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LA PROGRAMACIÓN DE UNA
CLASE DE FÍSICA
UNIDADES DIDÁCTICA Y EL TRABAJO
EXPERIMENTAL EN FÍSICA
DRA. OMAYRA PÉREZ
La programación/planificación del proceso
enseñanza-aprendizaje es, entre otras cosas:
-Un “requisito
administrativa.
o
exigencia”
- Una tarea con un excesivo
"tecnicismos pedagógicos“.
de
meramente
énfasis
en
los
-Una tarea paradójica con escasa relación con lo que
realmente hacemos en el aula.
MODELO PARA LA PLANIFICACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LA FÍSICA
EJES PRINCIPALES DEL MODELO PROPUESTO
POR Sánchez Blanco y Valcárcel Pérez (1993)
1. ANÁLISIS CIENTÍFICO
IMPLICA
PROCEDIMIENTOS
-La reflexión y actualización 1. Seleccionar
los
científica del docente.
contenidos.
-La estructuración de los 2. Definir
el
esquema
contenidos.
conceptual.
3. Delimitar procedimientos
científicos.
4. Delimitar
actitudes
científicas.
2. ANÁLISIS DIDÁCTICO
IMPLICA
PROCEDIMIENTOS
-La delimitación de los 1. Identificar
las
ideas
condicionamientos
del
previas de los alumnos.
proceso
de
Enseñanza- 2. Identificar las exigencias
Aprendizaje de la Física:
cognitivas
de
los
adecuación al alumno.
contenidos.
3. Delimitar
implicaciones
para la enseñanza.
3. SELECCIÓN DE OBJETIVOS
IMPLICA
PROCEDIMIENTOS
-La reflexión sobre los 1. Considerar
potenciales aprendizajes de
conjuntamente el Análisis
los alumnos.
Científico y el Análisis
-El
establecimiento
de
Didáctico.
referencias para el proceso 2. Delimitar prioridades y
de evaluación.
jerarquizarlas.
4. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
IMPLICA
PROCEDIMIENTOS
-La determinación de las 1. Considerar
estrategias a seguir para el
planteamientos
desarrollo del tema.
metodológicos para la
-La definición de tareas a
enseñanza.
realizar por el docente y los 2. Diseñar la secuencia
alumnos.
global de la enseñanza.
3. Seleccionar actividades
de enseñanza.
4. Elaborar materiales de
aprendizaje.
5. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
IMPLICA
PROCEDIMIENTOS
-La valoración de la unidad 1. Delimitar el contenido de
diseñada.
la evaluación.
-La valoración del proceso 2. Determinar actividades y
de enseñanza y de los
momentos del desarrollo
aprendizajes de los alumnos.
del tema.
1. ANÁLISIS CIENTÍFICO
2. ANÁLISIS DIDÁCTICO
3. SELECCIÓN DE OBJETIVOS
4. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
5. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
CONTENIDO A ANALIZAR
ELECTRICIDAD
Programa de Física de Educación Media (Duodécimo grado)
Enfoque temático 2: Electricidad y Magnetismo
1. Electrostática
- Concepto
- Electrización
- Cargas eléctricas (Positivas, Negativas)
- Transferencia de Carga
- Principio de Conservación de la carga eléctrica
- Conductores y aislantes
- Concepto
- Carga por contacto y carga por inducción
- Fuerzas entre cargas eléctricas
- Ley de Coulomb
- Medidas de las Fuerzas electrostáticas
- Problemas de aplicación
2. Campo eléctrico
- Concepto
- Líneas de Fuerza
- El vector campo eléctrico
- Componentes
- Carga puntual
- Problemas de aplicación
3.Potencial eléctrico
- Definición
- Energía Potencial eléctrica
- Cálculo de la Energía Potencial
- Potencial
- Diferencia de potencial
- Problemas de aplicación
4. Corriente eléctrica
- Concepto
- Corriente eléctrica y fuerza electromotriz
- Intensidad de Corriente
- Medida de la intensidad de corriente
- Fuentes de corriente
- Resistencia eléctrica y la ley de Ohm
- Problemas de aplicación
5.Circuitos eléctricos
- Concepto
- Elementos de un circuito
-Interruptores
- Circuitos y resistencias en serie y paralelo
- Generalización de la ley de Ohm
Etc.
¿CÓMO APRENDEMOS?
Desde los modelos constructivistas del aprendizaje
tenemos dos ideas fundamentales:
•Aprender es construir modelos o representaciones a partir de
las cuales explicar/interpretar la información que nos llega del
mundo que nos rodea (Pozo, 1996). En consecuencia, siempre,
ante una nueva información, tenemos una representación
personal inicial o idea que no es otra cosa que una herramienta
mental que nos ayuda a interpretarla o pensar sobre la misma.
•Interpretar una nueva información es una tarea cognitiva
individual, pero la construcción o reconstrucción de modelos
explicativos/interpretativos personales es producto de la
interacción social (Vygotski).
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
ABSTRACTO
ESTRUCTURACIÓN
INTRODUCCIÓN DE
NUEVOS PUNTOS DE VISTA
APLICACIÓN
EXPLORACIÓN
CONCRETO
SIMPLE
COMPLEJO
OBJETIVOS
1. Aplicar los principios de la electrostática en el análisis
solución de problemas.
2. Definir campo eléctrico y aplicar sus principios en la
resolución de problemas.
3. Utilizar el potencial eléctrico en el análisis e
interpretación de problemas.
COMPONENTES DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
(EN FUNCIÓN DE LOS ESTUDIANTES)
Objetivos
Contenidos
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje
Evaluación
Los objetivos
en función
de
Las capacidades
Las habilidades
de
Los estudiantes
de tipo
Cognitivas
Sociales
Procedimentales
Personales
Conocer que el término Electricidad se deriva de una propiedad de la
materia: la carga eléctrica.
-Identificar la carga eléctrica como positiva y negativa.
-Conocer que la materia se muestra neutra a pesar de la existencia de
distintos tipos de carga eléctrica.
……
-Identificar las características de la carga eléctrica contenida en el
modelo de la Estructura Atómica de la materia: la carga está
cuantizada.
- Valorar la importancia que tiene el modelo de la Estructura Atómica
para explicar los fenómenos eléctricos.
-Construir una definición operacional del concepto de Campo.
-Identificar un Campo como una función de puntos (posición) que
se representa a través de un ente matemático C = F(r).
-Establecer las diferencias y similitudes entre un Campo Vectorial y
un Campo Escalar.
-Identificar el origen del Potencial eléctrico: la carga eléctrica o una
distribución de carga.
-Identificar el Potencial Eléctrico como un campo de tipo escalar.
-Conocer que el Potencial Eléctrico se mide con un voltímetro.
- Valorar la importancia de comprender el concepto de Campo, como
una función de punto, al momento de analizar el concepto de
Potencial Eléctrico.
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
deben contemplar
La apropiación de
los objetivos
La representación de la
tarea a realizar
La introducción del nuevo
conocimiento
La estructuración del nuevo
conocimiento
La aplicación del nuevo
conocimiento
Secuenciación del aprendizaje
Diferentes formas de
trabajar y aprender
Interacción social
El medio que rodea al
alumno
Insertar el concepto a
enseñar
al
estudiante
dentro de su contexto (su
vida cotidiana).
Un lenguaje rico en
información y accesible al
estudiante
La disponibilidad
de material
La evaluación
La Evaluación
debe partir de
Criterios claramente
definidos
lo que implica que
El estudiante
debe conocer dichos
criterios
debe promover
La regulación continua
de los aprendizajes
OTRO INGREDIENTE A LA UNIDAD
DIDÁCTICA ELABORADA
Es una de las actividades de Enseñanza más propias del
ámbito de la Enseñanza de las Ciencias.
Es una actividad donde no existe consenso sobre los objetivos
que se pueden llegar a cumplir con la misma.
Es una actividad que se plantea de diversas formas
al momento de promover el aprendizaje.
TRABAJO
EXPERIMENTAL
Es una actividad donde el
papel del profesorado
es clave.
-OBJETIVOS DE TIPO MOTIVACIONAL
-OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL CONOCIMIENTO VIVENCIAL
DE LOS FENÓMENOS EN ESTUDIO
-OBJETIVOS RELATIVOS A UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LOS
CONCEPTOS Y TEORÍAS
-OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DE
HABILIDADES PRÁCTICAS
El trabajo experimental como una actividad de enseñanza
puede promover en los estudiantes el aprendizaje de técnicas y
destrezas experimentales a través de la práctica:
observar cuidadosamente
recopilar y tabular datos
medir
manipular aparatos
construir representaciones gráficas
manejar adecuadamente los datos y los errores experimentales
etc.
-OBJETIVOS
RELACIONADOS
CON
LAS
HABILIDADES
INTELECTUALES PROPIAS DE LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA
El trabajo experimental como una actividad de enseñanza puede
promover que los estudiantes adquieran habilidades entre otras, en:
formular preguntas
formular hipótesis
predecir resultados
Etc.
diseñar procesos y experiencias
Por ejemplo, después de haber construido una gráfica
analizarla implica saber, entre otras cosas:
hacer inferencias
establecer relaciones
hacer generalizaciones
explicar las relaciones establecidas y formular nuevas hipótesis
-OBJETIVOS DE TIPO ACTITUDINAL
El trabajo experimental como una actividad de enseñanza puede
promover en los estudiantes:
la objetividad
la perseverancia
el espíritu de colaboración
la confianza en la propia capacidad para resolver problemas
la necesidad de apoyarse en un equipo de trabajo y de
participar en él.
Etc.
2. ENSEÑANZA A TRAVÉS
DE UN CICLO DE
APRENDIZAJE
Trabajo Experimental como un ciclo de aprendizaje
Plantear una
situación/problema
Comunicar los
objetivos de la
experiencia
Actividades de los estudiantes
Explorar una
situación
Orientar a los
alumnos
Actividades
del profesor
Generalizar y Aplicar a
Nuevas Situaciones
Reestructuración de
los nuevos
conocimientos
Predicción de los resultados
y gráficos que se obtengan
Realización de la toma
de datos
Preparación del instrumento
de medición y del
dispositivo experimental
Comparar las predicciones
con los resultados
Comparar los resultados
con el modelo teórico
Toma de datos
Análisis e interpretación
de los resultados
3. TIPO DE HERRAMIENTA
A UTILIZAR
1. TRABAJO
EXPERIMENTAL
2. ENSEÑANZA A TRAVÉS
DE UN CICLO DE
APRENDIZAJE
SECCIÓN-1
INTRODUCCIÓN AL MUNDO DE LA ELECTRICIDAD
Actividad-1: Experimenta un poco la incertidumbre de los
científicos al no ver directamente un átomo
Actividad-2: Reflexionemos sobre los aspectos importantes
de las actividad anterior
¿Cómo el hombre ha construido modelos explicativos
sobre los fenómenos eléctricos?
Algunos de los modelos o ideas elaborados sobre el
átomo y su constitución
Concreticemos: el modelo físico a la base de las
cargas eléctricas
Idea importante de esta sección
SECCIÓN – 2
BUSQUEMOS EVIDENCIA DE LA EXISTENCIA
ELECTRÓN ELECTRIZACIÓN DE LOS CUERPOS
Actividad-1:
información
exploremos
nuestro
alrededor
en
busca
DEL
de
Introducción de nuevos conocimientos
¿CONDUCE O NO CONDUCE? Actividad experimental
SECCIÓN – 3
LA CARGA ELÉCTRICA Y EL CONCEPTO DE CAMPO
Actividad-1: Una carga eléctrica puntual y las modificaciones
que genera al espacio
Pero, ¿Qué es un campo?
Regresemos a la carga eléctrica puntual
EL USO DE VOLTÍMETRO
Reflexiona sobre algunas acciones que se realizan
al usar baterías
VOLTAJE O DIFERENCIA DE POTENCIAL
Actividad experimental
CONEXIONES DE RESISTENCIAS EN SERIE Y EN
PARALELO
LEY DE OHM
INTRODUCCIÓN
¿QUE FENÓMENO O SITUACIÓN VAMOS A ESTUDIAR?
¿QUÉ MONTAJE EXPERIMENTAL VAMOS A UTILIZAR?
¿QUÉ CREES PASARÁ?
MÁS SOBRE EL TEMA
EL RETO
TOMA DE DATOS
¿QUÉ CONCLUYES?
Todos tenemos ideas sobre las cosas que nos rodean.
Comencemos conociendo las tuyas. Para ello, responde
las siguientes cuestiones en tu cuaderno o los espacios en
blanco a continuación, según lo indique tu profesor /
profesora. Te hacemos hincapié en que no se trata de que
respondas correctamente las cuestiones que te
plantearemos a continuación si no que expreses: que
sabes, que piensas, o que idea has construido sobre lo que
te vamos a preguntar.
•Representa mediante un dibujo tu idea de lo que es un
átomo.
•¿Como podemos tener una idea de algo que no vemos,
algo que está mas allá de nuestro mundo inmediato?
Tu profesor / profesora te dará una cajeta de zapatos
cerrada. Dentro de la cajeta hay objetos que tú debes
identificar sin abrir la cajeta. ¿Describe de qué forma, sin abrir
la cajeta, podrías descubrir que hay dentro de esta?
Anota cuáles son los objetos que crees, están dentro de la
cajeta. Anota qué pistas te han permitido identificar los objetos
que están en la cajeta