Download NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN PRIMARIA: SU DIDÁCTICA

NORMAS DE
COMPORTAMIENTO EN
PRIMARIA:
SU DIDÁCTICA
Ediciones Guillermo Castilla: Plza. Uncibay, 5 ‐ 1º Plta. ‐ 29008 Málaga ‐ Tel./Fax: 952 215 880
Título: Normas de Comportamiento en Primaria: Su Didáctica
Depósito Legal: MA 2372‐2008
ISBN‐13: 978‐84‐612‐8828‐1
Diseño de Portada: Eva Correa Mira
Maquetación e Impresión: La Prensa (Tel. 952 392 000)
COAUTORES:
CAMPOS FERNÁNDEZ, ELIXABET
CAÑO BUENO, MARÍA
CARRIÓN ESPADA, DANIEL
DÍAZ CHACÓN, TATIANA ALEJANDRA
GALLARDO ARAGÓN, CRISTINA
GARCERÁN RODRÍGUEZ, BEATRIZ
GARRIDO GARCÍA, MARÍA CARMEN
GÓMEZ ÁLVAREZ, MARÍA AGUSTINA
GONZÁLEZ SABORIDO, ISAAC MANUEL
INFANTE CAÑETE, Mª JESÚS
LÓPEZ MARTÍ, PATRICIA INMACULADA
MÁRMOL CAÑETE, DANIEL
MARTÍN ALDANA, Mª LUISA
MARTÍNEZ MARTÍN, Mª JOSÉ
NACIMIENTO AGUILAR, FRANCISCA
ORDÓÑEZ GUZMÁN, CRISTINA
PALOMO PENDÓN, SERGIO
PORRAS BURGUEÑO, Mª YOLANDA
RUIZ LÓPEZ, MARÍA SANDRA
RUIZ RUIZ, JAVIER
SÁNCHEZ MARTÍN, INMACULADA C.
SENCIALES BAREAS, JUAN JOSÉ
SOLER GONZÁLEZ, Mª DEL PILAR
TEJERA LUQUE, JUAN
VALADEZ LÓPEZ, MARINA
COORDINA:
BUIL MARTÍNEZ, SONIA
ÍNDICE:
1. Introducción………………………………………………………………….3
2. Normas de comportamiento en las aulas
2.1 Normas en el aula
2.1.1
Definición y características………………………………….......4
2.1.2
Elaboración de normas: centro y aula………………….………..5
2.1.3
Clasificación de normas…………………………………………6
2.2 Comportamiento en el aula
2.2.1
Definición y consideraciones……………………………………8
2.2.2
Clasificación de trastornos del comportamiento…………….......8
3. Comportamiento agresivo
3.1 Conceptualización……………………………………………………….9
3.2 Origen de la agresividad……………………………………………….10
3.3 Conductas inadecuadas en la convivencia escolar…………………......12
3.4 Establecimiento de los premios y castigos…………………………......13
3.5 Fenómeno Bullying…………………………………………………….15
3.6 Modificación de conductas……………………………………………..23
3.6.1
Técnicas de modificación………………………………………23
4. Disciplina……………………………………………………………….......35
4.1 Delimitación conceptual del término disciplina………………………..37
4.2 Causas de la indisciplina……………………………………………….38
4.3 Disciplina escolar y ambiente de aprendizaje……………………….....39
4.4 Corrientes disciplinarias en el contexto escolar………………………..45
1
5. Actividades y casos prácticos para desarrollar en el aula de primaria
5.1 Actividades para elaborar en el aula………………………………….53
5.2 Casos prácticos sobre alumnos con problemas de atención o
comportamiento………………………………………………………56
6. Estudio de situación en un centro de Málaga…………………………….67
7. Testimonios de acoso escolar…………………………………………….69
8. Noticias periodísticas…………………………………………………….77
9. Imágenes de acoso escolar……………………………………………….84
10. Conclusión……………………………………………………………….96
11. Bibliografía………………………………………………………………97
2
1. INTRODUCCIÓN
La sociedad contemporánea está sufriendo un deterioro en el mantenimiento y
cumplimiento de las normas. No obstante la consideración de indisciplina puede ser
muy subjetiva y no es extraño encontrar personas responsables que ante un grupo de
niños ruidosos y muy activos no dudan en definirlos como creativos y entusiasta
mientras que otros los consideran rebeldes e indisciplinados. Teniendo en cuenta las
normas que se imponen al niño.
En un ambiente familiar y escolar excesivamente rígido conducirá al niño a
rebelarse constantemente a las normas en lugar de que el niño acepte las normas
sociales como un medio de convivencia.
Si por el contrario el medio social familiar y escolar en que se mueve el niño es
demasiado permisivo le conducirá al niño a no aprender la importancia de aceptar unas
normas por lo que se puede convertir en un niño indisciplinado.
A veces la indisciplina no se debe a un aprendizaje inadecuado sino que se debe
a trastornos más profundos que le pueden impedir sus maestros, padres y superiores.
Entre los 2 – 4 años es la edad en la que los niños aprenden a integrar e
interiorizar las normas de la familia y la sociedad a través del afecto recibido, si en esta
edad se produce carencia afectiva durante un tiempo superior a los 6 meses el niño
tendrá más posibilidades de tener problemas para incorporar y seguir las normas de
convivencia.
3
Los problemas de conducta están a la orden del día en los hogares
familiares y en las aulas de los colegios.
La primera consideración que deberíamos hacer es que los alumnos que
tienen malas conductas no lo hacen porque sí, sino que siempre es consecuencia
de algo. Es por ello que nuestros esfuerzos como docentes y padres, no sólo deben
estar encaminados a solucionar, mejorar o modificar la conducta, sino que
paralelamente se debe trabajar sobre los factores causantes de esta conducta.
2. NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN LAS AULAS
2.1. NORMAS EN EL AULA
2.1.1. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS
Las normas son un contenido básico que da respuesta a los conflictos de
convivencia en el aula y en el centro. Favorecen la cohesión de grupo, los alumnos se
sienten confiados y a gusto, dan seguridad a la hora de hacer frente a los conflictos,… se
logrará mejor aprendizaje.
Las normas, si son planteadas de forma participativa son más eficaces,
elaboradas por sus miembros en un contexto de reflexión sobre valores. Su enfoque es
tridimensional: prevención, acción y resolución.
Sus características son las siguientes:
- Las normas deben ser claras y concretas
- Enunciadas en positivo.
- Afectan a profesorado y alumnado. (Es fundamental que estemos coordinados).
4
- Realistas y fáciles de cumplir.
- Justas y comprensibles.
- Mejor que sean pocas.
2.1.2. ELABORACIÓN DE NORMAS: CENTRO Y AULA
A) NORMAS DE CENTRO:
Regularán aquellos aspectos importantes para el centro: utilización de espacios,
horarios, asistencia, puntualidad, uso de materiales, relaciones personales, salud e
higiene. Se recogerá aquello que ya funciona positivamente y las que se añadan partirán
de las necesidades detectadas.
B) NORMAS DE CLASE:
1. Preparación: Investigar sobre las dificultades del aula en una semana,
describir lo que perjudica la dinámica de clase. Analizar y normalizar.
2. Producción: Individualmente escriben las normas que consideran importantes
para que la clase funcione bien. Por grupos deciden 5 normas finales, se escriben en la
pizarra y el profesor añade las que cree que faltan, pero al final de la lista. Se reduce de
la lista, (hacerlo por consenso). No dejar más de 10.
3. Consecuencias: Revisamos el incumplimiento de faltas a través de las
asambleas de grupo, tutorías…
5
Las consecuencias tendrán un carácter reparador y educativo que guarden
relación con el tipo de falta. El profesor facilita que lleguen a conclusiones, con una
actitud abierta hacia las respuestas de los alumnos.
2.1.3. CLASIFICACIÓN DE NORMAS
A) DIRIGIDA A ALUMNOS/AS:
- Las clases comenzarán con puntualidad.
- Esperar a que el profesor de por terminada la clase antes de recoger.
- Es necesario pedir permiso para abandonar el aula, moverse o salir de ella.
- Cuando vayamos a hablar respetaremos el turno de palabra.
- Cuando el profesor o un compañero explique o de instrucciones para realizar una
tarea, evitaremos hablar o realizar actividades molestas, prestando atención.
- En todo momento nos dirigiremos a los compañeros y profesores por su nombre, sin
usar apodos despectivos, insultos, etc. Excluyendo todo tipo de violencia verbal.
- Los problemas y conflictos entre alumnos se arreglarán dialogando, pudiendo
plantearse las quejas ante el profesor o cualquier otra autoridad del instituto.
- No se podrá realizar en clase actividades o tareas que no sean las que haya pedido el
profesor sin el permiso de éste.
- Los chicles o cualquier otro tipo de comestibles no deben se ingeridos durante la clase
ni en el aula.
6
- Debemos cuidar todo el material del aula velando por su buen estado de conservación
y moviéndolo adecuadamente.
- Los papeles y desperdicios deberán arrojarse a las papeleras. Procuraremos mantener
siempre limpia el aula.
- No debemos burlarnos de las respuestas incorrectas de un compañero, ni de cualquier
otro tipo de circunstancia que le afecte.
- Las tareas y trabajos deberán realizarse en el plazo establecido.
- Antes de tomar algo ajeno se debe pedir permiso a su dueño y sólo será cogido con la
debida autorización de éste.
B) DIRIGIDAS A MAESTROS/AS:
- Será puntual a la entrada y a la salida.
- No debe ridiculizar ni denigrar a ningún alumno.
- Protegerá los derechos de los alumnos cuando éstos no sean respetados por otras
personas tanto dentro como fuera de clase.
- Dedicará un tiempo cuando sea necesario a analizar la marcha de la clase y a atender
las quejas y las reclamaciones.
- La calificación no será resultado de una única prueba, instrumento o momento puntual.
- Antes de cada examen orientará a los alumnos sobre la manera adecuada de afrontar la
prueba.
- Mostrará en clase las pruebas escritas que hayan realizado los alumnos y explicará las
repuestas correctas y atenderá las posibles reclamaciones.
- Avisará los días que no vaya a venir a clase y propondrá al profesor de guardia alguna
actividad.
7
2.2. COMPORTAMIENTOS EN EL AULA
2.2.1. DEFINICIÓN Y CONSIDERACIONES
Debemos definir lo que entendemos por comportamiento, aunque hay muchas
definiciones quizás la más conocida es la que hizo Watson (1924), según la cual “la
conducta es lo que el organismo hace o dice tanto interna como externamente”.
Watson no reducía el comportamiento únicamente a la actividad motora, sino que
admitía la existencia de otros tipos de actividad del organismo como la emocional.
En cualquier caso el comportamiento es un fenómeno bastante complejo pero es
importante sacar algunas conclusiones al respecto:
- Debe considerarse como comportamiento todo lo que el individuo hace o dice siempre
que sea real.
- Los estados biológicos del organismo no deben considerarse como un fenómeno
psicológico.
- El comportamiento implica la actividad del individuo en relación con el medio.
- La relación que se establece entre la actividad del organismo y su entorno es variable.
2.2.2. CLASIFICACIÓN: TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO
- Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia
y adolescencia.
8
- Trastornos hipercinéticos.
- Trastornos disociales y de las emociones mixtas.
- Trastornos de las emociones de comienzo en la infancia.
- Trastornos del comportamiento social de comienzo en infancia y adolescencia.
- Trastornos de tics.
- Otros trastornos de las emociones.
- Trastorno mental sin especificar.
Es difícil encontrar alteraciones específicas en la escuela, el niño desarrolla sus
problemas comportamentales que se pueden manifestar en mayor o menor grado.
Una vez analizada la descripción de las clasificaciones más relevantes sobre las
alteraciones del comportamiento del alumno seleccionamos aquellas que se suelen dar
con más frecuencia en el aula:
- Alteración de la atención – Trastornos hipercinéticos.
- La timidez en el niño.
- Comportamientos agresivos: Trastornos disociales.
- Problemas de comportamiento en el aula: indisciplina.
Nos vamos a centrar en dos de ellas, Comportamientos agresivos y Problemas de
conducta en el aula: indisciplina, que van a ser desarrolladas y explicadas en los dos
bloques siguientes.
3. COMPORTAMIENTO AGRESIVO
3.1. CONCEPTUALIZACIÓN
9
Podemos definir la agresión como una forma de conducta que pretende herir
física o psicológicamente a alguien (Berkowitz 1993).
La agresividad en los niños puede expresarse de diferentes maneras:
1. Agresión física directa: morder, dar patadas, pegar.
2. Agresión física indirecta: rompiendo o pegando objetos de la persona que
provoca la agresión.
3. Exploraciones agresivas: el individuo no puede controlar sus reacciones y
se descarga gritando, dando saltos, golpes...
4. Agresiones verbales: insultar, discutir, amenazar, gritar, etc..
3.2. ORIGEN DE LA AGRESIVIDAD
La agresividad tiene manifestaciones diferentes según el momento del
desarrollo evolutivo, muchos comportamientos agresivos son propios de una edad
y pueden parecer incorrectos en otra edad.
Factores desencadenantes de la agresividad en el niño:
a) Frustración: El niño puede transformar su exigencia ante la frustración
con conductas agresivas: gritar, pelear, patadas. La infancia es una etapa larga y
de grandes frustraciones.
b) Sentimientos de inseguridad: Cuando la seguridad del individuo se siente
amenazada este puede reaccionar con violencia y agresividad. El niño que se
siente inseguro en la familia puede que se defienda atacando y se trasforme en un
niño agresivo.
10
c) La disciplina dura innecesaria e inconsistente también puede generar en el
niño reacciones agresivas. Los niños incitan las conductas que los mayores tienen
con ellos.
d) La sobreprotección: los padres que impiden que un niño se desarrolle con
autonomía e independencia genera en el niño que se comporte de forma agresiva y
despótica con aquellos que le protegen en cambio suelen ser inseguros y
temerosos en el entorno social.
e) Entrenamiento incorrecto: Si a un niño se le permite que consiga
beneficios de un comportamiento persistirá en el futuro y siempre tendrá
respuestas agresivas cada vez que quiera conseguir algo.
f) Falta de acuerdo entre los padres a la hora de educar contraviniendo y
criticando entre ellos las decisiones que tienen en la educación de los hijos esto
genera en los niños confusión, irritabilidad, inseguridad, etc.
g) La imitación: tanto a los padres como a personajes agresivos de películas,
comics, dicha imitación lleva consigo un importante componente de frustración
que puede generar agresividad en el niño.
h) El rechazo afectivo: los padres inmaduros pueden tener una acusada
incapacidad para querer y dar al niño el afecto y la seguridad que necesita
convirtiendo al niño en agresivo.
i) Problemas físicos: Las lesiones cerebrales pueden provocar
comportamientos hiperactivos, inquietos y agresivos. Los niños enfermos son más
propensos a sentirse frustrados irritables y agresivos más que aquellos que gozan
de buena salud.
11
3.3. CONDUCTAS INADECUADAS EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
La conducta negativa más frecuente entre el alumnado es la violencia
verbal. En bastantes ocasiones se molestan en clase, sobre todo en Primaria. Las
agresiones físicas, las peleas son relativamente frecuentes en Primaria.
El alumnado es el más severo en sus valoraciones, muestra de la severidad
con la que juzgan las conductas que consideran injustas. Pero también revela la
existencia de un maltrato entre iguales, oculto para los adultos: las conductas más
violentas entre compañeros se producen fuera de la vista del profesorado.
Merecen análisis aparte las conductas discriminatorias: se ridiculizan, sobre
todo, por su aspecto físico y los resultados en sus estudios; en ocasiones se
discriminan por su origen social, su sexo, su raza y su lugar de procedencia.
Tanto alumnos como alumnas opinan que los chicos tienen
comportamientos negativos con sus compañeros y compañeras con más
frecuencia que las chicas. La conducta negativa en la que las chicas se aproximan
más a los chicos es la discriminación tanto por el aspecto físico como por los
resultados escolares.
Se pedirá la colaboración de los alumnos para determinar entre todos los
miembros del grupo los comportamientos que se consideran adecuados, que
facilitan el funcionamiento del aula, y aquellos que se consideran inadecuados y
que distorsionan o entorpecen el desarrollo de las clases.
Hemos de tener en cuenta:
• Debemos intentar que los comportamientos elegidos sean
consensuados y aceptados por todos los alumnos del grupo.
12
• Han
de
entender
perfectamente
el
significado
de
cada
comportamiento, por lo que se buscarán frases sencillas y cortas
que sinteticen lo que se espera del alumno. Hacer murales con
fotografías y dibujos que expliciten los contenidos acordados.
• Intentaremos enunciarlos en modo afirmativo
• Poner carteles o murales en la clase, hechos por los propios
alumnos, con los objetivos a conseguir.
3.4. ESTABLECIMIENTO DE LOS PREMIOS Y CASTIGOS
Basada en el método de “Economía de Fichas” en el que se ganan puntos por la
conducta adecuada.
Es importante:
• Los alumnos deben entender que el premio será grupal, pero la
obtención del mismo dependerá de cada uno de los individuos. La
responsabilidad
de
conseguir
el
premio
dependerá
del
comportamiento de cada uno de ellos; por eso será necesario
“colaborar”, para ayudar a los que tienen mayor dificultad.
13
• Acordar el premio con el grupo para que de este modo sea
realmente deseado. Es conveniente que el premio sea de tipo
social, es decir, actividades, salidas, etc.
• Es importante el premio como reforzador social, valoración y
afianzador de la autoestima.
El castigo consistirá, en la no obtención del premio grupal (de ahí la importancia
que el premio elegido por el grupo sea realmente significativo y deseado). Deben saber
con certeza el motivo por el cual no han alcanzado el objetivo propuesto, valorar y
analizar los comportamientos que lo han impedido y buscar las posibles soluciones o
ayudas para superarlos.
Se puede fijar un premio semanal que se expondrá en un mural a la vista del
grupo durante la semana, como premio a conseguir. Es necesario valorar semanalmente
el comportamiento del grupo de forma colectiva. Pedir una reflexión grupal sobre el
comportamiento de cada uno de ellos (el propio) y que digan en que pueden mejorar y
de qué forma. Debemos poner metas asequibles para los alumnos, ya que si son
objetivos muy difíciles podemos causar desánimo y frustración. Motivar y animar cada
vez que consigan un “ambiente” más tranquilo tanto de forma grupal como individual.
Dejar muy claro en qué momento se recibirá el premio. El premio conseguido
debe ser siempre disfrutado sin demora y haciendo especial hincapié en que se trata de
un logro común por el comportamiento grupal. Podemos aprovechar las fiestas y
celebraciones especiales: hallowen, navidad, carnaval, la primavera,... para hacer
propuestas concretas de actividades para hacer en grupo. Si no se respetan las reglas del
juego por parte de todas las partes el contrato pierde su validez y credibilidad.
14
Es conveniente que el premio no se retrase pues perdería el efecto de reforzador.
Es conveniente que el programa se atienda semanalmente.
Se debe fijar un momento a lo largo de la mañana del viernes para “analizar” y evaluar
los comportamientos individuales y de grupo. Se adjunta registro y propuesta de
objetivos.
3.5. FENÓMENO BULLYING
Se conoce así a la conducta agresiva que se da entre escolares. Es una forma
de conducta agresiva intencionada y perjudicial entre escolares, puede estar
guiada por un alumno o por un grupo y dirigida contra otro individuo que no se
sabe defender.
La intervención que se siga para controlar este fenómeno debe seguir un
doble objetivo:
- Controlar estas conductas.
- Lograr una mejor interacción social entre los escolares.
Es imprescindible que cuando surja algún problema de agresividad en la
escuela en el programa de actuación se debe comprometer activamente al equipo
de profesores y a las familias a través de:
a) Estrategias para la concienciación del problema y para el reconocimiento
personal de los afectados.
b) Elaborar propuestas de intervención como alternativa a las conductas
arraigadas en la dinámica bullying tanto con el agresor, la víctima y el grupo.
15
c) Asesoramiento para modificar el estilo educativo en la familia y en los
profesores.
- Características del Bullying:
1. Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones
físicas, aislamiento sistemático, etc.).
2. Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.
3. Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una
víctima que se encuentra indefensa.
4. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los
agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.
5. La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia;
pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento
escolar.
6. Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor,
mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción.
7. En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se
produce falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad.
8. Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para
lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.
16
- Tipos de Bullying:
Podemos hablar de varios tipos de acoso escolar que, a menudo, aparecen de
forma simultánea:
1. Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más
frecuencia en primaria que en secundaria.
2. Verbal: insultos y motes, menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc.
Es el más habitual.
3. Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de
temor.
4. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.
- Causas del Bullying:
Las causas de este fenómeno de bullying o acoso escolar son múltiples y
complejas. Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia,
como la exclusión social o la exposición a la violencia a través de los medios de
comunicación. Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que
podrían mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y
solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos
disponibles y atentos para ayudar.
17
La familia
A través de la familia se adquiere los primeros modelos de comportamiento,
que tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el
entorno. Cuando los niños están expuestos a la violencia familiar, pueden
aprender a ver el mundo como si sólo existieran dos papeles: agresor y agredido.
Por ello, pueden ver la violencia como la única alternativa a verse convertido en
víctima.
Una situación de maltrato del niño por parte de los padres contribuye a
deteriorar la interacción familiar y el comportamiento del niño en otros entornos:
- Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas.
- Se repite crónicamente, haciéndose más grave.
- Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen.
Un importante factor de riesgo de violencia familiar son las condiciones de
pobreza y dificultades que de ella se derivan, ya que esto aumenta el estrés de los
padres, que muchas veces es superior a su capacidad para afrontarlo. Por eso, son
necesarias acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de familias en
graves dificultades económicas.
Entorno escolar
18
Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor me
tiene manía" y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala nota
o una reprimenda.
Sin embargo, conviene prestar atención porque estas protestas pueden tener
múltiples causas: insatisfacción con la asignatura, con la personalidad del profesor
o con la manera en que está planteado el sistema educativo; pero también pueden
ser una señal de una necesidad de mayor atención por parte de profesores y
padres.
Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean
expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactúan en
público más frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas.
Esto da como resultado que haya un grupo pequeño de alumnos "brillantes"
que intervienen casi siempre y otro pequeño grupo de alumnos más "lentos" que
no participa casi nunca. Además, los estudiantes de altas expectativas suelen
recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas críticas. Así, la
motivación de estos últimos disminuye y se sienten discriminados respecto al
resto de la clase.
Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre profesores y
alumnos y, por tanto, la convivencia en el entorno escolar, es reforzar las tutorías
como medio para solucionar las tensiones. También es necesario preparar bien a
los profesores en cuestiones de psicología y pedagogía.
Además, sería positivo implicar a los alumnos a la hora de fijar los objetivos
de su formación para que se sientan motivados por aprender y mejoren sus
relaciones con los profesores.
19
Medios de comunicación
Los medios de comunicación, sobre todo la televisión, nos exponen
continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (películas o
series), y por eso son considerados como una de las principales causas que
originan la violencia en los niños y jóvenes.
- Los comportamientos que los niños observan en televisión influyen en el
comportamiento que manifiestan inmediatamente después, por lo que es necesario
proteger a los niños de la violencia a la que les expone la televisión e incluso
debería plantearse la posibilidad de utilizar la televisión de forma educativa para
prevenir la violencia.
- La influencia de la televisión a largo plazo depende del resto de relaciones que el
niño establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones.
Por eso la violencia no se desarrolla en todos los niños, aunque estén expuestos
por igual a la violencia televisiva.
- La repetida exposición a la violencia puede producir cierta habituación, con el
riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empatía con
las víctimas. Es importante promover en los niños la reflexión respecto a la
violencia que nos rodea.
- La incorporación de la tecnología audiovisual al aula podría ser de gran utilidad
como elemento educativo en la prevención de la violencia.
20
Agresores y víctimas
Los estudios realizados acerca de la violencia en la escuela señalan que
tener amigos y ser aceptado son factores protectores frente dicho fenómeno. Aquí
presentamos los antecedentes y características que presentan, en general, los niños
que ejercen o sufren la violencia:
Víctima pasiva
- Situación social de aislamiento. Con frecuencia no tiene un solo amigo entre sus
compañeros. Presenta dificultad de comunicación y baja popularidad.
- Conducta muy pasiva, miedo ante la violencia y manifestación de
vulnerabilidad, alta ansiedad, inseguridad y baja autoestima. Existe una tendencia
a culpabilizarse de su situación y a negarla por considerarla vergonzosa.
- Cierta orientación a los adultos, relacionada con una posible sobreprotección por
parte de la familia.
Víctima activa
- Situación social de aislamiento e impopularidad.
- Tendencia impulsiva a actuar sin elegir la conducta más adecuada a cada
situación. Disponibilidad a emplear conductas agresivas, irritantes, provocadoras.
A veces, las víctimas activas mezclan este papel con el de agresores.
21
- Un rendimiento peor que el de las víctimas pasivas.
- Parecen haber tenido, en su primera infancia, un trato familiar más hostil,
abusivo y coercitivo que los otros escolares.
- Situación más frecuente entre los chicos. Pueden encontrarse en ella, con
frecuencia, los escolares hiperactivos.
Agresores
- Situación social negativa, siendo incluso rechazados por una parte importante de
sus compañeros, aunque están menos aislados que las víctimas y tienen algunos
amigos que les siguen en su conducta violenta.
- Tendencia a la violencia y al abuso de fuerza. Impulsivos, con escasas
habilidades sociales, baja tolerancia a la frustración, dificultad para cumplir
normas, relaciones negativas con los adultos y bajo rendimiento.
- Carecen de capacidad de autocrítica, lo que se traduce en una autoestima media
o incluso alta.
- Ausencia de una relación afectiva cálida y segura por parte de los padres, sobre
todo de la madre. Tiene dificultad para enseñarle a respetar límites y combina la
permisividad ante conductas antisociales con el empleo de métodos coercitivos
(incluido, en ocasiones, el castigo físico).
- Podría establecerse una división entre agresores activos, que son lo que inician y
dirigen la agresión; y agresores pasivos, que son los que les siguen y animan y que
presentan problemas similares, aunque en menor grado
22
3.6. MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS
La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a
través de técnicas de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de
las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades
disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones
y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse.
El área de la modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos
de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir
el bienestar, la satisfacción y la competencia personal. Si queremos cambiar una
conducta inadecuada o enseñar algo nuevo, lo primero que tenemos que hacer es
identificarla lo más objetivamente posible. Para ello, debemos definirla en
términos específicos que requieran un mínimo de interpretación, es decir, de
forma clara, de modo que pueda ser observada (medida y registrada) por personas
diferentes sin necesidad de hacer suposiciones y/o valoraciones subjetivas.
3.6.1. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
A. TÉCNICAS PARA ENSEÑAR Y/O POTENCIAR CONDUCTAS,
EMOCIONES Y COGNICIONES POSITIVAS
1. REFUERZO POSITIVO
23
Cuando el niño realice la conducta que deseamos que haga
habitualmente le premiamos (reforzamos) con algo que a él le agrade
(reforzador positivo).
El refuerzo ha de ser inmediato a la conducta reforzada.
Los reforzadores se pueden clasificar en:
-
Reforzadores intrínsecos: reforzadores internos, no observables.
-
Reforzadores extrínsecos: se originan externamente al individuo.
Se pueden dividir en:
•
Primarios: es innato, no se ha aprendido.
•
Secundarios: se han aprendido. Se pueden dividir en:
. Reforzadores Sociales: se ofrecen mediante caricias, sonrisas, la
atención...
. Reforzadores materiales: los que ofrecen una recompensa o premio
tangible. Deben ir acompañados de los reforzadores sociales.
. Reforzadores de actividades: ofrecen la posibilidad de que el niño
realice alguna actividad que le guste.
Consideraciones necesarias para la administración del Refuerzo
Positivo:
-
Hay que administrar los reforzadores inmediatamente después de
la conducta que queremos reforzar.
24
-
Cuando se está enseñando una respuesta nueva no sólo se
reforzará inmediatamente esa respuesta sino que es conveniente reforzarla
siempre que esa respuesta tenga lugar.
-
En general, cuanto mayor sea la conducta del reforzador que se
da, el niño tenderá a realizar más esa conducta.
-
Las consecuencias reforzadoras adquieren en el curso del
aprendizaje y modificación de conducta una función informativa.
-
Enseñar al niño a autorreforzarse a sí mismo para promover la
autodirección de su conducta.
2.
TÉCNICA DE PREMACK
Consiste en asociar una actividad desagradable con otra agradable, en
este orden. La segunda actividad funciona como reforzador de la primera, con
lo cual aumenta la posibilidad de que se produzca en el futuro.
3.
MODELADO
La imitación es una de las estrategias que más utilizan los niños.
Si observa cómo otro recibe reforzamiento por realizar una determinada
conducta es más probable que la imite, y al contrario, si observa que otro recibe
un castigo es menos probable que le imite.
El modelado es sumamente importante en el ámbito familiar y escolar.
Consideraciones para utilizar este modelo:
25
-
Los modelos: aquellas personas que podemos observar y de las
que aprendemos conductas, actitudes y opiniones.
-
Las consecuencias: las obtiene el modelo por lo que hace o dice.
Si las consecuencias son agradables es más probable que tratemos de imitarle,
si son consecuencias negativas es más probable que aprendamos a no imitarle.
4.
MOLDEAMIENTO (SHAPING)
Llamadas también de aproximaciones sucesivas. Consiste en
descomponer el objetivo que deseamos conseguir (conducta Terminal) en
varias conductas o aprendizajes intermedios, de manera que dicho aprendizaje
pueda ir sucediéndose paso a paso. Requiere el uso del reforzamiento
diferencial, es decir, reforzar una determinada respuesta mientras que otra no
tiene refuerzo.
Es importante controlar a los niños que pueden inhibir las tentativas de
participación del niño y entrenar al resto de los niños a reforzar las conductas
de acercamiento de aquellos quienes les cuestan más trabajo.
Se ha utilizado ampliamente en educación especial y en niños con
retrasos en el desarrollo.
5.
ENCADENAMIENTO
Consiste en unir conductas simples para formar una más compleja. A
una secuencia de varias respuestas se le llama cadena.
26
A la secuencia eslabonada de segmentos de conductas simples en una
sola conducta compleja se le llama cadena conductual.
Cada unidad compuesta de un estímulo discriminativo, una respuesta y
un reforzador, se le llama eslabón de una cadena. Cada estímulo tiene una
doble función: la de estímulo discriminativo y la de reforzador condicionado.
6.
ESTRUCTURACIÓN/ PREPARACIÓN DEL AMBIENTE
(PRIMING)
Consiste en realizar una serie de acciones en el aula o en el recreo para
crear un clima, tanto físico como afectivo, adecuado para que se realicen las
conductas deseadas. El adulto es quien estructura y prepara el ambiente.
Para una mayor efectividad suele ir acompañada de otras técnicas como
reforzamiento, incitación, modelado...
7.
ESTIMULACIÓN, INCITACIÓN O INSTIGACIÓN
(PROMPTING)
Consiste en que el profesor o el adulto estimulan, incita o anima al niño
a que realice la conducta deseada, que ya forma parte del repertorio del niño.
Esta incitación puede ser física o verbal:
-
Física: el profesor coloca literalmente al niño en la situación
adecuada para que realice la conducta ( con niños pequeños y deficientes)
27
-
Verbal: el profesor les anima y les incita a que realicen tal cual la
conducta. Suele ir acompañada de otras técnicas como reforzamiento,
modelado, priming, etc. (con niños mayores y adolescentes)
A medida que aumenta la frecuencia de la respuesta que estamos
reforzando, los investigadores (los que incitan) se deben ir eliminando. A esta
eliminación gradual del estímulo instigador se le domina desvanecimiento de la
instigación.
8. REPRESENTACIÓN DE PAPELES (ROLE-PLAY)
Consiste en una representación real en la que los sujetos tienen que
asumir distintos papeles y llevar a cabo como un teatro.
Con ello se pretende que los niños aprendan a realizar conductas
positivas y a ponerse en el papel del otro cuando actúan como él. Con niños
más pequeños se utilizan muñecos o marionetas.
Suele usarse en un paquete terapéutico con otras técnicas como
modelado, refuerzo, etc.
9.
ENSAYO DE CONDUCTA
Consiste en que el sujeto ensaya realmente la conducta que deseamos
que aprenda o desarrolle.
Puede ser manifiesto (lo ensaya realmente) o encubierto (lo ensaya en
su mente). Suele usarse en un paquete terapéutico con otras técnicas como
modelado, refuerzo, etc.
28
B. TÉCNICAS PARA REDUCIR Y/O ELIMINAR CONDUCTAS,
EMOCIONES Y COGNICIONES NEGATIVAS
1. EXTINCIÓN
Consiste en no reforzar la conducta que se desea eliminar, ignorándola
y eliminando toda posibilidad de que esta conducta reciba reforzamiento en
modo alguno. Produce la disminución de la conducta o su completa
eliminación. La atención es muy importante para mantener y eliminar
conductas, de ahí que si el profesor procede a la retirada de la atención,
desaparezcan esas conductas.
2. TIEMPO FUERA (TIME-OUT)
Es una forma de castigo negativo, que consiste en privar al niño de la
posibilidad de obtener reforzamiento, aislándose, durante un periodo corto de
tiempo, de las actividades que hacía y de las personas con las que estaba en ese
momento.
Esta técnica parece ser útil y productiva para tantear los problemas
graves de conducta, elimina el uso de estímulos aversivo que parecen
desencadenar la contraagresión y la coerción.
29
3. COSTE DE RESPUESTA
Basada en el castigo negativo. Consiste en privar al niño de un
privilegio o de algo agradable que estaba realizando en ese momento, ante la
representación de una conducta no deseada. Puede ser definitiva o durar un
tiempo.
Es de fácil aplicación pero es importante que se explique lo que se va a
hacer si no aparece la conducta deseada.
4. CASTIGO POSITIVO
Supone la aparición de una consecuencia desagradable, ya que las
conductas seguidas por consecuencias de este tipo tienden a desaparecer. El
objetivo de esta técnica es disminuir o eliminar conductas, no enseñar
conductas.
C. TÉCNICAS QUE CUMPLEN UN DOBLE EFECTO:
- ENSEÑAR Y/O POTENCIAR CONDUCTAS, EMOCIONES Y
COGNICIONES POSITVAS
-
ELIMINAR Y/O REDUCIR LAS NEGATIVAS
30
1. REFUERZO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES
Consiste en ignorar la conducta no deseada y no reforzarla, al mismo
tiempo que se refuerzan las conductas deseadas, que son incompatibles con la
conducta inadecuada. Se elimina la conducta no deseada por dos vías:
-No se refuerza y se refuerza la conducta incompatible con ella.
2.
CONTRATO CONDUCTUAL
Es muy útil para niños disruptivos, hiperactivos y con problemas de
conducta a partir de los 6-7 años.
Consiste en una negociación o contrato escrito en el que se determina
concretamente que es lo que se pide del niño y cuales serán las consecuencias que
se derivan de su cumplimiento o incumplimiento.
3. ATENCIÓN CONTINGENTE
Es una forma de emplear el reforzamiento positivo, en el cual la atención
del profesor hacia el niño coincide, de forma contingente, con la realización por
parte del niño de las conductas deseadas.
31
4. SOBRECORRECCIÓN
Es una técnica de castigo y de refuerzo. Se puede distinguir:
-
la sobrecorrección restritutiva: consiste en corregir los efectos ambientales
producidos por la conducta del niño (ejemplo: recoger los papeles por darle
una patada a la papelera).
-
la práctica positiva: consiste en repetir la conducta positiva o apropiada en
esa situación (barrer el sitio ensuciado varias veces).
5. ECONOMÍA DE FICHAS
Suele utilizar como modalidad de reforzamiento positivos y de castigo
negativo. Consiste en que, al realizar las conductas deseadas, los niños consiguen
premios y los pierden si sus conductas no son las esperadas.
Estos pequeños premios (las fichas) pueden intercambiarlos por otros
superiores (cosas materiales o actividades). Las fichas, que son reforzadores, se
deben administrar después de la realización de la conducta adecuada.
6. AUTOINSTRUCCIONES
El principal objetivo de esta técnica es que el niño internalice las
instrucciones y que sea capaz de pensar de forma reflexiva en su vida diaria. Las
autoinstrucciones se expresan primero en voz alta y después en un lenguaje
interno.
32
7. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Esta técnica se utiliza con niños a partir de 6-7 años, se usa mucho con
adolescente y adultos.
Tiene como finalidad fomentar el autocontrol mediante la adquisición, por
parte del niño, de la habilidad para desarrollar un mecanismo de pensamiento
secuencial en el que se buscan soluciones alternativas para cualquier tipo de
problema, con el fin de elegir la solución más eficaz.
La solución de problemas es un proceso conductual, manifiesto y
cognitivo que señala la disponibilidad de seleccionar la respuesta más efectiva.
Es importante que se acompañe de ensayo de conducta y de feedback si se
tiene déficit de ejecución y no se sepa poner en práctica la solución que se ha
pensado. Si existe déficit de habilidad irá acompañado de modelado, ensayo de
conducta y feedback.
8. LA TÉCNICA DE LA TORTUGA
Fomenta el autocontrol. Para comprender el concepto de autocontrol, el
entrenamiento debe incluir numerosas tareas y diferentes situaciones. Se
recomienda utilizar el modelado, role playing y juegos.
33
9. TÉCNICAS DE AUTOCONTROL
Proporcionan al niño la oportunidad de participar en la administración de
contingencias, pretendiendo aumentar la responsabilidad individual en el cambio
de la propia conducta. Son estrategias de autocontrol para que el niño pueda
aplicarse procedimientos en lugar de terapeuta.
Debe ir acompañada de otras técnicas para su mayor efectividad.
-Auto-observación y auto-registro: consiste en registrar la propia conducta,
anotando las veces en que ocurre la conducta bajo observación, la cual cambia en
el sentido que se persigue.
-Auto-evaluación: consiste en enseñar al niño a comparar su conducta real
un determinado criterio externo.
-Auto-reforzamiento: los niños pueden reforzarse a sí mismos con éxito. El
maestro comienza el programa y, pasado un tiempo, el niño continúa por sí solo.
10. TÉCNICAS DE RELAJACIÓN
Son útiles en la prevención y recuperación de enfermedades orgánicas y en
la reducción de movimientos espasmódicos, insomnio y tics.
Consiste en el tensado y posterior relajación o flacidez de los músculos
corporales, para la cual es necesario aprender a identificarlos.
Es importante el refuerzo: el elogio verbal, las expresiones de ánimo,
asentamiento y sonrisa y unas buenas condiciones par ala relajación: lugar
tranquilo, música suave, ropa cómoda, ambiente agradable y temperatura normal.
34
11. RAZONAMIENTO COMPRENSIVO
Consiste en dialogar con el niño sobre lo que ha hecho o sobre cualquier
particular, haciéndole entender las cosas y comprender lo que sienten él y los
demás. Hay que motivar al sujeto para que participe en su propia intervención.
Cuando se conserva de forma tranquila y en privado captarán más la
atención, que cuando se le regaña gritando en público.
4. DISCIPLINA-INDISCIPLINA
La disciplina desde un punto de vista social podemos definirla como orden y
normas de conducta impuestos mediante una normativa de la autoridad competente, así
como el modelo de actuar acorde con tales normas y leyes. Pero la disciplina escolar
examina todos los roles que los padres, alumnos y componentes del centro juegan en la
creación de un clima educativo mas beneficioso para los niños.
Ofrece todo un sistema para prevenir y resolver los problemas de conducta que
surgen en el aula y en la escuela en general. Las experiencias que narra y las actividades
que propone la disciplina hacen tomar conciencia de la enorme influencia que la
dinámica y el personal ejercen sobre el aprendizaje. Es pues, una valiosa guía de
conducta donde cada profesor puede encontrar la metodología correcta para los alumnos
concretos que tiene delante esta implicación de todos en la tarea resulta en planes
realizados a nivel de centro para que la implantación de las acciones disciplinares se
haga de una manera suave y serena.
35
A pesar de su uso dentro de la escuela no se posee un significado claro sobre el
concreto ya que lo que se intenta es corregir la conducta a través de la disciplina.
Los principales objetivos de la disciplina en la escuela son los siguientes:
• Las necesidades del alumnado; aprobación por parte de los compañeros,
aprobación por parte del profesor, éxito académico, éxito social, popularidad voz
en la vida escolar, un ambiente justo, sentirse digno y una relación positiva entre
la escuela y la casa.
• Las necesidades del profesor; respecto por parte de los compañeros, que la
autoridad los respete y apoye, impresión de que los alumnos aprendan, una
buena relación con la dirección, buen nivel de vida y seguridad en el trabajo y
ser aceptado y respetado por los demás.
Nos hemos preguntado qué sería la disciplina para los padres, alumnos y órganos
del centro. Esta es la causa que nos llevo a formular este aspecto desde el punto de vista
de un niño y de un adulto tanto padre como profesor.
Todo esto lo hemos hecho teniendo en cuenta la dureza, imposición y miedo que
este término puede producir en nuestra persona en el momento en que es oída y por su
aspecto de debate en cuanto a los diferentes opiniones que puedan sugerir.
36
4.1. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DEL TÉRMINO DISCIPLINA
Desde el punto de vista educativo, es decir, la disciplina escolar se puede
entender como el conjunto de normas que hacen posible la convivencia dentro de la
escuela, ya sea referido a la conducta del alumnado como a las pautas que han de seguir
para lograr una organización del centro en cuestión.
Dentro de la disciplina escolar existen diversas formas de interpretar este
concepto:
1. La disciplina como proceso socializador: a través de la autoridad y utilizando
ciertas restricciones logramos que el niño tome el camino deseado por la
sociedad en un futuro sea aceptado por esta.
2. La disciplina como elemento posibilitador del proceso enseñanza-aprendizaje:
aquí entendemos la disciplina por el conjunto de normas o reglas, tanto
personales, materiales y funcionales que tratan de conseguir los objetivos del
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, así como favorecer la
convivencia de los miembros del centro escolar.
3. La disciplina como gestión y control del aula: a la hora de aplicar la disciplina en
el centro escolar se tiene que tener en cuenta las necesidades de los alumnos para
conseguir el óptimo desarrollo de sus aptitudes con respecto a sus iguales y a los
profesores.
4. La disciplina como autogobierno y autocontrol: la disciplina que se utiliza en los
colegios para que los niños cumplan las normas establecidas sirven también para
que estos creen una autodisciplina, creando así sus propios valores éticos.
37
5. La disciplina como equilibrio entre el poder y la autoridad: en esta disciplina
influyen diversos factores a tener en cuenta: la personalidad de cada alumno
como sus actitudes así como la personalidad del propio maestro, su eficiencia
para mandar y su manera de asimilar las normas del centro. Por lo tanto es
necesario que el profesor ejerza una cierta influencia sobre sus alumnos y que
estos respondan como su espera ante dicha disciplina.
6. La disciplina democrática: persigue unos objetivos fundamentales como son
socializar el individuo dentro de la cultura en la que se encuentre y hacerlo capaz
de afrontar las distintas demandas sociales con cierta madurez y seguridad
emocional.
7. La disciplina como conjunción de necesidades individuales y grupales: es
necesario que las necesidades de cada individuo en concreto no entren en
conflicto con las del grupo en general para que haya un buen ambiente escolar.
8. Por otro lado, también hay que tener en cuenta las necesidades del profesorado,
como son, el ser aceptado por los alumnos, ser respetado, tener una autoridad y
un apoyo en ella.... Para que él también se encuentre en una ambiente apropiado
ejerciendo.
9. La disciplina como fenómeno dependiente de factores sociales, económicos e
ideológicos: la disciplina va ligada a una serie de circunstancias que vienen
dadas por la cultura y la época en la que nos encontramos. Por lo que esta
disciplina es relativa y carece de validez absoluta.
4.2. CAUSAS DE LA INDISCIPLINA
38
a) Ausencia de entrenamiento para cumplir las normas.
b) Cuando en las etapas del desarrollo el niño no se cubre
educacionalmente los estadios necesarios que van desde la necesidad de autoridad
en la etapa egocéntrica 2 – 4 años a la reciprocidad 5 – 10 años. Y finalmente a la
autodirección.
c) Cuando el medio ambiente perturba el desarrollo del niño.
d) Que el niño no tenga la comprensión y el afecto necesario para apoyarse
puede dar lugar a niños desarraigados, solitarios y con tendencia a la indisciplina.
e) Cuando tanto en el medio familiar como en el escolar no se da la
suficiente integración social.
La integración se da siempre a partir de unos modelos de comportamiento
representados por los padres y educadores que son a su vez formas de liderazgo
dentro de la dinámica del grupo y que tienen que mostrar unas características que
estructuren la relación entre unos y otros “saber estar”, “saber comunicar”, saber
atender son formas de comportamiento sobre los que se modelan los aprendizajes
sociales y se obtiene la interacción social y el ejemplo que el niño necesita para
auto-realizarse.
4.3. DISCIPLINA ESCOLAR Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE
A) Niveles institucionales de la disciplina:
39
Vamos a ver la clasificación que hace el profesor “Miguel Ángel Santos
Guerra” sobre los niveles institucionales de la disciplina. Los divide en tres
niveles diferentes de desarrollo que se interrelacionan pero que no se
complementan necesariamente; estos son:
• Nivel macro-estructural: en el habla de las influencias que el sistema
educativo ejerce sobre los alumnos. El hecho de que una persona esté
escolarizada durante años genera unos patrones de conducta de los que
difícilmente se puede desligar.
A esto lo llamamos adiestramiento disciplinario, que luego le permitirá
introducirse en la vida laboral y social. El sistema escolar actual está hecho de
forma que aparezca implícito este hecho.
En definitiva, la educación se concibe en este nivel como un proceso de
socialización que busca la reproducción de un determinado modelo social.
• Nivel medio-estructural: según el profesor Santos Guerra, en los centros
escolares, existen una serie de reglas que sin estar explícitamente
detalladas en los reglamentos de régimen interior forman parte de la
costumbre, del hábito o de las rutinas propias del centro.
Por ejemplo: cuando un alumno llega nuevo a un colegio ha de hacerse en
primer lugar con los rituales y normas que en él rigen. Ha de buscar la
40
manera más fácil para adaptarse y ser aceptados por sus compañeros,
sufriendo muchas veces las consecuencias de su propio ser.
Cada centro tiene su peculiar forma de ser y en muchas ocasiones el
éxito o el fracaso de un alumno va a depender de su capacidad de
adaptación a las filosofías tanto abiertas como ocultas que en él imperan.
• Nivel micro-estructural: este nivel se refiere al aula de clase, de trabajo,
ya veremos como a medida que el ámbito se reduce aumenta la presión
por el cumplimiento disciplinario. Cobra también importancia la relación
del individuo con el espacio.
La forma de concebir el espacio o la distribución de éste puede ser causa de
muchos comportamientos disciplinares.
Los alumnos se pueden dividir individualmente o en grupo y esta
distribución puede ser obligatoria o voluntaria, su posición con respecto al
profesor también es opcional y todos estos elementos tienen importancia para
interpretar los mensajes subliminales que se entremezclan.
Otros factores importantes son las formas que utiliza el profesor para que
los alumnos acepten las normas y las estrategias de aprendizaje utilizadas, la
metodología, la forma de evaluar, etc. De todo esto se deduce no solo los procesos
de enseñanza y de aprendizaje, sino también el comportamiento de los alumnos y
el trabajo del profesorado.
B) Elementos configuradores de la concepción disciplinar:
41
• La presión social: las instituciones escolares han de cumplir las funciones
sociales encomendadas a través de su desarrollo curricular y una de estas
funciones son las relacionadas con los problemas de orden. La sociedad
exige a la escuela, no solo evitar conflictos en el aula, sino también en
las familias ya que actualmente son muchas las familias en la que
trabajan los dos padres. Se le exige al profesor: fomentar la educación,
buen comportamiento, disciplina, hábito de estudio y se despreocupa un
poco de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El papel del profesor se centra en todo lo dicho anteriormente y por ello a
veces se convierte en guardián del orden y reflejo de las expectativas
familiares.
• La concepción curricular: muchas veces no es suficiente la preparación
del profesor porque no está acostumbrado a los procesos de enseñanzaaprendizaje y a las relaciones establecidas en el aula.
• La dirección de los centros: el equipo directivo de un centro constituye
una de las piezas fundamentales en la concepción del marco y la
estructura disciplinar, así como en la creación de un buen clima y
ambiente de aprendizaje.
La falta de preparación específica le obliga a convertirse en
controlador, administrador y sancionador de las situaciones conflictivas que
se puedan producir entre profesores y alumnos o entre los mismos alumnos,
dejando atrás por falta de tiempo otras funciones más acorde con su
profesión: orientar, estudiar, analizar, etc. La dirección se encarga de que el
42
centro esté en orden y por lo tanto tiene un mayor grado de
responsabilidad. Normalmente las normas de disciplina no son negociables,
se imponen. Es muy importante que haya un ambiente o clima favorable
tanto en el aula como entre la dirección y el profesorado, esto traerá consigo
respeto, colaboración, tolerancia... En definitiva una correcta estructura
disciplinaria.
• La virtualidad del método: la metodología de trabajo utilizada en un aula
condiciona las relaciones entre sus componentes así como sus relaciones
interpersonales y su capacidad de dialogo ya que cada cual en su clase el
libre de elegir lo que más se adapta al tipo de grupo que tenga, aunque
para ello a veces el profesor tenga que abandonar su posiciones
tradicional de elemento indispensable, fuente de sabiduría y controlador
del orden.
• La evaluación como mecanismo de control: el profesor manifiesta su
poder, autoridad y control mediante la evaluación de los alumnos, para
ello, éste depende mucho de la capacidad de evaluación del profesor.
El sistema educativo establece innumerables controles. Muchas veces
insuperables por los propios alumnos, tanto interna como externamente.
Es un error frecuente en la escuela olvidarse de los que depende la
evaluación, pues se limitan a la medición y al control. La evaluación
como procedimiento disciplinario degrada, priva la formación y domina
la acción educativa al aprobado y al suspenso. Por consiguiente vamos a
ver las pautas a seguir por el profesorado para mantener un tipo de
convivencia productiva en el aula:
43
1. En clase se debe potenciar un clima abierto, sincero y de confianza.
Deben dialogar sobre cuestiones relativas a sus planes, trabajo,
conducta, intereses....
2. El profesor debe potenciar el trabajo en grupo, organización colectiva
y auto gestión.
3. La estructura, contenidos, formas, metodología y sistema de
evolución de la clase deben ser conservado en el grupo, adaptándolos
a sus intereses y aptitudes.
4. Hay que fomentar la educación pluralista, interesándose por la escala
de valores de cada uno de sus alumnos, lo que favorece la reflexión,
el compromiso y la responsabilidad.
5. EL profesor debe conocer las funciones o papeles que desempeñan
sus alumnos dentro del grupo de clase, desde el tímido hasta el líder.
De esta forma podrá aplicar una didáctica y metodología adecuada.
6. El alumno suele dejarse llevar con frecuencia por estereotipos y su
fugacidad. El profesor a de potenciar la creatividad, originalidad y
producción propia.
7. El profesor que tata de imponerse a la clase a la fuerza estará
cometiendo un error porque los alumnos se revelarán. Necesitan un
guía convincente.
8. Las clases, han de potenciar las relaciones de todos tanto alumnos
como profesores. Los alumnos buscan en el profesor el dialogo, el
respeto y la confianza: es no fácil tarea.
Por último resaltar la importancia de lo ambiental y cultural en la
formación del individuo.
44
4.4. CORRIENTES DISCIPLINARIAS EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO
El problema de la disciplina en las aulas se considera uno de los mayores
y más urgente de solución.
Entre los teóricos del tema hay partidarios de todos los estilos y todas las
tendencias; están desde lo que son partidarios de la ausencia de control en las
aulas hasta los que propugnan una vigilancia absoluta. Las tipologías se dividen
según formas y orígenes.
1. TIPOLOGÍA DISCIPLINARIA TRIDIMENSIONAL. DIMENSIONES:
En 1983 Curwin y Mendler proponen la disciplina tridimensional
(prevención, acción y resolución) se trata de un proceso sistemático flexible
en el que el profesor aprenderá lo que pueda hacer para prevenir los
problemas disciplinares, qué hacer cuando se presentan y qué hacer para
reducir la posibilidad de que surjan.
No se trata de un modelo fácil pues esto implica reconocer y aceptar
los sentimientos tanto del profesor como de los alumnos para poder ocuparse
de los hechos que pudieran causar dificultades.
2. TIPOLOGÍA DE CARÁCTER NATURALISTA Y ECOLOGICO:
45
2.1. SUMMERHILL: una escuela sin disciplina.
Esta filosofía sitúa las necesidades del individuo por encimo de
los grupos o la autoridad; así pues se produce un crecimiento saludable
cuando el niño se le permite un amplio margen de experiencia cuando
elige según sus preferencias.
Los elementos esenciales que componen la filosofía de Neill son:
-
Igualdad entre niños y adultos. El profesor es uno más.
-
La disciplina consiste en hacer lo que cada uno quiere en tanto que
no interfiera en la libertad de los demás.
-
No se le ha de imponer ninguna responsabilidad.
-
No se le debe enseñar religión. La disciplina no pasa de hacer otra
cosa que una rama de la religión.
-
Esta prohibido cualquier tipo de castigo.
-
Hay que abolir la autoridad y dejar a los niños que sean ellos
mismos.
-
Los libros carecen de significación en la escuela. La enseñanza a de
venir del juego.
2.2. FREINET:
“Los métodos naturales” defienden el proceso normal de
aprendizaje normal del niño por ensayo y error.
46
2.3. MODELOS ECOLÓGICOS:
El modelo ecológico se centra en la interacción de diferentes fuerzas
que actúan sobre el conocimiento del individuo. Los problemas de disciplina
van unido al individuo que enfoque, además se ve afectado por las
circunstancias del contexto que se desenvuelve.
3. TIPOLOGÍAS PSICOLÓGICAS:
El modelo psicológico ante un problema de indisciplina se lleva a
cabo mediante una acción terapéutica que trata el problema que el sujeto
manifiesta. El terapeuta (psicólogo profesional) tendrá que averiguar el
problema observando primero los síntomas que se dan en el sujeto ya que el
tratamiento directamente aplicado a los síntomas no nos ayudara a eliminar
la causa de los mismos. Existen varios modelos de tipología psicológica:
3.1. MODELO DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA:
Es uno de los enfoques mejor conocidos, según este modelo el
aprendizaje depende de la interacción del sujeto con el medio y de las
consecuencias de las acciones realizadas. Para tratar un problema de
indisciplina mediante el modelo de modificación intensidad de los
comportamientos desadaptados, así como del entorno en el que se
desenvuelve el sujeto.
La terapia de modificación de conducta entre 20-30 minutos y será
efectiva cuando percibamos cambios en la frecuencia, duración e intensidad
47
de las conductas desadaptadas. Los problemas más frecuentes a los que se
aplica este método son:
•
Comportamiento de indisciplina en clase; como niños
ruidosos, inquietos, agresivos, distraídos....
•
Comportamiento de indisciplina por falta de responsabilidad
social, como casos de robo, absentismo, niños que hacen
gestos obscenos o tienen un vocabulario violento.
Para conseguir modificar la conducta del sujeto hay que reforzar
acciones que tengan como resultado consecuencias que mejoren la conducta
desadaptada y que sean agradables para el sujeto. De esta forma, cuanto más
se refuercen los comportamientos adecuados más rápidamente los
interiorizara el individuo. Los tipos de refuerzo que mas comúnmente
aconsejan los terapeutas son tratos o conversaciones con personas que
ejercen influencia sobre el alumno, recompensas materiales, premiar con
otras actividades como: fiestas, excursiones, juegos...
3.2. MODELO DE CONSECUENCIAS LÓGICAS Y NATURALES:
Se conoce como consecuencia lógico-natural un cambio alternativo
para eliminar a los alumnos a aprender un comportamiento apropiado. Para
aplicar este modelo en el ámbito educativo es imprescindible que la relación
alumno-profesor sea buena. Es necesaria la disciplina que sería entendida
aquí como un respeto mutuo entre ambas partes. Los profesores deben ser
48
firmes (no duros, sino claros con lo que quieren) y amables. Siempre deben
de rectificar en la elección si las consecuencias no son las deseadas.
Si las malas elecciones o el mal comportamiento es reiterado, los
profesores deben evitar el castigo y hacer uno de las consecuencias lógiconaturales animando al alumno o guiándolo para el que elija la profesión mas
apropiada de forma consciente.
4. OTRAS TIPOLOGÍAS:
Podemos hacer otras clasificaciones que no se ceñirían con las anteriores,
pero que también son interesantes:
4.1. MODELO DE CONTROL ESTRICTO: LOCKE, THORNDIKE Y
SKINNER:
J. Locke pensaba que el disfrute en la escuela no tiene importancia.
Afirmaba que la mente se va templando y formando por medio de las
experiencias difíciles y frustrantes.
Thorndike y Skinner apoyaban la terapia de la droga usada bajo
control médico para paliar la indisciplina que el sujeto no controla. Nos
referimos a anfetaminas y otros estimulantes psíquicos para controlar la
conducta. Se busca que el niño este menos distraído, más atento y se mejores
su comportamiento.
49
4.2. EL ENFOQUE CENTRADO EN EL CLIENTE: ROGERST Y
GINNOT:
Carls Rogerst utiliza una técnica que consiste en escuchar los
sentimientos de un individuo e intentar comprenderles favoreciendo un
ambiente comprensivo y cálido.
Ginnot por otra parte amplia el trabajo de Rogerst, basándose
también en la comprensión de sentimientos pero introduciendo el concepto
“limites”. Con respecto a las conductas, es decir, sustituir el castigo por otras
normas eficaces que no conlleven sentimientos del odio, sino que potencien
la autoestima del alumno.
4.3. EL ENFOQUE COGNITIVO EN LA PROBLEMÁTICA
DISCIPLINAR.
Teorías anteriores se centraban mucho en los motivos de las acciones.
Pero es importante puntualizar que los profesores también se centran mucho
en la actividad mental del alumno (enfoque cognitivo).
Potenciar esa actividad mental facilita la actividad educativa. Entendiendo
este enfoque, los problemas de disciplina podrían ser debidos a un entusiasmo
desbordado pro parte de los alumnos, o una incapacidad del profesor a la hora de
establecer el ritmo y la agilidad del aprendizaje. La solución del problema estaría
en encontrar el equilibrio necesario entre la capacidad del aprendizaje de los
alumnos y el ritmo de enseñanza del profesor, este último buscara las formas con
las que más disfruten los niños. Ayudándolos a comprender las consecuencias de
sus acciones.
50
4.4. UNA ESTRATEGIA DISCIPLINARIA ESCOLAR Y FAILIAR:
UN MINUTO DE REPRESIÓN (NELSON Y LEWAK)
Esta es una estrategia muy eficaz para tratar comportamientos
indisciplinaros. En un primer lugar, el padre o el profesor reprende al niño
por su mala conducta.
Aquí es importante que el adulto exprese su enfado (de forma seria).
En un apartado siguiente, haciéndole saber que es capaz de cambiar y de
portarse bien. La represión del comportamiento terminará con una serie de
preguntas que refuerzan el comportamiento positivo y por último, un abrazo
y otra compensación afectiva.
4.5. LOS MÓDULOS DE PROBLEMAS-ESCUELA
Otra técnica también muy eficaz para la solución de problemas de
conducta es la presentada por E. Blechman llamada “Formación de la
habilidad de la familia”.
Esta técnica debe estar bien dirigida y programada por expertos.
Implica a maestros y padres haciéndolos expertos autosuficientes con
respecto a la solución de los problemas de conducta de los niños. El método
aquí utilizado son los llamados Módulos de Problemas-hogar y Problemasescuela. Son breves historias de casos que introducen los problemas y buscan
encontrar soluciones. De esta forma se capacita a las familias así como se
potencia el éxito en la resolución de problemas de conducta.
51
4.6. EL TIEMPO FUERA, COMO TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN
ESCOLAR.
Es obvia la necesidad de los maestros de encontrar estrategias que
combatan el mal comportamiento de los alumnos. Una de estas estrategias es
la llamada “Tiempo fuera”. Consiste en aislar al alumno del contexto en el
que ha cometido el mal comportamiento.
De esta forma el problema deja de existir, al menos para el alumno,
que deja la situación; así como se sustituyen los elementos que favorecen el
mal comportamiento por toros que no lo favorece.
De estas características son los típicos procedimientos que los
maestros utilizan, tales como “sal fuera”, “vete a aquel rincón” o “siéntate
solo en un pupitre apartado”.
Hay varias recomendaciones para el uso de esta técnica:
•
Hay que hacer saber al alumno los comportamientos por los
que se le aplica “el tiempo fuera”.
•
Debe darse en un lugar tranquilo (dentro de la clase) y bajo el
control del profesor.
•
Aplicar cuando aparezca el primer mal comportamiento.
•
Es importante no discutir con el alumno cuando se le aplica
esta técnica, y que el aislamiento no dure mucho (5/15
minutos).
52
5. ACTIVIDADES Y CASOS PRÁCTICOS PARA DESARROLLAR EN EL
AULA DE PRIMARIA
5.1. ACTIVIDADES PARA ELABORAR EN EL AULA
- PRIMERA ACTIVIDAD:
.Objetivo principal:
Fomentar las habilidades de escucha
.Realización de la actividad:
Se sientan los niños/as en círculo. Cada niño tiene un minuto para contar algo que crea
interesante. Los demás escucharán atentamente y podrán hacerle preguntas sobre lo que
ha contado. Al finalizar, pasará el turno de palabra a otro compañero.
Después algunos niños hablarán de los temas que expusieron otros compañeros y
se comentará entre todos si han sido capaces de escuchar, de enterarse de todo lo que
nos ha contado cada uno, de recordar los temas de los que se hablaron, etc.
Poner en común si nos gusta que nos escuchen, si creemos que sabemos
escuchar o interrumpimos continuamente, si nos interesa lo que nos cuentan los demás o
sólo lo que contamos nosotros…
- SEGUNDA ACTIVIDAD:
.Objetivo principal:
Respetar y valorar las diferencias con otras personas, rechazando cualquier
discriminación
.Realización de la actividad:
53
Recortar fotos de revistas de distintas personas: adultos, mayores, bebés,
marginados, minusválidos, gente con otro color de piel, etc. Se trata de poder encontrar
la mayor diversidad posible. Meterlas en una bolsa. Cada niño sacará una y comentará
por qué le gustaría ser amigo o amiga de esa persona que aparece en la foto, qué cosas
piensa que podría aprender de ella.
- TERCERA ACTIVIDAD:
.Objetivo principal:
Investigar sobre los sentimientos propios en relación al comportamiento de los demás a
través de la danza.
.Realización de la actividad:
Se hará un gran corro con todos los niños y se pondrá música de baile sugerente
para ellos. En una primera fase todos bailarán libremente.
Se trata de que, uno por uno, vayan saliendo al centro a bailar y que los demás le
animen a que haga movimientos cada vez más desinhibidos. Cuando se canse de bailar,
el del centro elegirá a otro niño para que le sustituya.
Para ayudar a aquellos niños a los que les cuesta mucho ser el centro de
atención, se puede organizar otra dinámica en la que salgan de tres en tres o en pequeño
grupo.
Cuando termine el baile, se sentarán todos a descansar y se hará un comentario
general en el que cada uno pueda hablar de lo que más le ha divertido, de cómo bailaban
unos, si les gustaría bailar de otra manera, etc.
- CUARTA ACTIVIDAD:
54
.Objetivo principal:
Motivar a los niños y niñas a ser responsables en sus pequeños encargos y tareas.
.Realización de la actividad:
Cada niño se dibuja en distintas viñetas realizando sus tareas diarias, para
confeccionar una agenda visual. Los dibujos pueden ser sobre el aseo diario, sobre las
comidas, las tareas escolares, el patio... Cada día hace una cruz, un punto o una raya en
aquellas que ha cumplido. Al final de la semana se hace un cómputo de los éxitos
obtenidos.
Esta dinámica se puede hacer por equipos o escribiendo los nombres de toda la
clase y adaptando el registro a las responsabilidades que se suelan cumplir en el aula.
Cada niño trasladará sus puntuaciones individuales al registro.
- QUINTA ACTIVIDAD:
.Objetivo principal:
Asumir e interiorizar nuestras responsabilidades como una forma de solidaridad con los
demás.
.Realización de la actividad:
Se va a celebrar una fiesta en clase por Navidad. Se reparte lo que cada uno tiene
que traer: un equipo se encargará de los aperitivos, otro de las bebidas, otro de las
servilletas y platos de cartón, otros de las tortillas, otros del postre, otros traerán la
música. Representar el día de la fiesta.
La profesora traerá un poco de cada cosa. Comentar el supuesto de que a tres
equipos se les olvida llevar sus cosas. ¿Qué ocurre con la fiesta? ¿Qué falta?...
55
- SEXTA ACTIVIDAD:
.Objetivo principal:
Valorar el trabajo bien terminado.
.Realización de la actividad:
Elegir un tema para hacer un dibujo. Hacerlo de dos maneras: una deprisa y sin
prestar atención y otra lo mejor posible, con gran cantidad de detalles. Entre todos,
comentar las diferencias y comentar distintas situaciones de trabajos mal hechos donde
ellos mismos salieran perjudicados. Por ejemplo: qué ocurriría si en tu casa no se
hiciese la compra durante dos semanas, o si no se pusiese la lavadora durante un mes...
5.2. CASOS PRÁCTICOS SOBRE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE
ATENCIÓN O COMPORTAMIENTO
Muchas veces los docentes se quejan de lo arduo que les resulta trabajar en clase
con algunos alumnos en particular. Presentamos una serie de sugerencias que pueden
servir para ayudar a los estudiantes más "difíciles" a focalizarse en el aprendizaje.
Una tarea crucial para todos los docentes consiste en lograr que la clase se
desarrolle sin problemas. No es fácil estar frente a más de treinta estudiantes con
diferentes habilidades, historias personales y temperamentos, y lograr construir un
grupo que coopere y se respete mutuamente.
Algunos tipos de comportamiento de los estudiantes -comunes en todas las
aulas, pero igualmente difíciles de manejar- hacen que esta tarea sea aún más desafiante.
56
Sin embargo, incluso las personalidades más difíciles pueden responder ante una
propuesta de disciplina positiva puesta en práctica sobre la base de un balance entre
derechos y responsabilidades.
A continuación presentamos una serie de estrategias que pueden ser de utilidad
para abordar a diferentes tipos de alumnos:
A) El niño excesivamente irresponsable
Alumno del primer ciclo de Primaria. Tiene 7 años. Dentro de su clase es, sin
duda, el niño que peor asume sus deberes y el más reacio a acabar sus trabajos.
Cuando el profesor le pide que haga algo siempre dice que “vale”, pero la mayor
parte de las veces ni siquiera se ha molestado en escucharle.
Continuamente se le olvidan los deberes y pierde su material de clase. Cuando el
profesor pide a sus alumnos un ejercicio escrito que exige concentración, este alumno es
un desastre porque se levanta continuamente mientras lo hace. Y, por supuesto, tarda
mucho más que sus compañeros porque, entre que se sienta, busca el lápiz, que por
supuesto ha perdido, pregunta algo a un compañero, encuentra el libro...
Los profesores se quejan siempre de lo mismo: hay que repetirle las cosas
cientos de veces para que se entere y ha recibido numerosas regañinas por llegar tarde,
olvidar la ropa de deportes... Opinan que es una lástima porque es un chico inteligente
que, cuando quiere, aprende rápido.
El tutor de este alumno quiere hablar con los padres para plantearles un plan de
acción conjunto entre colegio y casa.
¿Qué podemos hacer?
57
Hay que ir poco a poco y armarse de paciencia. Los padres, los profesores en
general y el tutor en particular deben:
-conversar con el alumno con mucha frecuencia a solas sobre este tema
En las conversaciones harán hincapié en la importancia de que asuma sus
responsabilidades porque todos cuentan con él. Cada vez que vaya consiguiendo una
mejora en este campo, se le elogiará abiertamente y delante de los demás para que vea
que, si cumple con sus obligaciones, es recompensado afectivamente y más aceptado
por todos.
Los padres también pueden ayudar en esta labor y podrían asignarle
responsabilidades en su casa (coger el teléfono, sacar la basura, comprar diariamente el
pan, barrer, ayudar a poner la mesa, sacar las servilletas, apagar las luces, recoger sus
objetos personales...) para que vea que debe colaborar tanto en el colegio como en casa.
Poco a poco, el alumno irá asumiendo responsabilidades, terminando las
actividades que comienza y usando responsablemente su material.
B) El niño desobediente
Mario tiene 7 años y es el más desobediente de la clase. Los profesores están
muy disgustados con él y han pedido al tutor que hable con los padres y con Mario con
seriedad.
Mario siempre protesta por todo y a menudo contesta mal a los profesores.
Además, hace muchas travesuras y es el “gracioso” de la clase, ya que los demás se ríen
de las cosas que se le ocurren. El tutor de Mario ya ha hablado a solas con él pero no ha
mejorado su comportamiento. Obedece refunfuñando, y con mala cara. Otras veces,
dice que va a cumplir, pero, en realidad, no lo hace y otras veces busca algún tipo de
excusa para no obedecer.
58
¿Qué podemos hacer?
La obediencia también se aprende. El tutor de Mario debe tener en cuenta que la
disciplina y la autoridad son necesarias para el equilibrio psicológico del niño. Es decir,
el alumno necesita obedecer y ser disciplinado. Y esta necesidad debe ser resuelta por la
labor docente de los profesores y por la labor educativa también de los padres.
Profesores y padres considerarán que en un ambiente de exigencia, los niños
viven más seguros y felices. Ahora bien hay que tener en cuenta lo siguiente:
- Las palabras positivas producen niños competentes.
- Reforzaremos positivamente al niño cuando cumpla las normas.
- Si reforzamos una conducta se mantendrá, si la ignoramos se extinguirá.
- Los castigos previstos serán así mismo razonables.
Es preferible que el tutor siga el caso de Mario animando al resto de profesores y
a los padres a que le motiven para que obedezca pero sin discutir con él ni negociar. Si
no obedece, hay que insistir y mantenerse cerca: cuando Mario descubra que ni los
profesores ni los padres se van a rendir, ni van a sufrir un ataque de nervios, ni van a
acabar haciendo ellos las cosas, terminará por obedecer.
C) El niño gamberro
El caso de Francisco es un niño que, aunque sólo tiene doce años y cursa
6º curso de Primaria, no quiere seguir estudiando. No tiene ningún interés por
ninguna asignatura. Pero no es eso lo peor.
Lo que más preocupa a los profesores es su comportamiento agresivo y
despótico con los compañeros y con los propios profesores. Su indisciplina es tal que ha
llegado a insultar al profesor de Naturales y al de Música.
59
El colmo se produjo cuando el otro día amenazó con agredir a la profesora de
Matemáticas. El claustro de profesores se ha puesto de acuerdo para expulsarle.
¿Qué podemos hacer?
El caso presente es desgraciadamente muy frecuente en nuestros colegios. Lo
más eficaz es empezar por conversar con Francisco. Se trata de escucharle. Quizás su
comportamiento sea debido a problemas en casa o en su entorno y nosotros podemos,
por lo menos, escucharle con cariño y tratar de ayudarle. Por supuesto que hablaremos
con él para que tenga un comportamiento más disciplinado y le seguiremos con
atención.
En cualquier caso, hay que mantener la disciplina en el aula.
Si falta gravemente a las normas del centro, el tutor se encargará de hacerlo
saber al jefe de estudios para que, si conviene, se informe al Consejo Escolar y éste
tome las medidas oportunas.
Lo mejor sería encauzar a este niño difícil, mediante la charla con sus padres y
con él mismo, con un buen trato y comprensión. Siempre tendremos en cuenta que no se
debe permitir una falta grave, porque es un mal ejemplo para todos y dificulta la
convivencia.
D) El niño que interrumpe continuamente la clase
Martín es un niño de 10 años, que cursa 5º de Primaria. Su interés por los
estudios es muy bajo, y sólo le interesa todo lo relacionado con las motos y los coches.
Es el pequeño de tres hermanos, y la diferencia de edad con ellos es grande.
60
En clase intenta llamar la atención, molestando a sus compañeros durante las
actividades.
Su integración en clase es muy difícil, sus compañeros le rechazan y no quieren
ninguna relación con él. Al no destacar en las calificaciones necesita llamar la atención
molestando a sus compañeros constantemente.
¿Qué podemos hacer?
Llamar la atención, molestar e interrumpir la clase son las conductas
problemáticas de Martín. Estas conductas negativas provocan el rechazo en las personas
que lo rodean (profesor-compañeros).
Para ayudar a Martín puede ser eficaz darle protagonismo pero de forma
positiva. Se le puede nombrar responsable de ordenar y cuidar la biblioteca de clase,
responsable de guardar el material común (tijeras, pegamentos...). El refuerzo positivo
oral por parte del profesor, es muy importante; “mirad el dibujo de Martín, es precioso,
está muy bien”, esto hará que se motive y estimule para realizar mejor sus tareas, y que
se sienta integrado en el aula. Estas tareas ayudarán a que se sienta importante en clase,
por lo que ya no necesitará molestar continuamente e interrumpir clase.
Es importante la colaboración con la familia de Martín, sus padres y hermanos
deben demostrarle cariño y apoyarle en las tareas escolares.
E) El niño que es muy inflexible
El caso Víctor es un alumno de 11 años que cursa 2º curso del 2º ciclo de
Educación Primaria. Procede de un status social y económico bajo y su rendimiento
escolar no es bueno. Sin embargo, lo que más preocupa a su tutora es su inflexibilidad.
Sobre todo con los demás.
61
Víctor es terco y tiene actitudes bastante cercanas al fanatismo y a la
intolerancia. Es seguidor, como su padre, de un equipo de fútbol y utiliza su pasión por
ese deporte como una razón de vida. A los que no son de ese equipo los maltrata
verbalmente y alguna vez, incluso físicamente.
La tutora está preocupada porque su inflexibilidad le está llevando a todos los
terrenos. Le desconcierta que haya varias soluciones para un problema o que se admitan
distintas opiniones.
La tutora ha llegado a hablar con los padres y, la verdad, es que ha salido
entendiendo lo que le pasa a Víctor. Es como ellos.
Sin embargo, le gustaría formarle en la tolerancia como propone nuestra Ley
Educativa.
¿Qué podemos hacer?
Efectivamente, la Ley exige que la educación actual que se dé a los niños y
adolescentes recoja también contenidos transversales como la tolerancia.
Sin el ejemplo, como se ve, de los padres de Víctor, la tutora tiene una dificultad
añadida. Sin embargo, debe ofrecer al niño, conjuntamente con otros profesores, una
visión de la vida más rica en matices y más satisfactoria en todos los aspectos.
Un ejercicio que la tutora puede llevar a cabo en el aula y luego dialogar y
reflexionar a solas con Víctor es el de considerar distintos puntos de vista ante un
mismo problema.
La tutora, así, podría narrar un cuento o una anécdota y pedir a los niños que, por
escrito, redacten cómo vería esa situación un personaje secundario que aparece en lo
narrado. Este ejercicio va a exigir que Víctor tenga que ponerse en el lugar de una o
varias personas, con criterios distintos a los suyos, y que tenga que tener diferentes
perspectivas.
62
Víctor todavía es un niño pero para evitar que se convierta en un radical
propondremos con este tipo de ejercicios que contrarreste su egoísmo con la valoración
de la opinión de los otros. La educación en valores exige que atendamos esta necesidad
educativa.
F) El niño agresivo y desconfiado
Rafa es un niño adoptado de 8 años que cursa 3º de Primaria.
En clase se comporta de una forma muy agresiva, las rabietas y las pataletas son
continuas e incontrolables, llegando al punto de morder a los profesores. Tira mesas,
sillas, lanza todo lo que pueda encontrar.
Su infancia ha sido difícil, se ha sentido “solo“, por lo que la inseguridad es una
característica destacable en él. Tiene miedo a querer y a confiar en alguien porque cree
que le va a hacer daño, por lo que se ha construido una coraza que le envuelve y es muy
difícil acercarse a él. Su forma de evadirse de la situación es mostrándose agresivo con
todas las personas que le rodean.
¿Qué podemos hacer?
Para terminar con los “ataques de agresividad” de Rafa tenemos que colaborar
con el orientador del centro y con sus padres. Es importante que el niño reciba mucho
cariño y comprensión por parte del profesor y de su familia aunque él no parezca
aceptarlos. Debemos tener muy presente que hay que ser firmes con él y no mimarlo,
dándole todo lo que pida. Siempre que se le dé una negativa o una reprimenda se debe
intentar que Rafa comprenda por qué no está bien lo que ha hecho; por ejemplo si ha
pegado o mordido a alguien se le puede preguntar si le gustaría que se lo hicieran a él.
Es fundamental que mantengamos la calma al regañarle, si le gritamos,
estaremos enseñándole una forma de actuar que no queremos que imite.
63
G) Los niños “charlatanes”
Muchas veces sucede que mientras el docente está presentando una explicación
o dando una consigna de trabajo, algunos alumnos comienzan a conversar con los
compañeros. Estas son algunas estrategias a utilizar para estas circunstancias:
1. Dar un indicación positiva, seguida de un "gracias". Focalizar en la conducta deseada,
más que en aquella que se intenta evitar. Por ejemplo, recordar las normas de
comportamiento del curso en lugar de simplemente decirles "¡No interrumpan!" Es
también importante que las indicaciones sean breves y evitar hacer hincapié en el
problema. Además, es más efectivo decir "Gracias" que "Por favor", incluso cuando se
corrige, debido a que transmite conformidad con el comportamiento deseado.
2. Elegir un tono de voz y un lenguaje corporal. La manera en que los docentes son
escuchados por sus alumnos depende, en gran parte, de las características no verbales de
su comportamiento. Pronunciar la frase "Caminar despacio, gracias" en un tono de voz
sarcástico mientras se mueve un dedo frente a la cara de los estudiantes, anulará las
palabras positivas. Es necesario controlar el tono de voz, el contacto visual, la cercanía a
los estudiantes, y el lenguaje corporal.
3. Intentar una pausa estratégica. Cuando los docentes intentan captar y mantener al
atención, el uso intencional de una pausa puede ayudar. Una pausa antes de dar la
indicación necesaria hace que la atención del alumno se dirija hacia el docente, lo
escuche y después le responda. Cuando un docente llama a dos estudiantes que están
hablando a través del aula, estos probablemente sólo oigan los nombres mencionados y
no la pregunta que sigue. Es mejor comenzar con el nombre de los estudiantes, seguido
de una pausa para lograr captar la atención y luego dar las indicaciones.
64
H) Los niños “boicoteadores”
Algunos estudiantes -por diversos motivos que es importante que el docente
pueda explorar- se niegan a seguir consignas con diferentes argumentos, creando climas
tensos que muchas veces los docentes no saben cómo distender. Estas son algunas ideas
a tener en cuenta:
1. Ofrecer opciones que traigan aparejadas consecuencias. Cuando los alumnos
postergan o se niegan a realizar una tarea, es aconsejable darles alternativas cuya
elección traiga aparejada determinadas consecuencias. Por ejemplo, si no hacen
una tarea cuando todos los demás se dedican a ella, deberán hacer otra cosa o tendrán
que realizarla en otros horarios.
2. Darles tiempo para que respondan a una consigna. Cuando se le da una consigna a un
alumno con este estilo de comportamiento, es conveniente darle tiempo para que la
ponga en acción. Se puede dar la consigna, dedicar unos segundos a otras cuestiones y
luego recién comprobar que la esté siguiendo. De esta manera, se le transmite confianza
en que lo va a hacer, se le da un tiempo para las quejas y se evitan posibles
confrontaciones.
3. Valorar las actitudes positivas. Es importante valorar las actitudes positivas de los
alumnos, y cuando se produce un enojo retomar un trato cordial para evitar la
generación de una relación tensa o conflictiva.
I) Los niños que constantemente demandan atención del docente
Muchas veces en los cursos hay chicos que permanentemente solicitan el apoyo
del docente para resolver un ejercicio, para comprender una consigna, para tomar una
65
decisión. En estos casos es importante que el docente encuentre estrategias para no
focalizar toda la atención en estos alumnos y ayudarlos a lograr un mayor nivel de
autonomía. Estas son algunas sugerencias:
1. No responder a todas las demandas. En algunos casos es importante tomar la decisión
consciente de ignorar ciertos comportamientos y focalizar el trabajo con el curso en
general.
2. Solicitarles que hagan sus pedidos de acuerdo con normas pre-establecidas.
Muchas veces las actitudes extremadamente demandantes de algunos estudiantes
pueden afectar el desarrollo de la clase. En estos casos es importante establecer junto
con los alumnos un sistema de turnos para hacer demandas al docente, con normas
claras que todos conozcan.
3. Promover la cooperación entre los alumnos. Para promover el trabajo cooperativo, se
puede sugerir a los chicos que se pidan ayuda entre ellos, estableciendo también
mecanismos para trabajar con esta modalidad. Esta puede ser una interesante forma de
generar un clima solidario y de crear espacios de interacción.
J) Los niños que siempre quieren tener la última palabra
En muchos cursos hay chicos que desafían a los docentes, a veces responden con
agresividad y quieren tener la última palabra. En general tienen explicaciones y excusas
para justificar sus ideas y comportamientos. Con estos chicos es importante evitar
destinar demasiada energía en discutir asuntos triviales y, en cambio, potenciar su
actitud crítica en los procesos de aprendizaje. Estas son algunas estrategias posibles para
trabajar con ellos:
66
1. Evitar "luchas de poder" innecesarias. El docente no puede controlar
directamente a los alumnos discutidores, pero sí puede intentar un control sobre la
manera de abordar el conflicto. Es importante evitar reacciones agresivas y comenzar un
intercambio de argumentaciones. En estos casos es aconsejable redireccionar el diálogo
hacia sus aspectos centrales, evitando la generación de una lucha de poder entre pares.
2. Conversar con los alumnos. Cuando los chicos tienen respuestas agresivas,
además de evitar las discusiones y focalizarlas en los aspectos centrales de interés para
el trabajo pedagógico, es importante dedicar un tiempo para conversar con estos
alumnos acerca del modo en que este tipo de comportamiento afecta el trato cotidiano.
Cuando un docente se enfrente con alumnos que tienen problemas de conducta es
importante que explore y ponga en práctica diversas estrategias para organizar el trabajo
en clase y lograr que la disciplina no se convierta en un obstáculo ni en un asunto
central que consuma la energía que deberían ponerse al servicio del trabajo pedagógico.
Por último, cabe destacar que, ante estas situaciones, como en muchos otros
aspectos relacionados con los comportamientos y actitudes de los chicos, es importante
que los docentes soliciten ayuda a especialistas y eviten construir estereotipos rígidos de
los alumnos que les impidan conocerlos y ayudarlos a aprender mejor.
6. ESTUDIO DE SITUACIÓN EN UN CENTRO DE MÁLAGA
Nos dirigimos hacia el Colegio Público ......., donde le hemos realizado una serie
de preguntas al director y a una clase en concreto del centro (6º de Primaria) para ver
67
diferentes puntos de vista de la disciplina escolar, y para recaudar información sobre la
disciplina en este centro.
La entrevista con el director comenzó con un cuestionario que teníamos
programado, pero a medida que transcurría la conversación decidimos ir un poco al
grano con aquellos aspectos que más nos interesaba.
Le planteamos el tema sobre el que estamos trabajando y él la definió como “el
respeto a todos y todo, y el saber estar”, pero al mismo tiempo intentaba convencernos
de que la disciplina allí era poca e innecesaria ya que allí los mayores son de doce años
y suele ser a partir de los trece o catorce cuando el alumno comienza a tener una actitud
más conflictiva y de revelación. Nos comentó también que el centro antes tenía hasta 2º
de ESO y podía haber más conflictos, por lo antes comentado, pero cataloga que en su
colegio hay poco conflicto y en el caso de que lo haya se dará constancia de la situación
primero a los padres personalmente o por mediante partes (hoja informativa de lo
ocurrido con el niño) que al tercero de ellos se le expulsará tres días del colegio (esto
último no se pone apenas en práctica).
Profundizamos un poquito más en el tema de los conflictos y lo único que nos
confirmó fue que había algún que otro niño incumpliendo algunas de las normas
acatadas por la sociedad pero que eso era lo normal que siempre había existido en la
escuela un “niño malo” que es el que pelea con todos, aquel con que todos se divierten y
el inteligente cuya notas mas baja es un 7. En definitiva no fue una entrevista muy
interesante, ya que fue breve y lógica porque las contestaciones que nos hizo eran de
esperar.
Por consiguiente vamos a hablar sobre las encuestas que les realizamos a los
niños de 6º de Primaria que constaba de 4 preguntas:
68
1.
¿Qué es para ti la disciplina?
2.
¿Crees que existe compañerismo y compenetración en tu clase?
3.
¿Te sientes bien en el colegio?
4.
¿Se han reído alguna vez por tu aspecto físico o forma de ser?
Nos dirigimos a la clase donde los niños se encontraban finalizando la clase de
lengua; nos presentamos y le repartimos las encuestas. Le preguntamos a la profesora si
eran tan buenos en clase como aquel día y nos respondió: “hoy están así porque estáis
vosotras aquí”, pero por lo general son bastante buenos y una de las mejores clases del
centro, a veces hablan mucho pero es normal en niños de esa edad”.
Recogimos las encuestas y nos despedimos de la clase. Cuando leímos todas las
encuestas, analizándolas una por una, lo que más nos llamó la atención entre muchas
cosas es que había bastantes niños/as que no sabían respondernos a lo que era para ellos
la disciplina y otras que acertaban diciéndonos: “portarse bien, ser educado, obedecer y
respetar”.
Otra cuestión a considerar, fue un niño que en la última pregunta nos respondía
lo siguiente: “no, porque si no le meto una paliza o algo peor”, pensamos que es un
alumno de los que pueden dar conflictos en el colegio pero no nos concuerda mucho
sobre la opinión que el director nos dio, suponemos que será aquel “niño malo” de la
clase.
Después de esto nos encontramos con sensaciones diferentes de disciplina y un
conjunto de características comunes y concretas con las que nos podemos encontrar
dentro de un aula en la escuela.
69
Cosas evidentes y otras no tanto, peor algo muy importante, todos son
testimonias y opiniones de personas que se interesan porque el aprendizaje y la
educación sean lo más optima posible.
7. TESTIMONIOS DE ACOSO ESCOLAR
“A VER CUANDO TE VAS DEL COLEGIO”
Le envío esta carta para explicarle el problema que tiene mi hijo que estudia en
el Colegio Público... de San Pedro de Alcántara (Málaga), y que está en la clase de 3º.
En esta clase mi hijo está muy bien con su tutora, es una profesora que se
interesa mucho por los estudios y le da muy buenos ejemplos; y con el resto de las
demás profesoras de momento no tenemos ningún problema.
Pero el problema es que un compañero de mi hijo está todos los días
molestando, pegando e insultando a mi hijo; aunque no esté educado le voy a decir
todos los insultos y vejaciones que le hace a mi hijo y que le está afectando
psicológicamente, ya que noto a mi hijo más nervioso y se pone incluso agresivo en
casa por todo lo que le hace ese niño, que ya ha llegado a decirle a mi hijo cosas tan feas
como: “A ver cuando te vas del colegio, cuando estábamos sin ti estábamos mejor,
gilipollas”. Y hoy mismo lo ha vuelto a agredir y decirle “A ver si te mueres, hijo de
puta”. Yo hablé el lunes de esta semana por la mañana con la señora Directora del
colegio, pero por lo visto o ha ignorado el tema o el niño no le ha hecho caso a la
Directora.
70
Mi hijo, no está acostumbrado a pegar ni a insultar y se lleva bien con sus
compañeros y compañeras, ya que de momento a mi no me han dado quejas de él.
Incluso quiero comentarle antes de que se me olvide, mi hijo me contó ayer que
este niño también agredió al hijo de una profesora suya y la profesora le estuvo
regañando por haberle pegado a su hijo y al mío, pero ya veo que este niño no hace caso
ni a esta profesora, que es la profesora de Religión.
“PÉGALE TODO LO QUE PUEDAS”
“Le escribo esta carta para explicarle paso a paso la situación problemática que
está viviendo mi hijo en el colegio público... de Málaga por culpa de un compañero de
clase que lo tiene acosado física y psíquicamente todos los días desde que empezó el
curso, incluso me ha contado que en el curso anterior también empezó a sentirse
acosado, lo que ocurre es que mi hijo hasta este curso no ha contado nada. Mi hijo tiene
8 años, está en la clase de 3º. Ya hemos hablado con la tutora varias veces y cuando mi
hijo le dice a su profesora que este niño le insulta, la profesora castiga a este niño. Pero
por lo que veo este niño no hace caso. Le he expuesto el problema a la señora Directora
y a la Jefa de Estudios pero pienso que no se han tomado el interés suficiente, y, como
antes le decía, la profesora hace todo lo que puede para que este niño se comporte
correctamente. Lo mismo agrede e insulta a mi hijo en el cambio de profesores, que en
el recreo, que en cualquier descuido, pero también le pega e insulta al que le parece, este
niño no tiene freno y ha llegado a decirle a mi hijo cosas como “a ver cuando te vas a ir
del colegio porque aquí no te quiero ver” “gilipollas” “hijo de puta” “a ver si te
mueres”, o incluso “te voy a matar”.
71
Y para colmo de males este niño tan agresivo, que se llama ..., llegó a insultar a
un niño de su edad más o menos, de otra clase, que es minusválido y que está en silla de
ruedas, durante el recreo, y lo que consiguió con insultar a este pobre niño es que los
compañeros del niño minusválido le pegaran y amenazaran a este niño peligroso, como
yo le llamo, diciéndole que como volviera a meterse otra vez con su compañero le
volverían a pegar.
Este niño es bastante conflictivo y no comprendo como la Señora Directora no
me hace caso.
Y por último, el pasado jueves, día 13, en clase de Educación Física, como el
patio donde dan las clases da a la carretera donde está situada la puerta principal del
colegio, en un momento determinado, no sé a qué hora sería, la madre de este niño pasó
por allí, se asomó a la reja y el niño le dijo a la madre que mi hijo se estaba pegando y
metiéndose con él, entonces la madre en vez de mediar, ya que la profesora de
Educación Física se encontraba en otro lugar del patio con los otros alumnos y no se dio
cuenta, le dijo a su hijo “pégale todo lo que puedas que yo me voy a encargar de este
niño y voy a dar parte de él a la Directora”. Entonces mi hijo se fue corriendo y se lo
contó todo a la profesora y ella castigó a ese niño por el incidente. Incluso yo le envié
una carta a la profesora – tutora de mi hijo explicándole las amenazas de esta madre.
Mi hijo y yo, estamos sufriendo mucho con todo esto, ya incluso tiene
pesadillas, vomita antes de salir de casa para ir al colegio y se está poniendo muy tenso
en casa, y antes no estaba así. En vistas de ello, como se puede ver en el informe médico
de urgencias del pasado sábado, se refleja el estado emocional y tenso que está viviendo
mi hijo. Por favor que se termine esta situación, porque incluso tengo entendido, ya que
72
me he informado en acoso escolar, que lo que sufre mi hijo no se debe permitir lo
mismo que no debemos permitir el maltrato a las mujeres.
“MI HIJO ESTÁ ATERRORIZADO”
Tengo un niño de 6 años, cursa 2º de primaria en el Colegio Público...
de… Lleva desde el curso pasado sufriendo el acoso físico y verbal por parte
de otro niño que va a su misma clase. Mi hijo no se defiende porque le hemos
enseñado en casa eso de “no se pega nunca”, además le preocupa que lo
castigue la profesora.
Hablamos con los padres, familiares del niño, con la maestra. Pero no
había semana que no recibía golpes, empujones, patadas e insultos del otro
niño. Ese martirio duró todo el curso, le escupió a la cara hasta en la fiesta de
fin de curso.
A mi hijo le gusta su “cole”, sus amigos, su maestra, es buen alumno, muy noble
y educadísimo a pesar de su corta edad, se le veía feliz cuando el otro se ausentaba de
clase.
El verano fue traumático también para mi hijo, seguía teniendo pesadillas y
fantaseaba con que pudiera devolverle todo el daño a ese chico, siempre me preguntaba
si el otro volvería a su cole, tenía miedo.
73
Empezó este curso y el niño tardó en incorporarse a clase unos diez días, pero mi
hijo sabía que volvería porque la maestra lo nombraba al pasar lista, tenía pánico de su
llegada. Volvió con más rabia, más agresivo, en dos semanas le ha pegado y humillado
delante de sus compañeros, éstos, que por cierto no se relacionan con el otro niño para
nada.
Se ensaña con mi hijo por envidia, celos, mi hijo es muy sanote, tiene un montón
de amigos, siempre se preocupa por los demás, es bueno aprendiendo y estudiando, pasa
de los “malos rollos” de pegarse, de meterse con los demás.
El día 5 de Octubre fue la gota que colmó el vaso, lo tiró al suelo a la vuelta del
recreo y lo pateó, mi hijo lloró y la maestra tuvo al otro castigado, aún así, a la salida le
dio una patada y salió corriendo, se va solo a su casa.
Le prometí a mi hijo que por la tarde iría a hablar con su padre que tiene un local
cerca de mi casa. En la tienda estaba el otro niño con dos adultos que me dijeron que
podía hablar con ellos, que son sus tíos.
Les pedí que era la última vez que tocaba a mi hijo, que ya estamos hartos,
cansados de ver a nuestro niño sufrir. Me preguntó uno de ellos que qué quería que
hiciera, pues hablarle, decirle que no se pega... Me interrumpió y me dijo que oyera bien
lo que iba a decir a su sobrino, palabras textuales: “Cuando veas a este bastardo en el
cole, lo pateas hasta matar al hijo de su padre”. No me creía lo que estaba oyendo, el
giro que había dado ese intento mío de proteger a mi hijo, me horrorizaron sus palabras,
dijo que así tenían al niño instruido, educado para agredir. Empezó a insultarnos a mis
hijos y a mí. Estaba tan furiosa y me sentí tan humillada por aquella gente, me asusté
yo, una adulta ¿Cómo no iba a intimidar aquel niño a mi hijo?. Llamé a mi marido,
menos mal que la cosa no llegó a más, terminamos en Comisaría poniendo una denuncia
74
por los insultos y amenazas a mis hijos, a mi familia. Ese día fue fatídico para todos
nosotros, un infierno que no deseamos volver a pasar.
Hemos avisado en el colegio a la maestra, al Jefe de Estudios, a la Directora, que
tuvieran mucho cuidado, no queremos que a nuestro hijo le vuelva a pasar nada, que no
lo vuelva a tocar. Nos despidieron con buenas palabras y con la promesa de que
evaluarían la conducta, que harían un seguimiento del niño y avisarían a los padres sin
que éstos supieran que es a raíz de nuestra intervención.
Mi hijo está aterrorizado, cuando lo vio en la fila esta mañana no quiso irse a su
sitio; ya me ha pedido que lo cambie de colegio. Tiene un montón de pesadillas, pánico;
triste lo dejé esta mañana, tiene miedo a sus represalias.
Por eso me dirijo a ustedes, por favor ayúdennos a terminar con este infierno que
lo está sufriendo hasta mi hija de 2 años. Necesitamos vuestro apoyo para que nuestra
denuncia llegue a ser atendida.
Ni ese niño, ni esa familia tienen ninguna disposición a solucionar este
problema, todo lo contrario, lo animan a que siga maltratando a nuestro hijo; vemos la
importancia del colegio, por los motivos que sean, de arreglar esto. Sólo nos queda
dirigirnos a ustedes; por favor, os lo suplicamos, sólo queremos que nuestro hijo sea
feliz, que recupere su ilusión, hagan algo, que conste esta carta en algún organismo
público. Tenemos mucho miedo de lo que le pueda pasar a dentro del colegio.
Particularmente no veo justo que mi hijo tenga que cambiar de colegio, dejar sus
amigos y empezar otro colegio el periodo de adaptación, cuando él es la víctima; pero si
75
no pueden trasladar al otro chico, tomar cartas en el asunto, personal cualificado que
venga y vea esto ¿Qué le pasa al otro niño?. No sé, cualquiera medida. Nos veremos
obligados a sacar a nuestro hijo de este centro, muy a pesar nuestro, si esto supondría el
fin de este martirio, estamos desesperados, si así puede volver a ser feliz, totalmente
feliz, porque es un niño inocentón, totalmente normal, que su principal defecto (o
virtud) es no pegar, no defenderse.
Vuelvo a pedirles apoyo, comprensión para terminar con este infierno.
“NO SOPORTO VER A MI HIJO CON LA CABEZA AGACHADA”
El jueves 27 –10 –05, mi marido y yo tomamos la decisión de sacar a nuestro
hijo del Colegio Público... de… que está en 2º curso de primaria. Había pedido a la
tutora que hablara para hacer el cambio a la otra clase de segundo al otro niño. No me
hicieron no caso. El jueves cuando fuimos a interesarnos por cómo iban las cosas la
directora nos dijo que era la primera noticia que tenía, que ni la tutora ni el jefe de
estudios habían tratado con ella esa solución.
Si yo lo quería así trasladarían a mi hijo.
Mi marido contestó que no era la salida, que no podíamos esperar la siguiente
paliza, patada o empujón. Así que le pedimos que avisara a nuestro hijo, que recogiera
sus cosas y nos lo llevamos. Nos dejaron claro que no iban a controlar esa situación, no
podían darnos ninguna garantía de que el niño estaba seguro en su colegio. Nos dijo que
sentía mucho que dejara el colegio pero no han hecho nada por ayudarnos. El otro niño
está esperando para atacar como sea a nuestro hijo, me lo ha dicho mi hijo.
76
Cuando lo llevo a las 9,00 no soporto ver a mi hijo con la cabeza agachada,
acobardado, intimidado por la madre y el hijo. Le digo: “No, hijo, esa es la cara que
tienen”. Mi niño está pasando muy mal, llora mucho, no quiere comprender por qué se
tiene que ir él cuando nunca le ha hecho daño. Se despierta de noche con pesadillas,
atemorizado. Se esconde para llorar por sus amiguitos.
Le hemos pedido ayuda a un especialista. La misma tutora nos dijo que cambiar
al otro de clase no supone el fin de esta pesadilla. Luego estaban en el patio, en los
pasillos y no era solución. El Jefe de Estudios me vio esperar para hablar con él y me
hizo pasar mientras atendía a dos señoras extranjeras. Me dijo que ellas no entendían
castellano, que eran alemanas. Una falta de respeto hacia ella y hacia mí. Allí se puede
comprobar el interés que han puesto hacia nuestro problema.
Luego me dijo que si yo tenía o sabía de alguna idea que se la hiciera saber, que
ellos ya habían hecho todo lo que estaba en sus manos. Yo me he llevado a mi hijo de
allí por culpa de su inoperancia, su falta de disponibilidad para atajar este problema,
pero el mal siguen teniéndolo dentro del colegio y tampoco harán nada porque no lo
quieren ver. Esperamos que el niño supere este mal momento.
Nosotros estamos desesperados, nos quedan pocas fuerzas, este problema nos ha
desgastado muchísimo, estamos a la espera de recibir ayuda de especialistas para
olvidar estos malos momentos, mientras a nuestro hijo lo tenemos más seguro en casa
hasta que la Delegación nos dé una plaza en otro colegio.
8. NOTICIAS PERIODÍSTICAS
“Un 40% de niños inmigrantes sufren insultos en la escuela”
77
Un estudio de la UCO sobre nuevas formas de ´bullying´ revela estos datos.
Crece la preocupación por otras maneras de acoso escolar. Un cuarenta por ciento de los
alumnos inmigrantes de la capital cordobesa han sufrido alguna vez insultos racistas. El
dato se desprende del estudio sobre Violencia Escolar en Andalucía (VEA) que está
realizando la Universidad de Córdoba en los centros escolares. Los resultados
preliminares revelan que ese porcentaje se reduce al 25% en el caso del colectivo
gitano. El dato lo hacía público ayer Antonio Jesús Rodríguez, profesor de
Psicopedagogía de la UCO y codirector del curso sobre prevención de conflictos y
violencia en la escuela multicultural, que se imparte en los Seminarios Universitarios de
Lucena.
"Hemos comprobado que cuanto menor es el grupo de procedencia de los
estudiantes inmigrantes mayores son sus posibilidades de sufrir cualquier tipo de
maltrato en el ámbito escolar", señala el profesor Rodríguez.
Los cambios sociales tienen su reflejo de forma casi inmediata en el mundo de la
escuela. Cuando estaban comenzando a hacerse conocidos términos como el bullying ,
aparecen nuevos conceptos como ciberbullyyng --acoso a través de las nuevas
tecnologías-- y el bullying racista o xenófobo --el que se produce contra niños de
diferentes culturas y nacionalidades a la escuela.
Para Antonio Jesús Rodríguez, se trata de dos formas emergentes de maltrato
que empiezan a tener incidencia en las escuelas andaluzas, puesto que tanto las nuevas
tecnologías como los móviles o internet, por un lado, y la pluriculturalidad en las
escuela, por otro, "son dos realidades indiscutibles en nuestra sociedad". En cuanto al
78
ciberbullying , los datos aún no son alarmantes, aunque sí preocupantes, puesto que los
efectos que produce este tipo de acoso son más difíciles de subsanar.
“Uno de cada cuatro niños españoles sufren acoso escolar según un experto
psicológico en educación”
Uno de cada cuatro alumnos son acosados por sus compañeros de colegio, según
el resultado preliminar de un estudio realizado por el psicólogo Iñaki Piñuel, del
Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo, y profesor de la universidad
de Alcalá de Henares. Este trabajo, es el mas extenso hasta ahora en la materia, se
realizo entre mayo y julio pasado sobre un total de 5.000 niños y niñas de Madrid,
escolarizados en 222 centros educativos, lo que hace que sus resultados sean
“incontestables”, aseguró su autor en la presentación del mismo. El informe revela que
aunque hay mas niños acosados – 28 por ciento de los procesados en el estudio-, “las
niñas sufren un síndrome postraumático mayor”. De hecho el psicólogo subrayó, que
“uno de cada tres acosados presentan un cuadro severo” que le va a influir en su
conducta cuando llegue a la edad adulta propiciando una mayor vulnerabilidad en el
plano “doméstico y laboral”.
Para evitar complicaciones futuras, es imprescindible atajar el problema desde el
inicio. Piñuel señaló que al contrario de lo que se suele pensar, “cuanto mas pequeño es
el niño, mayor es la posibilidad de que sufra acoso escolar”.
” Un niño que curse segundo de primaria tiene siete veces mayor probabilidades
de sufrir acoso escolar que uno de bachillerato”, señaló.
79
Por esto, a la hora de detectar el acoso, psicológico o físico, hay una serie de
“indicadores”evidentes como puede ser, “no querer hablar de nada relacionado con el
colegio”, o tener dolores de estomago, o llanto fácil, etc. Matizó que no hay que obviar
los signos claros de maltrato como “heridas, ropa rota u otros síntomas parecidos”.
Diputado Marcelo Díaz lanza campaña para prevenir “Acoso Escolar”
La iniciativa busca crear conciencia social en torno a la violencia que se produce
entre niños y jóvenes, principalmente en el contexto escolar. Conozca más acerca del
"Bullying".
Los Diputados Fulvio Rossi y Marcelo Díaz, lanzaron en nuestra región la
campaña de prevención “Acoso Escolar, Maltrato Cero”, que tiene como objetivo crear
conciencia respecto de lo que significa la violencia y el maltrato físico – psicológico
entre niños y jóvenes.
También conocido como “Bullying”, esta conducta violenta se manifiesta
cuando un grupo de alumnos o uno de ellos, asedia, persigue, atormenta, hostiga o
molesta a uno de sus pares.
80
Ante la situación, el Diputado Díaz sentenció que estos hechos son permanentes
y constantes, siendo la principal dificultad para solucionar el problema, el manto del
silencio que se cierne en torno a la violencia que sufren miles de niños.
Para el diputados Díaz - quien ya presentó esta iniciativa en una sesión especial
de la Cámara de Diputados, la cual no tuvo una asistencia significativa de los
representantes-, lo más importante es que la comunidad ponga mucha atención respecto
de lo que esta ocurriendo, recordando que el año pasado ya falleció una menor en
Iquique, producto de las burlas de sus compañeros.
La idea de esta campaña es sensibilizar a la población, dando a conocer en qué
consiste, cuál es el perfil de las víctimas, indicios por lo que deben preocuparse los
padres y profesores, forma de cómo actuar, entre otros.
Díaz mencionó como antecedente, el estudio realizado por la Universidad del
Desarrollo y en el que participaron 2300 alumnos. Los resultaron concluyeron que más
de la mitad de los escolares de entre 11 y 17 años, ha sido víctima de acoso escolar por
parte de sus compañeros, al menos una vez, en los últimos 6 meses.
Por otro lado, el 54,7% ha sido testigo de estos actos y 6 de 10 estudiantes
reconocen haber sido agresores. Un volante informativo que forma parte de las
estrategias para informar de la violencia, contiene información que es preciso compartir:
¿De qué manera se manifiestan los acosos?
Existen 25 comportamientos que son los más comunes del acoso escolar:
1) Poner Sobrenombres
2) No hablarle
3) Reírse de él cuando se equivoca
81
4) Insultarle
5) Acusarle de cosas que no ha dicho o hecho
6) Contar mentiras sobre él
7) Meterse con su forma de ser
8) Burlarse de su apariencia física
9) No dejarle jugar con el grupo
10) hacerle gestos de burla o desprecio
11) Gritarle
12) Criticarle por todo lo que hace
13) Imitarle
14) Odiarle sin razón
15) Cambiar el significado de lo que dice
16) Pegarle
17) No dejarle hablar
18) Esconderle cosas
19) Ponerle en ridículo ante los demás
20) Tenerle manía
21) Meterse con él para hacerle llorar
22) Decir a otros que no estén con él o no le hablen
23) meterse con él por su forma de hablar
24) Meterse con él por ser diferente
25) Robar sus cosas
Perfil de las Víctimas
82
Puede ser cualquiera, pero existen rasgos que pueden hacerlos especialmente
vulnerables como ser tímido, introvertido o tener alguna característica que le diferencia
ya sea física, académica, familiar o socialmente.
Indicios
*Cambios en el comportamiento del niño
*Tristeza, llantos o irritabilidad
*Pesadillas, cambios en el sueño o en el apetito
*Dolores somáticos, dolores de cabeza, de estómago, vómitos
*Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales, lentes, mochila,
*pantalones rotos, perdida del estuche, etc, de forma frecuente.
Los profesores deben estar atentos a:
Relación de los alumnos y alumnas en los pasillos, patios, recreo y comedor.
No olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los profesores no están
presentes. Los rayados de paredes y puertas de baño (ver que nombres están presentes)
La no participación habitual en salidas del grupo. Los mensajes de los alumnos,
por ejemplo, si se queja de forma insistente de ser insultado o agredido y si comenta que
le roban sus cosas en el colegio.
¿Cómo actuar?
Si eres papá o mamá:
Debes plantear este asunto en las reuniones de curso sin exaltarse, sino tratando
de que todos los padres y madres comprendan la importancia del tema.
De la misma forma asegúrese de que los demás profesores sepan del tema y tomen
83
medidas al respecto, como hablar con los alumnos acerca del respeto y la tolerancia.
No debes…
* Usar la violencia contra los agresores
* No le diga a su hijo o hija que se ocupe de solucionar sus propios problemas. Si ellos
pudieran, no le habrían pedido ayuda.
* No intente ocuparse de este problema por su cuenta, convérselo siempre con la
comunidad educativa, profesores, orientadores, director, apoderados, centros de
alumnos, entre otros.
9. IMÁGENES DE ACOSO ESCOLAR
84
85
86
El ciberacosador actúa en frío. Un adolescente que insulta o amenaza
recurrentemente a otro, escondido tras un correo electrónico o un mensaje de móvil.
Agresiones que se difunden a través de los móviles o son colgadas en Internet. Acoso y
violencia escolar ha habido siempre, pero el mayor grado de frialdad, premeditación y
cálculo necesarios para hacerlo con las nuevas tecnologías llama la atención a
psicólogos e investigadores.
87
La violencia escolar es un drama de todos
88
A 15 días de la tragedia ocurrida en un colegio de Villa Gesell en la que un chico
de 17 años mató a un compañero, de 18, ayer, en Misiones, un adolescente de 15
años apuñaló y asesinó a otro, de 16, durante una discusión que mantuvieron
cuando salían de la escuela. La sucesión de episodios de violencia en las
escuelas, ocurridos en las últimas dos semanas, continuó el lunes pasado en San
Isidro, donde una chica de 13 años fue golpeada por dos compañeras que le
tendieron una emboscada cuando salía del colegio y, según los familiares de la
víctima, "la atacaron por el hecho de ser linda".
89
90
Pelea adolescente.
La violencia escolar es un fenómeno internacional, que, en algunos países, ha sido
abordado hasta con leyes que obligan a mantener un buen clima en el aula, pero en
todos los casos hay un diagnóstico generalizado: los profesores y directores de colegios
no cuentan con las competencias para resolver conflictos. Por eso, las universidades
están incorporando el tema a la formación de los docentes.
91
92
93
Desde que el acoso de sus compañeros de clase provocó el suicidio de Jokin, un
adolescente de 14 años de Hondarribia, el 21 de octubre de 2004, los episodios de
violencia escolar contra alumnos y profesores han ido en aumento. La difusión del
vídeo de la agresión a un niño de 11 años del Colegio Suizo de la localidad madrileña
de Alcobendas, grabado por sus propios compañeros, puso de manifiesto las
dimensiones de este problema, que tiene en vilo a la comunidad educativa y ha
suscitado la intervención del Defensor del Menor. El estudio 'Violencia y Acoso Escolar
en España', basado en entrevistas a 25.000 escolares, reveló que uno de cada cuatro
sufre acoso o violencia en las aulas. El informe hizo saltar las alarmas al señalar,
además, que el 60% de los acosadores acabará cometiendo un delito antes de cumplir 24
años. A la vista de tan sobrecogedores datos, el Ministerio de Educación anunció la
puesta en marcha de un Plan de Convivencia Escolar y de un Observatorio Estatal de la
Convivencia y la Prevención de Conflictos Escolares, para evitar nuevos incidentes.
94
95
96
10. CONCLUSIÓN
Educar es ayudar a otros a aprender. Y son los alumnos los que tienen la
responsabilidad última de aprender, pero es la escuela y sus docentes los que tienen la
responsabilidad de proporcionarles las ayudas necesarias para que sus aprendizajes sean
los más amplios y profundos posibles.
Vivimos tiempos de gran celeridad, donde los cambios acontecen muchas veces
sin ser capaces de asimilarse. En los centros educativos nos encontramos con alumnos
que son sujetos que no pueden sujetarse, que se viven dentro de una cultura de la
apariencia que les dificulta encontrarse con ellos mismos y que tienen serias dificultades
en saber caminar por el mundo.
La importancia de la responsabilidad dentro de los centros docentes es intentar
alcanzar una autonomía cada vez más necesaria, la libertad verdadera de la que mucho
hablan pero que no experimentan e intentar que la comunidad educativa intuya que la
responsabilidad es un valor que aglutina a otros muchos valores y que nace de la
transmisión de la importancia de educar desde esa responsabilidad. Se trata de tomar en
serio el hecho de educar porque eso será lo que haga a los chicos tomarse en serio a sí
mismos. Y la diversidad es una cuestión capital que se debe tomar en consideración
para que las instituciones educativas integren el valor de lo diferente en la sociedad.
Lo distinto en un aula se debe vivir como el respeto hacia todos los miembros
de la comunidad educativa y de esta manera proporcionar un modelo de cohesión social
que ayude a los miembros de dicha sociedad a convivir y a realizarse autónomamente.
97
Hoy día, aun se enseña desde el modelo selectivo sin caer en la cuenta que las
aulas y sus alumnos han cambiado y que se apuesta por educar inclusivamente, y que se
necesitan propuestas educativas desde la diversidad, en unificar la pluralidad desde el
respeto a cada uno pero manteniendo unos principios constantes. En definitiva, es pasar
de un hazlo como yo, a un hazlo conmigo. Ese acompañamiento de padres y docentes
en la función de educar es lo que puede llevar a un cambio sustancial a los alumnos para
que existan las condiciones suficientes de que estos puedan salir a la sociedad y
contribuir a su desarrollo. De responsabilizarse en educar, en acercarse a ese chico o
chica y que se incorpore a su proceso personal de crecimiento para que comprenda los
símbolos y profundice en la importancia del conocimiento para sí mismo.
11. BIBLIOGRAFÍA
-Bermudez, M.P. (2000). Déficit de autoestima. Madrid: Pirámide.
-Cerezo, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Pirámide.
- Cerezo, F. (2004). La violencia en las aulas. Madrid: Pirámide.
-Echeburúa, E., Fernández-Montalvo, J. y Amor Andrés, P.J. (2000). Vivir sin
violencia. Madrid: Prirámide.
-Hirigoyen, M.F. (1999). El acoso moral. Barcelona: Paidós.
-Kemmler, R. (1983). Relajación para niños y adolescentes. Madrid: Tea Ediciones.
-Mckay, M. y Fanning, P. (1991). Autoestima: evaluación y mejora. Barcelona:
Martínez Roca.
-Méndez, X y Maciá,D. (1990). Modificación de conducta con niños y adolescentes.
Madrid: Pirámide.
98
-Rodríguez, N. (2004). Guerra en las aulas. Madrid: Temas de Hoy.
-Schallenberg, F. (2004). ¡Te ha tocado! Mobbing entre alumnos. Barcelona: VergaraGrupo Zeta.
-Serrano, I. (1996). Agresividad infantil. Madrid: Pirámide.
-Creemers, B. (2002). La clase efectiva. Barcelona: Herder.
-Izquierdo, A. (1988). Empleo de métodos y técnicas en terapia de conducta.
Promolibro.
-Kozloff, M.A. (1980). El aprendizaje y la conducta en la infancia. Problemas y
tratamiento. Fontanella.
-Martos, J. (1984). Los padres también educan: guía práctica. Apna.
-Ribes, E. (1972). Técnicas de modificación de conducta. Su aplicación al retraso en el
desarrollo. Trillas.
-Genovard, C., Gotzens, C. (1982). Problemas emocionales en el niño. Barcelona:
Herder.
-López Soler, C., García Sevilla, J. (2000). Problemas de atención en el niño.
Madrid: Pirámide.
-Campion Jean. (1987). El niño en su contexto. La teoría de los sistemas familiares en
Psicología de la educación. Barcelona: Temas de educación Paidós / M.E.C.
-Bonet, T. (1992). Problemas psicológicos en la infancia. Valencia: Promolibro –
Cinteco.
-Fernández Parra, A. (1996). Trastornos del comportamiento en la infancia.
Fundamentos teóricos y prácticos. Granada: Grupo Editorial Universitario.
-Larroy, C, y De la Puente, M.L. (2001). El niño desobediente. Estrategias para su
control. Madrid: Pirámide.
-Echeburúa, E. (2000). Trastornos de ansiedad en la infancia. Madrid: Pirámide.
99
-Paz Bermúdez, M. (2000). Déficit de autoestima. Madrid: Pirámide.
-Cerezo Ramiréz, F. (1998). Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximación
teórica y metodológica. Propuestas de intervención. Madrid: Pirámide.
-Torrego, J.C. y Moreno, J.M. (2007). Convivencia y disciplina en el aula. Alianza
-Narcea, I. (1999). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Ediciones.
-Alzate, R.(1997). Resolución de conflictos en la escuela. Innovación Educativa.
-Alzate, R. (1998). Análisis y resolución de conflictos. Una perspectiva psicológica.
Bilbao: Universidad del País Vasco.
-Casamayor,G. (1989). La disciplina en la escuela. Barcelona: Ceac.
-Casamayor, G. y otros (1998). Cómo dar respuesta a los conflictos. Barcelona: Graó.
-Ceac (1989). Cómo resolver conflictos en clase. Barcelona: Ceac.
-Díaz Aguado, Mª. J. (1996). Programas de Educación para la tolerancia y prevención
de la violencia en los jóvenes. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
-García Correa, A. y otros (1982). Las conductas disruptivas en la EGB. Murcia: ICE.
Universidad de Murcia.
-García Correa, A. (1996). La disciplina escolar: el gran reto del siglo XXI. Escuela
Española, 3268.
-García Correa, A. (1996). Gestión y control del aula. Escuela Española, 3280.
-García Correa, A. (1996). La percepción de conflictos en las aulas de Educación
Primaria.
-García Correa, A. (1997). La indisciplina en los centros educativos de España. Escuela
Española.
-García Correa, A. (1997). La violencia juvenil en centros educativos. Actas del VII
Congreso Nacional "INFAD". Oviedo: Universidad de Oviedo.
100
-García Correa, A. (1998). Una escuela pacífica para una cultura de paz. Escuela
Española, 3380.
-Goleman, D.(1997). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
-Gotzenz, C. (1984). Modelos no conductistas de explicación y tratamiento de
problemas de comportamiento en la escuela. Barcelona: Universidad de Barcelona.
-Gotzenz, C. (1985). El control de la clase y la disciplina. Psicología de la Educación.
Madrid: Anaya.
-Gotzenz,, C. (1987). Intervención sobre los problemas de comportamiento en el aula.
-Gairin, J. Temas actuales en educación. Panorámica y perspectivas. Barcelona: PPU.
-Marin S, M. y otros (1996). Problemas de indisciplina y agresividad en el aula. Madrid:
Eudema.
-Mayor Zaragoza, F. (1997). Una cultura de Paz. V Jornadas Internacionales de Cultura
y Paz de Guernica. Bilbao.
-Ortega, R. (1995). Las malas relaciones interpersonales en la escuela: estudio empírico
sobre la violencia y maltrato entre compañeros de segunda etapa de EGB. Infancia y
Sociedad.
-Ortega, R. y otros (1995). Intervención Psicoeducativa en problemas de violencia en la
escuela. II Congreso Internacional de Psicología y Educación. Universidad
Complutense de Madrid.
-Plaza del Rio, J. (1996). Disciplina escolar. Málaga: Aljibe
-Trianes, Mª. V. (1996). Educación y competencia social. Málaga: Aljibe.
-Trianes, Mª. V. y MUÑOZ, A. (1994). Programa de educación social y afectiva.
Málaga: Delegación Provincial de Educación.
101