Download Concluimos la discursión y pasamos a ver quien tiene la

El primer día de clase con el grupo de 1º de ESO, en Ciencias Naturales es el 14 de
septiembre del 2000. Es un grupo de 33 alumno/as que vienen de primaria con una
metodología de trabajo tradicional.
Actividades: ( anteriormente ha habido la consabida presentación y la novedad para
ellos de que en la clase van a estar siempre dos profesores en lugar de uno).
Para intentar conocer cómo está cada uno en cuanto aceptación o rechazo respecto a la
clase les pasamos un sociograma.
A1-Quermos saber sus ideas previas respecto al trabajo en grupo y les pasamos
dos cuestiones a responder individualmente,(el espacio físico de la clase aun no ha
tenido ninguna transformación): “Ventajas e inconvenientes de trabajar en grupo” y la
segunda cuestión, “Ventajas e inconvenientes de trabajar en filas”.
A2-¿Qué te gustaria aprender en la asignatura de Ciencias Naturales?
La actividad 1 y 2 la responden después en grupo,(el espacio físico de la clase ya ha
cambiado. Está colocada en 8 grupos de 4 cada uno y para no armar jaleo puesto que
aun no están acostumbrados, los grupos se forman girando los de delante hacia atrás).
Una vez que tienen la respuesta de grupo uno de cada grupo sale a la pizarra a escribir la
respusta de su grupo para así elaborar una respuesta de clase. Debido a esta situación se
aclara que semanalmente cada uno del grupo y rotando en el sentido de las agujas del
reloj,será el responsable del grupo y una de sus tareas será ser el portavoz.
Esto nos lleva las sesiones del 14, 15, 19 y 21.
Durante estas sesiones el grupo clase es de alboroto en bastantes momentos, hablan en
voz muy alta llegando casi al jaleo, a la hora de hablar por turnos es prácticamente
imposible, se gritan y hablan a la vez, levantan la mano pero no esperan a que le den la
palabra, solamente por levantar la mano ya intervienen aunque esté hablando otro
compañero. (el profesor en más de una ocasión aclara a alguno/a que por levantar la
mano no puede hablar, tiene que esperar a que le den el turno de palabra). El cambio de
mesas para poner los grupos es estrepitoso.
La actitud del profesor ante el ruido del cambio de mesas es la siguiente: en su tono de
voz no hay enfado, ni reproche sólo dice que ha cronometrado y han tardado 8 minutos
y con mucho ruido.Vamos a ver si podemos hacerlo en menos tiempo y con menos
ruido.
Menos tiempo pero con mucho ruido.
Hay un desequilibrio entre ruido y tiempo, baja uno mucho(el tiempo), pero no el ruido
la balanza se desequilibra, ¿sabéis qué es y como funciona una balanza?
Si, sirve para pesar, ....
Bien, mantenemos el tiempo (que había bajado a 1 minuto) y el ruido que es lo que
había subido , qué tenemos que hacer?, la respuesta es lógicamente disminuirlo,entonces
¿la balanza se equilibra?
Si.
En Naturales, sigue diciendo el profesor, el equilibrio en la naturaleza sucede
continuamente y tenemos que observarlo.
Ahora, vamos a ver si se consigue.
Sale realmente mucho mejor.
Estamos en la sesión del 22, y con el cambio se va bastante tiempo de la clase.
Queremos insistir en conocer la concpción que tienen los alumno/as sobre el modelo
Enseñanza-Aprendizaje y en el grupo Illeta hemos confeccionado un cuestionario, el
cual pasamos.
1
¿En qué asignatura aprendiste
menos el curso pasado?, ¿por
qué?
2
¿En qué asignatura aprendiste
más el curso pasado?, ¿por qué?
3
Describe cómo debe funcionar
una clase desde que empieza
hasta que acaba.
4
¿Qué hace el profesor al entrar,
al empezar, a la mitad y al final
de la clase?
5
¿Qué hace el alumno al entrar, al
empezar, a la mitad y al final de
la clase?
6
¿Cómo debe estar el mobiliario
de la clase?
7
¿Qué materiales bebes utilizar
para aprender mejor?
8
¿Cómo piensas qué se debe
calificar?
Día 26-09-00
Dentro de la actividad dos, les proponemos que traigan de revistas o periódicos,
artículos, noticias sobre temas relacionados con las Ciencias Naturales. Y a
continuación volvemos a repasar poniendo en la pizarra por grupos sus ideas sobre
inconvenientes y ventajas de trabajar por grupos, ponemos 1º la columna de ventajas y
luego la de inconvenientes y las analizamos por separado para sacar la respuesta de la
clase. La respuesta de la activdad la realizan por orientación del profesor en una tabla y
se les dice que en ciencias la tabla es un instrumento que se utiliza con mucha
frecuencia.
Ventajas
Si uno no entiende algo el grupo se lo explica.
Se aportan más ideas.
Se trabaja menos.
Te resulta menos aburrido.
Conoces más a los compañeros.
Inconvenientes
Hablas y te distraes.
Se copian y no trabajan.
Te cuesta llegar a acuerdos.
Día 28-09-00
Al mirar los artículos y noticias que habían traido, surge el que algunos no han traido
nada, otros les han dejado de lo que les ha sobrado y los que lo traian protestan.
Entoces se dice que otro inconveniente de trabajar en grupo es que algunos no traen el
material. Se les pide que lo anoten en la lista de inconvenientes y que esta, no está
cerrada, conforme vayan saliendo los iremos anotando.
A3.Busca soluciones a los 4 inconvenientes anotados.
La mayoría son del tipo: Cuando no traiga material se le recuerda que tiene que tenerlo
en cuenta y si no a la próxima no se le deja.
Si no hace el trabajo por estar molestando se le avisa, se procura que vea que no deja
trabajar, no se le hace caso y seguimos los demás.
Se le coloca una falta cada vez que incumpla.
A4. Crea una graella en la cual estén reflejados los componentes del grupo, los
inconvenientes mencionados y el registro de faltas.
Después de las de grupo y cogiendo de cada una lo que creemos mejor(la mayoría son
iguales), optamos por la siguiente tabla:
NOPMBRE
1
2
3
4
1...No trae el material.
2.. Habla y molesta.
3... Entorpece acuerdos.
4... No trabaja.
Día 29-09-00
El profesor comienza comentando de nuevo la importancia de las tablas para CN. Un
buen científico hace la observación y el registro de datos los hace confeccionando una
tabla, es importante saber qué he de anotar para colocar las columnas y filas
convenientes. Ponemos en la pizarra la tabla que el día anterior se había escrito y se
pregunta si se observa algún inconveniente a la hora de rellenarla.
Qué señal ponemos en el recuadro, son muchas tablas las que hay que realizar.
Para que sea más cómodo y fácil de rellenar, a ver que os parece:
NOMBRE
M J V
M J V
M J
V
M
J
V
ANA
JOSÉ
ELENA
CARMEN
Con lo cual cada uno va a confeccionar una tabla para el mes.
Hay ideas de hacerla por grupos, de toda la clase.
Bien, hacemos una general pequeña de toda la clase señalando los componentes del
grupo que se la queda el responsable de cada semana e irá anotando dentro de cada
cuadrado el nº que corresponda. Repetimos la misma más grande que es de toda la clase
y se pone en el corcho, con lo que el responsable que anote en la del grupo lo pasará a la
general.
Si esta tabla recoge lo negativo haremos otra que refleje lo positivo. Explica lo de los
gomets.
Día 3-10-00
A5. Describe cómo crees que debe ser la libreta de naturales, y que debe tener.
Ordenada, limpia, buena letra, con fechas, nº de acrividades.
El profesor entrega una fotocopia de cómo es la libreta de naturales, en ella está
reflejado parte de lo que ellos han dicho y además que hay que distinguir la
RI(respuesta individual), RG(resp. De grupo), RC(resp. De clase), comentarios del
profesor, que tenga una etiqueta en la portada con el nombre de CN, la primera hoja de
l a libreta de tener los nombres y tlfn. de los com ponentes del grupo( por si faltas un
día puedes llamar y saber que se ha hecho y lo que hay que hacer), y distinguir todo esto
con distintos colores para que sea más fácil de diferenciar y distinguir.
Durante muchos días el profesor irá pasando, revisando las libretas para ver si lo han
entendido y lo tienen como se ha dicho( ya que a ellos les ha parecido bien), esto se
revisa durante todo el curso, ya que se evalúa la libreta.
Día 5-10-00
Se sigue comentando el asunto de la libreta y cómo anotar en la hoja de
evaluación. Para terminar les decimos que para el próximo día tienen que traer dos
frascos de cristal con tapadera.
Día 6-10-00
Viendo que sólo una alumna se ha acordado de traer los frascos, se piensa en valorar
positivamente la actitud de cumplir con lo comprometido( ya que ellos decidieron quien
traia). Se añade un nº 5 a la hoja de evaluación que significará “colabora”.
A6.Explica cómo se produce la lluvia.
Día 10-10-00
La clase se traslada al laboratorio, a partir de hoy será allí donde trabajemos CN. La
RG de la act.6 la recogemos en 1/8 de folio para pegarlas todas juntas y entregárselas a
ellos para que se la peguen en la libreta ( es otra forma de reflejar la RG), las leen y
comentamos y dictamos la siguiente act.
A7. ¿ Qué son las nubes? Se deja para que la hagan en casa. El responsable de
cada grupo lleva un frasco al profesor y este, le pondrá un poco de agua con unos hielos
y se lo lleva al sitio, el grupo observará durante un tiempo, e irán anotando lo que vayan
observando.
Algunos se ponen a hablar y otros miran fijamente el frasco.
Esto va a ser como un examen de quien tiene mayor dotes de observación.
Alguno más se queda mirando al frasco, en general el ambiente es de ir mirando,
comentando entre ellos y anotando.
El otro bote se entrega sólo con agua. Y se les dice que anoten diferencias. Como no
hay más tiempo se les dice que lo repitan en casa, con más tiempo.
El responsable de grupo devuelve los frascos al profesor y salen de la clase.
Día 19-10-00
A8. Da una explicación del por qué el tarro de los hielos al cabo de un tiempo,
deja una huella o señal en la mesa y en las paredes del frasco.
Antes se ha recogido individualmente las observaciones que tenían que haber hecho el
día anterior.
Escriben en la pizarra la RG de la act.8.
Ahora en cada grupo votar al grupo que vosotros creéis que mejor explica la act.8 El
voto va a ser una nota de 0 a 8, y vais a hacer una tabla.
Alguno pregunta si s pueden votar a ellos mismos. Tardan en un tiempo y al pasar por
los grupos algunos realizan unas tablas sucias y con líneas curvas.
Se les dice que con la regla se hacen líneas rectas. Mientras el profesor realiza en la
pizarra la siguiente tabla:
Otros se levantan del sitio a ver qué nota le ponen otro grupo, se enfada y dicen que
ellos les van a poner un 0 ó un 4. Hay quien negocia la nota, otros están muy en su
papel.
GRUPOS
1 MAFIAS
2 PEGASOS
3 SOMBRA
4 ALFA
5 CERULLETES
6 CHICHOS
7 FUTBOLEROS
8 ACHAS
1
2
3
4
5
6
7
8
Fijaos en la tabla, mirar el (1,1),está sombreado y es el mismo grupo, qué significa.
Que él no se puede poner nota.
Por eso está sombreado, la tabla ya impide que se ponga nota. Copiarla en la libreta
vosotros y con forme vayáis saliendo a la pizarra a poner la nota lo anotáis en vuestras
libretas también. Una de las cosas que hay que hacer en casa es calcular la nota.
Sumamos?, la media? , y luego se divide, se multiplica.
Yo no he dicho lo que hay que hacer, sino que hagas lo que crees que hay que hacer
para hallar la nota. Dos cosas Hay que hacer en casa, ordenar y calcular la nota.
Día 20-10-00
Por lo que habíamos observado, hacemos la siguiente pregunta: Qué criterios, normas
habéis seguido para poner la nota? Por turno de palabra van diciendo:
Bien expresado, que nos gustara, que se pareciera al nuestro, buena letra, creíamos que
era el correcto.
No hubo ningún criterio más, alguno/as no miraban otra cosa, no pasó nada que a
alguien le molestara?
Una niña en la clase se lanza a decir que hubo favoritismos, si eran sus amigos les
ponían una nota, tenias que darles una nota buena o ellos te ponían un suspenso...
Eso fue como si se hubiera destapado un tapón a presión, después de un rato de
discursiones y tener que mantener el orden, hablamos si esos son criterios para poner
una nota.
Si es válido para vosotros también para nosotros y podría poner una nota según Raquel
me caiga bien o mal, o si Aarón no me es simpático lo sus`pendo........
Eso no sería justo.
Concluimos la discursión y pasamos a ver quien tiene la nota más alta, que es el grupo
Mafia que tenia la siguiente respuesta:
“ El
tarro de los hielos se ha enfriado y ha dejado una señal porque el cristal del tarro
se ha empañado a causa de la humedad.”
De todos los grupos hacemos un selección de palabras que aparecen, siendo las
siguientes:
Deshace, condensa, vapor, evaporar, enfría, empañado, humedad y pasar de sólido a
liquido.
Se les pide que traigan libros de consulta y que copien la act.9, que la harán el próximo
día en clase.
A.9- Busca el significado de las palabras anotadas en RC.
Día 24-10-00
Se ponen con los libros a mirar, buscar y uno pregunta si se hace individual. “Como
vamos a consultar en libros, y economizar tiempo, vamos a ir directamente a RG. Esta
es bastante similar por todos, ya que está sacada de libros similares.
A.10. ¿ Cómo se llama y pon un ejemplo cuando pasamos de un estado a otro?
Sólido
Líquido
Gaseoso
Trae también toda la información que puedas sobre la gota fría.
Día 26-10-00
Están durante un rato elaborando la RG de la A .10. La escriben en la pizarra y hallamos
problemas con el cambio de estado de Gas a Sólido.
En los libros no aparece ese. Buscan en diccionarios y por similitud de significados
según ellos lo entienden dan como respuesta la siguiente palabra: Consolidación.
Con el esto la R. Es unánime, Fusión de S. A L.; Evaporación de L. a G.; Solidificación
de L a S.; Condensación de G a L.; Sublimaci.ón de S a G.
Investigar en casa a ver qué puede ser, y copiar la siguiente act.
A.11- En la experiencia de observación del agua con el cubito de hielo,
anotasteis una serie de observaciones externas, por ejemplo que el hielo se deshacía, el
agua se enfriaba etc. Ahora se trata de realizar un dibujo de cómo sería el hielo y el agua
en su interior, para ello imagínate que tienes unas gafas especiales que te permiten ver
en el interior de la materia.
Día 27-10-00
Entre los dibujos que habéis hecho, ponéos de acuerdo en cual está mejor y lo pasáis a
una hojita que yo os doy. Mientra lo están haciendo se les entrega unas fotocopias de un
libro, sobre los cambios de la materia. Cuando han terminado la recortan bien y la
pegan en la libreta.
A.12. Lee la fotocopia que te han entregado, subraya las palabras que no
entiendas y busca su significado. Compara los nombres de los cambios de estado con tu
dibujo – esquema, y determina que cambios de estado utilizan distinta denominación.
Día 31-10-00
Las palabras que salen son: Molécula, dilatación y ebullición.
Se buscan en el diccionario con molécula aparece una nueva que no conocen, átomo. Y
también se busca.
Día 02- 11-00
En la RG. Sobre la pregunta de la fotocopia, contestan: La gota de alcohol sobre la piel
desaparece porque se filtra en la piel por los poros. Sólo uno dice que es por
evaporación.
Podemos hacer una prueba, dice el profesor, poner una gota de agua y otra de alcohol y
observar cual desaparece antes. También en un frasco abierto no con alcohol y el otro
con agua, y observar.
¿Nuestra piel es permeable o impermeable?, Hay variedad de opiniones y ejemplos.
Todos tenéis razón nuestra piel es una membrana semipermeable. El ejemplo del
goretex que conocéis en algunos calzados o prendas deportivas, que el sudor, el agua de
dentro sele al exterior y la de fuera no penetra en el interior.
Algunos habéis dicho que el alcohol se evapora por el calor, ¿de donde proviene ese
calor? De nuestro cuerpo. A qué temperatura está nuestro cuerpo?, 36,37,35. Cuando
nos ponemos alcohol qué sentimos? Frío. Nos roba el calor y sentimos frío. E l sudor
también es un regulador de la temperatura. Cuando tenemos temperatura alta sudamos,
el sudor roba calor al cuerpo. Si nos frotamos con alcohol también nos bajamos la
temperatura, cuando tenemos fiebre nos ponen pañuelos con alcohol. Y con agua.
Copiamos el siguiente cuadro:
FRÍO
GAS
LÍQUIDO
SÓLIDO
CALOR
A.13.¿ Qué es la atmósfera?. ¿ Cuál es su composición?
Consultan libros, y en RC llegamos a: Atmósfera es una capa de gas que envuelve a la
tierra, haciendo posible la vida en ella. 3 capas: troposfera, estratosfera y ionosfera.
Composición: 78% de Nitrógeno, 21% de Oxígeno, 1% de gases nobles(dióxido de
carbono y vapor de agua).
¿El vapor de agua qué es?, nubes, gases, agua convertida en vapor. Entonces todos son
uno sólo?, alguno contesta que es agua en otro estado.
A.14. ¿ En la atmósfera hay agua?. Piensa en algún ejemplo que lo demuestre.
Día 07-11-00
Al mismo tiempo se les ha entregado una fotocopia sobre la materia, estados físicos de
la materia y el aire es materia. Con unas actividades incluidas.
Bajamos al patio cubierto para realizar una actividad sobre la materia. El prof. Dibuja
un cuadrado y pide que se metan todos dentro. Sin mover los pies movamonos. Ha
sucedido que alguno se ha salido fuera. Ahora nos movemos moviendo los pies. Ahora
no nos movemos. ¿ qué hace el frío? Que no nos movamos. Imaginemos que quemo el
suelo, nos movemos mucho. Qué ha ocurrido, podemos decir que al pasar del frío al
calor hemos cambiado de estado?, Sí. Las partículas con el frío estaban juntas y
apretadas, con el calor estaban más libres, más sueltas, teníamos más movimiento.
Movamonos por todo el patio, nos paramos y ahora nos movemos sin pasar de esta
línea, nos paramos. Volvemos al recuadro. Vale sentaos.
¿Dónde encontramos más choques?, en el cuadrado. ¿Dónde menos?, por todo el patio.
Se hace otro cuadrado en el suelo y se colocan los chicos. Uno sale fuera e intenta pasar
a traves del grupo. Corriendo a lo bestia, que es como lo hace, si pasa se le dice que lo
haga andando y no lo consigue, el grupo se lo impide.
Hacen las chicas una fila y una intenta pasar por la fila.
Sentaos. ¿ Cuándo estaban todos juntos qué estado sería?, sólido. ¿ Cómo estaban las
partículas? Juntas.Es dificil atravesar el sólido a Diego le ha costado. ¿La fila qué estado
sería? Líquido. Era más fácil de atravesar, verdad?, el viscoso menos. Todo el patio qué
estado sería?, gas. Era muy fácil de atravesar.
A.15. La actividad que hemos hecho aquí en el patio es la 15, subimos y la
narramos y sacamos las conclusiones. Ya os dicto la 16 puesto que me habíais dicho
que en la atmósfera hay agua.
A.16. ¿ Cómo llamamos a la existencia de agua en la atmósfera?. ¿Existe algún
lugar de la tierra en la que el aire no tenga agua?. Explica dónde y por qué.
Día 09-11-00
Conclusiones de la act.15. junto con la explicación del profesor y hablando en grupo
clase salen las siguientes conclusiones:
El agua en estado sólido, tiene las partículas muy juntas, pero en movimiento.
El agua en estado líquido, tiene las partículas más libres.
El agua en estado gaseoso, tiene las partículas muy sueltas.
Las partículas en todo momento están en movimiento.
Sólido difícil de atravesar.
Líquido más fácil de atravesar.
Gas muy fácil de atravesar.
Como conclusión y para asegurarnos de que esté más claro salen 5 niños que
escenifican los tres estados del agua.
Queda pendiente reflexionar sobre que es lo que hace el cambio de estado.
Se elabora la RG de la act. 16. Que myoritáriamente apuntan por “humedad”.
Se les de unas fotocopias sobre unas gráficas del clima glaciar.
A.17. Busca información sobre la temperatura a la que se congela el agua y
también a la temperatura a la que se evapora.
Día 14-11-00
Comienza la sesión con act.17, como interesa agilizarlo y se cree que está claro, el
portavoz de cada grupo dice la respuesta en lugar de anotarla en la pizarra, la respuesta
es unánime porque la han buscado en enciclopedias: Congelación agua...O grados.
Ebullición agua.....100 grados.
Como quedaba pendiente reflexionar sobre lo que provocaba el cambio de estado y
como consiguiente la separación y unión de partículas, hago la pregunta ahora dejando
que la deliberen y oralmente el portavoz la dice. Recordamos los tres estados del agua y
ellos mismos cuando la pregunta es formulada rápidamente responden calor, menos frío
y más calor, temperatura.
Por último pido un voluntario para arte dramático, sale Julio que hace de partículas de
agua y Diego de temperatura. Cuando Diego (sol) abre los brazos (+temperatura), Julio
(partículas) se estira y abre los brazo y cuando es al contrario se encoge.
Luego dicto una act. Complementaria de la 17 que dice:” A la vista de los gráficos y lo
hablado sobre las temperaturas, saca conclusiones.
Las temperaturas son diferentes durante todo el año en una siempre frío y la otra no.
No llueve en Groenlandia, el agua no se encuentra en líquido sino en estado sólido.
En Alicante encontramos el agua líquida.
Act.18.¿ Qué ocurre cuando sumergimos un sólido en un líquido?. Haz un
dibujo.
El dibujo lo podéis hacer como si fueran viñetas de un cómic.
Día 16-11-00
Haced la RG de la act.18. Pasamos por los grupos, comentando con ellos problemas que
van surgiendo. Les cuesta ponerse de acuerdo.
¿verdad qué algunos cuerpos flotan y otros se hunden?. Si pero el volumen del agua
sube.
Estáis diciendo cosas distintas, si estáis de acuerdo con esas dos ideas ponerlas en la
RG.
Ideas que van surgiendo:
Sólidos que pesan y sólidos que no pesan.
Si el agua está caliente y el cuerpo que sumergimos son cubos de hielo, se derriten.
Unos flotan y otros se hunden.
Según la materia y el volumen que tenga el cuerpo.
Sube el volumen del agua.
Bien ahora todos tienen que leer la respuestas de los grupos, yo preguntaré a uno del
grupo que lo explique, recuerdo que en la RG todos tienen que saber lo que se está
diciendo.
Lorena explica lo que ha dicho tu grupo. Que si el sólido pesa se hunde para abajo,
cuando no pesa flota.
Alfonso.- yo no estoy de acuerdo porque la madera pesa y flota.
Belen.- yo pienso que cuando las partícula de un sólido están muy juntas se hunde y
cuando están más separadas flota.
Os muestro 3 sólidos: bola corcho, piedra(más pequeña que la bola de corcho), y
madera. Quien tiene las partículas más juntas? La piedra. Estos objetos pesan? Sí.
Muestra dos piedras una más pequeña y otra más grande, muy porosa( piedra pómez).
Anotar lo que veis. La grande está comprobado que pesa más que la pequeña, pero la
grande veis que no se hunde. Luego depende del peso para que se hunda? No. Anotadlo
todo con dibujos. Pero aumenta el volumen. En todos los casos? Sí. Pues anotadlo
también.
Act.19. ¿ Qué es la materia? Escribe el nombre de 6 sustancias.
Día 17-11-00
Elaboran la RG.
En todos los casos en que decis qué es materia, nombráis sustancia, material lo cual
significa lo mismo y también decis que está a nuestro alrededor y tiene masa y ocupa
lugar, eso sería la RC. Os la dicto? Si. ¿ Sabeis que voy a hacer yo para hacer la RC?
Coger lo que ha dicho cada grupo y resumirlo. Vamos a decir entonces que materia es
todo aquello que nos rodea, es decir, aquella sustancia o material que ocupa un lugar y
tiene masa.
Fijaos si lo que acabo de decir tiene algo de vuestras respuestas? Si, claro.
Ahora la 2ª parte, es los ejemplos, fijaos lo que voy a hacer con las sustancias(rodea las
sustancias con 3 colores rojo, azul y amarillo). Has clasificado en sólidos, líquidos y
gaseosos. En que estado hay mayoría? En sólidos. Por qué? Porque hay más, no porqu
estamos acostumbrados a verlos. Por qué en gas no hay tantos escritos? Porque no los
conocemos, no los vemos. Esa es una razón.
¿ A que en el aire, qué sustancias tiene el aire? Oxigeno, Nitrógeno, vapor, gases nobles.
Os dicto la siguiente actividad .
Act.20.¿ Pesa el aire? Escribe una experiencia que demuestre tú respuesta.
Una vez que en RG esteis de acuerdo en que experiencia vais a realizar, para el próximo
día traeis lo que haga falta para realizarla en clase. Ahora poneros de acuerdo en que
trae cada uno. Puede ocurrir que en el mismo grupo alguien piense que pesa y otro no,
pues cada uno hace la suya.
Día 21-11-00
Los grupos han traído el material para su demostración, los que no han traído nada se
les anota en la hoja de evaluación.
Se pregunta por lo que han traído y que lo expliquen.
Una pelota, como el aire pesa la pelota baja. Vamos a ver si tengo esta bolsa abierta
dentro tiene aire, la cierro y con eso que demuestro? Que ocupa un lugar, no que pesa.
Sirve la demostración?no.
Yo creo que el aire no pesa porque cuando respiro yo pesaría más. Para poder
comprobarlo habría que comparar. Me pongo n una báscula cojo aire y lo suelto. No lo
notarías porque es muy poca la diferencia. Entonces tenemos el problema de la
precisión de los instrumentos. Todas estas cosas son interesantes anotadlas en la libreta.
Pero D. Octavio en la feria los globos de los niños de Mikey, los niños lo sueltan y
suben.
_ Pero es porque el aire es caliente.
_Claro yo en la libreta he puesto que el aire frío pesa y el caliente no.
Anotar, experiencia A ( grupo Pegasos), hipótesis: el aire pesa. Demostración: un balón
hinchado lo dejan caer y dicen que el aire pesa, que hemos dicho después? El B, no,
decirle que no. Eso es les hemos hecho una crítica que ha sido decirle que el balón
podía caer por el peso del plástico, no sabemos si es por el aire.
Quiero llamar la atención sobre, siempre que hacemos una demostración tenemos 1º lo
que pensamos, luego demostración y después una crítica, a una crítica se le puede
llamar también, evaluación.
Cuando decimos en ciencias lo que creemos, tiene un nombre el de hipótesis, hipótesis.
Para saber si la hipótesis es cierta qué hacemos, demostrarlo. Un experimento o
demostración. Y por último hacer la evaluación, también le llamamos conclusión. Qué
conclusión sacamos de la experiencia de Diego?, que no sabemos si pesa o no.No sirve
esa experiencia para esa hipótesis.
Experimento B, Hipótesis: el aire no pesa. Experimento: al respirar. Evaluación: no ha
traído ningún instrumento para medir. Si he traído, un metro. Pero con eso qué
comprobamos?, que ocupa un lugar, no que pesa.
Nosotros hemos traído unos balones, la hipótesis es que el aire pesa, pesamos uno y
luego lo pinchamos, (pero el mío no), y lo volvemos a pesar. Como no es cuestión de
pincharlos, yo tengo dos balones uno rojo y otro verde. El rojo tiene menos aire. Al
ponerlos en una balanza el plato del verde baja más, eso, qué nos dice? Que pesa más.
Hacemos un dibujo y lo explicamos, nombrando la hipótesis, la demostración y la
conclusión.
Os dicto antes de irnos la siguiente actividad.
Act.21. ¿Qué es el viento?, ¿cómo se produce?
23-11-00
Vamos a hacer una recapitulación, esro es volver a recordar lo hecho anteriormente, y
lo haremos varias veces. Recordáis en la actividad anterior los pasos que seguíamos? la
hipótesis, experimento y conclusión. Vamos a realizar una analogía, es decir, una
comparación. Esto es un vaso de precipitación, dentro pego una bola de plastilina.
Ahora esta bolita de madera la pongo cogida con la plastilina, echo agua ¿qué pasa?, se
queda bajo. ¿pesa? Si. La toco se despega y sube, ¿pesa o no pesa? Si, no. ¿ Ha
cambiado algo, es la misma bola, si pesaba antes, pesará lo mismo? Si. Creemos que lo
que sube no pesa. Esta analogía, comparación, sirve para explicar lo que creíamos de
que todo lo que sube no pesa, como cuando decíais del globo de los niños, el aiere
caliente.... hablaremos de pesan menos o pesan más.
Podríais dibujar lo que hemos hecho, ¿con la explicación del profesor?, claro.
La analogía nos ayuda a entender cosas que ocurren en la realidad, pero tienen que tener
relación una con otra , no podemos poner un ejemplo cualquiera. Esto tiene que ver con
la act. 21, tenéis que buscar un ejemplo que sirva para explicar como se
produce.Poneos de acuerdo y hacer la RG.
El viento es el aire en movimiento, se produce por fenómenos atmosféricos, por la brisa
del mar, cambios de temperatura, el aire caliente sube dejando vacío que es ocupado
por el frío.
Como no hay acuerdo dejamos un espacio en blanco y anotad esta actividsad.
Act.22. Piensa en una experiencia que demuestre cómo se produce el viento.
Día 24-11-00
Entra en clase el profesor de física y química de 3º y 4º de ESO, y nos proporciona: un
mechero Busen, un matraz Erlenmeyer y un globo. Calentamos, esperamos y hipótesis
del por qué.
Después hacemos la experiencia de la vela en la ventana, una vela en la parte superior
de la ventana y luego en la parte inferior. Se observa la inclinación de la llama, y se
explica la hipótesis de por qué ocurre. Todas las explicaciones tienen que ir con dibujos.
Act.23. Cuenta, dibuja y explica las dos experiencias hechas anteriormente.
Día 28-11-00
Van elaborando la RG, mientras el profesor va preparando la caja de humos donde
experimentarán las corrientes de convección, y se podrá aclarar mejor el proceso del
viento. Consiste en una caja cerrada herméticamente y con la cara frontal de lámina
transparente para poder observar lo que ocurre. Dentro lleva dos tubos separados uno
del otro y debajo de uno de los tubos una vela, que se enciende.
El aire frío va por arriba, no va por debajo, según la presión de la atmósfera y la
temperatura.
Act.24. Bien vamos a enumerar esa experiencia que hicisteis en la act anterior.
Vuelven a repetir los dibujos que ya habían hecho, y explican que el aire se calienta y
sube, con la vela pasa lo mismo. Otros dicen que con la vela es por que el aire frío va
por debajo y el caliente por arriba.
Con ese nombre del mechero....Busen, no tiene nada que ver con el Campin gas, vamos
a enumerar los elementos que formaban parte del instrumental: rejilla, que estaba
colocada en un soporte en anilla. Sobre la rejilla se coloca el objeto. El mástil, que es el
palo que lleva y sujeta todo y está colocado sobre una base que se llama, estativo( por
que no se mueve).
Vuelve a repetir la experiencia de la vela, pero en la puerta, con esta abierta. (Esto ya se
había comentado con el profesor que estuvo de 3º y 4º de ESO, y el profesor titular no
estuvo, por eso lo repite con la puerta y llama la atención sobre lo que sucedió y por
qué).
Qué explicación tiene esto de la vela?, _ Por arriba el aire es caliente y sale para afuera.
Abajo esta frío.
_No dice por qué.
Qué sentido tiene que el aire frío va por abajo? Que pesa más.¿ por qué pesa más? Está
frío, húmedo. ¿qué pasaba en el patio cuando bajamos, qué decíamos que pasaba con las
partículas del agua cuando hace frío? Se juntaban. _Entonces pesan más.
El aire frío circula por abajo y llega a la clase allí se calienta. El aire caliente circula por
arriba y sale fuera de la clase por la parte superior del marco del a puerta. Y así va
formando un movimiento rotativo.
Act.25 Vamos a hacer una experiencia que tenéis que dibujar, se llama caja de
humos.
Explica cómo es la caja. Ahora observar: Quema un trozo de papel, lo apaga y con el
humo que despide lo introduce en uno de los tubos, el humo que es introducido sele por
el otro tubo.
A eso hay que darle una explicación. Esto que hemos visto es con humo pero sirve para
explicar el viento. Si se mete un persona en medio, qué notará? se quema, frío, calor,
nota el aire.
El profesor manda aun alumno que ponga la mano en la parte superior del tubo que
tiene la vela debajo encendida. ¿qué notas? Calor. El aire caliente que está dentro
calentado por la vela sale por este tubo. ¿qué entra por el otro tubo? frío. Qué hará que
el aire salga y entre más deprisa? La vela. Si es más grande calentaría más y saldría
más rápido.
Act.26.Buscar que relación tendría la experiencia de la vela con la del a caja de
humos.
Día 30-11-00
Act.27. ¿cómo se calienta el aire?.
Antes de esto hemos concluido con la pregunta del día anterior: Hemos podido
comprobar cual es el recorrido del aire y las corrientes de aire frío y cliente.
Aire caliente.
Aire frío
Algunos confunden aire con humo.
Día 1-12-00
De todas las respuestas de grupo votan la siguiente: El aire se calienta cuando está bajo
la influencia o en contacto con algún foco de calor, por ejemplo el Sol, la llama de una
vela, o una resistencia incandescente.
Aquí dice que una de las fuentes de calor es el Sol, ¿cómo calienta el Sol al aire?. Con
los rayos solares.
Mirad, al igual que mi vista atraviesa un cristal, también los rayos del Sol atraviesan el
aire sin pasar nada. Sin embargo en cuerpos sólidos, el rayo de Sol rebota no pasa. Hace
una representación con personas juntas y entre hueco y hueco, que es el aire, el rayo
pasa. Sin embargo en la persona rebota. ¿Con que partículas chocarán los rayos solares?
Con los sólidos y los líquidos.
Vamos a hacer un dibujo que responda a esta pregunta. Dibujan la tierra rodeada de la
atmósfera, el Sol a lo lejos lanzando sus rayos, y escriben: los rayos atraviesan la
atmósfera sin calentar el aire, pero calientan el suelo, las rocas y el agua.
Dicen que donde calientan más es en las zonas ecuatoriales.
Una vez que el suelo se ha calentado, despide unas radiaciones, que son infrarojos que
tiene esta longitud de onda( se dibuja en la pizarra), así es más fácil que choque con el
aire. El rayo que entra en la atmósfera tiene esta otra longitud de onda(pizarra), y así es
más difícil que choque con el aire. El aire se calienta por las radiaciones que emiten los
cuerpos sólidos y líquidos. Esto seria la RC, anotadla.
Act.28. ¿Cuándo hace más frío una noche despejada o una noche nublada?.
Explícalo.
Día 12-12-00
Vamos a realizar la RG de la act.28. Mientras lo hacen va llamando uno a uno para
revisar las libretas. Da algunas orientaciones y felicitaciones, siguiendo las indicaciones
de la fotocopia que se entregó a principio de curso de cómo tenía que ser la libreta de
naturales. Hace hincapié en las explicaciones y los dibujos.
Os recuerdo que voy a recoger la opinión del trimestre, de los que no me lo habían
estregado en el control.
Vamos a hacer como otras veces, votar qué grupo lo explica mejor, y que no pase lo del
otro día, que ese señor se quedó sin votar y nos fastidió el recuento.
La más votada es: Una noche despejada porque al no haber nubes, el aire que se ha
calentado durante el día se eleva y hace que la tierra se enfríe rápidamente, pero si
hubiera nubes impediría que el aire caliente se eleve mucho.
En la playa en verano, qué pasa con los pies cuando andamos descalzos? Que nos
quemamos. Por lo tanto la arena tiene más temperatura que el agua. Por la noche, lo
contrario la arena está fresquita.
Pero cual es la que vale?. Vosotros habéis votado esta, ( la dicha anteriormente), y
vamos a ver que sentido tiene esta explicación. Hace un dibujo con nubes y sin nubes y
rayos subiendo, ¿ cómo pueden los rayos subir mejor con las nubes o sin las nubes? Sin
las nubes. Se queda el aire caliente atrapado por las nubes y si no hay nubes se escapa.
Por lo tanto cuándo hará más frío? En la noche despejada.
Hacer una encuesta a la gente mayor, esa va a ser la siguiente act.
Act. 29. Realiza una encuesta preguntando, ¿cuándo creen que hace más frío, en
una noche despejada o en una noche nublada? Y si saben darle una explicación.
Act. 30. Busca información y explica cómo se forman las brisas.
Para hacer la encuesta os tenéis que hacer una tabla de recogida de datos, que tenga las
siguientes columnas: encuestados, sexo, edad, nublado, despejado, por qué.
Con encuestar a 10 persona cada uno del grupo es suficiente.
14-12-00