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Jeremy Benedek
Dr. Osmer Balam
HISP-S 430
9 Diciembre 2016
El Tiempo y El Aspecto de Verbos Copulativos en Frases de Identificación
1. Introducción
Un aprendiz tiene muchas opciones con las frases de identificación. El aprendiz tiene que
decidir entre ser y estar, el presente y el pasado y el futuro, o el perfectivo e imperfectivo. Esta
gran combinación puede presentar dificultades para aprendices, pero por los nativos, esto es una
construcción muy natural. El valor comunicativo es muy alto con las frases de identificación,
entonces precisión con esta construcción debe ser importante para los aprendices. Esta
construcción puede proveer una ventana al conocimiento lingüístico relacionado con el tiempo,
aspecto, y verbos copulativos.
1.1 Preguntas Clave del Campo y Estudios Previos
Esta investigación enfoca en las preguntas clave del campo de “¿Puede llegar a ser nativa
la lengua de los aprendices?” y “¿Ayuda la adquisición de segunda lengua la instrucción?” La
fundación lingüística de esta investigación es algunos estudios previos. Van Patten (2010) nos da
una fundación con la adquisición de ser y estar. El estudio describió que la causa de las
dificultades con ser y estar está relacionado con el aspecto. Van Patten también describió las
cinco etapas del desarrollo de ser y estar. Primero, hay falta de un verbo copulativo. Segundo,
hay sobreuso y generalización de ser. Luego, hay uso de estar con la forma de progresivo y
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después estar con las construcciones locativas. Por fin, hay uso de estar para expresar
condiciones. Francis (2006) nos da una fundación de los usos comunicativos de los verbos
copulativos en español. Según Francis, aprendices del nivel bajo pueden elegir correctamente ser
vs estar en los contextos de identificación 73%. Mueller Gathercole (1999) nos da información
sobre la adquisición de la conjugación de los verbos de español. Al principio de la adquisición, la
forma más común es el infinitivo. Con más tiempo, los aprendices adquieren formas de
conjugaciones individualmente, y luego se adquieren los sistemas de conjugaciones. Andersen
(1991) investigó la adquisición del pretérito e imperfecto. Según el estudio, se adquiere las
formas individualmente (el pretérito y el imperfecto son dos formas lingüísticas distintas), y
luego se combinan en un sistema (el pretérito y el imperfecto son dos formas lingüísticas para
expresar acciones en el pasado). Cuando los aprendices están en el principio de la etapa de
combinación de formas, se usa la perspectiva del verbo para decidir el aspecto, en vez de analizar
la situación para decidir el aspecto.
1.2 Propósito del estudio
El propósito del estudio es investigar si los aprendices pueden producir las frases de
identificación en la misma manera que los nativos. Porque hay muchos componentes a esta
decisión, hay muchas maneras en que la instrucción puede ayudar y facilitar la producción de las
frases en una forma nativa.
2. Metodología
Los datos para esta investigación vienen de un corpus del Spanish Learner Language
Oral Corpora (SPLLOC) 2. El corpus incluye 60 2L participantes haciendo varios ejercicios. Los
60 participantes son de los niveles bajo, intermedio, avanzado, y nativo. El nivel bajo
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corresponde con el año 10, el nivel intermedio corresponde con el año 13. El nivel avanzando
incluye estudiantes sub-graduados que han estudiado por un año en el extranjero. Esta
investigación usó los datos de la entrevista. En la entrevista, los participantes tenían que
responder a preguntas sobre una persona famosa. Esta tarea era una tarea de habla espontanea.
Ejemplos de las personas famosas son John Lennon, Queen Elizabeth, William Shakespeare,
Albert Einstein, Adolf Hitler, Winston Churchill, Guy Fawkes, y Princess Diana. Normalmente,
la entrevista empieza con una pregunta del interlocutor sobre la persona como “¿Quién es?” o
“¿Qué sabes de él?”
2.1 Datos
Mi investigación incluyó participantes aleatorias del nivel bajo, intermedio, y nativo. No
quería la influencia de aprendizaje en los contextos de estudiar en el extranjero, entonces no
incluyó el nivel avanzado porque los participantes estudiaron en otro país. Para la investigación,
solamente usé en mis datos la primera frase de identificación por cada persona famosa porque
quería la respuesta más espontanea. No quería interferencia del interlocutor ni tiempo que el
participante puede usar para pensar o corregir su forma en los próximos usos.
2.2 Análisis y Codificación
Para codificar los verbos, marqué el verbo copulativo, el tiempo del verbo, y el aspecto
del verbo. Computé la frecuencia de cada categoría, y comparé las categorías entre los niveles.
Para algunas participantes, algunas respuestas no pude usar porque la respuesta no era de forma
frase de identificación con verbo copulativo. No he incluido el número de las respuestas
omitidas.
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3. Resultados
Los resultados muestran que el nivel bajo usan el presente mucho más que los otros
niveles. Los resultados también muestran que fue es la forma más común para los participantes
de nivel intermedio y los hablantes nativos. Los hablantes del nivel bajo usaron muchas formas
diferentes, pero los otros niveles usaron menos formas. Fue (pasado y perfecto) es la forma más
común para los hablantes nativos y aprendices del nivel intermedio. Es es la forma más común
para aprendices del nivel bajo. Ser, es, está, y no copulativo fueron usados solamente por el nivel
bajo.
3.1 Figuras y Tasas de Precisión
Copulativo
Año 10
Tiempo
Aspecto
Total
Ser
Estar
Presente
Pasado
Perfecto
Imperfecto
11
1 (8%)
6 (46%)
0 (0%)
0 (0%)
0 (0%)
13
0 (0%)
0 (0%)
13
8 (62%)
5 (38%)
13
8 (80%)
2 (20%)
10
(85%)
Año 13
13
(100%)
Nativo
10
(100%)
(100%)
0 (0%)
0 (0%)
10
(100%)
Figura 1: Las tasas de frecuencia por características del verbo
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Fue Era Es
Falta de
Ser Está Sea
Copulativo
Año
0
0
6
1
3
1
2
8
5
0
0
0
0
0
8
2
1
0
0
0
0
10
Año
13
Nativo
Figura 2: Las formas usadas
3.2 Ejemplos Relevantes
Aquí hay 4 ejemplos de la producción de las entrevistas.
a. Adolf Hitler fue el presidente
b. John Lennon sea en música
c. Winston Churchill el presidente
d. William Shakespeare un escritor inglés que escribió Romeo y Julieta
e. La princesa murió en un accidente.
Ejemplo a es un buen ejemplo de una frase de identificación. Respuestas así eran muy
típicas. Ejemplo b es un ejemplo de la producción de un participante del nivel bajo. Esto es un
intento de usar ser, pero esta forma no es una forma común en este contexto. Por eso, lo
codifiqué como un uso de ser, en forma de sea. No lo codifiqué como un uso con tiempo ni
aspecto porque esta forma no representa el conocimiento lingüístico del participante. Ejemplo c
es un ejemplo del nivel bajo de la falta de verbo copulativo en un contexto donde un verbo
copulativo es obligatorio. Ejemplo d es un ejemplo de un hablante nativo donde no hay verbo
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copulativo, pero un verbo copulativo no es obligatorio en este contexto. Esta construcción era
muy avanzando, y no incluyó este ejemplo en mis datos. También, no incluyó en mis datos
ejemplos dónde no hay intento de un verbo copulativo en una frase de identificación, como el
Ejemplo e.
4. Discusión
Los resultados son una reafirmación de los estudios previos. El estudio de MuellerGathercole puede explicar las inconsecuencias del nivel bajo, porque los aprendices solamente
han adquirido una forma del verbo, y no el sistema de conjugación. En esta investigación, el
nivel bajo usó ser 85% vs el 73% que encontró Francis. Esto es más o menos, muy similar, y es
posible que con más participantes, el numeró será más cerca. Andersen puede explicar la
mayoría de los usos de era con el nivel intermedio. La perspectiva del verbo ser tiene un efecto
más grande en los aprendices que la situación. Van Patten puede explicar la falta de un verbo
copulativo con el nivel bajo, según sus etapas. Con las preguntas clave del campo, es obvio que
el habla de los aprendices puede llegar a ser nativa en este contexto porque el patrón de uso es
más o menos la misma entre los dos grupos. También, dos años más de instrucción facilitó la
llegada de los aprendices de una forma más nativa.
5. Implicaciones
Las implicaciones para la instrucción están relacionada con el nivel bajo. Las formas de
identificación tienen un valor comunicativo alto, pero hay algunas dificultades con este nivel.
Más acceso en el input de esta forma puede facilitar la adquisición.
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6. Limitaciones
Porque no recogí los datos, hay algunas limitaciones con el estudio. No medí el efecto de
la interferencia del interlocutor, pero es posible que haya. El interlocutor no usó la misma forma
para empezar la entrevista. El interlocutor usó "¿Quién es?", "¿Quién era?", y "¿Qué sabes de?"
Esta investigación era sobre el verbo en respuesta, y el verbo del participante podría cambiar
porque el verbo en la pregunta es de una forma. En mi codificación, no noté una gran fuerza de
interferencia por la falta de consistencia en las preguntas. Otra limitación de la entrevista es las
personas famosas usadas. Muchos participantes no sabían de Guy Fawkes, y esto tenía un efecto
en las respuestas. Un participante nativo no sabía que John Lennon es muerto, y por eso,
respondió a la pregunta con es. Esta respuesta sobre John Lennon no fue incluido en mis datos
porque no representaba una deficiencia lingüística, sino una deficiencia con la entrevista. Otra
limitación es que las situaciones de identificación normalmente requieren ser, y ser es el verbo
copulativo estándar para los aprendices, según Van Patten. No es súper claro si la precisión en
elegir ser es por el conocimiento lingüístico o suerte.
7. Conclusión
Esta investigación confirma por un estudio de un corpus que las preguntas clave del
campo aplican a la adquisición de tiempo, aspecto, y verbos copulativos. También, confirma los
estudios previos.
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Bibliografía
Francis, Samuel. "To be or to be: the dilemma of copula choice for beginning-level learners of
spanish." (2007).
Gathercole, Virginia C. Mueller, Eugenia Sebastián, and Pilar Soto. "The early acquisition of
Spanish verbal morphology: Across-the-board or piecemeal knowledge?." International
journal of bilingualism 3.2-3 (1999): 133-182.
Huebner, Thom, and Charles A. Ferguson, eds. Crosscurrents in second language acquisition
and linguistic theories. Vol. 2. John Benjamins Publishing, 1991.
VanPatten, B. (2010). Some verbs are more perfect than others why learners have difficulty with
ser and estar and what it means for instruction. Hispania, 93, 29-38.