Download Curso: Español como lengua Extranjera

PROGRAMA EN ASUNTOS DE BILINGÜISMO
MEMORIAS CURSO DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA NIVEL A
SEGUNDO SEMESTRE
PROFESORA: Clara Inés Lozano Espejo
OBJETIVOS DEL CURSO
Objetivo general
•
Proporcionar a los estudiantes las herramientas básicas y necesarias para la
interacción en espacios de comunicación cotidianos y frecuentes de manera
elemental.
Objetivos específicos
•
Dar información básica en español
•
Comprender textos orales y escritos cortos referentes a situaciones cotidianas.
•
Participar en conversaciones breves siempre y cuando el interlocutor hable a una
velocidad lenta y esté dispuesto a repetir lo que ha dicho.
•
Plantear y contestar preguntas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos
habituales.
•
Utilizar expresiones y frases sencillas para describirse a sí mismo y al entorno
inmediato.
•
Rellenar formularios con datos personales y escribir textos sencillos (postales,
correos electrónicos).
•
Contrastar la cultura de los estudiantes y la colombiana, como método de
comprensión intercultural.
•
Transferir a contextos auténticos de comunicación, los conocimientos adquiridos en
el curso.
•
Reconocer algunas diferencias léxicas y fonológicas del español de Colombia
1
UNIDADES Y TEMÁTICAS DESARROLLADAS
El curso de español para extranjeros nivel A, segundo semestre, siguió el plan y los
objetivos establecidos en el programa entregado antes de iniciar el mismo. Como el
enfoque propuesto para el curso es el comunicativo, desde un comienzo se estableció
un balance entre el desarrollo de las habilidades comunicativas orales y escritas. Los
elementos del componente lingüístico se trabajaron siempre dentro de contextos
comunicativos auténticos y se dio gran importancia a los aspectos de la cultura de las
diferentes regiones de Colombia, al igual que a las variedades lingüísticas del español
hablado en nuestro país. Adicionalmente, y teniendo en cuenta el enfoque por tareas,
en la organización y planeación de cada una de las unidades se tuvo en cuenta la
aplicación de los contenidos en contextos reales de comunicación.
En este segundo curso, la dinámica de las clases giró en torno al desarrollo de cada una de las
ocho unidades programadas; de tal modo que al final se pudiera hacer un análisis del material y
un proceso de retroalimentación con los mismos estudiantes. Cada unidad tenía como eje
temático una región de Colombia en particular y desarrollaba una función comunicativa
específica; además, se pretendió mostrar secuencialidad mediante la creación de un programa
de televisión que sirvió de contexto a la presentación de los contenidos. Por último, se destaca
el papel del error como elemento didáctico, pues los ejercicios de producción escrita de los
estudiantes sirvieron de punto de partida para aclarar dudas y profundizar conceptos, como se
observa a continuación:
Se tomaban algunos fragmentos de los textos escritos por los estudiantes y a partir de ellos se
iniciaba la discusión acerca de los errores que ellos podían identificar y sus posibles
soluciones.
Inicialmente se propusieron ocho unidades; sin embargo, sólo se desarrollaron las seis
primeras debido al énfasis que se hizo a la corrección de los ejercicios escritos de los
estudiantes y a la retroalimentación de las evaluaciones y presentaciones orales. El segundo
motivo por el cual las dos últimas unidades no se trabajaron, fue la necesidad de realizar
actividades adicionales en temas como el uso del verbo GUSTAR, los verbos reflexivos y los
pronombres objeto directo e indirecto y su función dentro de la oración. Las unidades
trabajadas fueron:
I. LA GENTE A NUESTRO ALREDEDOR
2
El curso inició proporcionando a los estudiantes los elementos para preguntar y
responder información personal básica, a través de la presentación de unos personajes
creados con el fin de dar a conocer las variedades dialectales del español de
Colombia. Los estudiantes leyeron las conversaciones y las repitieron. La explicación
del vocabulario y las estructuras gramaticales se hicieron a partir del contexto. Se pidió
a los estudiantes que dedujeran las reglas sobre género y número, al igual que sobre la
conjugación de los verbos SER y TENER. Se hizo énfasis en la función comunicativa;
por tanto, todas las actividades se plantearon para que los estudiantes interactuaran
entre sí y con con personas de su entorno inmediato. Por ejemplo, se pidió a los
estudiantes que entrevistaran a un funcionario del instituto y que luego presentaran un
reporte a la clase. Los ejercicios de aplicación en contexto que se propusieron para
esta unidad fueron:
1. Preguntar a dos colombianos su nombre, dirección, número de teléfono,
ocupación, edad y lugar de origen para luego presentar un reporte oral en
clase.
2. Describir sus familias y su pareja ideal utilizando los verbos SER, TENER
y los adjetivos calificativos trabajados en la unidad.
Algunos ejemplos de esta actividad son los siguientes:
2.1.
Autor: Lima, Estados Unidos
MI familia. Lo siento yo no hay familia photo. Mi familia, mi mama y baba, yo tengo
seis hermano y dos hermana. Tres hermano mejor también dos hermana. Yo tengo tres
menor hermano. Total once en mi familia. MI familia amable, alegra, y simpaticos. Mi
baba sesenta ocho anos, alto y flaco, y mi mama sesenta dos anos flaca y corto.
Ahora mi mama y baba no trabajo solo estancia casa or vistar familia y barrio familia.
Todos mi mejor hermano y hermana casado. Yo tengo catorce sobrino y dos sobrina.
Todos familia vive en Indio, ellos todo trabajo en diferente emperras. Todos mi familia
amor el los demás.
2.2.
Autora: Angela, Alemania
Describir la familia:
Mi padre es austríaca, tiene setenta anos y es jubilado. El es flaco, su estatura es
medio, su cabello es corto, liso y canoso. Sus ojos muy alegres y su labios delgado. Mi
padre es muy honestos, trabajadores y callados. El pacifico tambien.
Mi madre es alemán, es ama de casa y la comerciante tambien y tiene sesenta anos.
3
Ella estatura es medio, su cabello es corto y un poco rizado y canoso. Sus ojos son
grande y sus labios son gruesas. Mi madre es muy trabajadores, emprendedores y
temperamental.
Mi hermana tiene treinta y dos anos, trabaja en el hotel es una gerente. Su estatura es
media, su cabello es rojo, largo y un poco rizado. Sus ojos son verde. Mi hermana es
honestos, trabajadores, amable y sociable.
Mi abuelos estan muerte. Tengo una abuela qué hoy vive. Ella vive en el ancianato. Mi
abuela tiene cabello corta, rizado y canosa. Ella es muy viejo y enferma pero tiene
"alzheimer". Mi abuela es muy trabajadores, honestos, alegras, callados y generosa.
Yo tengo tres primas y uno primo. Mi primo es muy flaco y alto. Su cabello es corto y
liso y café. Mis primos son alegre, muy inteligente, amable y sociable.
Describirse y describir la pareja ideal:
Mi pareja ideal es un hombre qué es liberal, amable, sociable, inteligente, felices,
trabajadores y emprendedores. Tiene de veintisiete a cuarenta anos. La nacionalidad y
la cara no_____ (verbo) importante pero no me gusta un bigote o una barba. Su
estatura es mas a la mi estatura. Esta (verbo SER) no importante si tiene cabellos
rojos, castanos, negros o rubios y no______ (verbo) importante sus colores de ojos.
Me gusta una pareja qué querer(conjugar) deporte y general intereses.
Mi familia
3. Autor: Kyle, Inglaterra
Mis padres tienen tres hijos, yo y mis dos hermanos, los dos son casados y uno tiene
un hijo. El se llama es Max y es un niño muy feliz. Yo soy su tío y padrino!. Mis padres
tienen dos hermanas cada uno yo tengo diez primos. Yo solo una abuela, ello es una
señora fuerte.
Me
Yo soy alto y atlético con cabello corto y rubio. Yo tengo ojos azules y un barbe corto.
Yo pienso que todos mis otros rasgos son normales! Yo soy un arquitecto y soy
bonachón, sociable pero competitivo.
4
Como se puede observar, la mayor dificultad se centró en la conjugación de los verbos
SER y TENER, al igual que en la retención de vocabulario. Por tanto, se propuso a los
estudiantes reforzar esos aspectos buscando ejercicios sobre estos temas en libros y
otras guías de la biblioteca. Se recalcó la necesidad de aplicar lo aprendido en clase
dentro de contextos reales debido a que no todos los estudiantes realizaron su práctica
en casa.
La corrección se hizo de manera individual primero, reenviando un correo electrónico
en el cual se resaltaban los fragmentos a revisar. Luego, en clase se tomaban algunos
fragmentos de las diferentes composiciones para ser analizados y corregidos en grupo.
Una de las actividades planteadas al finalizar la unidad era indagar sobre las
características de las personas en cada una de las regiones de Colombia y averiguar
algunos vocablos propios de cada región. Esto posibilitó la ampliación del léxico de los
estudiantes. Los resultados de este ejercicio se evidencian en los siguientes trabajos:
1. Kyoo, Estados Unidos
Chocoano
Cundiboyacense
tranquilos
honestos
Opita
Santandereano
Llanero
Paisa
Vallecaucano
Poco
Secos
trabajadores
Chica plasticas alegres
inteligentes
Afrodesien- trabajadores perozoso
Muy
fiesteros
emprendedores bailadores
dentes
temperamentales
rumberos callados
pacificos
Fuerte
conversadores alegres
trabajadores
luchadores bebedores
ingenuos
toscos
alegres
amables
amables
Y en tu opinión...
¿ Cómo son los colombianos? ¿Cuáles son sus características?
Los colombianos son muy amigables. Sus Caracteristicas son: trabajadores
pero saben divertirse.
¿Cuáles son las semejanzas y cuáles son las diferencias con la gente de tu
país?
Las semajanzas para los países la varidad en hábitats. Las diferencias son la gente de
Estados Unidos muy muy gorda, y la gente de Colombia tienen buena figura.
Aprendamos expresiones
Preguntar a colombianos cinco expresiones o palabras de las diferentes regiones e
identificar su equivalente estándar
Ejemplo:
Región vallecaucana
5
Chuspa = bolsa
Regiones Costeño y Paisa
Que bollito = chica linda
Que vaina = fica que cosa
Que chimba = chevere
Que polla = que mujer
Bogota
Donde flores si no hay jardines = no hay dinero
2. Angela, Alemania
Hacer una pequeña encuesta sobre las características de los colombianos en las
distintas regiones?
Chocoana: La región de Chocoana esta de(en) mar. La gente de Choco son
(conjugación verbo) muy pacificos y tranquillos.
Cundi-Boyacense: La región esta en el interior del país. La gente son(conjugación
verbo) muy trabajadores, honestos y callados. Son pacificos tambien.
Paisa: Paisa esta (SER) la región del café. Los Paisas son emprendedores y alegres.
Un poco ruidosos y regionalistas en ocasiones.
Costeno: Esta es la región de Costa Atlántica y Caribe. El gente son (conjugación
verbo) muy bacana, rumberos y alegres. Y a veces son bochinchosos.
3.2. Y en tu opinión...
Cómo son los colombianos? Cúales son sus caracteristicas?
Los colombianos son muy amable, con interés de cultura diferente, solícito, alegre y
rumberos. Un poco ruidosos. Me gustan los caracteristicas de _____ (artículo)
colombianos! :-)
Cúales son las semejanzas y cuáles son las diferenzias con la gente de tu país?
Uff! Pues, la gente de mi país _____ (verbo) muy diferente dependiente de _____
(artículo) regiónes. Pero ______ (artículo) Alemán en general son muy puntual y
rectilinio. _____ (artículo) Colombianos son mas amable y con mayor interés por
_____ (artículo) extranjeros que _____ (artículo) alemanes.
3.3.
Preguntar a colombianos cinco exprensiones o palabras de las diferentes regiones e
identificar su equivalente estándar.
Boyacá: sumercé (usted)
Costeno: bacana (nice)
Costeno: bochinchosos (extrem noisy)
Chocoano: Quibdó en Choco, chocoana
Quibo (Hello)
II. ¿DÓNDE ESTAMOS?
6
El desarrollo de esta unidad se llevó a cabo en dos semanas puesto que al finalizar el
estudio de la misma se realizó una visita guiada a la sede del Instituto Caro y Cuervo
ubicada en Yerbabuena.
Antes de iniciar la unidad propiamente dicha, se hizo un refuerzo del verbo SER, los
artículos determinantes y los pronombres posesivos, vocabulario, especialmente
adjetivos descriptivos. Como se mencionó anteriormente, se corrigieron algunas
composiciones de los estudiantes y a partir de ese ejercicio se aclararon conceptos.
Para la presentación del tema Descripción de lugares, se hizo lectura de la introducción
de la unidad II, ¿Dónde estamos? Mientras se leía se resaltaban algunas oraciones
para luego explicar los aspectos gramaticales, Verbos HABER y ESTAR, preposiciones
de lugar y uso del diminutivo en el interior de Colombia. Para reforzar los temas, se
realizó un recorrido por la Casa Cuervo a partir de una serie de preguntas, se hicieron
actividades de conversación dirigida y un juego de mímica. Como parte del trabajo
autónomo de los estudiantes, y teniendo en cuenta el enfoque por tareas, se insistió en
la necesidad de que los estudiantes realicen las actividades propuestas en
“Practiquemos en contexto” y el ejercicio de autoevaluación. Como resultado del
proceso, los estudiantes empezaron a enviar sus tareas para recibir retroalimentación.
Se tomaron, al igual que en la unidad anterior, algunas composiciones de los
estudiantes para ser analizadas en clase:
2.1.
Kyle, Inglaterra
Del lugar donde vive
Yo vivió en un hostal en la Candelaria esta al oriente de Bogota. El hostal tiene un bar
con acceso a Internet, un espacio de juegos, una sala, un jardín con patio, muchos
dormitorios y cuatro baños.
Mi dormitorio es básico con cuatro camas y un armario. Aquí las personas
cambian frecuentemente. Al lado hay mas dormitorios y estos están al
lado del jardín en la parte de atrás. La atmósfera en el hostal es muy
relajar y amigable. El hostal tiene casi diez empleados. Las administras,
las limpiadoras y los barman. Todos son muy amables y amigables.
2.2.
Lima, Estados Unidos
Yo vive en Hayuelos es en occidente, quince minutos de aeropuerto . Yo vive en el
apartamento nombre de Santa Clara, dos puertas de principales con guardia de
seguridad . El edicifio es muy grande creo que _________150 apartamento, el color de
7
edificio del es rojo y amarillo. La gente es la edificio es muy amable, alegra, y
simpatico. ________Mucho perro yo no quiero odio so perro.
La visita a Yerbabuena, además de contextualizar a los estudiantes en cuanto a la
importancia del Instituto Caro y Cuervo a nivel nacional e internacional en el mundo de
las letras, incrementó vocabulario a la vez que les permitió la interacción con otras
personas en contextos reales de comunicación. Por otro lado, esta actividad aumentó
en los estudiantes el deseo de practicar y aclarar dudas y la guía utilizada reforzó los
contenidos trabajados hasta el momento (anexo 3).
Estudiantes de ELE, segundo semestre, escuchando la explicación sobre el proceso de
impresión de los libros en la imprenta patriótica del Instituto Caro y Cuervo
El siguiente es un ejemplo del tipo de ejercicio planteado como práctica adicional
1. Kyoo, Estados Unidos
Descripciones visita a Yerbabuena es
Imagen 2:
Los estudiantes de español estan visitando en la imprenta.
El señor en la camiseta azul es explica el trabaja.
El es presenta la maquina de la imprenta.
La imprenta es un grande cuarto con maquinas diferentes y interesantes.
Todos los estudiantes estan escuchando el señor.
Angela es muy alegra.
Un chico con cabello largo es muy enserio.
Kyle es un poco serio, poco alegre, o tal vez el es perdido.
Un chico con camiseta roja y pantalone cafe esta investigando la maquina
Kyoo falta en la imagen.
8
Imagen 8
Nosotros estamos saliendo el edificio
El edificio tiene la biblioteca
La biblioteca tiene muchos libros.
La biblioteca tiene muchos libros antiguos y diccionarios antiguos.
La biblioteca tiene dos pisos en el edificio.
Los libros en la biblioteca son lengua de español, inglés, ruso, grecia, y francia.
La biblioteca tiene libros por niños tambien.
La biblioteca tiene un libro muy famoso y antiguo. ________Nombre de libro es Don
Quixote.
Nosotros tenamos una guia por el edificio pero yo no sé la nombre de guia.
El edificio tiene tres pisos; primero, segundo, y abajo pisos.
Algunos aspectos en los cuales los estudiantes mostraron mayor confusión son: verbo
HABER y diferencia entre SER y ESTAR. La preposición “en” por tener un sentido tan
general también generó dificultad. Los adjetivos neutros y la concordancia género y
número entre adjetivo, nombre y verbo. Vale la pena anotar, además, que la mayoría
de las composiciones reflejan el proceso de “intercambio lingüístico” que se da cuando
se está aprendiendo una segunda lengua, pues constantemente se observan
características lingüísticas y pragmáticas de la lengua materna de los estudiantes.
Algunas preguntas interesantes que surgieron en esta unidad fueron:
¿Cómo es la conjugación del verbo HABER en todas las personas?
El verbo HABER es un verbo impersonal, no indica acción sino existencia y ubicación
en un lugar. Por tanto, sólo tiene una conjugación para el presente del indicativo
“HAY”.
¿Se dice occidente y oriente sólo en Colombia, es ésta una particularidad del español
colombiano o en todos los países de Latinoamérica se dice así? ¿Cuál es la diferencia
entre estas dos palabras y “este”-“oeste”?
III. GUSTOS Y ACTIVIDADES DEL TIEMPO LIBRE
Esta unidad giró en torno a la comprensión de la cultura costeña de Colombia y de los
gustos de las personas que habitan esa región del país. La explicación de los
contenidos gramaticales básicos, verbo GUSTAR y otros verbos similares, se hizo a
partir de la lectura y de la canción “Esta vida” interpretada por Jorge Celedón. Se
identificó la estructura y se realizaron actividades adicionales, de acuerdo con lo
propuesto en el módulo elaborado para la unidad. Con el fin de profundizar en los
aspectos fonéticos y léxicos propios de la región Caribe, se incluyó la canción “Yo me
llamo cumbia” y la lectura “Costeños y más ná!!!!”
9
Aunque en un comienzo parecía haber comprensión del tema, hubo necesidad de
incluir práctica adicional debido a que la mayoría de los estudiantes estaban intentando
hallar una estructura equivalente en sus propias lenguas para realizar un proceso de
“traducción directa”, lo cual no es posible en este caso debido a la presencia del
pronombre objeto indirecto y la concordancia en número con el objeto que produce el
“gusto”.
A continuación observamos dos ejemplos de la práctica en casa que los estudiantes
debían realizar:
1. Angela, Alemania
Que te gusta hacer en tu tiempo libre?
1. A los hombres le gusta jugar "juego de pelota".
2. A el hombre le gusta jugar el billar.
3. A Antonio le gusta tomar fotografias y le gusta mirarse fotografias.
4. A el chico le gusta llamar con de telefonico.
5. A el familia le gusta jugar a las cartas.
6. A el nino le gusta pintar y escribir en la pizarra.
7. A el chica le gusta maquillar por el fin de semana.
8. A los hombres les gusta deporte.
9. A los deportistos les gusta montar en la bicicleta con sus bicicletas.
En parejas. Preguntar:
1. Te gusta levantarte temprano o tarde
Me gusta levantarte en la tarde.
2. Que te gusta del Instituto Caro y Cuervo?
Si a me gusta el Instituto Caro y Cuervo
3. Que te molesta de las personas?
Me molestan muchos cosas.
4. Te interesan mas las actividades culturales que los deportes?
Si me interesan mas las actividades culturales que los deportes.
5. Te aburren las peliculas romanticas?
No, no me aburren las peliculas romanticas.
6. Te molesta cuando una persona llega tarde a una cita?
Si, me molesta cuando una persona llega tarde a una cita ...especial a una cita con me.
7. Que tipo de comida te encanta?
A me tipo la comida sana especial con muchas frutas y vegetales.
10
8. Que te importa mas en la vida?
A me importa el salud mental y fisio.
9. Cuanto dinero te queda en el bolsillo?
Me te queda nada dineros en me bolsillo.
Escribir tres cosas ...
Me encanta la clima en Medellin.
Me encanta bailar.
Me encanta viajar.
Estoy aburrido cuando yo tengo no hacer algo.
Me aburren clowns.
Me aburren de las preguntas en este momento.
Me molesta mucho ruido cuando yo dormir.
Me molestan desconsiderado gentes.
Me molestan los gentes sin sentido del humor
Me gusta bailar.
Me gustan muchos cosas.
Me gustaria un helado en este momento.
2. Kyoo, Estados Unidos
¿Que te gusta haver en tu tiempo libre? (spelling)
A_____ le gusta jugar de bolos (word omission and extra-word)
A Jaime le gusta jugar de golf (extra-word)
A Jonathon le gusta jugar de billar (extra-word)
A Jose le gusta tomar las fotografías (extra-word)
A Juan le gusta llamar de teléfono (extra-word)
A la familia de Sanchez les gusta jugar de poker.(extra-word and object pronoun
agreement)
A Juanita le gusta pintar las pinturas (redundancy)
A Anita le gusta sembrar las ropas (¿????)
A mi abuela le gusta caminar en el parque
A Sergio le gusta patinar en hielo
A mis hermanas les gusta montar bicicleta
A mi me gusta la levantarte temprano y tarde también (extra-word and agreement)
A mi me gusta la imprenta en del Instituto Caro y Cuervo (extra-word)
11
A mi me molestan las anarquistas y los hippies de las personas (genre and syntax)
No, a mi me interesan mas los deportes que las actividades culturales
Si, a mi me aburren las películas romántic)as
Claro, _____mi me molestan cuando cualquiera personas llegan tarde a una cita
(preposition omission and number agreement – singular/plural)
A mi me encantan cualquiera comidan (¿????)
A mi me preocupan las familias y los amigos seguridad (syntax)
A mi me importa mas en la vida es no arrepentirse de nada (syntax)
A mi me queda siete cientos pesos en el bolsillo. (number agreement – singular/plural)
A mi me encantan mis familia, mis amigos de paracaidistas, y mi novia algunas veces.
Jaja (number agreement – singular/plural)
A mi me aburren las peliculas romanticas, la gente quien hablar de politicas, y mi novia
alguna veces. Jaja (verb conjugation)
A mi me molestan la gente quien hablar de politicas, la gente de hippies, y mi novia
alguna veces. Jaja (number agreement – singular/plural)
A mi me gustan la pais de Colombia, las chicas de colombiana, y mi novia alguna
veces. Jaja (genre and number agreement)
A Oscar le gusta la comida Thai
A Oscar le gusta tomar, bailar, y las chicas faciles
A Oscar le gusta la playa y las montañas
A Oscar le parece aburrido el deporte de curling.
A Oscar le parece molesto cuando su novia lo encuentra con otra chica.
A mi me gusta bailar y beber
A mi amiga Claudia le fascina la musica alegre
A las personas de mi pais les cae bien la gente feliz
A mi familia les encanta la comida picante (number agreement)
A la mamá de mi novia le queda mal la ropa negra
IV. TRADICIONES Y FIESTAS
Con el fin de continuar profundizar en la variedad cultural colombiana, esta
unidad se dedicó a la región paisa y se introdujo con una lectura en la cual se
describen las tradiciones y actividades que se realizan en Medellín durante el
reinado nacional de las flores, especialmente en el defile de silleteros. Hubo
necesidad de presentar el vocabulario previamente mediante imágenes
puesto que estaba cargado de regionalismos relacionados con las prendas
de vestir. La temática presentada permite inferir los conceptos gramaticales
incluidos en esta unidad, conjugación en presente simple de los verbos de
los tres grupos con algunas excepciones. Igualmente, se hizo énfasis en los
verbos reflexivos para contrastar la cotidianidad de las personas en la región
Caribe y en la región paisa. Para ello se trabajó la canción “Y no hago más
na” del Gran Combo de Puerto Rico.
12
La comprensión del vocabulario se hizo sencilla debido a que la presentación
de la unidad coincidió con la realización de la festividad en Medellín, puesto
que la mayoría de los estudiantes asistió. Esto refuerza la idea que siempre
se ha manejado en el curso de hacer vivencial el aprendizaje de la lengua.
Los aspectos gramaticales requirieron la aplicación de una serie de ejercicios
de mecanización en clase y explicación adicional, en especial el uso de los
pronombres reflexivos y su diferencia con los pronombres indirectos que
acompañan a los verbos como gustar.
El ejercicio de aplicación giró en torno a las costumbres y tradiciones de las
personas durante las festividades más importantes en cada uno de los
países de origen de los estudiantes, quienes prepararon exposiciones que
permitieron ampliar el conocimiento en cuanto a las actividades cotidianas de
la gente durante la navidad en Estados Unidos, Alemania e Inglaterra, el
“boxing day” en Inglaterra, la fiesta del Ramadan en Turquía, la celebración
de la unificación el 3 de octubre en Alemania y las rutinas de los Iquiteños en
Perú. Por otro lado, y con el fin de reforzar y aclarar los temas, se
organizaron grupos para crear y luego representar una entrevista a un
personaje famoso. Estas dos actividades tuvieron bastante receptividad
entre los estudiantes puesto que les permitieron acercarse y conocerse más,
mientras resolvían dudas.
Para terminar la unidad, en la sección “Practiquemos” se propuso la lectura del texto
“Actividades del tiempo libre de los colombianos” tomado del diario El Tiempo sin editar. El
resultado de este ejercicio no fue muy productivo debido a que los estudiantes lo percibieron
muy extenso y denso, lo cual generó angustia y frustración. Hubo necesidad de fragmentarlo y
realizar actividades de reconocimiento del vocabulario previamente.
Terminada la unidad IV, se aplicó la siguiente prueba. Con ella se pretendía establecer un
primer diagnóstico en cuanto al avance y las dificultades de los estudiantes en ese momento.
PROGRAMA EN ASUNTOS DE BILINGÜISMO
CURSO DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
NIVEL A
INSTITU
TO CARO Y CUERVO
13
PRIMERA EVALUACIÓN
Nombre: _____________Apellido:_____________ Fecha:________
GRAMÁTICA
A. SER o ESTAR.
Instrucciones: Completa el siguiente párrafo con las formas correctas de SER o
ESTAR (10x1=10)
Los Martínez (1) ______________ de Bogotá pero (2) ______________ de vacaciones
en Cartagena. Ellos (3) ______________ en un hotel grande en la zona turística de la
ciudad.
Los padres (4) ______________ Consuelo y Mario y ahora (4)
______________ comiendo en el restaurante del hotel. Los hijos (5) ______________
Camila y Juan David y (6) ______________ nadando en la piscina. En este momento
(7) ______________ lloviendo pero ellos esperan que el sol salga muy pronto. Hoy
(8) ______________ lunes y la familia (9) ________________ feliz de poder
descansar. El señor Martínez (10) ______________ profesor y la señora Martínez es
médica.
B. PRESENTE PROGRESIVO.
Instrucciones: Observa la imagen y describe lo que ellos están haciendo en este
momento. Recuerda usar el presente progresivo (8x1=8) Usa los siguientes verbos:
montar bicicleta, leer, caminar, dormir, patinar, jugar, tomar fotografías, nadar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
14
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
C. PRESENTE SIMPLE
Instrucciones: Con una oración completa, escribe lo que hacen las personas en su tiempo libre
(5X2 = 10)
1) Carlos y Diana ______________________
2) Daniela y Tatiana ___________
3) Mariela ____________________________ 4) Jorge ________________________
5) Andrea y Camilo ____________________________________
VOCABULARIO
D. PARTES DE LA CASA.
Instrucciones: Identifica las partes de la casa. Escribe los nombres de cada parte y menciona
tres objetos que hay en cada parte. (12x1=12)
15
Ejemplo:
1. Baño: ventana, inodoro, puerta
2. _____________: ________________, _______________, _______________
3. _____________: ________________, _______________, _______________
4. _____________: ________________, _______________, _______________
E. Vocabulario. Colores y ropa: Encierra en un círculo la letra que complete el texto
correctamente. (10 x 1 = 10 puntos)
El señor y la señora Ramírez invitaron a Daniel y Gabriela a la fiesta de 15 años de su hija
Paula. Como era una fiesta muy importante, Daniel y Gabriela compraron ropa nueva. Escribe
la letra que complete el texto correctamente
Gabriela compró (1) un
(2) un
su
16
y (3)
muy hermoso. Como hacía frío en la noche, ella se puso
de color negro. Ella llevó (4)
de color gris para verse más elegante.
que hacían juego con (5)
Daniel también estaba muy elegante. (6) Sus
y (8) su
. (9) Su
combinaban perfecto con su (7)
y (10) su
eran finísimas .
1. a. vestido azul
2. a. abrigo negra
3. a. guantes verde
b. vestidos azul
b. abrigos rojas
b. guantes negros
c. vestido negra
c. abrigo negro
c. manos azules
4. a. zapatos tenis
5. a. maleta gris
b. sandalias
b. bolsa gris
c. zapatos de tacón
c. bolsas gris
6. a. zapatos negra
b. zapatos cafés
7. a. suéter
8. a. cinturón
9. a. camisa verde
b. traje
b. anillo
b. abrigo rojas
10. a. bufanda café
b. corbata rosado
c. zapatos café
c. ruana
c. cartera
c. abrigo rojo
c. bufanda rosada
d. falda blanco
d. suéter negro
d. zapatos
rojos
d. botas
d. maletas
grises
d. sandalias
café
d. sombrero
d. bolsillo
c. camisa
amarillo
c. corbata
anaranjada
F. Vocabulario. Partes del cuerpo y objetos de uso diario: Completa las oraciones.
Usa el banco de palabras. (5x2=10)
se maquillan
dientes
toalla
despertador
crema de afeitar
pelo
cabeza
jabón
cara
piel
1. Los dentistas recomiendan cepillarse los _____________ después de cada comida.
2. Las chicas _________________ todas las mañanas antes de ir a clases.
3. Sofía se lava las manos con ______________________ desinfectante.
4. Yo me seco el cuerpo con una ____________________limpia después de bañarme.
5. No me gusta el sonido del ______________________ en las mañanas.
6. El exceso de maquillaje no es bueno para la ________________________.
7. Algunos hombres no usan __________________________ para rasurarse.
8. El _______________ de Margarita es rubio y brillante ¡Me encanta!
9. Es importante lavarse la _______________________ antes de acostarse.
10. El doctor me recetó aspirina para el dolor de _____________________.
G. Comunicación. Responde las siguientes preguntas de información personal.
(10x2=20)
17
1. ¿Cuántos años tienes? __________________________________________
2. ¿Cuál es tu nacionalidad? ________________________________________
3. ¿Cuál es tu ocupación? _________________________________________
4. ¿Cuántos hermanos y hermanas tienes? ____________________________
5. ¿En dónde estás viviendo ahora? ___________________________________
6. ¿Qué estás haciendo en Colombia? _________________________________
7. Escribe tres características de tu personalidad _______________________
8. ¿Qué tienes puesto hoy? _________________________________________
9. ¿Dónde vives cuando no viajas? ___________________________________
10. ¿Qué haces en un día normal? _____________________________________
H. Producción de texto escrito. Escribe diez oraciones sobre las actividades más
comunes de las personas de tu país en Navidad. (10x2=20)
1. ________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________
6. ________________________________________________________________
7. ________________________________________________________________
8. ________________________________________________________________
9. ________________________________________________________________
10.________________________________________________________________
Los resultados del examen fueron positivos en términos generales; sin embargo, se
evidenciaron dificultades en la comprensión de los usos del verbo ESTAR en contraposición
con el verbo SER, diferencias en uso entre los tiempos presente simple y presente progresivo y
en la construcción de oraciones simples conjugando los verbos de manera adecuada.
V. CONTEMOS ANÉCDOTAS Y EXPERIENCIAS
Esta unidad hizo énfasis en el reconocimiento de la cultura huilense para lo cual se
adaptó el texto “El desfile folclórico nacional en Neiva”, teniendo en cuenta el uso del
tiempo verbal Pretérito. Como en las unidades anteriores se trabajó primero en la
explicación del vocabulario nuevo o regional y luego se identificaron las ideas
principales del texto. La explicación del pretérito se dio a partir de los ejemplos
resaltados en la lectura.
Para reforzar la conjugación de los verbos se realizó una actividad de comprensión
auditiva a partir de la canción “La historia de Juán”, compuesta e interpretada por el
colombiano Juanes. Se reflexionó acerca del contenido de la canción y sobre el
18
abandono a los niños como una de las problemáticas sociales más comunes en
nuestro país.
En la sección “Practiquemos”, la realidad de los estudiantes fue el eje central; por tanto,
se propuso hablar con los compañeros sobre sus mejores vacaciones y acerca de sus
actividades del día y la semana anterior. Como práctica extra-clase los estudiantes
debieron pedirle a un hablante nativo de la lengua española que les contara una
anécdota que luego ellos deberían parafrasear en clase. Esta actividad fue grabada
como parte de la sección de expresión oral en el examen final (ver video anexo).
VI. RECREANDO LA HISTORIA
La tradición oral fue el eje temático de la unidad; por tanto, se evocaron y recrearon
historias fantásticas de los diferentes países así como también eventos importantes en
la vida de los estudiantes. La comprensión lectora se centró en la identificación de
información específica, ejercicio guiado a partir de preguntas. Para la explicación de los
conceptos se tomaron ejemplos de la lectura y se realizaron ejercicios de refuerzo de
las conjugaciones verbales.
Una actividad que facilitó la comprensión de la función de los pronombres objeto directo
e indirecto en la oración, fue la elaboración y desarrollo de una guía sobre la película
“Los niños invisibles”, la cual permitió, además, el conocimiento de las costumbres de
la región tolimense.
Esta unidad fue la de mayor dificultad para los estudiantes debido a los contenidos
gramaticales que se presentaban en ella. Esta situación generó la necesidad de
proponer otras actividades que permitieran la comprensión y aplicación de estos
conceptos en contextos reales de comunicación. Vale la pena aclarar que debido a
esta situación, las unidades VII y VIII no se trabajaron en el aula, sino que fueron
enviadas como ejercicios de aprendizaje autónomo, pero los estudiantes no
respondieron como se esperaba a esta actividad.
Al finalizar la unidad VI se realizó la evaluación final y su retroalimentación. Los
mayores problemas observados se dieron en la conjugación de los verbos, la diferencia
entre SER y ESTAR y la producción coherente de textos cortos.
PROGRAMA EN ASUNTOS DE BILINGÜISMO
CURSO DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
INSTITUTO CARO Y CUERVO
NIVEL A
EXAMEN FINAL
19
Nombre: _______________________Apellido:_______________________
Fecha:__________________
GRAMÁTICA
A. VERBOS CONJUGADOS COMO GUSTAR.
Instrucciones: Completa el párrafo con la forma correcta de los verbos en paréntesis.
Sigue el ejemplo. (7x2=14)
A mi familia le fascina (fascinar) el fútbol. A mis hermanas_______________ (encantar)
los jugadores porque son muy guapos. También _______________ (gustar) la
emoción de los partidos. A mi papá _______________ (interesar) tanto los partidos
que los repite por Internet. A mi mamá _______________ (molestar) nuestro fanatismo
porque olvidamos todo lo demás cuando hay un partido. A ella generalmente
_______________ (aburrir) los partidos, pero cuando _______________ (faltar) un gol
a la selección Colombia para ganar, _______________ (encantar) ver los minutos
finales.
B. PRESENTE PROGRESIVO.
Instrucciones: Observa la imagen responde: ¿Qué están haciendo Blanca Nieves y
los siete enanitos? Usa los siguientes verbos: CANTAR, TOCAR EL ACORDEÓN,
BAILAR, LIMPIAR, QUITARSE EL SOMBRERO, SALTAR, REIRSE, SALUDAR.
Recuerda usar el presente progresivo (8x1=8)
Ejemplo: Los pájaros están volando alrededor de Blanca Nieves y los enanos
20
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
C. PRESENTE SIMPLE. Los atractivos turísticos de Colombia
Instrucciones: Completa el texto con el presente simple de los verbos en paréntesis (7X1 = 7)
El magnífico patrimonio histórico y cultural de Colombia _______________ (atraer) a turistas
de todo el mundo. Muchas agencias de viajes _______________ (ofrecer) vuelos baratos a
Bogotá y a otras ciudades importantes del país. Los viajeros _______________ (opinar) que
los colombianos_______________ (ser) alegres, muy conversadores y algo impuntuales. Entre
los platos típicos de Colombia _______________ (destacarse) los tamales, la lechona, el
arroz, las frutas y otros productos alimenticios. Los viajeros _______________ (adquirir) una
gran variedad de imitaciones y réplicas de muchas figuras indígenas. En los pueblos más
pequeños _______________ (comprar) interesantes productos de alfarería, orfebrería,
cestería y tejidos artesanales.
D. EL PRETÉRITO Y EL IMPERFECTO. ¡Recuerda invitar a tu vecino!
Instrucciones: Lee la siguiente anécdota y complétala con el tiempo verbal más
adecuado (pretérito o imperfecto) según el contexto. (15x1=15)
Yo conocí a mi amigo Jairo en una de las clases que tomaba durante mi primer año de
universidad. Él (1) ___________________ (ser) una persona muy sociable que (2)
21
___________________ (organizar) fiestas en su apartamento con mucha frecuencia.
Todos
nuestros
compañeros
(3)
___________________
(ir)
y
(4)
___________________ (divertirse) bastante.
(5) __________________ (Haber)
muchas bebidas y comida, y la gente (6) ____________________ (hablar) y (7)
___________________ (bailar) hasta muy tarde.
Una noche algunos de los vecinos (8) ___________________ (llamar) a la policía y (9)
____________________ (decir) que nosotros (10) ____________________ (hacer)
demasiado ruido. Un oficial de la policía (11) ____________________ (venir) al
apartamento y le explicó la situación a Jairo. Nosotros no (12) ___________________
(querer) terminar la fiesta, pero (13) ___________________ (tener) que hacerlo,
aunque (14) ____________________ (ser) sólamente las once de la noche.
Aquella noche Jairo (15) ____________________ (aprender) algo importantísimo.
Ahora cuando hace una fiesta, siempre invita a sus vecinos.
E. VERBOS REFLEXIVOS.
Instrucciones: Responde las siguientes preguntas en forma afirmativa o negativa
usando oraciones completas (5x1=5)
Ejemplo: ¿Ustedes se quedan en el hostal Zué? (No)
No, nosotros no nos quedamos en el hostal Zué
1.
2.
3.
4.
5.
¿Te cepillaste los dientes después de comer? (Si)
¿Las chicas paisas se maquillan antes de salir a bailar? (Sí)
¿Los turistas se ponen sombrero cuando van a la playa? (No)
¿Te duermes en el cine cuando ves películas aburridas? (Si)
¿Te acuerdas de las fotos que sacamos ayer? (No)
F. EL FUTURO. Mis planes para el futuro.
Instrucciones: Conjuga el verbo que está en el paréntesis en tiempo futuro. (5 x 2 =
10 puntos)
1. Cuando yo me gradúe, yo _________________ (viajar) por Centro América.
2. El año próximo, David y Elizabeth ________________ (casarse) en Costa Rica.
3. El hombre que yo ame ______________ (proteger) el mundo para nuestros niños.
22
4. Nosotras_________________ (tener) una casa con muchos muebles, árboles y
flores.
5. En una clase de español avanzada, los estudiantes ___________(leer) Don Quijote
de la Mancha.
LECTURA
G. CULTURA. Leyenda de la región caribe: El hombre caimán.
Instrucciones: Lee el siguiente texto con atención. Encierra en un círculo la respuesta
adecuada de acuerdo con la información del texto (5x2=10)
Esta es una historia de amor de la región Caribe colombiana.
Un hombre, alegre y despreocupado, viajaba continuamente de Pinillos a Magangué
vendiendo alimentos y frutas hermosas. El hombre divertía a todos con sus historias
absurdas de cómo adquiría los productos y lograba convencer a los compradores de
que lo que se llevaban eran objetos maravillosos.
Una tarde, mientras anunciaba a gritos la venta de unas naranjas que, según él,
poseían las esencias del amor eterno, descubrió la presencia de una bella mulata con
el pelo recién lavado que caminaba despreocupada. El hombre empezó a conversación
con la muchacha y rápidamente, ambos se vieron profundamente atraídos.
Ella se llamaba Roque Lina y era la hija de un severo comerciante de arroz. Sus
hermanos, que jugaban el secreto papel de vigilantes de los pasos de la muchacha, al
darse cuenta de que Roque Lina era atraída cada vez más por las frases del hombre, le
informaron a su padre.
Así, cuando el hombre apareció como de costumbre con sus productos de otro mundo
e intentó saludar con canciones a su querida Roque Lina, se encontró frente a la
presencia poco amable de su imposible suegro. “Aquí el que vende soy yo”, le dijo el
padre. “Y mi hija no es arroz. Así que váyase con su música a otra parte, y evítese
problemas. Y tomó a Roque Lina del brazo y la arrastró con él.
Desde ese momento, el hombre empezó a venir todos los días a esta tienda, a pedir el
mismo ron, el mismo queso y el mismo arroz con coco y a mirar hacia el río. ¿Por qué?
Pues el hombre se había puesto de acuerdo con Roque Lina para encontrarse en el río
y atravesaba un enorme remolino no apto para seres humanos. ¿Cómo lo hacía?
Pues ese es el secreto de la historia. El hombre terminaba de comerse el arroz, se
metía al agua y poco a poco, su cuerpo se iba corrugando, sus brazos se encogían en
23
pequeñas patitas, sus piernas se unían en una agitada cola y cada uno de los granitos
de arroz que se había comido se iban transformando en una hilera de dientes
filudísimos, hasta quedar convertido en un expertísimo caimán nadador.
Así el hombre caimán atravesaba ágilmente el remolino y luego de violentos
chapoteos, lograba llegar hasta donde Roque Lina, quien ansiosa lo esperaba para ir a
descubrir con él las profundidades secretas del río. El hombre venía aquí a diario,
bebía y comía su eterna ración y se lanzaba para ver asu amada Roque Lina.
Una mañana, uno de los hermanos de Roque Lina alcanzó a percibir la cola del
hombre caimán rompiendo el remolino y de inmediato alertó a los demás. Todos los
pescadores de Magangué iniciaron la persecución del caimán, pero cualquier esfuerzo
era inútil. Mientras más obstinados eran los hombres tratando de aniquilar al animal,
más ágil se volvía el hombre para llegar hasta la orilla de Roque Lina.
El papá de Roque Lina ubicó con exactitud el sitio por donde el caimán solía nadar y
organizó un cerco para atraparlo. Una mañana, un gran número de pescadores
navegaron buscando sin descanso al caimán, comandados por el padre de Roque Lina.
Mientras esto sucedía, el hombre de nuestra historia terminó su ron, su queso y su
arroz y se fue de aquí. ¿Hacia dónde iba si todos lo buscaban? Se echó al agua, nadó
hasta el barco del papá de Roque Lina y se devoró todo el arroz que encontró. Luego,
buscó a su amada que dormía en el muelle. Suavemente la acomodó sobre su espalda
y sin despertarla, se alejó con Roque Lina en silencio.
Nunca volvió a saberse de ellos. Pero, desde ese día, todos los hombres de por aquí
esconden temprano a sus mujeres y rápidamente se comen todo el arroz que tengan
en la olla, antes de que el hombre caimán venga y haga desaparecer mujer y granos.
1.
a.
b.
c.
¿Quién es Roque Lina?
La hija del hombre caimán
La vendedora
La novia del hombre caimán
2. ¿Por qué los pescadores perseguían al hombre caimán?
a. Porque era muy peligroso
b. Porque el padre de Roque Lina les ordenó perseguirlo
c. Porque se comía todo el arroz
3. ¿Qué vendía el hombre?
a. Toda clase de productos
b. Solamente frutas
c. Pescado de muy buena calidad
24
4. ¿Para qué comía arroz el hombre?
a. Para convertirse en caimán
b. Para nadar más rápido
c. Para enamorar a Roque Lina
5. ¿Por qué los hombres de Magangué le tienen miedo al hombre?
a. Porque se come todo el arroz
b. Porque secuestró a Roque Lina
c. Porque creen que el hombre va a secuestrar a sus esposas
COMPOSICIÓN
H. Instrucciones: Escribe un texto de mínimo 150 palabras sobre uno de los
siguientes temas. Sigue las indicaciones para cada uno de ellos (30 puntos).
PRIMERA OPCIÓN: MI CUENTO DE INFANCIA FAVORITO
Recuerda y relata el cuento de hadas que más te gustaba cuando eras niño
o niña.
I.
1. Piensa en un cuento que alguien te haya contado cuando eras niño o niña (Blanca
Nieves, Caperucita Roja, Ricitos de Oro, Alicia en el país de las maravillas, etc.).
2. Escribe tu versión de la historia.
3. Recuerda incluir todos los elementos de un relato (personajes, lugar, tiempo y
acciones)
4. Ten en cuenta el uso adecuado de PRETÉRITO e IMPERFECTO, CONECTORES,
POSESIVOS y VOCABULARIO VISTO.
II. SEGUNDA OPCIÓN:TE INVITO A VISITAR MI PAÍS
Vas a escribir un carta invitando a un amigo o amiga de otro país, para que
pase sus vacaciones contigo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
25
Dile que deseas compartir tus vacaciones con él o ella.
Cuéntale cuáles son los lugares que te gustaría que conociera y por qué
Describe los lugares a los cuales quieres ir con él o ella.
Aconséjale el tipo de ropa y otros elementos que debe traer.
Recomiéndale qué NO debe hacer cuando vayan a esos lugares.
Ten en cuenta el uso del FUTURO, POSESIVOS y VOCABULARIO VISTO .
Recuerda usar fórmulas de saludo (Hola, ¿cómo estás?) y de despedida (Te
espero pronto, chao)
A pesar de las indicaciones dadas, los estudiantes mostraron baja comprensión de
las instrucciones en algunos casos y hubo necesidad de hacer acompañamiento
durante la aplicación de la evaluación. Por otra parte, las actividades de lectura y
escritura fueron percibidas como difíciles y en la retroalimentación se explicó
detalladamente el vocabulario y la función de los pronombres objeto directo e
indirecto.
CONCLUSIONES
El curso de español para extranjeros nivel A, segundo semestre, se llevó a cabo a partir
del plan y los objetivos establecidos en el programa entregado antes de iniciar el
mismo. Desde un comienzo se estableció un balance en la planeación de las
actividades, de tal modo que se desarrollaran tanto las habilidades comunicativas
orales como las escritas de manera simultánea. Los elementos del componente
lingüístico se trabajaron siempre dentro de contextos comunicativos auténticos y se dio
26
gran importancia a los aspectos de la cultura de las diferentes regiones de Colombia, al
igual que a las variedades lingüísticas del español hablado en nuestro país.
Al comparar los objetivos del curso con el desarrollo efectivo de la competencia
comunicativa de los estudiantes, se debe resaltar el avance significativo de quienes
asistieron de manera regular y realizaron las tareas asignadas con disciplina y
responsabilidad. Además, vale la pena reflexionar en torno a la dificultad particular de
aquellos estudiantes con quienes la docente no compartía código lingüístico, es decir,
aquellas personas cuya lengua materna era el turco o el alemán y que no hablaban
Inglés. Debido a que no había elementos de comparación y contraste, la confusión se
evidenciaba claramente y hubo necesidad de recurrir a estrategias metodológicas en
las cuales el lenguaje no verbal es fundamental (imágenes, mímica, canciones y juegos
de roles entre otros). Este factor, además, se convirtió en algunas ocasiones en un
punto favorable para los demás estudiantes, quienes se veían obligados a utilizar el
español como lengua de comunicación con sus compañeros.
Por otro lado, los contenidos y temáticas planteados en el programa no se cubrieron
totalmente debido a la necesidad de profundizar en cada una de las unidades
trabajadas, puesto que surgieron dudas tanto en las actividades de retroalimentación
como en las lecturas. La mayoría de los aspectos por aclarar giraron en torno a la
competencia léxica y fonológica; sin embargo, también se observó confusión en
algunos temas de orden sintáctico. Estos fueron:
1. Concordancia género y número entre adjetivo, artículo y nombre.
2. Fonemas /g/ y /k/ en palabras como guitarra y queso y su diferencia con /h/ y /s/
en palabras como girar y cien.
3. Estructura sintáctica de oraciones con el verbo “gustar” y sus semejantes
4. Estructura sintáctica de oraciones con verbos reflexivos
5. Diferencia en uso de los tiempos verbales pretérito e imperfecto
6. Diferencia en uso de los verbos SER y ESTAR
7. Estructura sintáctica de las oraciones con el verbo HABER en contraste con el
verbo TENER
Desde el aspecto metodológico, se pretendía el desarrollo del aprendizaje autónomo en
los estudiantes a partir de la planeación de actividades en las cuales hubiese la
necesidad de aplicar, en situaciones comunicativas auténticas, los conceptos vistos en
cada una de las sesiones. Por tal motivo, se propusieron ejercicios de comunicación
acerca de los cuales los estudiantes debían enviar reporte escrito al correo electrónico
27
de la docente. En un comienzo, las actividades asignadas eran enviadas parcialmente
o simplemente no eran tenidas en cuenta por los estudiantes; sin embargo, a medida
que se iban haciendo correcciones puntuales de las composiciones, aumentó el
número de participantes interesados en escribir y recibir retroalimentación. No
obstante lo anterior, se requiere continuar trabajando este aspecto puesto que los
estudiantes aún necesitan la motivación extrínseca para la realización de las
actividades; esto se confirma con el hecho de que a pesar de que se enviaron las
unidades VII y VIII para ser desarrolladas, la docente no recibió preguntas, dudas ni
comentarios sobre ellas.
El hecho de aplicar dos evaluaciones, una en la cuarta semana y otra al final, dio
rigurosidad al curso y permitió evidenciar claramente las dificultades puntuales en las
cuales había necesidad de profundizar. El uso de textos auténticos extensos generó
confusión y, en algunos casos, frustración en algunos estudiantes, ya que debido a la
longitud eran percibidos como de muy alto nivel. Para resolver la dificultad, la docente
acompañó el proceso lector, explicando vocabulario y realizando preguntas de
información específica para que los estudiantes se centraran en partes y no en el todo.
Por último, a pesar de que desde el comienzo se hizo énfasis en la necesidad de asistir
puntualmente y de cumplir con las actividades propuestas en clase, se observó
irregularidad en la asistencia y a partir de la segunda semana la deserción fue alta. Las
razones de esta situación en la mayoría de los casos fueron de índole personal:
regresar a su país de origen antes de la fecha, enfermedad, trabajo o interés en viajar y
conocer más el país, pues un número importante de inscritos eran turistas que iban a
permanecer máximo tres meses en el país. No obstante lo anterior, los estudiantes que
terminaron el curso concluyeron que éste se debe prolongar un poco más, de tal modo
que sus necesidades sean atendidas y se pueda profundizar en cada uno de los temas.
28