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EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
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EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
¿QUÉ APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD?
IDEAS PRINCIPALES
HABILIDADES Y DESTREZAS
La biosfera define las áreas del planeta donde se
establece la vida.
Usted tendrá la oportunidad de desarrollar con los
alumnos(as) la capacidad de:
El sol es la principal fuente de energía que
permite la vida en el planeta Tierra.
Comprender que la naturaleza y el medio
ambiente en general se encuentran en
transformación y cambio constante.
La vida se basa en la conversión, uso,
almacenamiento y transferencia de energía.
Las transferencias de energía en el planeta
cumplen las leyes de la Termodinámica.
Los ecosistemas son las unidades funcionales y
estructurales de la vida.
El medio ambiente está constituido por factores
naturales, sociales y tecnológicos.
ACTITUDES Y VALORES
Valoración de los cambios y transformaciones en
la naturaleza como parte de los ciclos naturales.
Valoración de la visión sobre la naturaleza y los
recursos naturales de nuestros antepasados
prehispánicos.
Responsabilidad en la búsqueda de alternativas
de solución a los problemas ambientales
comunitarios.
Sensibilización ante la problemática ambiental de
su comunidad y del planeta.
Respeto hacia el medio ambiente y los recursos
naturales.
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Reflexionar sobre la responsabilidad ciudadana
en la protección del medio ambiente.
Debatir sobre diferentes puntos de vista del
movimiento ambientalista.
Participación en el diagnóstico de la problemática
ambiental y en la toma de decisiones para la
resolución de la misma.
VOCABULARIO BÁSICO
Los alumnos(as) podrán desarrollar:
Responsabilidad en la prevención de
problemas ambientales.
Comprender la estructura y función de los
ecosistemas.
los
Abiótico
Autoecología
Autótrofo
Biocenosis
Biomasa
Biosfera
Biosíntesis
Biótico
Biotopo
Cadenas alimenticias
Ciclo de Krebs
Ciclo de Calvin
Ciclo
Bio-Geo-Químico
Comensalismo
Comunidad
Detritófago
Dinámica de
Poblaciones
Ecosfera
Ecosistema
Epífita
Fotosíntesis
Gaia
Heterótrofo
Micorriza
Mutualismo
Nutrición saprobiótica
Nutrición holozoica
Pirámide ecológica
Quimiosíntesis
Respiración celular
Sinecología
Trifosfato de
adenosina
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
INFORMACIÓN BÁSICA
Al visualizar el entorno de los
organismos, se observa la complejidad
del medio ambiente. Además del
conjunto de fenómenos, procesos e
interrelaciones en la naturaleza, la vida
en el planeta está condicionada por
procesos
sociales,
económicos,
tecnológicos, políticos y culturales.
Dada esta complejidad, se hace
necesario reflexionar sobre el medio
ambiente, con el objetivo de clarificar
conceptos y fundamentar adecuadamente los procesos de desarrollo del
conocimiento, habilidades, actitudes y
valores de las ciencias naturales y la
educación ambiental.
La ecología
La humanidad siempre ha buscado
respuesta a sus múltiples interrogantes
sobre el origen del universo, el planeta, la
vida y la especie humana. Como
producto de estas inquietudes, todas las
civilizaciones sobre la faz de la Tierra han
construido sus propias interpretaciones,
desarrollando conocimientos a partir de
observaciones,
experimentación
y
predicción de los fenómenos y procesos
en la naturaleza.
A pesar de que el estudio de las
relaciones entre los organismos vivos y
su medio ambiente data de los antiguos
griegos (Teofrasto, 327-287 a.C.), no fue
sino hasta 1869 que el biólogo alemán
Ernest Haeckel propuso el término
Ecología, definiéndolo como "el estudio
de las relaciones de un organismo con su
medio inorgánico y orgánico".
Desde la propuesta original de Haeckel
hasta la fecha, muchos hombres y
mujeres de ciencia han desarrollado el
conocimiento de las interrelaciones entre
los seres vivos y entre estos y los
componentes no vivos de la naturaleza.
En la actualidad algunos autores suelen
clasificar la ecología de la siguiente
manera:
Autoecología: estudio de organismos
individuales o de poblaciones de una sola
especie y sus relaciones con el medio en
que viven.
Sinecología: estudio de las interacciones
entre los organismos asociados en las
comunidades y el medio en que se
desarrollan.
Dinámica de poblaciones: referida al
estudio de las causas y modificaciones
de la abundancia de especies en un
medio dado.
Ecología aplicada: representa la
tendencia moderna de protección de la
naturaleza y el equilibrio de ésta en el
medio ambiente humano urbano y rural.
La ecología es una ciencia biológica que
combina conocimientos de varias
disciplinas; estudia las formas cómo se
integran los seres vivos a su medio
ambiente,
cómo
interactúa
cada
organismo con los demás y cómo los
organismos modifican su entorno.
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EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
La organización de la vida en el
planeta Tierra
En el universo, y el planeta Tierra como
parte de él, todo es energía y materia, las
cuales se encuentran en continuo
movimiento y permanente interacción.
Las transformaciones energéticas se
manifiestan en el flujo unidireccional de
energía que va desde el sol hasta cada
uno de los organismos vivos en la
naturaleza, en lo que se conoce con el
nombre de cadenas de alimentos.
La materia, sin embargo, se encuentra en
constante reciclaje en el planeta; los
átomos y moléculas que conforman a los
seres vivos y a los componentes
abióticos (carbono, hidrógeno, oxígeno,
nitrógeno, etc.) se encuentran en cambio
y movimiento en lo que se llaman ciclos
bio-geo-químicos.
La materia se organiza en niveles, desde
las partículas subatómicas hasta los
organismos más complejos; la física, la
química y la biología estudian toda la
gama de elementos, fenómenos y
procesos en los diferentes niveles de la
materia.
Con respecto a la materia viva, el primer
y más simple nivel de organización es el
químico, átomos se combinan para
formar moléculas inorgánicas (agua,
sales minerales) y éstas entre sí para
formar
macromoléculas
(ácidos
nucleicos, proteínas, hidratos de carbono,
lípidos, etc.).
Un segundo nivel de organización de la
materia viva es el celular, las moléculas
se organizan en estructuras complejas
(organelos) que en su conjunto forman
las células.
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UNIDAD 1
Muchos organismos se encuentran
constituidos por una sola célula, la cual
lleva a cabo todas las funciones de
cualquier ser vivo, estos se conocen con
el nombre de organismos unicelulares.
Las células se organizan también en
organismos multicelulares mucho más
complejos, generalmente conformados
por tejidos, los cuales son conjuntos de
células iguales que cumplen una función
determinada; éste es otro nivel de
organización de la vida, al cual
denominamos nivel tisular.
Los tejidos conforman órganos y estos a
su vez, sistemas de órganos, los cuales
en su conjunto dan lugar a un organismo.
Cada uno de estos pasos constituyen
diferentes niveles de organización de la
vida.
Los grupos de organismos pueden
encontrarse relacionados en tres niveles:
poblaciones,
comunidades
y
ecosistemas. Todos los organismos de
una misma especie que habitan la misma
área
geográfica
constituyen
una
población y éstas, al interactuar entre sí
en un área y un tiempo determinados
forman las comunidades.
Un bosque podría ser visto como una
comunidad terrestre si se considera
formado por diferentes poblaciones de
plantas, animales, hongos, bacterias,
etc.; el Lago de Coatepeque podría
considerarse como una comunidad
acuática formada por las diversas
especies de peces, algas, fanerógamas,
invertebrados,
bacterias,
hongos,
insectos y otros.
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
El conjunto conformado por cualquier tipo
de comunidad, terrestre o acuática y el
medio natural donde se desarrolla se
conoce con el nombre de ecosistema y
constituye un nivel superior de
organización de la materia viva. Los
ecosistemas del planeta en su totalidad
conforman la ecosfera para algunos
autores, o la biosfera para aquellos que
consideran sólo las partes de la Tierra
donde se desarrolla la vida.
La biosfera
Los seres vivos se distribuyen desde
algunos metros en la atmósfera hasta las
profundidades del océano donde penetra
la luz solar. La vida en el planeta se
encuentra limitada por la energía solar, la
temperatura, y otras condiciones
climáticas; la biosfera es un sistema que
define las áreas del planeta donde se
establecen los seres vivos.
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EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Los ecosistemas
de sintetizar sus propios alimentos; los
consumidores o heterótrofos los cuales
toman su alimento a través de la
ingestión, como todos los animales
incluyendo a la especie humana; y los
descomponedores o desintegradores
que obtienen su energía de la
descomposición de la materia orgánica y
absorción de sustancias alimenticias
(hongos y bacterias).
Los ecosistemas son las unidades
funcionales y estructurales de la biosfera;
incluye a todos los seres vivos y los
elementos materiales no vivos, los cuales
se encuentran vitalmente relacionados.
En los ecosistemas se establecen
relaciones entre los seres vivos y entre
estos y su medio; flujos de energía que
permiten al conjunto funcionar como un
sistema abierto e interrelacionado con
otros ecosistemas e intercambios de
materiales que siguen una ruta cerrada,
más o menos cíclica.
Un ecosistema es un sistema dinámico,
complejo y autosuficiente que se
autorregula y renueva constante e
indefinidamente a partir del aire, el agua
y la luz solar, de no ser perturbado.
Los componentes de los ecosistemas
Se ha dicho que los ecosistemas
presentan dos tipos de componentes: los
que tienen vida y los que no. Según
diferentes autores, los primeros son
denominados componentes bióticos o
biocenosis e incluyen a todos los seres
vivos, desde los microscópicos, hongos,
algas, plantas, animales, hasta la especie
humana;
y
los
segundos
son
denominados componentes abióticos o
biotopo y están conformados por las
aguas, la atmósfera y los sustratos
(suelos).
El componente biótico de un ecosistema
está conformado por tres tipos de
organismos: los productores, que
incluyen a las plantas, algas y algunas
bacterias, se conocen con el nombre de
organismos autótrofos por la capacidad
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Los componentes abióticos son el
conjunto de elementos físicos y químicos
que forman parte de los ecosistemas;
entre estos se encuentran las
condiciones climáticas: temperatura,
precipitación, pH, radiación solar,
humedad relativa, velocidad del viento y
los factores edáficos: topografía,
sustancias minerales disueltas en el
suelo, textura y agua disponible en el
mismo.
La temperatura es uno de los factores
climáticos más importantes para los seres
vivos, los cuales generalmente presentan
rangos limitados de tolerancia a la
misma. Mientras que algunas especies
de animales pueden sobrevivir en
temperaturas hasta de 52°C, existen
algunas algas que sobreviven en
temperaturas que sobrepasan los 73°C.
La temperatura varía con la latitud y la
altitud; en el hemisferio norte, mientras
más al norte nos encontremos, los
promedios anuales de temperatura
disminuyen (son más fríos), al contrario,
si nos acercamos al ecuador geográfico,
las temperaturas se mantienen altas
durante el año. Las temperaturas
disminuyen con la altura, a mayor altitud,
menor temperatura, lo que se observa en
el país cuando subimos alguna montaña.
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
La energía en los ecosistemas
El flujo unidireccional de energía y la ruta
cíclica de los materiales son dos
principios de la Ecología que se aplican
por igual en todos los ambientes y a
todos los organismos, incluyendo al
Homo sapiens.
Los flujos de energía en la naturaleza se
rigen por las Leyes de la Termodinámica:
Primera Ley o Ley de la Conservación
de la Energía: La energía no se crea ni
se destruye, solamente se transforma
en cualquiera de sus manifestaciones
(sonido, calor, luz, etc.).
Segunda Ley: Todo proceso que
involucre una transformación de
energía presenta una degradación
energética de una forma concentrada a
una dispersa (entropía).
La energía es transformada de un tipo a
otro: Energía radiante (luz solar) a
energía potencial del alimento. Las
transformaciones
energéticas
presuponen pérdidas de energía en
formas de energía calórica no
recuperable.
Los
organismos
productores
o
autótrofos son los encargados de
introducir la energía a los ecosistemas;
estos requieren una fuente de energía,
dependiendo de la cual existen dos tipos
de ellos:
UNIDAD 1
! Autótrofos
fotosintéticos,
las
plantas verdes, algas y ciertas
bacterias,
las
cuales
viven
fundamentalmente de agua y bióxido
de carbono, obteniendo la energía
necesaria para sus procesos de la
biosíntesis a partir de la luz solar. La
energía lumínica es transformada en
energía química, la cual se almacena
dentro de los enlaces químicos de las
moléculas
orgánicas
complejas
producidas.
Este proceso es conocido como
fotosíntesis, además de producir
energía en forma de alimento,
produce el oxígeno necesario para la
respiración de los animales y es parte
del ciclo del carbono en la naturaleza.
! Autótrofos
quimiosintéticos:
algunas bacterias, que poseen
sistemas enzimáticos capaces de
catalizar la oxidación de sustancias
inorgánicas como el amoníaco, ácido
sulfhídrico, hierro ferroso para
convertirlos en nitritos, nitratos,
sulfatos y hierro férrico.
La energía liberada por estas
reacciones de oxidación es utilizada
para sintetizar todos los materiales
orgánicos necesarios para mantener
la vida y el crecimiento de estos
organismos. Estos organismos son
importantes en el ciclo natural del
nitrógeno, convirtiendo el amoníaco
en nitratos, de fácil absorción para las
plantas.
A pesar de la importancia de las bacterias
nitrificadoras, las cuales tienen un papel
vital en la biosfera, los autótrofos
quimiosintéticos son ecológicamente
menos
significativos
que
los
fotosintéticos, sin embargo constituyen la
base de los ecosistemas de los fondos
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EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
marinos donde la luz solar no penetra, así
como también en aquellos ambientes de
manantiales térmicos.
Mientras que los organismos autótrofos
sintetizan su energía, los organismos
heterótrofos en los ecosistemas son
incapaces de sintetizar sus propios
materiales a partir de los compuestos
inorgánicos, razón por la cual estos viven
de la ingestión de los primeros o el uso
de
la
materia
orgánica
en
descomposición.
UNIDAD 1
¿Hay diferentes formas de energía?
Se habla de dos tipos de energía, la
potencial y la cinética. La primera está
almacenada. Por ejemplo, una pelota
suspendida en el aire tiene energía
potencial debido a su posición relativa en
la tierra, pero cuando cae, la energía
potencial se convierte en cinética, la cual
es asociada a la vibración y se presenta
usualmente en los campos eléctricos o
magnéticos.
¿Es posible crear o destruir energía?
Se consideran organismos heterótrofos,
aquellos animales que ingieren, digieren
y absorben partículas sólidas en
procesos de nutrición holozoica;
hongos y bacterias que descomponen la
materia orgánica y absorben nutrientes a
través de la membrana celular, este tipo
de nutrición se conoce con el nombre de
nutrición saprobiótica.
Según algunos autores los heterótrofos
holozoicos se dividen en herbívoros,
carnívoros, omnívoros, detritófagos (se
alimentan de cadáveres y materia
orgánica en descomposición) y parásitos
(que obtienen sus nutrientes de células o
tejidos vivos).
La energía
¿Qué es energía?
Es la capacidad de inducir cambios
(mover algo o calentar algo). La energía
es una característica inherente a todo
sistema. Donde hay cambios existe
transformación de energía. La vida se
basa
en
la
conversión,
uso,
almacenamiento y transferencia de
energía.
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No, la energía existente se puede
transformar
pero
nunca
podrá
desaparecer o surgir de la nada, situación
conocida como primera ley de la
termodinámica.
¿Cuál es la fuente principal de energía
en el planeta?
El sol, del cual depende la vida. Casi toda
la energía disponible en la tierra viene del
sol, en forma de radiaciones, y muy poca
surge del centro terrestre. Hace
centenares de millones de años, la
energía solar se acumuló en la
vegetación y otros seres vivos que al ser
fosilizados se transformaron en petróleo,
gas natural y carbón mineral. Esta
energía incide en los ciclos naturales,
como el del agua. Por eso la energía
hidroeléctrica se deriva del sol.
¿Qué pasa cuando la energía solar
toca la tierra?
Después de viajar 150 millones de
kilómetros, las radiaciones solares llegan
a los límites de la atmósfera: la mitad de
ellas llega a la superficie terrestre, el
resto es reflejado de regreso hacia el
espacio por las nubes.
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
¿Cuál es el papel de la energía en los
organismos vivos?
Las plantas convierten la energía solar en
energía química, y son ingeridas por
animales que a su vez son alimento de
otros. En cada etapa, una parte de la
energía química almacenada en los
tejidos de los seres consumidores
participa en el crecimiento de los otros.
Pero en realidad más del 90% de la
energía se pierde o disipa en forma de
calor.
La fotosíntesis y respiración
celular
son
procesos
complementarios
Las transformaciones de energía en los
seres vivos se realizan por medio de los
procesos de fotosíntesis y respiración
celular.
La fotosíntesis es un proceso
metabólico mediante el cual las plantas,
algas y bacterias fotosintéticas, por
acción de la luz solar y en presencia de
clorofila,
transforma
compuestos
inorgánicos, bióxido de carbono (CO2 ) y
agua (H2O) en compuestos orgánicos,
C6H12O6 (glucosa).
En las plantas, la fotosíntesis se realiza
dentro de las células, en organelos
especializados
denominados
cloroplastos,
los
cuales
están
conformados por un sistema de
membranas internas, plegado en
laminillas; una membrana externa o
estroma y una serie de estructuras
inmersas en las laminillas o tilacoides,
que se disponen uno sobre otro
formando la grana.
Los
tilacoides
se
encuentran
conformados por muchas unidades
fotosintéticas primarias o cuantosomas,
que contienen probablemente unas
200-300 moléculas de clorofila.
El proceso global de la fotosíntesis se
compone de casi un centenar de etapas
que se dividen en dos fases
secuenciales:
1. Fase lumínica, fase clara o reacción
de Hill, la cual se realiza en los
cuantosomas y consiste en la
transformación de energía luminosa en
energía química (ATP), mediante la
cadena transportadora de electrones.
(Ver recuadro "¿Qué es ATP?", pág. 43).
La clorofila y otros pigmentos accesorios
(carotenoides y ficobilinas) absorben la
luz solar y la transforman en energía
química mediante una serie de
reacciones.
La energía luminosa es atrapada en el
fotosistema II, y los electrones cargados
de energía saltan a un receptor de
electrones, el hueco que dejan es
reemplazado en el fotosistema II por
electrones procedentes de moléculas de
agua, reacción que va acompañada de
liberación de oxígeno. Los electrones
energéticos recorren una cadena
transportadora que los conduce al
fotosistema I, generándose un ATP, rico
en energía.
La luz absorbida por el fotosistema I pasa
a continuación a su centro de reacción y
los electrones energizados saltan a su
aceptor de electrones. Otra cadena de
transporte los conduce para que
energicen a la coenzima NADP
(nicotinamida
adenina
dinucleótico
fosfato), la cual se reduce a NADPH2.
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EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
Los electrones perdidos por el
fotosistema I son sustituidos por los
enviados por la cadena de transporte de
electrones del fotosistema II. La reacción
de la luz finaliza con el almacenamiento
de la energía producida en forma de ATP
y NADPH2.
2. Fase obscura, se realiza en el
estroma o matriz de los cloroplastos,
mediante una serie de reacciones
denominada Ciclo de Calvin. La energía
almacenada en forma de ATP y NADPH2
se utiliza para activar la reducción de
bióxido de carbono a carbono orgánico.
Cada vez que se recorre el ciclo, una
molécula de bióxido de carbono se
combina con un azúcar de cinco
carbonos (ribulosa 1,5-bifosfato) para
formar dos moléculas de un compuesto
de
tres
carbonos
llamado
3-fosfoglicerato.
Tres recorridos del ciclo, en cada uno de
los cuales se consume una molécula de
CO2, dos de NADPH2 y tres de ATP,
rinden una molécula de tres carbonos
llamada gliceraldehído 3-fosfato; dos de
estas moléculas se combinan para formar
el azúcar de seis carbonos (glucosa). En
cada recorrido del ciclo, se regenera la
ribulosa 1,5-bifosfato.
UNIDAD 1
mitocondrias de todos los seres vivos;
mediante las cuales las células obtienen
energía en forma de ATP, a partir de la
degradación de moléculas de glucosa
(carbohidratos).
Entre los seres vivos se observan dos
tipos de respiración celular: la
respiración anaeróbica, un tipo de
respiración primitivo, que se da en
ausencia de O2 y es denominado
fermentación, respiración típica de las
levaduras; y respiración aeróbica, un
mecanismo más evolucionado que se
efectúa en presencia de O2, mediante el
cual
moléculas
orgánicas
son
degradadas completamente hasta CO2 y
H2O.
Fases del proceso de respiración
celular
Glicólisis
Se realiza en la matriz mitocondrial,
incluso en ausencia de oxígeno. En la
glicólisis anaeróbica se degradan las
moléculas de glucosa (molécula de 6
carbonos) en dos moléculas de ácido
láctico.
C6H12O6
Glucosa
En resumen, la fotosíntesis es la captura
temporal de energía luminosa en los
enlaces químicos de ATP y NADPH2 por
medio de la reacción de la luz y la
captura permanente de esa energía en
forma de glucosa mediante la reacción en
la obscuridad.
Mientras que la fotosíntesis se efectúa
solamente en los organismos autótrofos,
la respiración celular es la serie de
reacciones químicas que suceden en las
40
"
2 C3H6O3
ácido láctico
Este proceso se realiza en once pasos
sucesivos, cada uno de los cuales es
catalizado por una enzima diferente. En
esta cadena de reacciones el producto de
una enzima sirve de sustrato para la
siguiente.
Ciclo de Krebs
Una fase preparatoria que se realiza en el
citoplasma celular (descarboxilación y
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
oxidación de ácido láctico a acetil
coenzima A).
"
Ácido láctico
CO2
Acetil Co A
2 e- + 2 H+
Esto se da en el caso que el proceso no
se
inicie
directamente
con
la
descarboxilación del piruvato hasta acetil
coenzima A, cuando el organismo tenga
que partir de lactato, aminoácidos o
ácidos grasos o cualquier cadena
hidrocarbonada.
El Ciclo de Krebs o tricarboxílico es un
proceso que se realiza en la matriz
mitocondrial, siguiendo una secuencia de
reacciones
que
llevan
a
la
descomposición final de las moléculas de
glucosa, en presencia de siete diferentes
enzimas; produciendo CO2, H2O y
energía.
La glucosa se descompone en pequeña
unidades llamadas grupos acetilo,
CH3CO la cual sólo contiene dos átomos
de carbono. Al comienzo del ciclo, uno de
estos grupos se combina con una
molécula de oxalacetato (de cuatro
átomos de carbono) para producir un
compuesto de seis átomos de carbono: el
ácido cítrico.
La molécula de ácido cítrico se
transforma, perdiendo dos de sus átomos
de carbono, que salen en forma de
bióxido de carbono (CO2); liberándose a
su vez cuatro electrones, los cuales
viajan dentro de la célula gracias a una
serie de moléculas transportadoras, la
cadena transportadora de electrones en
la que se produce energía en forma de
ATP, la cual es utilizada por la célula
como combustible en muchos procesos.
La molécula original de oxalato se
regenera al final del ciclo, pudiendo
reaccionar nuevamente con otro grupo
acetilo y comenzar de nuevo el ciclo.
Muchos de los compuestos intermedios
que se producen en el ciclo de Krebs se
usan como materiales de construcción
para la síntesis de aminoácidos, hidratos
de carbono y otros productos celulares.
En conclusión, la fotosíntesis y la
respiración
son
procesos
complementarios; el primero requiere
como materias primas los productos del
segundo y viceversa, tal como se
muestra en la siguiente reacción.
El carbono y el oxígeno son materiales
que en la naturaleza se reciclan por
medio de estos procesos.
Fotosíntesis
(Cloroplastos)
Eº
C6 H12 O6 + H2O + O2
CO2 + H2O
E° (ATP)
Respiración
(Mitocondrias)
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EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
¿Qué es el ATP?
El ATP (trifosfato de adenosina), es una
molécula presente en todos los seres
vivos, la cual se origina a partir del proceso
de respiración celular en las mitocondrias
y constituye la fuente principal de energía
utilizable por las células para realizar sus
actividades.
La parte de adenosina que constituye la
molécula de ATP, está formada por
adenina (una de las bases nitrogenadas
que conforman los ácidos nucleicos) y
ribosa (azúcar de cinco carbonos); cada
unidad de los tres fosfatos está formada
por un átomo de fósforo y cuatro de
oxígeno y el conjunto está unido a la ribosa
por medio de uno de estos oxígenos.
Los enlaces entre los grupos fosfato son
relativamente débiles y cuando las enzimas
los rompen, ceden su energía con
facilidad; con la liberación de un grupo
fosfato se obtienen siete calorías de
energía disponible para el trabajo y la
molécula de ATP se convierte en ADP
(difosfato de adenosina).
La mayoría de las reacciones celulares que
consumen energía están potenciadas por
la conversión de ATP en ADP, por ejemplo:
la transmisión de señales nerviosas, el
movimiento de los músculos, la síntesis de
proteínas, la división de las células, entre
otras.
Cadenas alimenticias
Las transferencias de energía a través de
una serie de organismos con etapas
repetidas de comer y ser comidos, se
conoce con el nombre de cadena
alimenticia.
En el paso de cada eslabón de las
cadenas alimenticias se cumplen las
leyes de la termodinámica, la energía se
42
UNIDAD 1
va transformando y perdiendo, de tal
forma que mientras menos eslabones
presente una cadena, será más eficiente
en el sentido que acumulará más energía
en forma de calorías.
En el paso de pasto a carne se pierde el
80% de energía. La producción de una
libra de carne de res requiere de 80 libras
de pasto.
La fuente energética, por excelencia, en
el planeta es el sol y el primer eslabón en
las cadenas alimenticias lo constituyen
los organismos productores que
transforman la energía solar en glucosa.
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
Los organismos consumidores pueden
constituir varios eslabones en las
cadenas de alimentos: los herbívoros
son
considerados
consumidores
primarios,
los
carnívoros
son
consumidores secundarios, terciarios o
hasta cuaternarios.
Las cadenas alimenticias generalmente
finalizan
con
los
organismos
desintegradores o descomponedores
(hongos y bacterias) que reducen la
materia orgánica a una serie de
UNIDAD 1
sustancias químicas sencillas que podrán
incorporarse a los ciclos de materia en la
naturaleza.
Por supuesto, las relaciones de comer y
ser comidos que los seres vivos
establecen en los ecosistemas son
mucho más complejas y las cadenas
alimenticias suelen entrelazarse en lo que
se conoce como redes alimenticias;
esto es un grupo de cadenas alimenticias
interrelacionadas en un ecosistema.
Red alimenticia. Adaptado de Ecología y Formación Ambiental, Vásquez (1993).
43
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
Pirámides ecológicas
Cumpliendo la segunda ley de la
termodinámica, en cada paso de las
cadenas alimenticias se pierde energía.
Las plantas no almacenan todo el
alimento que producen, utilizan una parte
para efectuar sus procesos vitales;
igualmente, los consumidores primarios
no utilizan toda la energía que las plantas
almacenan y así todos los consumidores
utilizan parte de la energía que obtienen
para llevar a cabo sus procesos vitales.
La energía que se disipa se pierde en
forma de calor y no queda disponible
para el próximo nivel de consumidores.
Las pirámides de energía ilustran las
pérdidas energéticas en cada eslabón de
las cadenas de alimentos; en la base de
las mismas se ubican los organismos
productores y los consumidores forman
cada uno de los otros niveles; el tamaño
de cada nivel representa la energía
disponible.
UNIDAD 1
Las relaciones entre los miembros de una
cadena alimenticia también se pueden
representar por medio de pirámides de
números, las cuales ilustran la relación
entre el número de organismos en cada
uno de los pasos de dicha cadena.
Las pirámides de biomasa muestran la
masa de material orgánico en cada nivel,
permiten observar que la biomasa es
limitada en los niveles superiores donde
hay menor disponibilidad de energía.
La materia en los ecosistemas
Si bien la energía proveniente del sol
fluye unidireccionalmente, los elementos
y compuestos que conforman la materia
viva y no viva en el planeta no tienen una
fuente extraterrestre; estos presentan
una ruta cíclica, circulando repetidas
veces en las entidades vivientes y no
vivientes de los ecosistemas.
Este movimiento cíclico de materia, al
igual que la energía, se da a través de las
cadenas alimenticias, en una fase
orgánica; pero también estos ciclos
presentan una fase abiótica, por lo que
se denominan ciclos bio-geo-químicos.
Azufre, nitrógeno, carbono, oxígeno,
hidrógeno y todos los demás elementos
importantes para la vida se encuentran
en el suelo, la atmósfera y el agua en
diferentes formas, los cuales son
incorporados a las plantas para
transferirlos
a
los
organismos
consumidores.
Todos estos elementos químicos son
devueltos a la naturaleza, en forma de
sustancias sencillas resultantes de la
descomposición de la materia orgánica a
través de los organismos saprobióticos.
44
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Ciclo del nitrógeno
Siendo el nitrógeno uno de los elementos
más abundantes en la atmósfera y al
mismo tiempo necesario para todos los
seres vivos dado que conforma las
moléculas de proteína, solamente pocos
organismos pueden utilizar directamente
el nitrógeno atmosférico.
Los relámpagos y bacterias fijadoras de
nitrógeno transforman el nitrógeno
molecular en formas utilizables para los
organismos vivos, las cuales se
depositan en el suelo, quedando en
disposición para ser asimiladas por las
plantas.
De esta forma, el nitrógeno se incorpora
a las cadenas alimenticias, circulando por
los
tejidos
de
los
organismos
consumidores, los cuales lo devuelven al
suelo en forma de orina y heces. Estos
organismos
al
descomponerse,
devuelven a su vez el nitrógeno
almacenado en sus tejidos.
Ciclo del nitrógeno. Fuente: Ecología y
Formación Ambiental, Vásquez (1993).
Ciclo del carbono
El carbono se recicla en los ecosistemas
a través de los procesos de fotosíntesis y
respiración celular que realizan los seres
vivos; en su ciclo, el carbono también se
encuentra en el suelo y la atmósfera.
El siguiente esquema ejemplifica la
circulación del carbono.
45
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
Las
relaciones
ecosistemas
UNIDAD 1
en
los
Todos los seres vivos se encuentran en
una constante interacción; ninguno de
ellos existe independiente de los demás.
Para la reproducción de las especies, los
organismos
genéticamente
iguales
establecen relaciones de apareamiento y
polinización, mecanismos que aseguran
el intercambio de material genético y la
continuidad de las especies.
Algunas especies establecen relaciones
de cooperación y viven en verdadera
sociedad, cuando sus miembros
interactúan de tal manera que modifican
mutuamente su comportamiento (abejas,
hormigas y termitas); en muchos casos,
los individuos de una misma especie
compiten por el territorio y el alimento,
sobreviviendo los más fuertes por
selección natural. Todos los anteriores
son
ejemplos
de
relaciones
intraespecíficas.
Relaciones interespecíficas de diversos
tipos se establecen entre organismos de
diferentes especies. Estas relaciones
pueden clasificarse en positivas, neutras
y negativas dependiendo de los
beneficios o perjuicios que la relación
ocasione en las especies interactuantes.
Cuando un insecto o un ave se aproxima
a una flor y toma néctar de la misma,
ambas especies se interrelacionan de
manera positiva, el animal toma su
alimento y la planta asegura su
polinización y la fecundación de los
óvulos por los granos de polen que son
dispersados de flor en flor por medio de
los animales polinizadores; este tipo de
relaciones se conocen con el nombre de
46
mutualistas o mutualismo, y están muy
difundidas entre los seres vivos.
Se define el mutualismo como las
relaciones interespecíficas en las cuales
se benefician ambas especies.
Para algunos autores, los líquenes y las
micorrizas son ejemplos de relaciones
mutualistas entre individuos de diferentes
especies.
En los líquenes, las algas y hongos que
se encuentran en asociación se
benefician mutuamente (el alga provee
de alimento al hongo y éste a su vez
provee de hábitat a la primera).
Las
micorrizas
son
relaciones
establecidas entre hongos y plantas
superiores; al parecer, estas relaciones
son vitales para muchas especies de
árboles que aprovechan la mayor
superficie de contacto para la absorción
de agua y sustancias nutritivas del suelo,
mientras que el hongo se beneficia
tomando sus nutrientes de las raíces con
las que se asocia.
Relaciones de comensalismo en las
que una especie es beneficiada mientras
la otra no se perjudica, se establecen
entre algunos seres vivos.
Relaciones de comensalismo en las
cuales una especie es beneficiada
mientras que la otra no se beneficia ni se
perjudica, se establecen entre las plantas
epífitas y los árboles que las sostienen.
Muy al contrario de lo que usualmente se
piensa, las orquídeas, bromelias o
"gallitos", helechos y otras no son
parásitas de los árboles, dado que no
toman alimento de los tejidos de los
mismos, beneficiándose únicamente con
la obtención de luz solar que logran al
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
"trepar" las ramas.
En las relaciones de depredación y
parasitismo, una de las especies es
beneficiada, mientras que la otra
totalmente perjudicada. La depredación
implica la muerte de la presa y el
parasitismo, el debilitamiento del
hospedero.
Igualmente existen relaciones entre las
diferentes especies y su medio ambiente.
Por ejemplo, cada especie tiene un
hábitat específico (ambiente ocupado por
un organismo o población) y los factores
climáticos y edáficos son fundamentales
para el establecimiento de las especies
en los diferentes ambientes; al mismo
tiempo, la temperatura y el suelo son
modificados por las plantas y los
animales.
Cada región geográfica presenta
características específicas en cuanto a
clima y suelo; esto determina las
especies que en cada región se
establecen. El clima y suelo de las
sabanas determina la presencia de
diferentes especies de gramíneas que a
su vez permiten el establecimiento de
especies herbívoras.
El bosque
ecosistema
como
ejemplo
de
Un bosque es un ecosistema completo,
las comunidades se desarrollan en un
medio físico y químico. Cuánto de frío
hace (temperatura), cuánto llueve
(precipitación pluvial), cuánto de húmedo
.
es el ambiente (humedad relativa),
cuánto el sol incide sobre el ecosistema
(radiación solar), cuán inclinado es el
terreno (topografía) o qué minerales
forman el suelo (composición del suelo)
son algunos de los factores abióticos.
Dentro de los bosques, todo lo viviente y
lo no viviente se afecta mutuamente,
existen múltiples interrelaciones entre los
seres vivos y entre ellos y los factores
abióticos; por ejemplo, se reconoce que
donde hay árboles es más "fresco", esto
es, la temperatura disminuye en
presencia de la vegetación; las plantas
necesitan del aire, agua y los animales
para la polinización; los animales
requieren de los alimentos que sintetizan
las plantas.
En un bosque, como en todo ecosistema,
se observan flujos de energía y ciclos
de materia. El sol es la fuente energética
de los bosques y todos los seres vivos
dentro
él
dependen
directa
o
indirectamente de su radiación.
Por último, el agua y todos los elementos
y sustancias químicas necesarias para la
vida
se
mueven
en
ciclos
bio-geo-químicos, esto es, pasan
continuamente de los seres vivos al
ambiente y viceversa.
Un bosque es un verdadero ecosistema
en el cual hay una continua transferencia
de energía y reciclaje de materia, a través
de las múltiples interacciones de los
organismos entre sí y con los factores
abióticos
47
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Los ecosistemas y los subsidios de energía
Ecosistemas naturales no subsidiados son impulsados por energía solar y pueden o no
recibir subsidios energéticos. El océano y los bosques en las montañas son ecosistemas
naturales no subsidiados.
Ecosistemas naturales subsidiados, los cuales reciben subsidios energéticos
provenientes del movimiento del océano a través de las mareas, sustancias arrastradas
por los ríos, etc. Las selvas bajas, los estuarios, los manglares, los lagos, son ejemplos
de este tipo de ecosistemas.
Ecosistemas humanos subsidiados son aquellos impulsados por energía solar, pero que
además requieren de subsidios adicionales en términos de energía humana y mecánica,
petróleo, fertilizantes, etc., este es el caso de la agricultura y la acuicultura; son los
ecosistemas productores de alimentos.
Ecosistemas urbano-industriales son aquellos impulsados por combustible: las ciudades,
generadoras de bienes materiales y de contaminación.
El medio ambiente
Muchas veces se cree que el concepto
de medio ambiente está referido
únicamente a los aspectos naturales que
rodean a un individuo, de esta manera se
confunde lo que es un ecosistema o la
misma definición de naturaleza, con lo
que se debe entender por medio
ambiente.
"El medio ambiente es un sistema
constituido por factores físicos,
químicos, biológicos, así como
también
por
los
factores
socio-culturales
interrelacionados
entre sí, que condicionan la vida en el
planeta y que son modificados y
condicionados por las actividades
humanas".
48
El medio ambiente es un sistema
complejo, producto de las interrelaciones
entre los componentes naturales,
sociales y tecnológicos.
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
El componente natural del medio
ambiente
La conformación de un medio ambiente
apto para la vida ha sido un proceso que
tomó millones de años; cambios físicos y
químicos se han producido en el planeta
Tierra a través del tiempo geológico, los
cuales han sido el producto de múltiples
interacciones entre los seres vivos y el
medio ambiente así como también de los
cambios en las condiciones climáticas y
edáficas.
La actual composición del agua, aire y
suelo, las condiciones atmosféricas y
temperaturas adecuadas son el producto
de la incesante interrelación entre los
componentes vivos y no vivos en el
planeta.
El componente natural del medio
ambiente lo constituyen el agua, el aire,
el suelo y por supuesto todos los seres
vivos, microorganismos, hongos, plantas,
animales y entre ellos, la especie
humana.
Para algunos autores, el subsistema
natural del medio ambiente comprende
"el conjunto de elementos, fenómenos y
procesos conformados por la materia viva
y no viva, a través de las interrelaciones
entre la atmósfera (aire), hidrosfera
(agua), litosfera (suelo) y biosfera (seres
vivos)".
A principios de la década de los 60's,
James Lovelock formuló una teoría
científica, a la cual dio el nombre de
Hipótesis Gaia en honor a la diosa
griega Gaia o Gea (la madre Tierra).
Lovelock sostiene que la vida regula las
condiciones físicas y químicas de la
superficie, la atmósfera y los océanos de
UNIDAD 1
la Tierra; la atmósfera está siendo
manipulada todos los días por la multitud
de procesos vivos en el planeta.
En síntesis, la hipótesis Gaia establece
que toda la materia viva de la Tierra,
desde los microorganismos hasta
aquellos más grandes, evolucionados e
"inteligentes", junto con el aire, los
océanos y la superficie terrestre forman
parte de un sistema capaz de regular la
temperatura y la composición del aire,
agua y suelo, asegurando así la
continuidad de la vida.
Los biólogos y ecólogos han denominado
ecosfera a este gran sistema planetario
propuesto por Lovelock.
Los componentes social y tecnológico
del medio ambiente
La especie humana, desde sus orígenes
ha vivido en sociedad y a través del
tiempo ha ido desarrollando diferentes
tipos de organización social; éste es el
primer elemento del subsistema social del
medio ambiente, la organización social de
un grupo humano determina las
relaciones de producción que se
establecen dentro del mismo.
Las instituciones, los sistemas de
comunicación, la infraestructura material,
las relaciones en el orden económico, las
leyes y el transporte son, entre otros, los
componentes sociales del medio
ambiente. De esta forma, cuando se
refiere a medio ambiente no sólo se
habla del clima, los animales o plantas de
un lugar, sino que también cómo se está
en términos de la educación, la salud, las
posibilidades de empleo, la legislación y
hasta la percepción que se tiene del
entorno natural.
49
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
En los últimos tiempos, los avances de la
ciencia y la tecnología han desarrollado
una serie de elementos y procesos que
deben ser considerados también como
parte del medio ambiente.
La serie de conocimientos generados, las
sustancias sintetizadas que inundan los
mercados del alimento, medicinas, etc.,
los esfuerzos por el desarrollo de
tecnologías limpias (que no contaminen
el aire, agua, suelo y alimentos) son parte
del medio ambiente que nos rodea.
50
UNIDAD 1
Un día madrugaré y saldré al campo
para ver si los sembrados ya florecen,
para ver si ha vuelto el júbilo
como flor de rosal en primavera
y para ver si están cargados los maizales:
ahí me mostrarás tu amor
y yo el mío
Fernando Llort.
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
La situación del medio ambiente
natural y social de El Salvador
! Atmósfera:
contaminado.
! Recurso suelo: altos grados de erosión,
sobreexplotación, contaminación y poca
productividad de los suelos.
Las
emisiones
de
contaminantes
provenientes de los más de 300 mil
automóviles, así como también de las
plantas industriales que han quedado
dentro de las urbanizaciones, generan
concentraciones de contaminantes en la
atmósfera (SO, NO2, ozono, plomo,
monóxido de carbono), superando los
valores normales establecidos por la
Organización Mundial para la Salud (OMS).
Algunos estudios reportan que las dos
terceras partes del territorio muestran
severos procesos erosivos, perdiéndose
anualmente un volumen de 4,500 hectáreas
por metro de profundidad. Un 16% de las
tierras se reportaron con reducciones en la
producción en 1995.
! Recurso hídrico: contaminación de ríos,
lagos, costas y aguas subterráneas;
disminución de mantos acuíferos, escasez
de agua potable. Un 90% de los ríos se
encuentran contaminados.
La deforestación no permite la eficiente
recarga hacia los mantos acuíferos y
provoca la sedimentación de los grandes
reservorios superficiales.
! Bosques: disminución de cobertura
vegetal, deforestación, pérdida de bosques
originales.
El 2% del territorio nacional sostiene
bosques primarios y la cobertura vegetal,
incluyendo cafetales y matorrales, sólo
alcanza el 12% del mismo.
! Fauna: disminución de vida silvestre,
extinción de especies.
Casi la totalidad de la fauna silvestre se
encuentra amenazada o en vías de
extinción.
Muchas
especies
han
desaparecido y otras se encuentran en
poblaciones muy disminuidas.
clima
modificado,
aire
! Disposición inadecuada de los
desechos sólidos: las áreas urbanas con
altas concentraciones de población,
producen miles de toneladas de basura
diariamente, las cuales no son recolectadas
en su totalidad.
Para el Área Metropolitana de San
Salvador, se estima una producción diaria
de 1,500 toneladas de basura, que en gran
parte se convierte en focos de proliferación
de vectores de enfermedades o es
depositada en los ríos, quebradas u otros
cuerpos de agua superficiales.
! Crecimiento demográfico e inequidad
en la distribución de los recursos naturales
y los beneficios de la actividad productiva,
extrema pobreza y marginalidad.
Si bien es cierto que el crecimiento de la
población genera severos problemas
ambientales y que el planeta tiene límites
para el sostenimiento de la vida humana,
esto no se puede analizar si no es en el
contexto de la situación de marginalidad y
pobreza en la cual se encuentra una gran
mayoría de la población, que no tiene
acceso a los recursos y los beneficios de la
producción.
51
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
La superación de la pobreza es una de las
metas establecidas por las Naciones
Unidas como paso fundamental para la
resolución de los problemas ambientales en
el planeta.
No se puede esperar que la población
maneje de manera sostenible sus recursos
si estos son escasos y están distribuidos de
una manera no equitativa.
! Transculturización y consumismo: la
sociedad de consumo en que vivimos nos
condiciona a pensar que nuestro nivel de
vida, nuestro progreso, se mide en términos
de la capacidad de consumir bienes y
servicios, dejando de lado la idea de calidad
de vida, que todos deberíamos explorar. La
calidad de vida no tiene nada que ver con el
consumo.
! Educación:
alto
porcentaje
de
analfabetismo, insuficiencia de escuelas,
deserción escolar y otros.
! Visión antropocéntrica: en nuestro país
aún prevalece una visión antropocentrista
de la sociedad con actitudes desfavorables
de la población hacia el medio ambiente.
Se conoce que un poco más del 85% de la
población tiene acceso a la escuela
primaria, pero que el índice de deserción
escolar, debida a razones más que todo de
índole económica, es muy elevada, y menos
del 15% alcanzan los estudios de
educación media.
! Salud: incidencia de enfermedades
gastrointestinales, respiratorias, insuficiente
sistema de salud pública, desnutrición.
Las enfermedades gastrointestinales y
respiratorias producidas por la mala calidad
del medio ambiente afectan severamente la
salud de la población, situación que se ve
agravada por los altos niveles de
desnutrición y malnutrición que se
presentan en el país.
Unos 11 mil niños menores de cinco años
mueren cada año, debido a afecciones
respiratorias, sumándose esta cifra a los 12
mil que mueren por enfermedades
gastrointestinales.
Las
enfermedades
gastrointestinales
afectan severamente a la población de la
tercera edad, así como también a las
mujeres embarazadas.
52
La educación y la religión han fomentado un
pensamiento antropocentrista en el cual el
humano es el "centro de la creación";
igualmente han fomentado relaciones no
equitativas entre los géneros, percibiendo a
mujeres y niñas como ciudadanas de
segunda categoría que, al igual que la
naturaleza, tienen poco valor.
Una nueva percepción del hombre y la
mujer como parte del medio ambiente se
está desarrollando en la actualidad,
promovida por los procesos de enseñanza
de educación ambiental formal, no formal e
informal.
Estos procesos buscan reeducar a los
adultos, pero fundamentalmente, formar
nuevas generaciones sensibles a los
problemas del medio ambiente, conscientes
de su responsabilidad, con nuevas
actitudes favorables hacia la naturaleza, el
medio ambiente y los recursos naturales y
con habilidades y destrezas que les
permitan
resolver
los
problemas
ambientales presentes y futuros de la
sociedad y el planeta.
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Frases para reflexionar sobre la problemática ambiental del planeta
se requiere de un componente
político, además del tecnológico y
científico.
! Los recursos de la biosfera son finitos,
el planeta tiene una capacidad
limitada
de
sostenimiento
de
población humana.
! Los problemas ambientales provocan
tensiones y conflictos, los cuales a su
vez generan violencia.
! El medio ambiente no reconoce las
fronteras y no entiende de derecho
internacional.
! La extrema pobreza y la riqueza
extrema
generan
problemas
ambientales.
! Muchos de los problemas ambientales
son globales y exigen soluciones
consensuadas internacionalmente.
! Todas y todos somos responsables de
nuestro medio ambiente, así que
debemos asumir su protección,
recuperación y manejo responsable.
! Los problemas ambientales son
interdisciplinarios; para su análisis y
búsqueda de alternativas de solución
Gaia
Tierra viva que se hizo a sí misma en el cielo
el hábitat de la vida.
El hábitat celeste de la vida.
Y todo lo viviente de la Tierra, desde las ballenas a los virus
un solo ser vivo.
Sus depresiones y montañas
como curvas de un cuerpo vivo,
y habitamos un planeta que es todo vivo.
Una vasta cosa viviente,
que fue desarrollándose como viviente desde el principio.
GAIA come. Su comida es la luz del sol.
Anomalía extraña y bella del sistema solar.
Y somos, como especie, su sistema nervioso.
Hace cinco mil millones de años
de polvo y gas se formó
y quedó ya como está.
Roca y metales con una fina película de agua y aire.
El gas de las burbujas fétidas de los pantanos
es el regulador de nuestro oxígeno.
Así no es demasiado para que nuestros bosques se incendien.
Sin pantanos mal olientes no habría ni flores ni tú.
Ernesto Cardenal
Canto cósmico
53
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Actividad 1
LOS CAMBIOS EN LAS COMUNIDADES
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
# Organice equipos de trabajo de 4-5 alumnos(as) y pídales que realicen
una investigación bibliográfica sobre el tema "Sucesiones ecológicas";
ellos(as) deberán escribir un informe sobre lo investigado.
# Organice una excursión al Pedregal de San Isidro, área natural ubicada
en el municipio de Izalco, Depto. de Sonsonate, la cual es parte del
Complejo San Marcelino, actualmente una Reserva Nacional Estatal.
El Instituto Salvadoreño de Turismo ofrece el servicio de transporte a
bajo costo. Investigue si esta institución le puede proporcionar los
servicios de un guía.
# Solicite la colaboración de algunos padres de familia para que
acompañen al grupo y contribuyan para llevar un botiquín de primeros
auxilios.
# Elabore una guía de preguntas generadoras para orientar las
observaciones de los alumnos(as).
# Tome en cuenta la distancia entre su localidad y el Pedregal para
asegurar el logro del objetivo.
# Tome en cuenta que la vegetación en las lavas es caducifolia,
presentando paisajes estacionales, durante la época seca (enero-abril)
se observa un paisaje desolado, árboles sin o con muy pocas hojas,
algunos de ellos floreando (como la "flor de mayo"), vegetación
herbácea amarillenta y seca, mientras que en la época lluviosa el
paisaje es verde.
DESARROLLO
1. Al llegar al Pedregal de San Isidro, recomiende a los alumnos(as) no
alejarse mucho de la carretera, realizar el trabajo en los equipos
establecidos, no tirar basura ni encender fósforos.
2. Coménteles que la naturaleza existe en constante cambio y
movimiento, que estas transformaciones siguen un patrón regular
denominado sucesión ecológica, que se refiere a la secuencia
ordenada de los cambios en una comunidad.
Las sucesiones primarias son los cambios en las comunidades y el
ambiente, que se inician sobre sustratos rocosos (lavas volcánicas).
.
54
Descubrir los cambios que se llevan
a cabo a través del tiempo en los
ecosistemas.
Observar las características
abióticas y las estrategias de
supervivencia de los componentes
bióticos que conforman una
sucesión primaria.
GRADOS
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
1o y 2o (Educación Media)
ASIGNATURAS
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Ciencias Sociales y Cívica
Lenguaje y Literatura
Educación Física
RECURSOS
Pedregal San Isidro
Transporte
Termómetro de mercurio
Tira de papel crespón
Brújula
Guía de interpretación ambiental
Libreta y lápiz
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
3. Inicie el estudio de la sucesión primaria tomando los datos de temperatura ambiental, utilice un
termómetro de mercurio y recuerde que estas mediciones deberá hacerlas a la sombra
4. Determine la dirección del viento utilizando la tira de papel crespón; haga que uno de los alumnos(as)
sostenga la tira por uno de sus extremos y la mantenga separada de su cuerpo. Si hay viento, ésta se
moverá y usando la brújula podrá determinar su dirección.
5. Pida a los alumnos(as) que observen una de las rocas del Pedregal y noten los diferentes tipos de plantas
vasculares inferiores que crecen sobre ella; esto es, aquellas plantas pequeñas que carecen de tejidos
vasculares: líquenes, musgos, hepáticas y selaginellas. Deberán observar su tamaño, textura, estructuras
reproductoras, etc.
Comente que los primeros organismos vivos que colonizan las rocas son las bacterias y los hongos, sus
esporas son llevadas por el aire y se establecen como primeros pobladores en condiciones climáticas
totalmente adversas. Con el tiempo, se establecen los primeros seres vivos macroscópicos que nacen
sobre las rocas.
Estas especies pioneras son capaces de desintegrar las rocas por acción de los ácidos que producen,
formando así una capita de polvo que podrá servir de suelo para otras plantitas un poco más grandes.
Que en estos lugares, el suelo también se forma por acción de las diferencias de temperaturas, el viento
y la precipitación.
6.
Pídales que observen los helechos, gramíneas y otras plantas herbáceas que crecen en el suelo
acumulado entre roca y roca. Noten su tamaño, sus estructuras y sistema de raíces que las sujetan al
suelo o las rocas.
Comente que estas especies constituyen una nueva etapa seral en la sucesión y contribuyen a su vez
al fraccionamiento de la roca y formación de suelo.
7. Pida a los alumnos(as) que observen los arbustos que se desarrollan en este lugar, noten su altura y la
presencia o ausencia de hojas y flores (dependiendo de la época del año en que se esté), comparen el
tamaño de estos árboles con respecto a individuos de la misma especie que crecen en suelos ya
formados. ¿Son estos más bajos, más altos o de igual altura?
Comente que este tipo de vegetación es caducifolia, debido que se ha desarrollado en suelos de poca
profundidad y a la no disponibilidad de agua durante la época seca.
8. Pida que observen todo tipo de animales en el sitio, insectos, reptiles, aves y pequeños mamíferos. Para
realizar una mejor observación, sugiera mantenerse en silencio.
55
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
Comente que los animales también forman parte de los procesos de
sucesión; los insectos son los pioneros en toda sucesión primaria,
después aparecen los reptiles (lagartijas y pequeñas culebras), las aves
(como los búhos), hasta que por último se establecen pequeños
mamíferos (algunas especies de roedores).
La formación de suelo a través de la desintegración de las lavas
volcánicas es un proceso largo que puede durar de cientos a miles de
años. Los suelos en el Pedregal se han acumulado entre roca y roca a
través de cientos de años.
9. Analice con los alumnos(as) la importancia ecológica, económica y
social de las sucesiones primarias sobre lavas volcánicas en
El Salvador.
EVALUACIÓN
Cognoscitiva:
Menciona la importancia ecológica y económica de las áreas naturales
que presentan lava volcánica.
Describe los efectos negativos que se tendrían a mediano y largo plazo
si se suprimen dichas áreas.
Relaciona la disminución del agua en la Toma de Quezaltepeque con
la construcción del Autódromo El Jabalí sobre las lavas aledañas, hace
más de 25 años.
Concluye que la vegetación del pedregal se desarrollará en una
comunidad clímax, de no sufrir más perturbaciones.
Formativa:
Elabora informe sobre la investigación bibliográfica.
Redacta un poema inspirándose en la flora, fauna o condiciones de
clima y suelo del lugar.
VARIACIÓN:
Usted podrá realizar esta actividad en cualquier lugar del país donde
exista vegetación de sucesión sobre lava volcánica.
56
UNIDAD 1
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Actividad 2
LA COSMOVISIÓN DE LOS MAYAS
PREPARACIÓN
OBJETIVO
Valorar la COSMOVISIÓN de
nuestros antepasados prehispánicos
sobre el origen de la vida, de las
especies y el medio ambiente.
#
Lea y seleccione de los libros Popol Vuh y Memorias del Fuego, Tomo I:
Los Nacimientos (Eduardo Galeano), algunos párrafos significativos de la
visión del origen de la vida y de las especies de nuestros antepasados
americanos.
#
Organice equipos de trabajo de 4-5 alumnos(as) y proporcióneles
fotocopias de las lecturas seleccionadas.
GRADOS
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
1o y 2o (Educación Media)
Lenguaje y Literatura
Ciencias Sociales y Cívica
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Ciencias Naturales
DESARROLLO
1. Explique a los alumnos(as) acerca de nuestros orígenes mestizos; de las
civilizaciones Azteca, Maya e Inca de nuestra América prehispánica; de los
conocimientos que estas culturas desarrollaron sobre astrología, uso de
las plantas medicinales, agricultura, etc.; de su cosmovisión sobre el origen
de la vida y de las especies y su percepción como parte de la naturaleza
creada por sus dioses.
RECURSOS
2.
Pídales que lean y reflexionen, en equipo, las lecturas seleccionadas.
Libros: Popol Vuh y Memoria del
Fuego, Tomo I, Los Nacimientos
(Eduardo Galeano).
Jurado calificador.
Diplomas.
3.
Reflexione con los alumnos(as) sobre la forma en que nuestros
antepasados percibían la naturaleza y que lo contrasten con la percepción
de los tiempos modernos.
4.
Invite a los alumnos(as) a que preparen una dramatización o un teatro de
títeres, representando alguna de las lecturas.
5.
Invítelos a escribir un documento (editorial, ensayo, reportaje interpretativo,
cuento, leyenda, poema, etc.) dependiendo del nivel, acerca de la visión
de nuestros padres originarios sobre su medio ambiente natural.
6.
Organice un concurso para seleccionar los documentos mejor escritos,
más creativos.
7.
Gestione con empresas de la comunidad el patrocinio de los premios para
los mejores documentos.
8.
Solicite a periodistas, escritores o maestros de literatura y lenguaje de la
comunidad que le ayuden en la selección de los documentos.
ASIGNATURAS
EVALUACIÓN
Cognoscitiva:
Explica la visión del origen de la vida y de la especie humana de nuestros
antepasados prehispánicos.
Opina sobre la adoración del sol como divinidad prehispánica, considerando
su importancia como fuente de energía para el planeta.
Explica el impacto de la llegada de los colonizadores, en la visión de los
mayas.
Formativa:
Presenta dramatizaciones y elabora guiones para teatro de títeres.
Actitud de respeto hacia el contenido de las lecturas.
Documentos escritos.
57
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Actividad 3
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
# Prepare un cartel con las definiciones de ecología y medio ambiente.
# Organice a los alumnos(as) en equipos de trabajo de 4-5.
# Organice un recorrido de observación por la comunidad y sus
alrededores.
DESARROLLO
1. En el aula, y a través de la técnica de lluvia de ideas, dirija la
construcción de las definiciones ecología y medio ambiente. Utilice una
parte de la pizarra para escribir los conceptos elaborados en colectivo.
2. Coloque el cartel con las definiciones tomadas de la bibliografía y pida
que los alumnos(as) las contrasten con las elaboradas por ellos, ¿qué
falta en nuestra definición?, ¿en qué difieren las definiciones?, ¿qué
elementos le hacen falta a nuestra definición? Invítelos a que
reelaboren las definiciones en cuestión utilizando los elementos de su
definición y la del cartel.
3. Realice con los alumnos(as) un recorrido de observación por la
comunidad y sus alrededores. Pídales que observen su entorno e
identifiquen los componentes del medio ambiente de su comunidad,
tanto los naturales (suelo, atmósfera, ríos, bosque, lagos, flora, fauna,
etc.) como los socio-culturales y tecnológicos (construcciones, calles,
carreteras, tipo de transporte, actividades productivas, condiciones de
vida, basura, etc.).
"Ecología es el estudio
de las relaciones de un
organismo
con
su
medio inorgánico y
orgánico".
58
"El medio ambiente es
un sistema constituido por
factores físicos, químicos,
biológicos, así como también por los factores socio
culturales
interrelacionados entre sí, que
condicionan la vida en el
planeta y que son
modificados y condicionados por las actividades
humanas".
Reconocer los componentes del
medio ambiente de su comunidad.
Identificar los problemas del medio
ambiente en su comunidad.
Valorar la responsabilidad de la
sociedad civil en la búsqueda de
alternativas de solución a los
problemas ambientales de su
comunidad.
GRADOS
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
1o y 2o (Educación Media)
ASIGNATURAS
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Cívica
Lenguaje y Literatura
Educación Artística
Inglés
RECURSOS
Libreta y lápiz
Pliegos de papel bond
Marcadores
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
4. Observe la situación de cada uno de los componentes del medio ambiente de su comunidad
¿Existen problemas ambientales? ¿Podría listarlos?
5.
Solicite a los alumnos(as) que llenen el siguiente cuadro:
Componentes del
medio
ambiente/Recursos
6.
Situación en que se
encuentra/Problema
observado
Ubicación
Al regresar al aula, solicite a los alumnos(as) elaborar un croquis de la comunidad y sus
alrededores, ubicando los sitios más relevantes de la misma, sus recursos. y las situaciones
problemáticas del medio ambiente observadas.
7. Pida a los alumnos(as) que discutan las causas y efectos de los problemas observados y que los
clasifiquen elaborando listados por separado para los problemas del medio ambiente natural y
del componente socio-cultural y tecnológico de su medio ambiente. Proporcione un cuadro como
el que se sugiere a continuación para ordenar la información resultante de su discusión.
Problema identificado
Causas
Efectos
8. En plenaria, y utilizando las siguientes preguntas generadoras, propicie una discusión sobre los
problemas ambientales observados, comparando los puntos de vista de cada uno de los grupos:
! ¿Todos hemos observado los mismos problemas?
! ¿Hemos sido capaces de observar los problemas sociales?
! ¿Podríamos considerar problemas ambientales del componente social a la pobreza,
desnutrición, analfabetismo, desempleo, migración a la ciudad, falta de salud, etc.?
! ¿Qué factores sociales, económicos y/o políticos inciden en la problemática del medio
ambiente natural en su comunidad?
59
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
9. Con los alumnos(as) de Tercer Ciclo, finalizar la actividad elaborando carteles y murales sobre
"El medio ambiente que tenemos" y "El medio ambiente que queremos".
10. Con Educación Media se puede continuar discutiendo y priorizando cuál de los problemas
listados es el más grave y por consiguiente el prioritario para ser resuelto. Discutir las alternativas
de solución al problema priorizado:
!
!
!
Solución A
Solución B
Solución C
Seleccionar la solución más viable y elaborar un plan para
ejecutar una acción práctica que resuelva, revierta o al menos
minimice la situación problemática. Dicha acción práctica
podría ser ejecutada como parte del Servicio Social Estudiantil.
11. El plan de acción deberá ser planificado tomando en cuenta
todos los actores de la comunidad: la comunidad educativa
(esto es los alumnos(as), los maestros y padres de familia), la
alcaldía, las ONGs de desarrollo comunitario o ambientalistas,
los diferentes sectores productivos de la comunidad
(comerciantes, transportistas, propietarios de fábricas, etc.),
iglesias y otros.
12. Nuestro plan de acción deberá responder a las preguntas:
¿Qué vamos a hacer? ¿Dónde lo vamos a hacer? ¿Cuándo lo
vamos hacer? ¿Para qué lo vamos hacer? ¿Con qué recursos
materiales, humanos y financieros lo vamos hacer?
13. Buscar financiamiento en la empresa privada, alcaldía y ONGs
de la comunidad o a través de actividades productivas
realizadas en la escuela (ferias de plantas, viveros, ventas de
papel periódico para reciclaje, otros).
EVALUACIÓN
Cognoscitiva:
Define con sus propias palabras medio ambiente y ecosistema.
Describe los componentes naturales de nuestro medio ambiente
Menciona los componentes abióticos de nuestro medio ambiente.
Lista los recursos naturales presentes en su comunidad.
Expresa qué entiende por problemas ambientales.
Enumera los problemas ambientales de su comunidad.
Argumenta sobre lo incorrecto de decir que "la ecología tiene problemas".
Formativa:
Elaboración de carteles y murales.
Elaboración y ejecución de plan de acción.
60
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Actividad 4
ECOSISTEMAS TERRESTRES
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
Comprender la estructura y función
de los ecosistemas terrestres.
Identificar los componentes bióticos
y abióticos de un ecosistema
terrestre.
Explicar las interacciones entre los
seres vivos y su medio ambiente.
# Prepare un cartel con la definición de ecosistema.
# Organice a los alumnos(as) en equipos de trabajo de 4 a 5 miembros.
# Organice un recorrido de observación en un área natural cercana a su
comunidad: cafetal, parque, área natural protegida, vegetación
secundaria, etc.
# Solicite apoyo de padres y madres de familia para acompañar al grupo.
GRADOS
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
1o y 2o (Educación Media)
# Elabore una guía que permita a los alumnos(as) sistematizar las
observaciones.
ASIGNATURAS
DESARROLLO
Matemáticas
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Cívica
Lenguaje y Literatura
RECURSOS
Libreta y lápiz
Pliegos de papel bond
Marcadores
Pajilla
Transportador
1. En el aula y reunidos en plenaria, los alumnos(as) se pondrán de
acuerdo para hablar de cualquier área natural que deseen, ya sea una
que todos(as) o la mayoría conozcan o una que esté cercana a su
comunidad; a través de la técnica de lluvia de ideas, ellos(as) listarán
los elementos, fenómenos, procesos e interrelaciones que hayan
observado en dicho lugar.
!
!
¿Qué seres vivos hay en ese lugar?
¿Qué cosas no vivas ha observado en ese lugar?
2. En la pizarra, vaya anotando cada idea de los alumnos(as), tratando de
clasificarlas. Ayúdeles a recordar las situaciones que se suceden dentro
del área:
!
!
!
Intercambio de bióxido de carbono y oxígeno entre plantas y
animales.
Cadenas de alimentación.
Aspectos relativos al clima y al suelo, entre otras cosas.
3. Dirija la construcción colectiva de la definición Ecosistema. Utilice una
parte de la pizarra para escribirla. Recuerde que dicha definición incluya
los componentes fundamentales de cualquier ecosistema:
!
!
!
!
Componentes bióticos y abióticos.
Transferencia de energía.
Ciclos de materiales.
Relaciones entre los organismos.
61
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
4. Coloque en la pizarra, el cartel con la definición de ecosistema y pida
a los alumnos(as) que la contrasten con el elaborado por ellos.
!
!
!
¿Qué falta en nuestra definición de ecosistema?
¿En que difieren las definiciones?
¿Qué elementos le hacen falta a nuestra definición?
Invítelos a que reelaboren las definiciones en cuestión utilizando los
elementos de su definición y la del cartel.
5. Realice un recorrido de observación por el área seleccionada. Los
alumnos(as), caminando en grupos, deberán centrar su observación en
los diferentes aspectos discutidos y que sean señalados por la guía de
observación que se les proporcione. Algunas observaciones podrían
ser:
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Seres vivos y sus relaciones.
Los tipos de plantas: árboles, arbustos y hierbas, colores que
presentan.
Plantas viviendo sobre otras (epífitas).
Nidos sobre los árboles y arbustos.
Insectos, aves y reptiles alimentándose.
Mariposas, aves y otros insectos acercándose a las flores
(polinización).
Características del suelo: textura, topografía, humedad.
Clima en el lugar: si llueve mucho, sopla el viento, cuánto frío o calor
hace.
Presencia de hojarasca y hongos en el suelo.
6. Finalice la actividad práctica reuniendo al grupo en algún lugar dentro
del área natural e involucrando a los padres y madres que los
acompañen; realice una técnica de animación grupal que refuerce los
conocimientos obtenidos a través de la observación.
7.
En el aula socialice la experiencia:
!
!
¿Qué de nuevo descubrimos dentro del área natural?
Las plantas se distribuyen el espacio para aprovechar eficientemente
la luz solar.
Las plantas y los animales interactúan.
¿Cuál es la función de las plantas? ¿Por qué las llamamos
productoras?
¿Qué organismos consumidores y descomponedores descubrimos,
cuál es la función de cada uno de ellos?
Pensemos en una cadena de alimentos que se establezca en el lugar.
¿Cómo afectan a los seres vivos las características del suelo y las
condiciones del clima?
¿Qué factores están afectando el equilibrio natural del área?
! ¿Cómo utiliza el área la población humana aledaña,
cómo la interfiere?
!
!
!
!
!
!
62
UNIDAD 1
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
8.
Solicite a los alumnos(as) que elaboren un documento escrito (cuento, leyenda o reportaje
periodístico) mencionando todas las observaciones realizadas.
9.
Se sugiere que con los alumnos(as) de Educación Media se realicen pequeñas investigaciones
sobre la composición florística del área, la utilización del recurso florístico, estimación de
biomasa y otras.
Entre las actividades que se sugiere realizar están:
!
Inventario de vegetación
a) Con ayuda de los guardaparques y/o vecinos del área, inclusive con la ayuda de los
padres y madres que acompañen al grupo, los alumnos(as) elaborarán un listado de las
especies vegetales que encuentren en el área de estudio.
b) Investigarán los nombres científicos y familias de las especies encontradas.
c) Utilizarán el siguiente cuadro para tomar los datos:
Nombre común
Nombre
científico
Familia
Forma de vida
H
A
Ar
Forma de vida: H (Herbácea), A (Arbustiva), Ar (arbórea).
d) Determinarán las familias más representativas, aquellas que presenten mayor número
de especies.
e) Graficarán los resultados (Nº de especies por familia encontrada).
!Investigación de las especies vegetales con importancia económica que se presenten
en el área
a)
Los alumnos(as) elaborarán un listado de las plantas presentes en el área, que
representen una importancia económica para la población, ya sea porque se
comercialicen en la actualidad o porque se conozca de algún uso potencial.
b) Utilizarán el siguiente cuadro para facilitar la toma de datos:
Nombre común
Nombre científico
Familia
Usos actuales* o
potenciales**
c) Investigarán en el libro Las especies útiles de la flora
salvadoreña, David J. Guzmán (Edición de la
Dirección General de Publicaciones) los usos
reportados para las especies encontradas.
63
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
d) Harán una propuesta hipotética para el manejo
sustentable de la especie que se encuentre más
presionada por la acción humana.
e) Planificarán charlas de sensibilización a la población
sobre el uso y manejo sustentable de sus recursos.
Nota:
!
De realizarse esta actividad, se recomienda ser cuidadoso
de no generar expectativas en los alumnos(as), que
afecten negativamente a las especies en particular y al
ecosistema en general. Se sugiere discutir con ellos el
concepto de sostenibilidad o sustentabilidad del recurso.
Estudio etnobotánico de la vegetación del área
a) Los alumnos(as) entrevistarán a la población aledaña,
utilizando un cuestionario de encuesta previamente
elaborado, e indagarán sobre la utilización de las
diferentes especies vegetales:
! Alimento
! Leña
! Medicina
! Madera
! Construcción de vivienda
! Elaboración de artesanías
! Forraje para ganado
! Otros.
b) Cada equipo elaborará un listado de las especies
reportadas por la población, investigará sus nombres
científicos y la familia a la que pertenece cada especie
y organizarán la información en el cuadro sugerido a
continuación:
Nombre
común
Nombre
científico
Familia
Usos
reportados
Frecuencia
de uso
%
c) Contabilizarán el Nº de veces (de entrevistas) en las
que fue mencionada cada especie, esta es la
frecuencia con que se utiliza este recurso.
d) Los equipos deberán unificar sus datos y obtener la
frecuencia por especie para el conjunto. Cada equipo
deberá responsabilizarse de los datos globales por
categoría de uso (alimento, leña, medicina, etc.) y
graficar frecuencia contra especie.
! Cálculo de la biomasa de la vegetación arbórea y arbustiva
a)
64
Para realizar esta actividad se tendrá que preparar previamente algún material:
pitas de mediano calibre, cinta métrica de sastre, calculadora y hojas para toma
de datos como la que se sugiere a continuación:
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Lugar:
Fecha:
Nombre
común
Unidad de
Muestreo Nº
Nombre
científico
Altura
estimada
CAP
Área basal
b)
Los
alumnos(as)
realizarán
una
investigación bibliográfica e indagarán qué
es biomasa, por qué
son importantes los estudios de determinación de
biomasa
en los ecosistemas, cómo se estima la biomasa.
c)
Investigarán sobre la extensión (cantidad
2
el área natural a estudiar y
de hectáreas o Km ) que presente
de ser posible conseguirán un plano de la misma.
d)
Utilizando el plano del área, determinarán
los sitios de muestreo y asignarán
a cada equipo una o varias
unidades de muestreo, dependiendo de la
extensión del
área y/o la cantidad de equipos formados.
e)
Para determinar las unidades de muestreo
podrán hacer lo siguiente:
!
Trazar una o varias líneas imaginarias (o
puede utilizar una pita de varios metros de largo) en el área
(transector) como se muestra en el esquema.
!
Establecer a uno u otro lado de la línea o
transector cuadrados de 10 metros por lado (utilice una pita para
su determinación).
f)
Dentro de cada cuadro, contabilice los árboles y arbustos que
quedaron dentro y realice mediciones de altura y circunferencia a
la altura del pecho; utilice el cuadro sugerido para la colecta de los
datos.
g) Utilice cualquiera de las siguientes técnicas para calcular la altura
de los árboles:
! Mientras uno de los alumnos(as) se coloca junto al árbol, los
demás, ubicados a distancia, estiman la altura del mismo, al
compararla con la altura del compañero.
! Utilizando una pajilla y un transportador, uno de los alumnos(as) se
coloca a una distancia conocida del árbol. Colocando la pajilla
paralela a la parte inferior del transportador, inicia la observación
del árbol a través del agujero de la pajilla, desplazándola hasta
observar la parte superior de la copa del árbol.
! Conociendo la distancia a la que está el árbol y el ángulo de
elevación se puede calcular la altura mediante una función
trigonométrica (tangente).
h) Las mediciones de CAP (Circunferencia a la Altura del Pecho) se
hacen midiendo con una cinta métrica de sastre la circunferencia
de cada uno de los árboles, a una altura de 1.5 m sobre el nivel del
suelo.
i) El cálculo del área basal o diámetro a la altura del pecho se hace
dividiendo el dato (en centímetros) de la circunferencia del árbol
65
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
(CAP) entre Pi (3.1416). El diámetro se indica en centímetros y
puede ser utilizado para hacer estimaciones de biomasa en un
ecosistema.
EVALUACIÓN
Cognoscitiva:
Define correctamente los componentes bióticos y abióticos de un
ecosistema.
Describe la relación entre los seres vivos y los componentes físicos y
químicos.
Describe la función que desempeñan los componentes bióticos y abióticos
en un ecosistema.
Menciona las diferentes funciones de los seres vivos en los ecosistemas.
Menciona los factores que afectan el equilibrio natural del área.
Formativa:
Documento: cuento, leyenda o reportaje.
66
UNIDAD 1
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Actividad 5
COMPAREMOS ECOSISTEMAS
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
Descubrir las interrelaciones entre
los componentes bióticos y abióticos
en un ecosistema.
Establecer la relación entre los
seres vivos y las condiciones físicas
y químicas del lugar donde se
desarrollan.
GRADOS
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
1o y 2o (Educación Media)
ASIGNATURAS
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Cívica
Lenguaje y Literatura
Educación Artística
RECURSOS
Libreta y lápiz
Pliegos de papel bond
Marcadores
Termómetro de mercurio
Brújula
Tira de papel crespón.
# Ubique en los alrededores de su comunidad áreas naturales o
seminaturales, tanto terrestres como acuáticas, y haga un listado de las
diferentes entre sí (cafetal, potrero, maizal u otro campo cultivo, río,
lago, playa, etc.).
# Organice una serie de recorridos de observación por tres de las áreas
listadas, las cuales presenten características de suelo y microclima
(condiciones especiales de luz, humedad y temperatura que ocurren en
un área muy pequeña) diferentes.
# Planifique los recorridos el mismo día o en diferentes fechas,
aproximadamente a la misma hora.
# Pida la colaboración a madres y padres de familia para que acompañen
al grupo en los recorridos.
# Solicite a los alumnos(as) consultar la bibliografía sugerida sobre
estructura y función de los ecosistemas.
DESARROLLO
1. En el aula realice una lluvia de ideas para socializar los conocimientos
previos de los alumnos(as) sobre los lugares que se van a estudiar.
Infórmeles cuáles son los sitios seleccionados y haga las siguientes
preguntas:
! ¿Qué han visto en ese lugar?
! ¿Qué les gusta: las plantas. los animales, el clima?
! ¿Que actividades humanas se desarrollan en el lugar?
! Comente que en los ecosistemas, los seres vivos y los elementos
sin vida se interrelacionan y afectan mutuamente.
67
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
2. Divida el grupo y forme cuatro equipos (si estima que los
equipos son muy numerosos, puede subdividirlos dentro
de cada subgrupo formado). Asigne a cada equipo un
objeto de estudio en el sitio, entre los siguientes: plantas,
animales, suelo y clima. Cada equipo hará las mediciones
correspondientes y anotará las observaciones realizadas.
La vegetación
Pida a los equipos que observen los diferentes tipos de plantas
en cada uno de los sitios: árboles, arbustos y plantas
herbáceas, que observen si tienen flores y frutos, dónde crecen
con relación a las demás especies; deberán elaborar un listado
de las especies encontradas, preguntarán a los vecinos del
lugar por los nombres comunes e investigarán los nombres
científicos si es posible.
Se sugiere el siguiente cuadro para la toma de datos:
Nombre
común
Nombre
científico
Frecuencia de
ocurrencia
R
P
F
Fenología
flores
frutos
Sitio donde
crecen
hojas
R=rara - P=poca - F=frecuente.
Comente a los alumnos(as) que:
68
!
El nombre científico de cada especie está formado por dos
palabras: el Género, el cual se escribe con mayúscula y la
especie, la cual se escribe con minúscula y ambos
nombres subrayados o escritos en letras cursivas.
!
Es importante conocer los nombres científicos de las
especies debido a que los nombres comunes cambian de
país a país e incluso de zona a zona de un mismo país.
Los nombres científicos ayudan a los investigadores a
saber si estamos hablando de una misma especie.
!
La fenología son los patrones estacionales que ocurren en
la vegetación de un área determinada: floración,
fructificación, caída o brote de hojas.
!
El estudio de la fenología es útil para planificar el manejo
sostenible del área, saber cuándo podremos recolectar
semillas para hacerlas germinar, por ejemplo.
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Los animales
Pida a los equipos que anoten las diversas especies de animales invertebrados (insectos,
arañas, cangrejos, etc.) y vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos), así como
también estadíos inmaduros como pupas, larvas, renacuajos, etc.
Sugiera realizar observaciones minuciosas que les permitan encontrar evidencias de la
presencia de algún animal aunque no sea posible observarlo: huellas, restos de alimentos,
hojas mascadas o comidas, canto, ruidos, etc.
Los equipos elaborarán un listado de animales observados, preguntarán a los vecinos del
lugar por los nombres comunes y por otros que ellos no hayan observado, pero que los
vecinos los reporten como presentes.
Sugiera el siguiente cuadro para la toma ordenada de datos.
Nombre
común
Nombre
científico
Observado
Observado
Relaciones con
plantas
A
D
A
I
R
E
R
P
Observado: A=adulto, I=inmaduro (larva, pupa, renacuajo), D=observación directa, R=reportado por los vecinos,
E=evidencia de cualquier tipo encontrada. Relaciones con las plantas: A=alimentación, R=refugio y protección,
P=polinización y dispersión de semillas.
El suelo
Estos equipos deberán estudiar el suelo, su textura, color, olor, humedad, presencia de
hojarasca, de organismos descomponedores como los hongos, otros organismos
invertebrados relacionados con el suelo y la topografía del terreno en general.
Los equipos deberán escarbar en el suelo, mirarlo, sentirlo y olerlo, notar su humedad,
escudriñar la hojarasca y descubrir los organismos relacionados con él.
Deberán comparar las características descritas en cada uno de los sitios de estudio y
correlacionarlas con los seres vivos que se observan en cada uno.
Un cuadro como el sugerido a continuación será de utilidad para realizar la colecta de datos.
69
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
Características
del suelo
UNIDAD 1
Sitios
A
B
C
Textura
Humedad
Color
Olor
Presencia de
hongos
Presencia de
invertebrados
Presencia de
hojarasca
Otras
observaciones
El clima
Solicite a los equipos que harán el estudio del clima, hacer mediciones de temperatura usando un
termómetro de mercurio y recordando que éstas se hacen en la sombra y a una altura similar en
cada uno de los sitios de estudio. Será importante tomar nota de la hora del día en que se realiza
la medición.
Sugiera además determinar la dirección del viento utilizando una tira de papel crespón y una
brújula. Uno de los alumnos(as) deberá sostener la tira de papel mientras que los demás observan
si ésta cae verticalmente o se mueve y se pone en ángulo con el viento. Se podrá determinar la
dirección del viento con la brújula.
Explicar además que la intensidad de la luz solar se puede estimar a través de la observación y
expresar en términos relativos, como: brillante, claro, obscuro; intentando comparar las
condiciones de los diferentes sitios. Con respecto a la precipitación, solamente se espera que se
diga en cuál época del año nos encontramos (seca, lluviosa) o si está lloviendo o no.
Para el ordenamiento de la información, se sugiere utilizar la siguiente tabla:
Condiciones
climáticas
Sitios
A
B
C
Precipitación
Temperatura
Dirección del viento
Intensidad de la luz
Otras observaciones
3.
70
Al finalizar las investigaciones en los tres sitios de estudio, reúna a los equipos para que
informen sobre sus resultados; en colectivo elaboren un cartel que recoja todos los
datos y mediciones obtenidos a través del estudio.
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Elaborado este cuadro, utilícelo para realizar una discusión y comparaciones entre los tres
sitios estudiados.
Las siguientes preguntas podrán ser contestadas por el grupo, al finalizar la elaboración de
su cuadro:
!¿Cuál ecosistema tenía el mayor número de plantas?, ¿de animales?
!¿Por qué en algunos hay menos plantas?, ¿animales?
!¿Son parecidas o diferentes las plantas y los animales de los tres ecosistemas estudiados?
!¿En cuál de los ecosistemas se encontró mayor temperatura?
!¿Qué diferencias o semejanzas se observaron con respecto a la dirección del viento?, ¿a las
características del suelo?
!¿Cuál de los suelos era el más húmedo?, ¿el más seco?
!¿Cómo parece afectar la intensidad de luz, la temperatura y el viento a los seres vivos?
4.
Pida a los alumnos(as) que soliciten ayuda de su maestro de matemática
para la elaboración de gráficas que mejor se adecuen a los datos recolectados.
5.
Pida a los alumnos(as) que preparen una charla sobre los resultados
obtenidos y prepare una reunión de padres y madres de familia para compartir con ellos
los descubrimientos realizados y los conocimientos construidos.
EVALUACIÓN
Cognoscitiva:
Define el concepto de ecosistema.
Describe cómo afectan los componentes abióticos a los seres vivientes de los ecosistemas.
Menciona los tipos de relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema.
Formativa:
Elabora y explica cartel con información resumida.
Elabora cuadros, tablas y gráficos.
Guión para charlas.
Exposición de resultados de investigación.
Iniciativa y responsabilidad.
Disposición hacia el trabajo.
71
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Actividad 6
EL SOL, FUENTE DE VIDA
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
# Esta actividad deberá ser planificada por etapas.
Establecer la importancia de la luz
solar como fuente de energía para
los ecosistemas.
# Se sugiere dividir el grupo de clase en cuatro equipos, cada uno de los
cuales será el responsable de proveer los materiales necesarios para
la realización de la actividad práctica.
Estudiar el proceso de fotosíntesis y
la polimerización de la glucosa.
# Elaborar un cartel con la fórmula general de la fotosíntesis.
Comprender que la energía de los
alimentos proviene del sol.
# Solicitar la colaboración a los alumnos(as).
GRADOS
DESARROLLO
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
1o y 2o (Educación Media)
Los alumnos(as) realizarán las diferentes actividades y elaborarán un
reporte escrito con resultados y conclusiones de cada experiencia realizada.
Etapa I. Importancia de la luz para las plantas
1. Pida a los alumnos(as) colocar: Dos plantas iguales en lugares donde
la iluminación sea diferente, la primera podrá colocarse en el corredor
del aula, la ventana, el patio o jardín y la otra, dentro del aula, en el
rincón más obscuro.
2. Inicie observando el color, tamaño y aspecto general de las plantitas,
haga anotaciones poniendo la fecha en que se realizan.
3. Después de dos semanas lleve las plantas al aula, pida que las
observen y genere una discusión con las siguientes preguntas:
!
!
¿Qué ha pasado con las plantas: han perdido hojas?, ¿han
cambiado de color?, ¿han crecido?, ¿presentan el mismo aspecto?
¿Por qué una está más verde que la otra?
4. Discuta con los alumnos(as) la importancia de la luz solar para la
formación de la clorofila y el desarrollo de las plantas. Comente con
ellos sobre:
!
!
!
!
!
!
72
Las leyes de la termodinámica.
La procedencia de la energía en el planeta.
Por qué las plantas son verdes.
La función de la clorofila.
La fórmula general de la fotosíntesis.
La procedencia de las sustancias inorgánicas necesarias para la
fotosíntesis (bióxido de carbono y agua).
ASIGNATURAS
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Ciencias Naturales
Matemática
RECURSOS
Papel y lápiz
2 plantas en maceta
Ramita de "elodea" [Hidrilla
verticilata)
5 hojas de espinaca o clavelón
Alimentos ricos en almidón
Lechuga o repollo
Acetona, gasolina
Alcohol de 90°
Bicarbonato de soda
Tintura de yodo
Agua
Tubo de ensayo
Tapón de corcho para el tubo
Plato para sopa
Cuchara de madera
Algodón y gasa
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Etapa II. Separación de la clorofila de un vegetal
1. Utilizando un recipiente pequeño, los alumnos(as) triturarán las hojas de espinaca o clavelón en
un poco de alcohol de 90°. Colocar algodón y gasa en la boca de un tubo de ensayo. Filtrar la
mezcla y obtener como resultado una solución de color verde.
2. Con mucha precaución, los alumnos(as) calentarán el tubo en baño de María, retirándolo del
calor antes que inicie la ebullición de la solución.
3. Indíqueles que dejarán enfriar el tubo por unos minutos y agregarán uno o dos centímetros de
gasolina, agitando y dejando reposar por 10 minutos.
4. Solicite a los alumnos(as) que, con mucha precaución, huelan la sustancia que quedó en la fase
superior del tubo.
!
!
!
!
!
!
¿Qué se aprecia en el tubo?
La fase de verde intenso, ¿se encuentra en la parte superior o inferior del tubo?
¿Qué color se aprecia en la otra fase del tubo?
¿A qué pigmento vegetal corresponde el color verde intenso de una de las capas?
¿Qué otros pigmentos, además de clorofila tienen las plantas?
¿En cuál de las sustancias utilizadas se disolvió la clorofila?
5. Sugiera a los alumnos realizar la misma actividad utilizando las hojas amarillas de la planta que
permaneció en la obscuridad o utilice hojas amarillas de cualquier planta o hojas de lechuga.
! ¿Se obtienen los mismos resultados que en la experiencia anterior?
Etapa III. Las plantas liberan oxígeno en el proceso de fotosíntesis
La planta acuática "elodea" es muy utilizada en experiencias de laboratorio porque es fácil de obtener
y de manipular. Esta es la planta acuática que se encuentra en algunos lagos del país como por
ejemplo Ilopango, además se puede comprar en los acuarios u otros sitios donde venden
suplementos para peceras.
Solicite a los alumnos(as) operativizar las siguientes instrucciones:
1. Colocar dentro de un tubo de ensayo, una ramita de "elodea".
2. Agregar agua con bicarbonato de soda hasta cubrir la planta.
3. Usar un tapón de corcho o uno elaborado de gasa o algodón, para tapar el tubo.
4. Colocar el tubo en un sitio muy iluminado por el sol y dejarlo por unos 15 minutos.
73
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
5. Observar el desprendimiento de burbujas y las formadas en las
paredes del tubo y la superficie de la planta.
6. Contestar las siguientes preguntas:
!
!
!
!
!
¿Qué gas utilizan las plantas como materia prima para la
fotosíntesis?
¿Qué gas liberan las plantas en este proceso?
¿Cuál es la importancia del oxígeno para la vida de los
animales?
¿Qué pasaría si las plantas desaparecieran del planeta?
¿Por qué decimos que las plantas son organismos
productores?
Etapa IV. La energía se almacena en las plantas en forma de
almidón
Comente con los alumnos(as) el proceso de polimerización de la
glucosa y la formación de moléculas de almidón como sustancia de
reserva de las plantas.
Pida a los alumnos(as) que realicen las siguientes instrucciones:
1. Seleccione una serie de alimentos ricos en féculas
(almidones): arroz, papa, yuca, camote, tortilla, pan, harina de
pan, pan dulce, macarrones, etc.
2. Coloque en un plato un trozo de cada uno y agregue unas
gotas de tintura de yodo. Observe la reacción.
Explique:
!
!
La tintura de yodo (color ámbar) cambia su color a azul intenso
en presencia de almidones.
Los almidones son polisacáridos, compuestos orgánicos con
cadenas largas de carbonos, los cuales son fuentes primarias
de energía para los organismos consumidores.
Etapa V. La energía solar no se utiliza en su totalidad
El propósito de esta actividad es que los alumnos(as) comprendan
que en cada una de las transferencias de energía en un
ecosistema se observan fuertes pérdidas de ésta.
1. Solicite a los alumnos(as) realizar una investigación
bibliográfica sobre: leyes de la termodinámica y cadenas de
alimentos.
2. Ofrezca la información aproximada: del total de radiación solar
emitida, el 90% es reflejada por la atmósfera, solamente el
10% llega a la corteza terrestre.
De esta cantidad, el 90% calienta la tierra y los océanos y sólo el
74
UNIDAD 1
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
10% es utilizado por las plantas, de la cual, sólo el 10% se
almacena en sus tejidos, en forma de almidones. La energía
restante es utilizada por las plantas para crecer, reproducirse, etc.
Si en cada transferencia energética (eslabón en la cadena de alimentos) se pierde el 10%, pídales
calcular cuánto sería la energía acumulada en los consumidores primarios, secundarios, terciarios
y cuaternarios, dándoles una cantidad determinada de unidades de energía. ¿Cuánta energía
alcanzaría un consumidor secundario de 100,000 unidades de energía emitidas por el sol? Tome
este ejemplo para plantear otros problemas para resolver con aritmética.
Etapa VI. Recapitulación
1. Organice una puesta en común y analice los resultados y conclusiones de las diferentes
actividades realizadas.
2. Haga énfasis en:
! La importancia de los bosques como introductores de energía y productores de oxígeno.
! La importancia de la luz solar en la producción de alimentos.
! La importancia de las plantas como purificadoras de la atmósfera.
3. Comprometa a los alumnos(as) a la protección, recuperación y manejo sustentable del recurso
flora de su comunidad:
Proponga, según se necesite, en su escuela y/o comunidad:
! Reforestación de áreas.
! Protección de las plantas del patio, jardín o zonas aledañas a la escuela.
! Sembrar un árbol dentro o fuera de la casa de cada uno de los alumnos(as).
EVALUACIÓN
Cognoscitiva:
Explica la procedencia de la energía que sostiene la vida en el planeta.
Lista las materias primas necesarias para el proceso de fotosíntesis.
Menciona cuáles pigmentos son los fundamentales para que se realice la fotosíntesis.
Nombra la sustancia de reserva de las plantas.
Reconoce cómo se equilibra el bióxido de carbono y el oxígeno en la atmósfera.
Explica el proceso de fotosíntesis.
Formativa:
Informes escritos de resultados de cada actividad práctica realizada.
Experimentos realizados.
Resultados obtenidos de los experimentos.
Participación en la ejecución de los experimentos y en la puesta en común.
Acciones concretas de protección y recuperación de la flora.
75
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Actividad 7
LOS AMBIENTALISTAS EN JUICIO
PREPARACIÓN
OBJETIVO
# Fotocopie los dos artículos que aparecen en las dos siguientes páginas.
Solicite la ayuda de algunos alumnos(as).
Debatir los puntos de vista sobre el
ambientalismo como movimiento
social, desde dos posiciones
ideológicas diferentes.
# Consulte las diferencias entre educación ambiental y ecología que
aparecen en la página 12 de la Información General de la Guía.
GRADOS
# Es importante que la lectura de ambos artículos sea comprensiva y en
equipo.
DESARROLLO
1
Organice equipos de 4-5 alumnos(as) y ordene los pupitres en círculos.
Distribuya los roles de cada uno en el equipo: coordinador, relator,
controlador del tiempo, animador y
2
Solicite la ayuda de 3 alumnos(as) para distribuir las copias de los dos
artículos, asegúrese que todos los tienen.
3
Pídales que lean los dos artículos en voz alta o en silencio, como ellos
lo decidan democráticamente. Para cada artículo tendrán 15 minutos
de lectura y para contestar el siguiente cuestionario sugerido.
Preguntas para discusión y debate, Artículo 1:
!
!
!
Resuman los principales puntos críticos del autor del artículo de William
Tucker.
Usando sus habilidades de pensamiento crítico para analizar y
comentar sobre sus opiniones ¿Creen ustedes que el autor está
violando algunas reglas?
¿Por qué están/no están de acuerdo con su planteamiento?
Preguntas para discusión y debate, Artículo 2:
!
!
!
!
Hagan un resumen de los principales puntos del autor.
Usando sus habilidades de pensamiento crítico para analizar y
comentar sus opiniones ¿Está violando él algunas reglas?
Entre los dos autores ¿Quién representa más de cerca sus opiniones?
¿Por qué?
¿Cómo le sirve la ciencia ecológica a los ambientalistas/ecologistas?
Variante:
Utilizar los editoriales de los periódicos, u otros artículos de revistas locales,
para debatir temas de actualidad referidos a la problemática ambiental de
El Salvador, siguiendo la misma metodología sugerida en la presente
actividad.
76
1o y 2o (Educación Media)
ASIGNATURAS
Ciencias Naturales
Lenguaje y Literatura
Estudios Sociales y Cívica
RECURSOS
Copias de los dos artículos:
"La ecología es una ciencia
subversiva" y
"La ecología es una ciencia neutral"
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
EVALUACIÓN
Menciona cuál de los dos artículos representa una posición conservadora/progresista.
Menciona cuáles son las diferencias entre educación ambiental y ecología.
Discute el papel juega la educación ambiental en el desarrollo sostenible.
"LA ECOLOGÍA ES UNA CIENCIA SUBVERSIVA"
Por William Tucker.
(El autor es periodista y crítico del movimiento ambientalista, ha
escrito numerosos artículos sobre tópicos ambientales. Su último
libro: "EL PROGRESO Y EL PRIVILEGIO" es una discusión
controversial que provoca nuestros pensamientos actuales sobre
el ambientalismo.)
Uno
de los logros claves de la Ecología es descubrir que el
planeta Tierra es una clase de sistema viviente gobernado por
muchos mecanismos auto-reguladores o homeostáticos.
La Tierra está en un estado de equilibrio. Si se le empuja
demasiado en una dirección cualquiera y única, los mecanismos
auto- reguladores pueden llegar a ser sobrecargados y
desintegrarse resultando en cambios radicales.
Aún así, con la transferencia de los conocimientos ecológicos al
dominio de la opinión pública, esta ciencia ha llegado a ser un
poco más de decir "no queremos más progreso". De alguna
forma esta disciplina científica excitante ha sido traducida en una
doctrina social muy conservadora. La gente a menudo ha
levantado la bandera de la "ecología" como una nueva manera de
decir que la naturaleza debe ser preservada y la actividad humana
minimizada.
La Ecología algunas veces es vista como "subversiva" al progreso
tecnológico. Supuestamente, nuestra ignorancia de los sistemas
naturales es demasiado grande para que procedamos un poco
más allá con la empresa humana. Así como los conservadores
nacionalistas siempre tratan de arrojar un velo de reverencia
alrededor de conceptos tales como "patriotismo" y "tradición
nacional", así también los ambientalistas (ecologistas) tratan de
mantener la misma calidad indefinible alrededor de los
ecosistemas.
La lección que los "ecologistas" se adjudican es que ya no
entendemos los ecosistemas en su totalidad y nunca lo haremos,
por lo tanto no debemos atrevernos a tocarlos. Nuestro
conocimiento es demasiado limitado y nada debe hacerse hasta
que entendamos más completamente las implicaciones de
nuestras acciones.
Decir que la Ecología es la ciencia que todavía no agarra las
complejas interrelaciones de los organismos es como tratar de
decir que la medicina es la ciencia que todavía no sabe cómo curar
el cáncer. Los ecologistas enfatizan las partes negativas de la
disciplina porque les sienta bien a sus intereses de que ya hemos
tenido suficiente progreso tecnológico. Las lecciones de la
ecología nos dicen muchas cosas. Nos dicen que los organismos
no pueden continuar reproduciéndose incontrolablemente.
Pero nos dicen también que muchos organismos han desarrollado
sistemas de conducta que previenen que sus poblaciones
exploten. Las leyes de la ecología nos dicen que no podemos
arrojar desperdicios al ambiente sin que estos regresen a
dañarnos. Pero también nos dicen que la naturaleza evolucionó
formas complejas de reciclar los desperdicios mucho antes que los
seres humanos aparecieran, y que los ecosistemas no son tan
frágiles como parecen.
De hecho, la noción total de "ecosistema frágil" es de algún
modo contradictoria. Si estos sistemas son tan frágiles, ¿cómo
pudieron haber sobrevivido tanto tiempo? Si la ecología nos
enseña algo, es a ampliar nuestro aprecio de cuán resistente la
naturaleza es, y cómo las criaturas se aferran tenazmente a la vida
en las más severas circunstancias.
Esto por supuesto, no debería servir como una invitación para que
veamos cuán eficientemente podemos eliminarlos. Pero nos
sugiere que los rumores de nuestros poderes para destruir pueden
ser exagerados. La interpretación de los ambientalistas ha sido
que los ecosistemas de alguna manera han evolucionado
perfectamente y que la intervención humana siempre conduce a la
degradación.
Debería quedar claro que aun si un ecosistema particular,
representó la perfección biológica, ésa no es razón en sí misma
para preservarlo al costo de la utilidad humana. Nuestra posición
ética no puede ser de una apreciación estética completamente
independiente.
Primero debemos ser los seres humanos los que hacemos
nuestros juicios éticos. No podemos estar completamente del lado
de la naturaleza. No somos un grupo de imbéciles hurgando en la
espalda de los observadores o tirando piedras en el engranaje de
la creación. Hay un propósito en lo que hacemos y esencialmente
es el mismo propósito de la naturaleza.
Estamos tratando de arreglar los elementos de la naturaleza para
nuestra propia sobrevivencia, comodidad y bienestar. Ciertamente
podemos actuar estúpidamente, pero también podemos actuar sin
prudencia.
Es tonto argumentar que todo es ya perfecto y debe ser dejado
solo. Retratar a los humanos como extraños entrometidos en un
mundo ya perfecto es algo sin sentido.
Si vamos hasta este extremo para reafirmar la naturaleza,
solamente negamos que somos una parte de ella.
Los escritores ambientalistas sugieren que practiquemos una
"ética ecológica", extendiendo nuestras preocupaciones morales
para con otros animales, plantas, ecosistemas y la biosfera entera.
Yo aceptaría esta propuesta con una reserva y esta es que
nuestras preocupaciones éticas todavía retienen una jerarquía de
intereses. Debemos extender nuestras preocupaciones morales
para con las plantas, árboles y animales pero no al costo de los
seres humanos. Nuestra primera obligación es con la humanidad.
Debemos evitar acciones que sean destructivas a la biosfera, pero
también debemos reconocer que hasta cierto punto nuestros
intereses van a afectar a otros seres vivos._
77
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
"LA ECOLOGÍA ES UNA CIENCIA NEUTRAL"
Por Daniel D. Chiras
En enero de 1987, cruzando entre las islas del sur y del norte de
Nueva Zelandia, nuestro ferry fue sobrepasado por un barco de la
organización ambientalista "Greenpeace" que regresaba de la
Antártida. "Greenpeace" es una organización ambientalista
internacional reconocida por sus posiciones contra las armas
nucleares, los desechos de basura dañina, la caza de ballenas y
la energía nuclear.
Cuando el capitán de nuestro ferry anunció la presencia del barco
de Greenpeace, simpatizantes de la organización se aglomeraron
en la cubierta para saludarlos. Sin embargo, el entusiasmo no era
general. Unos pocos pasajeros -supuestamente aquellos que
creían que el barco de Greenpeace iba muy rápido- sólo
refunfuñaron, unos pocos más simplemente se encogieron de
hombros y se arrecostaron en sus asientos.
La respuesta de la multitud a bordo de nuestro barco es una señal
del amplio nivel de sentimiento público hacia el ambientalismo.
El movimiento ambientalista, como la opinión que tiene el público
de él, es muy variado. Está fundamentado totalmente en las
lecciones acumuladas de la Ecología. Atrae a un movimiento
generalmente interesado en preservar el medio ambiente. Por eso
significa muchas cosas para mucha gente. De hecho, no hay un
ambientalista "típico".
La gente que simpatiza con el llamado del mundo natural no han
adoptado valores uniformes. En lugar de estos, los valores
ambientalistas descansan en una amplia continuidad, desde la
filosofía de la "preservación completa", la cual tolera sólo poca
intervención humana, hasta la filosofía de "preservarla en
parques", la cual busca proteger pequeños pedazos del medio
ambiente para que los disfruten las futuras generaciones, mientras
se desarrolla la mayoría de lo que queda o el resto para el uso del
hombre.
En ninguna parte las creencias de los ambientalistas están más
fracturadas que en la noción del progreso. El artículo anterior de
William Tucker describe a los ambientalistas como
obstruccionistas de mentes estrechas que condenan todo el
progreso humano y el desarrollo tecnológico. Sin duda, mucha
gente de negocios sienten lo mismo y con buena razón.
Los ambientalistas por ejemplo han hecho acciones para detener
un propuesto proyecto de viviendas (recordemos el caso El
Espino), una presa hidroeléctrica, una carretera, una mina, etc, etc.
En esta concepción estrecha, pocos podrían negar que el
ambientalismo es subversivo al progreso. La verdad, sin embargo,
no es tan simple.
El progreso no es una sola cosa para la gente. El debate entre la
protección contra el progreso depende, muy precariamente, en
ésta declaración fundamental. Para los ambientalistas, el progreso
tiene un significado mucho más amplio, que el crecimiento
78
UNIDAD 1
económico, aviones más rápidos, mercados crecientes y nuevos
aparatos electro-domésticos para hacer nuestra vida un poco más
fácil. El progreso significa prosperar dentro de los límites de la
naturaleza, vivir en la tierra sin destruir el aire, el agua y el suelo de
los cuales dependen nuestras vidas.
El ambientalismo busca restringir la avaricia sin principios para
prevenir que la sociedad destruya los recursos renovables y
generosos de la Tierra. La Ecología le ha enseñado a los
ambientalistas a mirar al futuro con sus ojos bien abiertos en vez
de enfocarse estrechamente en el bienestar material, la riqueza
económica, y nuevas conveniencias. Los ambientalistas nos dicen
que debemos estar del lado de la naturaleza para satisfacer
nuestras necesidades, que debemos dar pasos cuidadosamente.
La Ecología nos enseña que las actividades humanas a menudo
tienen influencias poderosas en el mundo natural y que lo que
hacemos al suelo, al agua y al aire lo hacemos a nosotros mismos.
En las ciudades, por ejemplo, el smog producido por el transporte
público y los carros particulares oscurece la luz del día, los
grandes desiertos se extienden a través de todo el continente
africano y la destrucción de la selva lluviosa tropical son
descarados recordatorios de nuestro impacto, como lo son las
amenazas de la lluvia ácida, el efecto de invernadero y la
reducción de la capa de ozono en la estratosfera.
La intervención humana no siempre conduce a la degradación
como lo implica Tucker, pero también no es una fuerza que
debemos trivializar. Pocas personas argumentan que el mundo
natural es perfecto. La mayoría de aquellos que argumentan por la
protección de la diversidad natural lo hacen porque tienen fuertes
sentimientos de salvar otras especies.
Lo esencial del desacuerdo entre los ambientalistas y los
"desarrollistas", descansa en la opinión de cada grupo sobre el
progreso y de la importancia relativa de la humanidad en el mundo
natural. Los ambientalistas reconocen la interdependencia de
todas las cosas vivientes. Pero las razones del porqué ellos
buscan proteger otras especies son variadas.
Algunos ven al ambientalismo como una forma de proteger la vida
humana, conociendo cuánto dependemos de otras especies para
nuestra alimentación, obtener fibra y el disfrute.
Otros aseguran que las especies no humanas tienen derecho a
existir y por eso debemos protegerlas. La ecología, transferida al
dominio público es una ciencia neutral. Nos provee de
conocimientos sobre los cuales podemos tomar decisiones.
Nuestras decisiones, sin embargo, son influenciadas fuertemente
por nuestros valores. Cómo definimos el progreso y la importancia
relativa de los humanos en el desarrollo de los eventos es el más
grande problema de preocupación para los ambientalistas.
Por último, nuestro destino depende de nuevas definiciones del
progreso que se adecuen más de cerca con las realidades
científicas que aprendemos del estudio de la Ecología._
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
UNIDAD 1
Actividad 8
EL TEJIDO DE LA VIDA
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
Desarrollar valores de amor y
respeto por la naturaleza y sus
componentes vivos y no vivos.
Comprender las múltiples
interrelaciones que se dan dentro de
los ecosistemas, entre los seres
vivos y los componentes sin vida
que los conforman.
GRADOS
7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)
1o y 2o (Educación Media)
# Solicite a los alumnos(as) que investiguen y estudien las temáticas de
ecología pertinentes a la actividad.
# Lea el documento "La destrucción ecológica de nuestra tierra. Una
profecía escrita", adjunto a esta actividad.
# Solicite a los alumnos(as) que contribuyan para obtener o comprar un
carrete de cordel.
# Solicite la colaboración de los alumnos(as) en la elaboración de una
serie de tarjetas, con los textos que se proponen en esta actividad.
ASIGNATURAS
# Busque un lugar adecuado para realizar la actividad: cancha deportiva,
casa comunal, parque, patio de la escuela u otro lugar amplio.
Psicología de la Adolescencia
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Ciencias Sociales
# Puede planificar esta actividad como parte del programa de una
excursión, recorrido de observación o interpretación ambiental.
RECURSOS
DESARROLLO
1 carrete de cordel
Tarjetas elaboradas según modelo
adjunto
Tijeras
Cartulina
Plumones
1. Solicite a los alumnos(as) que formen un círculo. Si el grupo es mayor
de 40 alumnos(as), se sugiere formar 2 subgrupos, utilizando la técnica
de enumerar a los participantes 1, 2; 1, 2; etc.; los números uno darán
un paso al frente y formarán un segundo círculo, con el cual se
realizará la actividad mientras los demás observan y participan como
alumnos(as) colaboradores, ayudando al maestro(a) a formar el tejido
de la vida.
2. Haga un nudo, dejando una agarradera o asa en el extremo del cordel,
tal como se esquematiza en esta página.
3. Con la ayuda de los alumnos(as) colaboradores, ponga en el cuello de
los alumnos(as) participantes una de las tarjetas elaboradas, cuidando
que se pueda observar el nombre del ser vivo o componente del
ecosistema al que representa (sol, lluvia, suelo, roble, maíz, chiltota,
gusano y otros).
4. Relate la historia del viejo piel roja Seattle, quien en 1854, ante la
solicitud del presidente de los Estados Unidos de comprar algunos
territorios indígenas, respondió haciendo toda una reflexión sobre la
madre naturaleza y la pertenencia del hombre a ella.
5. Solicite a un alumno(a) que lea el documento o un fragmento de éste,
dependiendo de su disponibilidad de tiempo.
79
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
6.Dígales "juntos vamos a formar el tejido de la vida"; pregúnteles por
cuál de los seres, elementos o componentes se debe comenzar, de
dónde proviene la energía al planeta: el sol y pida a quien lleva la
tarjeta del SOL que coloque su dedo índice hacia arriba para
sostener el cordel.
7.El alumno(a) deberá leer la frase que aparezca en la parte posterior de
la tarjeta y el cordel deberá ser llevado hacia donde se encuentre el
ser vivo, elemento o componente que sea mencionado. De esta
manera se irá formando el tejido de la vida. Se tendrá cuidado que
el cordel vaya quedando superpuesto y que al colocarlo en los dedos
índices de los participantes no se enrede para poder retirarlo después
con facilidad.
Los alumnos(as) colaboradores ayudarán al maestro(a) a llevar el hilo
de alumno a alumno participante en el juego, así como también a
ubicar los seres vivos o componentes naturales que se vayan
mencionando.
8.Al finalizar, todos los participantes tendrán una verdadera red ecológica,
formando el tejido de la vida; entonces el maestro tomará unas tijeras
y amenazará con cortar el tejido de la misma manera en que la
humanidad ha roto e intervenido las cadenas alimenticias y los ciclos
bio-geo-químicos, rompiendo el frágil equilibrio de la naturaleza.
Preguntará: "¿Corto? ¿Desbarato este tejido?", esperando que los
alumnos(as) contesten que NO.
"¿Recojo los hilos de la misma manera ordenada que son manejados
por la naturaleza?", esperando que los alumnos(as) contesten que SÍ.
9.Recogiendo el cordel para enrollarlo, el maestro(a) reflexionará sobre:
! El equilibrio dinámico que se establece en los ecosistemas.
! Las múltiples interrelaciones existentes entre los seres vivos y entre
estos y los componentes abióticos de los ecosistemas.
! La incidencia de la especie humana en los ecosistemas, su percepción
de "dueños(as) y señores(as)" de la "creación" y los efectos negativos
de esta actitud.
10.
Finalice leyendo y reflexionando el fragmento que aparece en
negritas de La destrucción ecológica de nuestra Tierra.
11.
Utilice el ejemplo de la página siguiente para elaborar las tarjetas;
modifique los componentes naturales incorporando los que se
encuentren en su comunidad o alrededores.
EVALUACIÓN
Cognoscitiva:
Menciona algunos tipos de relaciones entre componentes bióticos y
abióticos en un ecosistema.
Formativa:
Aprecia el papel de cada uno de los seres vivos.
Respeta los diferentes componentes bióticos y abióticos de la naturaleza.
Valoriza el agua, aire y suelo como recursos naturales que se deben
proteger.
80
UNIDAD 1
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
Sol
Roble
Ardilla
Suelo
Maíz
Pijuyo
Bosque
Agua
Frijol
Humanidad
Río
Alga
Aire
Conacaste
Guacalchía
Insecto
Ayote
UNIDAD 1
Yo soy el sol, fuente de energía y vida para el planeta; yo proporciono energía a los grandes robles.
Yo soy el roble, organismo fotosintético que proporciona oxígeno y alimento a la ardilla.
Yo soy la ardilla, un consumidor primario que cuando muere pasa a formar parte del suelo.
Yo soy el suelo, componente abiótico que sostiene y nutre al maíz.
Yo soy el maíz, soy una planta domesticada, la base de la alimentación de los hombres y mujeres mayas, y
alimento para los pijuyos.
Yo son un pijuyo, un ave que vuela y hace sus nidos en los bosques.
Yo soy el bosque, refugio de vida silvestre y garantizo el agua en los mantos acuíferos.
Yo soy el agua, corro en los ríos, me escondo bajo los suelos y hago crecer al frijol.
Yo soy el frijol, los mayas me domesticaron y actualmente alimento a la humanidad.
Yo represento a la humanidad, soy una especie depredadora que ha contaminado los ríos.
Yo soy el río, sostengo una diversa vida acuática; en mi seno crecen las algas.
Yo soy un alga, organismo productor acuático; con millones de mis hermanas producimos oxígeno para purificar
el aire.
Yo soy el aire, cuando estoy puro tengo más oxígeno para la respiración de los seres vivos y algo de bióxido de
carbono para la fotosíntesis de los conacastes.
Yo soy un frondoso conacaste, produzco oxígeno y alimento y de mis ramas cuelgan sus nidos las guacalchías.
Yo soy la guacalchía, ave bulliciosa y hermosa que se alimenta de insectos.
Yo represento al grupo más grande del reino animal, muchos de nosotros causamos daños en las cosechas, otros
polinizamos los ayotes.
Yo soy el ayote, alimento de los antepasados prehispánicos; sobre mis flores amarillas revolotean las mariposas.
81
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
La destrucción ecológica de nuestra Tierra
Una profecía escrita
Respuesta del Gran Jefe indio Seattle al Presidente de
Los Estados Unidos, ante la oferta de comprar las
tierras pertenecientes a su tribu.
¿Cómo se puede comprar o vender el firmamento, ni
aún el calor de la tierra? Dicha idea nos es
desconocida. Si no somos dueños de la frescura del
aire ni del fulgor de las aguas, ¿cómo podrán ustedes
comprarlos?
Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo.
Cada brillante árbol de pino, cada grano de arena en
las playas, cada gota de rocío en los oscuros bosques,
cada cerro y hasta el sonido de cada insecto son
sagrados a la memoria y al pasado de mi pueblo. La
savia que circula por las venas de los árboles lleva
consigo las memorias de los "Piel Roja".
Los muertos del hombre blanco olvidan su país de
origen cuando emprenden sus paseos entre las
estrellas. En cambio, nuestros muertos nunca pueden
olvidar esta bondadosa tierra, puesto que es la madre
de los "Piel Roja". Somos parte de la tierra y así mismo
ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas son
nuestras hermanas: el venado, el caballo, la gran
águila, estos son nuestros hermanos. Las escarpadas
peñas, los húmedos prados, el color del cuerpo del
caballo y el hombre, todos pertenecemos a la misma
familia.
UNIDAD 1
viento sobre la superficie de un estanque, así como el
olor de ese mismo viento purificado por la lluvia del
mediodía o perfumado con aromas de pinos.
El aire tiene un valor inestimable para el Piel Roja, ya
que todos los seres comparten un mismo aliento. La
bestia, el árbol, el hombre, todos respiramos el mismo
aire. El hombre blanco no parece consciente del aire
que respira; como un moribundo que agoniza durante
muchos días es insensible al hedor. Pero si acaso les
vendemos nuestras tierras deben recordar que el aire
no es inestimable, que el aire comparte su espíritu con
la vida que sostiene. El viento que dio a nuestros
abuelos el primer soplo de vida, también recibe sus
últimos suspiros. Y si les vendemos nuestras tierras,
ustedes deben conservarlas como cosa aparte y
sagrada, como un lugar en donde hasta el hombre
blanco pueda saborear el viento perfumado por las
flores de las praderas.
Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida: he
visto a miles de búfalos pudriéndose en las praderas,
muertos a tiros por un hombre blanco desde un tren en
marcha. Soy un salvaje y no comprendo cómo una
máquina humeante pueda importar más que el búfalo
al que nosotros matamos sólo para sobrevivir.
¿Qué sería del hombre sin los animales? Si todos
fueran exterminados, el hombre también moriría de una
gran soledad espiritual. Porque lo que le suceda a los
animales también le sucederá al hombre. Todo va
enlazado...
El agua cristalina que corre por los ríos y arroyuelos no
es solamente agua sino que también representa la
sangre de nuestros antepasados. Si les vendemos
tierra, a los hombres blancos, deben recordar que es
sagrada y a la vez lo deben enseñar a sus hijos y que
cada reflejo fantasmagórico en las claras aguas de los
lagos, cuenta los sucesos y memorias de las vidas de
nuestras gentes. El murmullo del agua es la voz del
padre de mi padre.
Los hombres blancos deben enseñarles a sus hijos,
que el suelo que pisan son las cenizas de nuestros
abuelos. Inculquen a sus hijos que la tierra está
enriquecida con las vidas de nuestros semejantes, a fin
de que sepan respetarla. Enseñen a sus hijos, que
nosotros hemos enseñado a los nuestros que la tierra
es nuestra madre. Todo lo que le ocurra a la tierra le
ocurrirá a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen
en el suelo se escupen a sí mismos.
Los ríos son nuestros hermanos y sacian nuestra sed:
son portadores de nuestras canoas y alimentan a
nuestros hijos. Si les vendemos nuestras tierras,
ustedes deben recordar y enseñarles a sus hijos que
los ríos son nuestros hermanos y también lo son suyos
y, por lo tanto deben tratarlos con la misma dulzura con
que se trata a un hermano.
La tierra no pertenece al hombre, el hombre pertenece
a la tierra. Todo va enlazado, como la sangre que une
a una familia. Todo lo que ocurra en la tierra le ocurrirá
a los hijos de la tierra. El hombre no tejió la trama de la
vida; él es sólo un hilo. Lo que hace con la trama, se lo
hace a sí mismo. Ni siquiera el hombre blanco, cuyo
Dios pasea y habla con él de amigo a amigo, queda
exento del destino común. Después, una cosa que
quizá el hombre blanco descubra un día: nuestro Dios
es el mismo Dios. Ustedes pueden pensar ahora que
Él les pertenece lo mismo que desean que nuestras
tierras les pertenezcan, pero no es así. Él es el Dios de
los hombres y su compasión se comparte por igual
entre el Piel Roja y el hombre blanco. Esta tierra tiene
un valor inestimable para él y si se daña se provocará
la ira del Creador. Pueda ser que los blancos se
extingan quizas antes que las demas tribus.
No sé, pero nuestro modo de vida es diferente al de
ustedes. La sola vista de sus ciudades apena el ojo del
Piel Roja. Pero quizá sea porque el Piel Roja es un
salvaje y no comprende nada.
No existe un lugar tranquilo en las ciudades del hombre
blanco, ni hay sitios donde escuchar cómo se abren las
hojas de los árboles en primavera o cómo aletean los
insectos. Pero quizá también esto debe ser porque soy
un salvaje y no comprendo nada. El ruido sólo parece
insultar nuestros oídos. Y después de todo ¿para qué
sirve la vida si el hombre no puede escuchar el grito
solitario del pájaro ni las discusiones nocturnas de las
ranas al borde del estanque? ¡Soy un Piel Roja y nada
entiendo! Nosotros preferimos el suave susurro del
82
Contaminen sus lechos y una noche pereceran
ahogados en sus propios residuos.