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Nuevos planteos, viejos problemas
Dos tipos de lógica: racionalidad crítica de
la ilustración (objetivos cognitivos) y la
emotividad identitaria del romanticismo
(objetivos sociales).
 La historia escolar es mucho más, y
mucho menos que la historia académica.

PERSPECTIVA DIDÁCTICA
Toma de posición ante los problemas de la
educación.
 TEORÍAS DIDÁCTICAS: describen, explican y
configuran las prácticas de la enseñanza.
 Pensamiento didáctico: diversidad teórica y
metodológica, ruptura con los enfoques
técnicos, paradigma constructivista, propuestas
especializadas, profesionalismo docente (sujeto
biográfico y actor social)
 Enseñanza: práctica social regulada, sostenida
por una responsabilidad colectiva. Actividad
reflexiva e interactiva.

La historia regional en perspectiva
didáctica
Tradición: nuestro pasado “es nacional”
(transitividad manifiesta y ocultamiento).
 PROPUESTA: historia reciente, historia
local, historia regional no como
superposición de trabajos sino en clave
comparativa.

LA HISTORIA REGIONAL Y SU
ENSEÑANZA
 CONTENIDO COMPLETO CON VALOR





EXPLICATIVO (COGNITIVO Y DISCIPLINAR)
PERMITE:
COMPLEJIZAR LA HISTORIA NACIONAL
TRABAJAR LA TEMPORALIDAD
APORTAR A LA CONCEPTUALIZACIÓN
ABORDAR EL PRESENTE HISTÓRICAMENTE
COMPRENDER EL OFICIO DEL
HISTORIADOR
REDIFINIR LA RELACIÓN TIEMPOESPACIO (en el espacio leemos el
tiempo)
PROPICIAR LA COMPARACIÓN
ABORDAR LOS CONFLICTOS
APORTAR A LA COMPRENSIÓN DE
LOS PROCESOS IDENTITARIOS
APORTAR A LA
MULTIPERSPECTIVIDAD
TIEMPO HISTÓRICO
Tiempo histórico como metaconcepto.
Cronología: eje estructurador del
conocimiento histórico escolar.
 Características. Multiplicidad,
irreversibilidad, indisolubilidad con
respecto al espacio.
 CONCIENCIA HISTÓRICA:
construcción del sentido de experiencia
del tiempo para interpretar el pasado.

Idea de conflicto
Conflicto como constructo curricular y
como problema objeto de estudio (en
oposición al maniqueísmo, simplismo y
partidismo).
 Inevitabilidad de las diferencias,
diversidad de opciones de resolución
 Debate, examen del prejuicio y las ideas
propias y ajenas, alfabetización política.

GUÍA CARTOGRÁFICA DEL
CONFLICTO (Grasa 1991)
Descripción general del conflicto
 Antecedentes históricos
 Contexto del conflicto
 Protagonistas o partes implicadas
 Problemas en juego
 Dinámicas desarrolladas
 Interpretación del conflicto
 Alternativas para solucionar el problema

Formas de la enseñanza de la
historia regional
 Historia local, desde el estudio de los
lugares de la memoria, conmemoraciones y
festejos.
 Historia reciente, desde la perspectiva de los
nuevos movimientos sociales.
 Historia con nombre y apellido, desde la
perspectiva de la subjetividad y la empatía.