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ITINERARIOS
1 El verbo gustar
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– Presentación del verbo gustar. El profesor hace un cuadro como este en la pizarra:
Los
animales
El fútbol
La comida
japonesa
Shakira
Los
Beatles
……
……
Me gusta/n
muchísimo
Me gusta/n
mucho
Me gusta/n
bastante
No me gusta/n
mucho
No me
gusta/n nada
– El profesor lee y recalca cuándo se utiliza gusta y cuándo gustan y pide a los alumnos que añadan más
elementos al cuadro (nuevos o relacionados con los temas que aparecen en el cuadro). Se rellena el
cuadro con los nombres que van diciendo y varios alumnos van saliendo a la pizarra y van marcando
según sus gustos. El profesor induce a los estudiantes a ver cuándo se utiliza gusta y cuándo gustan y a
continuación hace una sistematización.
– LT p. 20, ej. 3: ¿Gusta o gustan?
– LT p. 21, ej. 4: ¿Gusta o gustan?
– LT p. 24, ej. 17: mapa mental del vocabulario de las vacaciones. La actividad se realiza en parejas y se
completa con la ayuda del diccionario.
– El profesor centra la atención en la forma de gustar utilizada para dirigirse a la 2ª persona (con la
pregunta ¿Te gusta viajar?) y las respuestas: muchísimo, mucho, bastante, no mucho, nada.
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– En parejas: A y B se preguntan y marcan la respuesta del otro
A
muchísimo
mucho
bastante
no mucho
nada
La playa
El invierno
Viajar en avión
Los viajes organizados
Viajar solo
Visitar museos
…………..
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© Montserrat Gal-Boguñá Camós, Carmen Higueras Fernández y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.
gente de vacaciones
3
B
muchísimo
mucho
bastante
no mucho
3
nada
Hacer fotos
Montar en bici
Los restaurantes japoneses
El otoño
La montaña
Visitar museos
Salir por la noche
…………..
– Con la información del cuadro se presenta la forma de gustar para hablar de la 3ª persona.
2 Verbos encantar e interesar
– LT p. 21, ej. 5. Gustos e intereses. Se introducen los verbos encantar e interesar. En parejas los
alumnos hablan de sus gustos utilizando los temas de la actividad. Como puesta en común, un alumno
tiene que decir algo sobre los gustos de su compañero utilizando la 3ª persona.
– Se sistematiza el resto de personas y se realiza LT p. 21, ej. 6.
– A continuación, se puede también dar una serie de frases, recortarlas y reconstruirlas en grupos de tres.
Por ejemplo:
A mi hermana y a mí / no nos gusta nada / ir a playas con mucha gente
¿A tu marido y a ti / os gusta / trabajar con música?
A Candela y a Jacques / les encantan / los donuts de chocolate
3 Verbos preferir, querer y poder
– LT p. 20, ej. 1: anuncios de viajes. Intereses y preferencias. Se leen e introducen los verbos preferir y
querer y también el verbo poder: Raquel puede ir a porque...
– El profesor pregunta a los alumnos: ¿Y tú qué viaje prefieres?
– LA p. 30-31 ejs. 1 y 2: ¿Madrid o Barcelona? Se practican los verbos preferir y querer.
– LT p. 21-22, ej. 7 y 8. Gustar, interesar, querer y preferir.
– LA p. 32, ej. 3: Un test sobre tus vacaciones. Leen y contestan el test. El profesor escribe en la pizarra
un texto sobre sus vacaciones:
No me gusta mucho viajar con mi familia, me parece un poco aburrido, prefiero viajar con mi pareja.
Me encanta la playa y tomar el sol y en vacaciones quiero siempre descansar, por eso vamos a la playa.
Me gusta mucho viajar en coche, aunque a veces prefiero el avión porque es mucho más rápido.
– El profesor pregunta ¿Adónde puedo ir? y los estudiantes le dan consejos.
– Individualmente, los alumnos preparan un texto sobre ellos mismos, en parejas se lo leen al compañero
y se aconsejan un lugar ideal para sus vacaciones.
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© Montserrat Gal-Boguñá Camós, Carmen Higueras Fernández y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.
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ITINERARIOS
ITINERARIOS
4 Meses del año y fechas
– El profesor les pide a los estudiantes que se ordenen según el mes y el día de nacimiento. A partir de ahí
se presentan los meses y fechas en español.
– LT p. 25, ej. 19. Los meses del año.
– LT p. 25, ej. 20. Festividades españolas.
5 Acuerdo y desacuerdo en los gustos
– LA p. 32 ej. 4: Las vacaciones de David, de Edu y de Manuel. Actividad de comprensión auditiva.
– LT p. 20, ej. 2: Preferencias sobre medios de transporte, lugares, estaciones del año, etc. ¿Cómo crees
que les gusta viajar a estas personas? En grupos se reparten las fotos. En transparencias se escribe un
texto con la información personal y sus gustos para los viajes.
– Con frases recogidas de los alumnos sobre sus gustos, se introduce a mí también, a mí tampoco, a mí
sí, a mí no, yo también, yo tampoco, yo sí, yo no y se trabaja con LT p. 23, ej.14, LT p. 24, ej. 15 y
LT p. 24, ej. 16.
– Para consolidarlo, el profesor puede preparar unas tarjetas con temas como “trabajar los fines de
semana”, “aprender idiomas”, “las playas con mucha gente”... En grupos y por turnos se levanta
una tarjeta, se expresa un gusto y el resto reacciona.
6 Test sobre gustos
– LT p. 26, ej. 21: Test: ¿Eres sociable?
7 Agenda
– LT p. 27, ej. 23: Así puedes aprender mejor.
8 Seleccionar un anuncio con una oferta de vacaciones
– LA p. 33, ej. 5: Se busca compañero de viaje. Una alternativa para la realización de este ejercicio es
que los estudiantes lo hagan en casa como expresión escrita.
9 Introducción y sistematización de hay / está
– El profesor elicita el vocabulario de los objetos de la clase. A continuación, les dice a los alumnos que
durante un minuto memoricen qué hay en la clase. A partir de la lista se procede a la sistematización.
– El profesor pregunta: ¿Qué hay normalmente en un barrio?
– LT p. 23, ej. 11: Diez cosas que hay en tu barrio y diez cosas que no hay. Una variación, si es posible
llevarla a cabo en el centro donde se imparten las clases, es hacer una actividad de exploración en la
que los estudiantes puedan decir algunas cosas que hay en la escuela y dónde están.
– LT p. 22, ej. 9: Se trabaja la imagen. Se pregunta ¿qué hay? Se explican los elementos socioculturales
(caja de ahorros, ambulatorio, correos...)
– Se introduce está (está en la calle Mayor, en el parque...; está cerca, lejos...)
– Los alumnos hacen el ejercicio de verdadero o falso.
– LT p. 22, ej. 10: ¿Dónde está? ¿Hay un/una…?
– LA p. 34, ej. 6: Benisol.com.
– LA p. 35, ej. 7: Dos cámpings.
– LA p. 35, ej. 8: Un lugar que me gusta mucho.
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ITINERARIOS
– LA p. 39, ej. 13: lugares de Sudamérica.
– LT p. 24, ej. 18: situación geográfica.
– LT p. 26, ej. 22: descripción y localización.
– El profesor piensa en una ciudad y los estudiantes tienen que adivinarla. Solamente puede decir sí, no o
no sé. Después pueden hacerlo los estudiantes en grupos pequeños.
– LA p. 38, ej. 12: texto “Ven a conocer Castilla y León”. Para darle un toque lúdico a la actividad, los
estudiantes pueden no decir el nombre del lugar para que sus compañeros lo adivinen.
TAREA FINAL: en grupos, tienen que organizar una ruta de una semana (LA p. 37, ej. 11) por su país
o por uno que conozcan bien.
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