALECIMIENTO
DE ACTITUDES RELACIONADAS CON
LA COMPRENSIÓN HISTÓRICA.
FUNCIÓN FORMATIVA-RESPONDE A
PREGUNTAS QUE NO TIENEN QUE VER CON
“QUE NOTA SE MERECE EL ALUMNO”,
SINO “QUÉ ES LO QUÉ NO SABE,
POR QUÉ NO LO SABE Y CÓMO
PUEDO AYUDARLO”
EVALUAR CONTENIDOS: CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN FÍSICA
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN:
1. LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS SERÁ CONFORME A LOS PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA.
2. LA EVALUACIÓN DEBE REFLEJAR EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. EXPRESAR EN CADA
BLOQUE.
3. LA EVALUACIÓN TENDRÁ UNA ORIENTACIÓN CRITERIAL.
FORMATIVA
VALORACIÓN DE ASPECTOS CENTRALES EN LA EVALUACIÓN:
• CONOCER LOS APRENDIZAJES LOGRADOS Y LAS POSIBLES DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS.
• MOTIVAR E INPULSAR A LOS ESTUDIANTES PARA SU AUTOREALIZACIÓN.
• VALORAR LA ACCIÓN DOCENTE EN CUANTO A LA AUTOEVALUACIÓN.
• ACORDAR CALIFICACIÓNES CON LOS ALUMNOS.
LA EVALUACIÓN EN
ARTES
TEATR O
DIMENSIONES A EVALUAR
USO DE LAS TÉCNICAS DE ACTUACIÓN
EXPRESIVIDAD DEL ALUMNO
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE
LOS CONCEPTOS.
CARACTERÍSTICAS
EVALUAR LOS PROCESOS DE TRABAJO
Y PRODUCCIONES EN LAS QUE
INTERVENGA EL ALUMNO
EVALUAR EN SITUACIONES COTIDIANAS
Y REALES DE TRABAJO.
ADECUAR LA EVALUACIÓN EN FUNCIÓN
DE LOS PRODUCTOS Y PROCESOS
REALIZADOS.
FUNDAMENTAL DECIR A LOS ESTUDIANTES
CUALES SERÁN LOS CRITERIOS QUE
GUIARÁN LA EVALUACIÓN.
SUGERENCIAS PARA EVALUAR
LISTA DE COTEJO
FORMATO DE
AUTOEVALUACIÓN
BITÁCORA DE CLASE ELABORADA
POR LOS ALUMNOS.
VIDEOGRABACIÓN
AUTOEVALUACIÓN Y
COEVALUACIÓN
MÚSICA
DIMENSIONES A EVALUAR
EL USO DE LAS TÉCNICAS Y LOS MATERIALES
EXPRESIVIDAD DEL ALUMNO
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS
CARACTERÍSTICAS
EL USO DE LAS TÉCNICAS Y LOS MATERIALES
EL USO DE LAS TÉCNICAS Y LOS MATERIALES
EL USO DE LAS TÉCNICAS Y LOS MATERIALES
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
EL DIÁLOGO, LA ENTREVISTA
EL REGISTRO EN AUDIO
LOS PRODUCTOS FINALES
REGISTRO DE VIVENCIAS EN
UNA BIÁCORA
LA AUTOEVALUACIÓN Y LA
COEVALUACIÓN
DANZA
DIMENSIONES A EVALUAR
USO INTENCIONAL DE LOS ELEMENTOS
DE LENGUAJE DE LA DANZA EN LA EXPRESIÓN
INDVIDUAL Y COLECTIVA
APLICACIÓN DE LOS CONCEPTOS DE
DANZA
CARACTERÍSTICAS
EVALUAR PRODUCTOS Y PROCESOS
EVALUAR LAS SITUACIONES
COTIDIANAS DEL AULA Y REALES DE
TRABAJO
QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
REGISTRO EN VIDEO
LISTA DE COTEJO
REGISTRO DE VIVENCIAS A TRAVÉS DE LA
BITÁCORA
AUTOEVALUACIÓN Y
COEVALUACIÓN
ARTES VISUALES
DIMENSIONES A EVALUAR
EXPRESIVIDAD DEL ALUMNOS
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS
USO DE TÉCNICAS MEDIO Y MATERIALES
CARACTERÍSTICAS
EVALUAR PROCESOS Y PRODUCTOS
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
LA CARPETA
LA BITÁCORA
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO QUE
VA MÁS ALLÁ DE LA APLICACIÓN
DE PRUEBAS ESCRITAS.
ACTITUDES QUE MANIFIESTAN EN EL
TRABAJO DIARIO RESPONSABILIDAD,
COMPROMISO, COLABORACIÓN
ENTRE OTRAS.
ARGUMENTAR AL PARTICIPAR EN
DEBATES O EN EL TRABAJO EN EQUIPO.
EVALUACIÓN EN
FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA
VALORACIÓN DE SUS APRENDIIZAJES
A TRAVÉSDE LA REFLEXIÓN SOBRE SU
DESEMPEÑO, LA IDENTIFICACIÓN DE
DIFICULTADES Y EL ESTABLECIMIENTO
DE COMPROMISOS CON SU PROPIO
APRENDIZAJE
AUTOCONOCIMIENTO Y
AUTORREGULACIÓN
LAS MODALIDADES O TIPOS DE EVALUACIÓN SON:
EVALUACIÓN, COEVALUACIÓN, AUTOEVALUACIÓN.
LA EVALUACIÓN ES EMINENTEMENTE FORMATIVA
E INVOLUCRA A LOS DIFERENTES ACTORES DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
EN CUANTO A LA FRECUENCIA ES CONTÍNUA.
EVALUACIÓN EN
ORIENTACIÓN
Y TUTORÍA
ES NECESARIA UNA EVALUACIÓN INICIAL COMO
FINAL QUE, A SU VEZ SIRVA PARA DIAGNOSTICAR
Y PLANEAR LAS ACTIVIDADES.
¿CON QUÉ EVALUAR?
 PORTAFOLIOS, TEST PROYECTIVOS,
ESCALAS, LISTAS DE COTEJO,
CUESTIONARIOS, ENCUESTAS, OBSERVACIÓN
DIRECTA, EVIDENCIAS, DEMOSTRACIONES,
ESCENIFICACIONES, EXPOSICIONES, ETC.
LA EVALUACIÓN ES FORMATIVA Y SU CARACTERÍSTICA
FUNDAMENTAL ES EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. .
REVISAR EL PROGRESO DE LOS ALUMNOS DE
ACUERDO CON SUS PROPÓSITOS ESTABLECIDOS.
EVALUACIÓN EN
ASIGNATURA
ESTATAL.
ANALIZAR LA EFICIENCIA DE LA PLANEACIÓN DEL
PROFESOR Y SUS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN
EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
DISPONER DE UN REPERTORIO DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS QUE RESPONDAN A PREGUNTAS
REFERIDAS AL PROCESO EDUCATIVO
DE LOS ESTUDIANTES:
 ¿CÓMO ESTÁN LOS ALUMNOS EN EL AULA?,
¿CÓMO ES SU ACTITUD Y EL TRABAJO DIARIO?
 ¿QUÉ DICEN?
 ¿QUÉ APORTAN CON SUS TRABAJOS INDIVIDUALES
O EN EQUIPO?
 ¿CÓMO RAZONAN?
 ¿QUÉ PIENSAN?
 ¿CÓMO APLICAN LO APRENDIDO?
CIENCIAS I
Proyectos
Una persona sin proyectos es un proyecto de persona.
Carles M. Espinalt
Antes de empezar...
1. ¿Cuál es la finalidad de los proyectos en Ciencias I?
2. ¿Qué tipos de proyectos se pueden desarrollar?
3. ¿Cuáles son las fases que se deben tener en cuenta?
4. ¿De dónde surgen las ideas para los proyectos?
5. ¿Cómo se evalúan los proyectos?
Finalidad
Favorecer la resolución de situaciones problemáticas socialmente
relevantes y cognitivamente desafiantes, que tengan implicaciones
sociales y técnicas, que exijan a los alumnos una actitud activa y un
esfuerzo por aplicar sus aprendizajes de manera integrada en términos de
competencias
Propósitos
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores, enfatizando:
• BLOQUE I: El planteamiento de preguntas, la organización y el trabajo en
equipo.
• BLOQUE II: El planteamiento de hipótesis, así como la obtención y
selección de información.
• BLOQUE III: La sistematización y síntesis de información y la organización
de foros para presentar resultados.
• BLOQUE IV: Autonomía en la planeación y el desarrollo del proyecto, así
como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados.
• BLOQUE V: El valor personal, social y cultural del conocimiento científico
y tecnológico.
Apliquen sus competencias.
TIPOS DE PROYECTOS
Científicos
Actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar
y predecir mediante investigaciones de fenómenos o procesos naturales que
ocurren en el entorno.
Tecnológicos
Actividades que estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de
objetos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y
herramientas, comportamiento y utilidad de materiales, características y
eficiencia de diferentes procesos.
Ciudadanos
Actividades que contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre
la ciencia y la sociedad, mediante una dinámica de investigación-acción y
conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e
intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o
usuarios.
Planeación
• Actividades desencadenantes
•Intercambio (lluvia de ideas)
• Preguntas a responder
• Propósito
• Actividades iniciales
• Recursos
Desarrollo
• Poner manos a la obra
• Actividades diversas: consultas, experimentación, visitas, encuestas…
• Registros
Comunicación
• Valoración del nivel de logro de la integración
• Vinculación con otras asignaturas
• Medios
• Foros
• Públicos
• Periódicos murales, folletos, videos, audios, exposiciones, ferias…
Evaluación
• Registros para el seguimiento (video, fotos, álbumes, diarios)
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Logros
• Retos
• Dificultades
• Oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes.
• Formas de valorar el trabajo personal y el de los otros en situaciones de
su vida cotidiana
¿Qué nos interesa conocer?
¿Dónde podemos buscar información?
¿Qué actividades podemos desarrollar?
¿Cómo podemos comunicar lo que hemos desarrollado?
Finalidad:
Favorecer la resolución de situaciones
problemáticas socialmente relevantes y
cognitivamente desafiantes, que tengan
implicaciones sociales y técnicas, que exijan a los
alumnos una actitud activa y un esfuerzo por
aplicar sus aprendizajes de manera integrada en
términos de competencias
Científicos:
Actividades relacionadas con el trabajo
científico formal al describir, explicar y
predecir mediante investigaciones de
fenómenos o procesos naturales que ocurren
en el entorno.
Tecnológicos:
Actividades que estimulan la creatividad en el
diseño y la construcción de objetos, e
incrementan el dominio práctico relativo a
materiales y herramientas, comportamiento y
utilidad de materiales, características y
eficiencia de diferentes procesos.
Ciudadanos:
Actividades que contribuyen a valorar de
manera crítica las relaciones entre la ciencia y
la sociedad, mediante una dinámica de
investigación-acción y conducen a los
alumnos a interactuar con otras personas
para pensar e intervenir con éxito en
situaciones que viven como vecinos,
consumidores o usuarios.
Ciencias I: Proyectos
Propósitos:
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores, enfatizando:
oBLOQUE I: El planteamiento de preguntas, la organización y el trabajo en equipo.
oBLOQUE II: El planteamiento de hipótesis, así como la obtención y selección de información.
oBLOQUE III: La sistematización y síntesis de información y la organización de foros para presentar
resultados.
oBLOQUE IV: Autonomía en la planeación y el desarrollo del proyecto, así como tolerancia ante las
opiniones de otros al exponer sus resultados.
oBLOQUE V: El valor personal, social y cultural del conocimiento científico y tecnológico.
Apliquen sus competencias.
¿Qué nos interesa conocer?
Planeación:
Intercambio (lluvia de ideas)
Actividades desencadenantes
Preguntas a responder
Propósito
Actividades iniciales
Recursos
Desarrollo:
Poner manos a la obra
Actividades diversas: consultas,
experimentación, visitas, encuestas,
modelación…
Registros.
Comunicación:
Valoración del nivel de logro de la integración
Vinculación con otras asignaturas
Medios
Foros
Públicos
Periódicos murales, folletos, videos, audios,
exposiciones, ferias, compilaciones…
¿Dónde podemos buscar
información?
Evaluación:
Registros para el seguimiento (video,
fotos, álbumes, diarios)
Autoevaluación
Coevaluación
Logros
Retos
Dificultades
Oportunidades para avanzar en el
desarrollo de nuevos aprendizajes.
Formas de valorar el trabajo personal
y el de los otros en situaciones de su
vida cotidiana.
¿Qué actividades podemos
desarrollar?
¿Cómo podemos comunicar lo
que hemos desarrollado?
Referencias
• Lacueva, A. La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?, en: Ciencias.
Antología. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006.
Reforma de la Educación Secundaria, pp. 15-23
• Lacueva, A. Las experiencias desencadenantes, en: Ciencias. Antología.
Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de
la Educación Secundaria, pp. 25-35
• Perrenoud, P. Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?,
¿cómo?, en: Ciencias. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los
Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria, pp. 115-122
• SEP, Trabajo por proyectos, en: Educación Básica. Secundaria. Ciencias.
Programa de estudio 2006), pp. 12-15
• Vélez de C., A. Aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación
superior, en: Ciencias. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los
Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria, pp. 9-13
• WWF, Algunas sugerencias para favorecer el trabajo por proyectos, en:
Ciencias. Guía de trabajo. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de
Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria, pp. 22-24
Experiencias de la Primera Etapa
de Implementación de la Reforma
de la escuela secundaria
… y un ejemplo.
Chihuahua
• La Escuela Secundaria núm. 56 de Guachochi presentó una exposición de
proyectos a los padres de familia.
El trabajo se enfocó al tratamiento de las aguas negras y a la recuperación del
lago de las garzas, que constituye un espacio turístico ubicado en el centro de la
población.
Para concretarlo se formaron comisiones que visitaron diversas instancias
gubernamentales y se hizo una campaña para involucrar a la comunidad.
• En la Escuela Secundaria Estatal 3049 de Chihuahua, trabajaron de manera
conjunta las maestras de Ciencias y Español en proyectos para evitar la
contaminación, la escuela se ubica en las márgenes del río Chuviscar, al que
llegan las descargas de aguas domésticas y las residuales de una empresa
papelera.
Se convocó a la prensa y se publicó como parte de un extenso reportaje sobre la
Reforma en Educación Secundaria.
Colima
Los temas que se abordaron fueron: Sida, Adicciones, Máquina fumadora,
Calentamiento global, Contaminación atmosférica, Cadena alimenticia.
Balance de los proyectos presentados por los alumnos
• Proyectos de investigación bibliográfica en dónde está ausente el
planteamiento de la pregunta generadora de todo el proceso.
• Actividades guiadas (“proyectos breves”), donde las profesores asignan temas
y los alumnos asumen que tienen como tarea desarrollarlo y/o exponerlo.
• Se da a los alumnos autonomía para organizar y presentar el trabajo.
Productos finales: maquetas, rotafolios, presentaciones de Power point,
dispositivos para simular algún proceso, dibujos, etc.
• Durante las exposiciones los alumnos precisaron las fuentes en las que
investigaron, cómo las seleccionaron y qué criterios utilizaron para descartar
algunas: por ejemplo, ante dificultades en la comprensión por el uso de términos
técnicos en el proyecto sobre clonación.
• Resaltaron las habilidades para comunicar los trabajos. Los alumnos
mostraron seguridad respecto a la tarea, aunque no utilizaron frecuentemente
los contenidos fundamentales del programa.
Chiapas
En una escuela del municipio de Suchiapa de Corzo:
• Los proyectos consistieron en obtener información bibliográfica a partir de
preguntas (se desconoce si fueron propuestas por alumnos o por los maestros).
• Los temas de investigación fueron los mismos en los grupos: Cultura de la
prevención, SIDA, Enfermedades hereditarias.
• Las exposiciones por parte de los alumnos fueron diversas, oralmente y sin
apoyo de textos o lectura de la información con materiales de apoyo que
contenían textos informativos y gráficas.
En una escuela del municipio de Ocozocuautla:
• Un equipo presentó un trabajo de la elaboración de productos, como mermelada
y ponche de piña. Argumentaron que escogieron ese tema fue porque la piña
tiene muchas vitaminas, está a su alcance, se cultiva en la zona y el ponche es
una bebida tradicional.
• Otro equipo elaboró un cartel titulado “Sexo desprotegido” acerca del VIH-sida.
Consideraron que muchos adolescentes tienen relaciones sexuales sin protección
y están expuestos a contraer el virus, por ello, decidieron apoyar a la comunidad y
evitar enfermedades. Comentaron que no había sido difícil conseguir condones,
pues los solicitaron en el IMSS y que a sus papás les pareció bien su trabajo.
UN MUNDO DE DIFERENTES COLORES: TRATANDO DE ENSEÑAR
SOLIDARIDAD Y CONCIENCIA GLOBAL EN SEXTO GRADO
El profesor quería que los niños alcanzaran perspectivas amplias y los invitó a
estudiar la salud en cinco regiones del mundo.
Hubo tres fases durante el trabajo:
• En la primera cada equipo eligió una región y realizó investigación bibliográfica
acerca de ella, usando un concepto comprensivo de salud que habían construido
en clase. Los equipos presentaron sus resultados a sus compañeros, utilizando
estrategias como carteles, dramatizaciones, un “reporte de noticias de televisión”,
etcétera.
• En la segunda fase, el profesor les pidió que fueran más allá de los datos y que
trataran de presentar un mensaje.
• En la tercera fase, el profesor encontró una colección de libros acerca de “niños
del mundo”: en cada libro un niño o niña presenta su propio país. Decidió centrar
el trabajo de cada equipo en un solo país en lugar de toda una región. En esta
fase el trabajo fue más sencillo porque los libros eran fáciles de leer y la
información estaba más focalizada.
Secuencia del trabajo realizado durante el proyecto
Lecturas y discusiones en conceptos clave
↓
El profesor propone el tema del proyecto
↓
Planeación
↓
Primera fase de desarrollo del proyecto
(cada equipo trabajó “Salud y ambiente” en un
continente particular)
Investigación bibliográfica
Visita de experto
↓
Presentación del trabajo de equipo al resto de la
clase
↓
Evaluación
↓
Nueva fase del proyecto
(cancelada)
↓
Mensaje
(Segunda fase de desarrollo del proyecto)
(Definición del mensaje que querían comunicar)
Lecturas
Canciones
Trabajo en equipo
Discusiones generales
Propuesta común
↓
Cada equipo un país
(Tercera fase de desarrollo del proyecto)
Trabajo en equipo
Investigación bibliográfica
Reportes
Discusiones generales
↓
Comunicación
Programa de radio
Ensayos
Evento
Evaluación
↓
Evaluación final
Observación de video, comentarios
Discusión general: “Qué aprendimos”
Conclusiones
Desde el punto de vista del profesor
• El profesor tiene, en general, una apreciación positiva del proyecto. Enfatiza que
las dinámicas de grupo funcionaron bien, los niños se hicieron cargo del proyecto
y lo llevaron a un buen término, con entusiasmo y motivación. Considera que los
niños aprendieron mucho y están conscientes de ello. Que desempeñaron su
trabajo con pocos conflictos interpersonales y desarrollaron buenos debates en las
sesiones generales. La participación en el evento estuvo bien.
•El profesor valora que el grupo y él mismo reaccionaron adecuadamente en
momentos difíciles, como cuando parecía que el proyecto llegó a una calle sin
salida.
(De la entrevista final al profesor)
• Con respecto a lo que “no funcionó” en el proyecto, el profesor puntualizó que la
primera fase fue muy densa, porque no encontraron fuentes adecuadas de
información, adaptada a la edad de los niños. Él se preguntaba si debió haber
previsto esto o si es parte de la educación de los niños para enfrentar esta clase
de obstáculos algunas veces. Por otra parte, esta primera fase, dijo, giró mucho
alrededor de la investigación bibliográfica.
Desde el punto de vista de los estudiantes
• La mayoría de los estudiantes expresó una apreciación muy positiva del
proyecto, como una actividad que valió la pena y útil para su futuro. Aprendieron
nuevas ideas, mejoraron sus habilidades de trabajo en grupo, se divirtieron y
avanzaron en su automanejo. En menor medida, los niños consideraron que
adquirieron una nueva visión del mundo, de las relaciones entre la gente y que
avanzaron en su responsabilidad.
• Berta enfatizó que lo que más le gustó del proyecto fue aprender más acerca
del mundo, conocer que otros viven de manera diferente. Manuel dijo que lo más
interesante fue la investigación a profundidad de algunos países, “porque no
sabíamos acerca de ellos y ahora sí”. A la pregunta: “¿Qué aprendiste durante el
proyecto?, Tatiana comentó: “(Q)ue cada quien tiene que ser… ser igual. No
importa qué tan diferentes puedan ser los otros, deben ser tratados de igual
manera, porque son seres humanos”.
• Riqui dijo que lo que más le gustó fue el trabajo en grupo, aunque fue también
lo más difícil, por la necesidad de alcanzar acuerdos. Los niños indicaron que
otras cosas que aprendieron fueron a leer y escribir mejor, y a tener un concepto
más profundo de salud.
• Magda, por ejemplo, dijo en la entrevista: “Cuando empezamos, no lo
estábamos haciendo bien, porque los equipos… teníamos mucha información y
era muy difícil para nosotros”.
Desde el punto de vista de la observadora
• El profesor propuso un gran tema: relevante y con impacto considerable en la
vida presente y futura de los niños. Es válido que algunos proyectos de clase
surjan de la reflexión del profesor, y no sólo de las iniciativas de los estudiantes.
• Sin embargo, los niños nunca tuvieron realmente el trabajo en sus propias
manos. Tal vez necesitaron al inicio más de lo que podemos llamar actividades
“exploratorias” o “desencadenantes” y una preparación más cuidadosa del
ambiente de trabajo para que pudieran elegir y proponer más.
• Tomó mucho tiempo dar al proyecto la dirección correcta. Durante las primeras
semanas, la propuesta del profesor fue muy difícil para un sexto grado, tanto en
términos de los tópicos a considerar como en términos los libros y otros recursos
disponibles.
• La producción del “mensaje” fue muy guiada por el profesor: Faltó un auténtico
debate.
• Es fundamental no centrar los proyectos sólo en la investigación bibliográfica,
sino combinarlo con investigación empírica de algún tipo. De esta manera, los
estudiantes pueden actuar realmente como investigadores directos de la
realidad. Sin el componente empírico, el aprendizaje basado en proyectos pierde
el carácter investigativo y se limita a una respetable, pero modesta, actividad de
búsqueda y organización de información documental.
Si supiera qué es lo que estoy haciendo,
no lo llamaría investigación, ¿verdad?
Albert Einstein
EL ESTUDIO DE
CASO EN EL
PROGRAMA DE
GEOGRAFÍA DE
MÉXICO Y DEL
MUNDO
EL ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA
• El propósito del estudio de la geografía en educación
básica es que los alumnos comprendan la
organización y transformación del espacio donde
viven, mediante el análisis de los procesos
geográficos que en él se suscitan.
• Igualmente, que reconozcan la dinámica del espacio
geográfico desde una perspectiva temporal, así
como la interacción entre los componentes naturales,
económicos y sociales que lo estructuran en las
escalas de orden local, estatal, nacional, continental
y mundial en que se manifiestan.
ENFOQUE DIDÁCTICO
• Centrado en el desarrollo de conceptos, habilidades
y actitudes para la comprensión del espacio
geográfico, el estudio de la geografía propone la
generación de un ambiente de aprendizaje propicio
que facilite a los alumnos la construcción de
conocimientos, la participación activa y responsable,
y el desarrollo de sus competencias para la vida, lo
que implica, la formación de seres humanos
conscientes de sus relaciones e interacciones con el
espacio geográfico.
Estudio de caso
• La incorporación del estudio de caso en el programa de
Geografía de México y del Mundo se basa en la
importancia de tender puentes entre los contenidos
curriculares y las prácticas de enseñanza y, de esta
manera, promover procesos de transferencia no
unívocos, ni lineales, sino abiertos, creativos y
participativos que permitan adquirir conceptos,
desarrollar habilidades y apropiarse de actitudes
relacionadas con el estudio de las relaciones de los
componentes naturales, sociales, económicos, culturales
y políticos del espacio geográfico.
ESTUDIO DE CASO
Estudio de caso
• Consiste en el planteamiento de situaciones o
problemas que enfrenta un grupo humano en
espacio y tiempo específicos, con la finalidad de que
los alumnos los examinen con mayor detalle.
• Es una estrategia de aprendizaje diseñada a partir
casos concretos de personas que enfrentan una
situación de coyuntura que sirve para vincular los
contenidos curriculares con la vida diaria.
• Un buen caso es el vínculo por medio del cual se
lleva al aula un trozo de la realidad.
¿Qué es un caso?
• Es un instrumento educativo que se presenta, a
menudo, como un texto narrado, incluye información
que se centra en situaciones específicas, tiene como
eje una gran idea y plantea problemas del mundo real.
• Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas,
textos de libros, artículos, noticias, estadísticas,
gráficos, mapas, ilustraciones, o una combinación de
todos ellos. Se pueden seleccionar noticias de calidad,
bien argumentadas y relacionadas con los temas
estudiados.
Características de un caso
• Los casos contienen información o descripción, pero
no análisis. Para analizarlos se elaboran preguntas
críticas, que serán trabajadas en equipos para,
hacer más preguntas del caso y definir las preguntas
básicas, que servirán para realizar actividades de
seguimiento y llegar a conclusiones relevantes.
• La estrategia no busca resolver los problemas que
plantea el caso sino encontrar los cuestionamientos
adecuados que permitan abordarlos didácticamente.
Se conforma por un conjunto de actividades que
realizan el profesor y los alumnos.
¿Qué implica un estudio de
caso?
Profesor:
– Conocimiento del caso
– Conocimiento de los
problemas implícitos
– Conocimiento de los
alumnos
– Conocimiento de sí
mismo
Alumnos:
– Planteamiento de
preguntas
– Participación en debates
– Desarrollo de conceptos,
habilidades y actitudes
¿Cómo trabajar un estudio de
caso?
1. Recuperación de conceptos, habilidades y actitudes
relacionados con el bloque en estudio
2. Indagación de información en diversas fuentes y
aplicación de conceptos, habilidades y actitudes
3. Presentación de productos
Metodología
1. Recuperación de conceptos, habilidades
actitudes adquiridos en el bloque
y
• Planteamiento del caso a través de una situación
real, de coyuntura e interés para los alumnos
• Realización de un intercambio de ideas en el grupo
que promueva el análisis del caso
• Formulación de preguntas básicas
Metodología
2. Indagación de información y aplicación de
conceptos, habilidades y actitudes
• Búsqueda de información en diversas fuentes.
• Actividades: elaboración de mapas, ensayos,
carteles, folletos, murales, videos, álbumes
fotográficos y presentaciones, entre otros.
3. Presentación de productos
• Exposiciones, representaciones, debates,
dramatizaciones, etcétera.
SELECCIÓN Y PREPARACIÓN
DEL ESTUDIO DE CASO
¿Cómo definir el estudio de caso?
• El primer reto es contar con un caso que les permita
analizar con mayor detalle algunos contenidos de cada
uno de los cinco bloques de la asignatura, que
contenga ideas fundamentales vinculadas con el
entorno local, los propósitos y aprendizajes esperados
que motiven la reflexión y análisis de los contenidos.
• En la planeación de cada bloque, el profesor debe
considerar la incorporación de al menos un estudio de
caso. La experiencia de profesores del país apunta a
que debe abordarse al final del bloque, con la
consideración de que los alumnos cuenten con dos
semanas, por lo menos, para realizar sus actividades
complementarias.
1. RECUPERACIÓN DE
CONCEPTOS, HABILIDADES Y
ACTITUDES
Planteamiento del estudio de caso
• Con el estudio de caso preparado, el profesor presenta el caso en
una sesión, con la participación de los alumnos, a través de una
lectura, un mapa, un video, imágenes o una presentación de
PowerPoint.
• Es recomendable que en el inicio muestre el caso y resalte los
puntos sobre los que se llevará a cabo la discusión para que los
alumnos centren su atención.
• Posteriormente se sugiere que lea el caso con los estudiantes y
enfatice en los puntos principales. También se recomienda que al
terminar la lectura, resuma los aspectos más relevantes y muestre
nuevamente el caso. Esto ayuda a los alumnos a fijar conceptos
básicos en su mente.
Cuestionamiento inicial
• Los alumnos, organizados en equipos, analizan el caso y
plantean preguntas, tratan de contestarlas y se cuestionan otras
que surjan de su propio interés. El trabajo por equipos los
prepara para una discusión más exigente que se producirá
posteriormente con la participación de todos.
• El profesor debe tener habilidad para conducir la discusión de
los alumnos, ayudarles a realizar un análisis más agudo de los
diversos problemas e inducirlos a esforzarse para obtener una
comprensión más profunda.
• Es importante que el profesor sea respetuoso y neutral y se
abstenga de indicar a los alumnos lo que deben pensar, así
como emitir juicios de valor sobre las ideas expresadas.
Preguntas básicas
• Un caso genera en los alumnos la necesidad de saber, ya que
se tiene un fuerte interés por resolver las preguntas que
surgieron en el cuestionamiento inicial y que no se aclararon de
manera absoluta, por lo que se tiene una vía importante para
adquirir conocimientos.
• Es conveniente que al final del cuestionamiento el profesor
mencione estructuradamente las preguntas destacadas,
validando todas las participaciones de los alumnos. Si durante
esta fase se modificaron o surgieron más preguntas críticas,
debe presentar el listado final a los alumnos.
Bloque 1
La Cuenca de México
Preguntas básicas:
¿Por qué se han transformado los
componentes naturales, sociales y
económicos de la cuenca de
México?
¿Cómo se puede hacer un estudio
geográfico de la cuenca de México?
¿Por qué es importante estudiar las
condiciones geográficas actuales de
la Ciudad de México?
¿Cómo afectan los cambios de la
Cuenca de México el lugar donde
vivo?
El ejemplo completo de este estudio de caso, lo puede
consultar en:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/ca
sos.html
2. BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN Y
ACTIVIDADES PARA
APLICAR CONCEPTOS,
HABILIDADES Y ACTITUDES
Fuentes de información
• Con las preguntas
básicas para realizar su
investigación, los
alumnos comenzarán a
reunir la información en
distintas fuentes:
– Libros
– Mapas
– Revistas
– Museos
– Invitados
– Entrevistas
– Salidas de campo
Actividades
• La elección de las actividades, la medida en que éstas se
emplearán y el tiempo que se dedicará son cuestiones que
cada docente resuelve de acuerdo con el contexto de los
alumnos.
• Se pueden elaborar distintos productos donde los alumnos
analicen, integren, representen e interpreten información,
desarrollando conceptos, habilidades y actitudes.
• Algunas actividades pueden ser:
– Elaboración de mapas
– Realización de murales
– Informes escritos
– Presentaciones de PowerPoint
– Proyectos escolares
3. PRESENTACIÓN DE
PRODUCTOS
Presentación de productos
• Puede destinarse una o dos sesiones a la
presentación de los productos de las actividades
realizadas por los alumnos, en un trabajo de todo el
grupo, o incluso puede ser con la participación de
toda la escuela, según la trascendencia del tema y
los logros alcanzados.
• Se puede implementar una actividad culminante para
que los alumnos demuestren, a través de una
actuación individual o colectiva, el desarrollo de
conceptos, habilidades y actitudes en el estudio de
caso, de un modo nuevo y creativo.
Actividades culminantes
• Las actividades culminantes no suponen la terminación del
camino, ya que dejan la puerta abierta a la continuación de
indagaciones personales.
• Las actividades culminantes dan a los alumnos la oportunidad
de expresar sus ideas y sentimientos en una forma distinta de
la escritura, éstas pueden ser:
– Presentaciones orales
– Dramatizaciones
– Simulaciones y debates
– Exposiciones
LA EVALUACIÓN Y LA
PLANEACIÓN DEL ESTUDIO
DE CASO
Actividades culminantes
• La evaluación debe centrarse en el proceso y desarrollo
sociocognitivo de aprendizajes significativos, a través de los
conceptos, las habilidades y las actitudes para el estudio de la
geografía.
• El desarrollo del estudio de caso constituye una oportunidad
para evaluar el aprendizaje de los alumnos ya que brinda
información del grado en que han logrado las competencias de
la asignatura.
• Además de que el profesor puede reorientar su práctica
docente, tiene la posibilidad de conocer las dificultades y
regular el proceso de aprendizaje de sus alumnos; en esa
medida puede retroalimentarlos y brindarles la ayuda necesaria
a través de aproximaciones sucesivas a las características de
cada uno.
Recomendaciones
• Se propone, además, que los profesores lean las orientaciones
didácticas del programa de Geografía de México y del Mundo, y
el documento de evaluación que aparece en la página
electrónica de la asignatura, en la siguiente dirección:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/index.htm
• Se recomienda consultar en versión impresa la lectura
“La enseñanza basada en el método de casos: una pedagogía
de aplicación general”, de Selma Wassermann, Antología para
el Primer Taller de Actualización sobre los Programas de
Estudio 2006, Geografía de México y del Mundo, pp. 147-155
Recomendaciones
• También se puede consultar la “Sexta Sesión ¿Cómo trabajar
con el estudio de caso?” de la Guía de Trabajo del primer Taller
de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006,
Geografía de México y del Mundo,
pp. 39-42, en:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/doc/guia.p
df
• En la página de la asignatura también se encuentran
referencias para abordar el estudio de caso en los bloques 1, 2,
3 y 4, en:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/casos.html