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III JORNADAS DE PSICOPEDAGOGIA DEL COMAHUE:
“Producción de saberes y prácticas en el campo psicopedagógico”
ISSN:
EJE2: Producción de conocimiento
Interactuar para comprender……Colaborar para aprender a hacer. Crónicas de
encuentros posibles entre psicopedagogos y alumnos universitarios para promover
intervenciones profesionales desde una perspectiva educativa inclusiva.
Autoras: Moyetta, Liliana.; Rainero, M.Daniela; Barbero, Daniela.; Filippi, M de los
Angeles.
Introducción.
El presente trabajo se encuadra al interior de un Proyecto Educativo Institucional
(PRODEC)(1), que se desarrolló durante los años académicos 2011 y 2012 en la
asignatura Psicopedagogía II correspondiente al cuarto año de la Licenciatura en
Psicopedagogía de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Río
Cuarto. Dicho proyecto se enmarca en la convocatoria realizada por la Facultad con la
finalidad de democratizar el conocimiento mediante su recontextualización, su
apropiación y su uso social. Uno de sus ejes que consiste en “construir conocimientos
en acción con otros” persigue como objetivo principal la colaboración en el abordaje de
problemas sociales, educativos y de salud profundizando los procesos de incorporación
de prácticas socio-comunitarias al currículo.
De acuerdo a la estructura curricular del plan de estudio en vigencia, la asignatura
Psicopedagogía II, forma parte de la segunda fase del Ciclo de Formación Profesional,
que se estructura en torno a la problemática de la intervención profesional
psicopedagógica y nuclea a los alumnos cursantes de las dos orientaciones que el plan
ofrece: educación y salud. Esta asignatura es concebida como “Introducción a la
Práctica Profesional” y su propuesta pedagógica estipula que el alumno participe de un
proceso de aprendizaje
que
se focaliza sobre situaciones de intervención
psicopedagógica, tanto simuladas como efectivas, ello como requisito previo necesario a
las prácticas profesionales protagonizadas por los alumnos en el quinto año de la
carrera.
La posibilidad de participar del proyecto pedagógico de la asignatura en tanto práctica
socio-comunitaria,
posibilita
que
los
alumnos
aprecien
in
situ
el
trabajo
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psicopedagógico, reconozcan las problemáticas que se abordan, modifiquen, amplíen y
diversifiquen sus concepciones sobre el futuro trabajo profesional.
Alumnos y psicopedagogos procedentes de distintas organizaciones sociales y
gubernamentales en los campos educativos (formales y no formales), de salud, laboral,
jurídico y socio-comunitario, unidos por el atributo de la colaboración recíproca,
comprenden
los problemas y dilemas de la actuación profesional en un intento de
reflexión conjunta acerca los diferentes abordajes psicopedagógicos que las demandas
emergentes requieren.
Marco Teórico.
Tal como lo muestra la historia de constitución de la psicopedagogía, ésta surge como
una zona de confluencia de las tradiciones disciplinares de la psicología y de la
pedagogía. Ambas, desde la Psicología Escolar y la Educación Especial y esencialmente
en lo referido a las prácticas de intervención derivadas de cada una de ellas, estuvieron
orientadas inicialmente hacia las problemáticas educativas de los sujetos en el ámbito
escolar. Es entonces en esta confluencia –origen de la complejidad que caracteriza al
campo de la psicopedagogía- que se va prefigurando el espacio profesional de la misma
en el que resulta imprescindible reconocer la delimitación de un objeto, concepciones y
prácticas sobre él. Este objeto, que en sus inicios se recortó hacia las dificultades en el
aprendizaje escolar de niños y jóvenes, se ha ido resignificando en virtud del avance del
conocimiento científico sobre el aprender y de las prácticas situadas en diversos
contextos.
La ley (7619/87) que reglamenta el ejercicio profesional del psicopedagogo en la
provincia de Córdoba, reconoce a éste como un profesional especializado en el
aprendizaje humano y su problemática. Además todos los intentos de conceptualizar
este campo reafirman al aprendizaje como eje que estructura las prácticas de
intervención y como foco de reflexión, teorización y producción de conocimiento
psicopedagógico. Hoy estamos en condiciones de sostener de modo unánime que es el
ser humano en situación de aprendizaje contextualizado el objeto que define el campo
psicopedagógico. Desde un punto de vista teórico, este objeto requiere ser comprendido
desde una perspectiva multidimensional y compleja, que sólo una heterogeneidad de
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referentes teóricos puede ofrecer. Desde un punto de vista práctico o de las actuaciones
profesionales sobre él, se advierte que tales prácticas condensan de un modo singular las
demandas que se le plantean al profesional, las perspectivas teóricas que se priorizan,
los enfoques de intervención que se adoptan, las finalidades que se persiguen, los
destinatarios a quienes va dirigida la intervención, las características de la organización
en la que la misma se sitúa, las funciones que le requieren, el posicionamiento que
asume el profesional, entre otras. Este conjunto de elementos ha configurado diferentes
áreas de intervención: educativas (formales y no formales), de salud, laboral, jurídica o
forense y socio-comunitaria, las cuales articulan en grado variable dimensiones
asistenciales o preventivas generando una diversidad de prácticas de intervención
psicopedagógica. Si bien se han señalado cuestiones específicas que hacen al análisis
del campo psicopedagógico en la dimensión profesional, no es posible desvincular éste
del contexto social actual que impregna, atraviesa y configura de modo particular las
diversas problemáticas que el profesional atiende.
El creciente avance y la progresiva consolidación en la institucionalización de estas
prácticas en una heterogeneidad de escenarios, impacta en la institución universitaria
formadora de profesionales en el campo psicopedagógico en una doble vertiente. Por un
lado, en la constante necesidad de realizar un esfuerzo de reflexión teóricoepistemológico que contribuya al resguardo de la especificidad e identidad del campo
sin sesgar perspectivas ni desconocer su naturaleza interdisciplinaria y por otro, en el
diseño y en la propuesta formativa que ofrecen las asignaturas específicas, interpeladas
por la emergencia de las diferentes problemáticas y de los escenarios de actuación
profesional en el contexto social actual.
Objetivos del proyecto
Objetivos generales
-Promover la interacción con psicopedagogos que trabajan en diferentes organizaciones
de la comunidad con la finalidad de incidir en las concepciones que los alumnos han
construido sobre el campo de actuación profesional.
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-Reflexionar críticamente y de modo colectivo sobre la multidimensionalidad de las
problemáticas que se atienden en los distintos ámbitos en los cuales el psicopedagogo se
inserta.
-Incidir en la dimensión del pensamiento profesional relativo a la construcción de un
posicionamiento reflexivo, colaborativo y con compromiso ético- social.
Objetivos específicos
Con los alumnos:
-Transitar una experiencia de aprendizaje orientada a comprender profesionalmente
problemáticas sociales complejas, a través del intercambio con el profesional
psicopedagogo que trabaja con sectores de la población en condiciones de
vulnerabilidad social.
-Promover la formación de
profesionales con competencias y saberes capaces de
resignificar los contenidos trabajados en la asignatura en virtud de las demandas y
situaciones problemáticas sociales cambiantes e inciertas que el psicopedagogo recibe.
-Diseñar una posible propuesta de intervención colaborativa ajustada a alguna de las
demandas y al contexto organizacional en el que el profesional se desempeña.
Con los actores de la institución:
-Favorecer un acercamiento entre las instituciones sociales en las que el psicopedagogo
se inserta y los integrantes docentes de la comunidad universitaria a los fines de
consolidar una relación colaborativa entre ambos.
-Brindar un espacio de revisión conjunta y de asesoramiento a los profesionales
psicopedagogos en torno a la consideración de la importancia del contexto social actual
en la identificación de las necesidades o demandas sobre las cuales trabaja y en las
propuestas de intervención que genera.
-Promover la reflexión sobre la necesidad de asumir funciones de coordinación
intersectorial o de trabajo en red con otros profesionales para abordar la complejidad de
las problemáticas de sujetos en condiciones de vulnerabilidad social y riesgo educativo.
Metodología
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Para fortalecer la articulación entre los futuros egresados y los escenarios de actuación
profesional en los cuales su desempeño tendrá lugar, -y con la finalidad de instalar
prácticas universitarias que conformen auténticas experiencias de creación de
conocimiento en acción-, el equipo docente realizó un relevamiento en la ciudad acerca
de las organizaciones en las que el espacio psicopedagógico se halla en diferentes
grados de consolidación y que las intervenciones que realiza el profesional se vinculan
con problemáticas actuales que plantean sectores en condiciones de vulnerabilidad
social. Dicho relevamiento se efectuó de modo informal, a través de las vinculaciones
que cada uno de los miembros del equipo de cátedra sostiene con diversas instituciones
y profesionales del medio. Ello arrojó como resultado que los psicopedagogos van
logrando progresivamente construir espacios para la intervención profesional en
organizaciones muy diferentes a las vinculadas a su origen tales como las escuelas o
consultorios.
Si bien es posible distinguir que las tareas y funciones del profesional se especifican y a
la vez se diferencian en función de los propósitos del ámbito en el cual las mismas
tienen lugar, resulta necesario remarcar que en la actualidad las demandas al profesional
se vinculan con una pluralidad de problemáticas: psicológicas, educativas, de salud,
sociales, culturales, entre otras, que se entrelazan de modo múltiple y diverso,
interpelando desde su complejidad nuevos modos de abordaje de estas situaciones. Para
comprender más acabadamente estas cuestiones se planteó como requisito a los alumnos
realizar entrevistas en profundidad al profesional y efectuar observaciones participantes
según las posibilidades de la organización y en base a consensos establecidos
previamente.
Tal como se expresó anteriormente, la finalidad de este proyecto consiste en tomar
como eje la interrelación entre alumnos universitarios y profesionales de la comunidad
unidos por el atributo de la colaboración recíproca. Por un lado los alumnos, tendrán la
posibilidad de apreciar in situ el trabajo psicopedagógico, comprender los problemas y
dilemas de la actuación profesional, colaborar en ellos y modificar, ampliar y
diversificar sus concepciones sobre el futuro trabajo y, por otro lado los profesionales,
podrán reflexionar sobre su hacer con los docentes de la cátedra en espacios habilitados
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a tal fin. Esto último implicó el diseño de ateneos para exponer y comentar cada uno de
los trabajos realizados con la participación de los involucrados.
Para alcanzar los objetivos formulados propusimos las acciones, tanto para los docentes
de la asignatura como para los alumnos involucrados, que se detallan en el Cuadro 1:
Cronograma de actividades (ver al final del texto).
Resultados
Los encuentros de los estudiantes -organizados en grupos- con los profesionales se
realizaron: en el año 2011, en catorce organizaciones y en el año 2012, en ocho. En este
segundo año se procuró ampliar el espectro de ámbitos. Entre ellos destacamos:
asociaciones de beneficencia, centros comunitarios, bibliotecas y ludotecas populares,
hospital público, organismos oficiales dependientes de la provincia, y del municipio
tales como: subsecretarías municipales de educación, de acción social, de salud y ente
de control municipal; gremios de escuelas públicas, asociaciones civiles y residencias
infanto-juveniles y geriátricas.
En las organizaciones relevadas el profesional de la psicopedagogía, en algunos casos
junto con otros profesionales, realiza:
-abordajes preventivos y/o asistenciales de problemáticas educativas de sectores en
riesgo de exclusión
del sistema social y escolar con el propósito de generar
posibilidades de inclusión y permanencia en el sistema educativo.
-abordajes de promoción de la cultura y de la salud abriendo distintas posibilidades
educativas y de nuevos aprendizajes en la comunidad.
-actividades vinculadas a la integración educativa, social y laboral de personas con
capacidades diferentes promoviendo mayores niveles de inclusión social y mejora en la
calidad de vida de los sujetos implicados y sus familias.
-acciones relativas a la promoción, restitución y defensa de los derechos de los sujetos,
para un desarrollo pleno e integral a fin de favorecer el acceso a la educación, salud y
trabajo a través de diferentes actividades comunitarias y desde un trabajo intersectorial.
Las demandas que surgen de las organizaciones abordadas tienen como destinatarios a
personas de todas las edades (niños, jóvenes, adultos mayores), sus familias, la
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comunidad y la organización propiamente dicha. Ante esta pluralidad de demandas,
emergentes de contextos diversos y complejos, la especificidad de la actuación
psicopedagógica se estructura a partir de proyectos que contienen una explícita
determinación de actuar en torno a las necesidades de aprendizaje y educativas
(escolares o no escolares) desplegando las ayudas pertinentes y ajustadas a las personas
que están involucradas en un contexto determinado. En otras palabras se puede decir
que hay una clara intencionalidad educativa en un sentido amplio, no escolar, que
vertebra las emergentes actuaciones del psicopedagogo en ámbitos diversos (Moyetta,
2009). De acuerdo con Monereo y Pozo (2005) ante la diversidad de demandas que
surgen en los ámbitos más variados, el psicopedagogo intenta facilitar y apoyar, por
diferentes medios, la adquisición de un conocimiento educativo, entendido éste como
aquel que es deliberadamente inducido y gestionado por unos agentes sociales y que se
orienta a la consecución de unos objetivos de aprendizaje suficientemente explícitos.
Reconociendo la complejidad de las necesidades que emanan de los contextos y las
organizaciones abordadas, se torna necesario adoptar un enfoque interdisciplinario e
intersectorial, buscando miradas complementarias que nos pueden brindar una visión
integral de las situaciones abordadas,
promoviendo la
implicación de
diversos
profesionales en la definición conjunta de los problemas y buscando vías de resolución
que los haga a todos copartícipes. De esta manera se torna imprescindible el trabajo
colaborativo en red para tener una mirada interdisciplinar de las situaciones
problemáticas, reconociendo la especificidad de cada uno de los saberes y asumiendo
sus propios límites.
A la complejidad que revisten las problemáticas que le demandan al profesional y el
contexto de intervención, se le agregan algunas tensiones de carácter organizacional. La
variedad de profesionales que requieren las organizaciones para realizar abordajes
integrales de las problemáticas que las atraviesan, no siempre está presente;
generalmente les resulta difícil constituir equipos de trabajo ante la insuficiencia de
profesionales incorporados de modo estable; la inserción, a veces informal de los
mismos, dificulta las tareas de coordinación interna y externa con los responsables y
otros eventuales agentes con quien es necesario interactuar; finalmente se destaca la
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EJE2: Producción de conocimiento
precariedad laboral que revisten las contrataciones de los profesionales cuando se
insertan a la institución: contratos temporarios, informalidad en la relación contractual,
prestación de servicios ad-honorem; connotaciones poco favorables para darle
continuidad a las tareas iniciadas, planificar objetivos a largo plazo, co-participar en
proyectos institucionales y establecer relaciones de colaboración al interior de la
organización y con el medio externo.
Conclusiones
Es un denominador común la valoración sumamente positiva y enriquecedora que los
alumnos adjudican a la experiencia vivida en la interacción con los profesionales en lo
que respecta al impacto sobre sus representaciones acerca del rol profesional, el
conocimiento de la organización en la que sitúan su desempeño y las tareas concretas o
demandas que recibe al interior de la misma. También destacan la importancia que le
otorgan al espacio de socialización de las mismas, por cuanto les permiten acceder a la
gran diversidad de prácticas que se estructuran desde el campo profesional
psicopedagógico, lo cual les posibilita articular con los contenidos de la asignatura. Por
otra parte, recuperan la relevancia de generar una propuesta de trabajo ajustada a las
demandas y necesidades, a los destinatarios y al contexto organizacional, práctica ésta
que consideran poco habitual en la universidad. Un análisis preliminar de las propuestas
que formulan muestra que han logrado identificar necesidades importantes de la
organización, han reflexionado sobre los dispositivos de trabajo, reconocen la necesidad
de adoptar posicionamientos conceptuales y éticos para diseñar la intervención.
En relación a los actores institucionales adquiere fuerza el vínculo universidad- medio
social en el sostenimiento del trabajo profesional en tanto intercambio que genera
aportes, enriquece y fortalece. El cierre de los ateneos se planteó en términos de la
necesidad de consolidar aprendizajes profesionales en torno a: considerar las demandas
como problemas complejos, formular proyectos contextualizados a la organización,
construir una perspectiva psicopedagógica en el trabajo en equipos interdisciplinarios,
analizar la diversidad de representaciones de los actores institucionales y de la
comunidad y sostener redes de colaboración intersectorial.
Notas
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ISSN:
EJE2: Producción de conocimiento
(1)Proyectos para fortalecer la Democratización del Conocimiento. Convocatoria
Facultad
de
Ciencias
Humanas
2011-2012.
http://www.hum.unrc.edu.ar/descargas/prodec.pdf
Referencias bibliográficas
Ley 7619 (1987) Reglamentación del ejercicio profesional de la Psicopedagogía de la
Provincia de Córdoba.
Moyetta, L. (2009) La construcción del conocimiento profesional psicopedagógico:
implicancias para la formación e intervención profesional. UNRC Inédito.
Pozo, I. y Monereo, C. (coords) (2005) La práctica del asesoramiento educativo a
examen. Barcelona. España. Graó.
Cuadro 1: Cronograma de Actividades
Abril
Mayo
DE LOS DOCENTES
• Acuerdos entre el equipo
docente para ajustar el
proyecto al grupo de
alumnos.
• Presentación
del
proyecto al grupo de
alumnos a cargo del
equipo docente de la
cátedra.
• Solicitud
a
los
estudiantes,
mediante
una consigna escrita, de
la realización de una
entrevista
a
un
profesional
de
la
psicope-dagogía.
• Reuniones de trabajo
para realizar lecturas de
material bibliográfico.
• Fichaje de material de
lectura y socialización
del mismo entre los
DE LOS ALUMNOS
• Realización
de
una
entrevista
o
conversación informal,
a nivel exploratorio, a
un profesional de la
psicopedagogía que se
desempeñe
en
un
ámbito regional y cuya
actuación
esté
destinada a personas
en riesgo de exclusión
social y educativa.
• Presentación
de
un
trabajo escrito con fines
evaluativos
dando
cuenta del análisis y
sistematización de la
entrevista realizada
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Junio
Agosto
Setiembre
Octubre
Octubre
Octubre
docentes del equipo.
• Exploración
de
materiales
(legislaciones,
resoluciones,
documentos)
sobre
políticas públicas que
regulan las actuaciones
de las organizacio-nes
con las que se trabaja.
• Contacto
con
los
responsables
de
las
organizaciones locales y
establecimiento
de
acuerdos
con
los
psicopedagogos que allí
trabajan.
• Trabajo en clase con los
alumnos para acordar
aspectos organizativos,
pedagógicos,
académicos y éticos del
trabajo a realizar.
• Asignación
de
las
organiza-ciones
y
profesionales a cada
grupo de alumnos.
• Conformación
y
conocimiento del grupo
de trabajo.
• Preparación previa para
la realización de la
entrevista (búsqueda de
información sobre la
organización, guión de
preguntas
posibles,
recursos
materiales
necesarios, etc.).
• Realización de la entrevista conjunta entre alumnos y
docentes de la cátedra con el o la psicopedagogo/a
que
se
desempeña
en
la
organización
y
eventualmente con otros agentes de la organización.
• Realización
de
observaciones
participantes según las
posibili-dades
de
la
organización.
• Acompañamiento en la
• Análisis
de
la
realización del análisis y
información recogida en
elaboración de las líneas
la entrevista desde los
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de acción.
Octubre
–Noviembre
Noviembre
Noviembre
contenidos
de
la
asignatura.
• Diseño de una posible
propuesta
de
intervención profesional
por
parte
de
los
alumnos.
• Preparación
para
la
presentación
oral
y
colectiva en el grupo
clase
del
trabajo
realizado.
• Estructuración de una
jornada de presentación
colectiva de los trabajos
realizados por parte de
los alumnos con fines
evaluativos.
• Diseño y realización del
• Entrega del trabajo en
encuentro
con
los
versión escrita y en CD
profesionales
(incluye power point,
involucrados
en
la
fotografías, etc).
experiencia.
• Ateneos en los que se presenta el trabajo
sistematizado (análisis de la intervención profesional
y posible propuesta de actuación) con la participación
de los profesionales involucrados.
• Intercambio con docentes de la asignatura,
profesionales y alumnos.