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OPOSICIONES AL PROFESORADO
Educación Primaria
TEMA 10
EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE
LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN. CAPACIDAD
DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
INTRODUCCIÓN
1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Definiciones relacionadas con el concepto de entorno.
Condiciones de entorno.
Relaciones en la población y en la comunidad.
Conservación del entorno.
2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE
DETERIORO Y REGENERACIÓN.
2.1. El flujo de energía en el ecosistema.
2.1.1. Niveles tróficos.
2.2. Ciclos biogeoquímicos.
2.3. Autorregulación de los ecosistemas. Cambios en la biocenosis: sucesión ecológica.
2.3.1. Concepto de autorregulación.
2.3.2. Sucesión ecológica.
3. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA
3.1. Problemas ambientales.
3.1.1. Cambio climático: el efecto invernadero
3.1.2. La destrucción de la capa de ozono.
3.1.3. Pérdida de biodiversidad por destrucción de los entornos naturales.
3.1.4. Contaminación del aire y el agua.
3.1.5. Acidificación de los suelos y las aguas continentales.
3.1.6. Desertización y pérdida de suelo.
3.1.7. Producción y gestión de residuos.
3.1.8. Gestión del agua dulce.
3.1.9. Alteración de las zonas costeras.
3.1.10. Presión urbana
3.2. Educación Ambiental.
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4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
4.1. Tratamiento en el currículo.
4.2. Recursos didácticos.
4.2.1. Recursos personales.
4.2.2. Recursos ambientales.
4.2.3. Recursos materiales.
BIBLIOGRAFÍA
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INTRODUCCIÓN
La ecología estudia las interacciones de los organismos entre sí y con el ambiente físico. Busca descubrir
cómo los factores ambientales (biológicos o no) influyen sobre la vida de los organismos, por qué estas
interacciones regulan el número y la abundancia de las diferentes especies en un lugar determinado y en
un momento preciso.
El medio ambiente de la humanidad está formado por elementos bióticos, abióticos y sociales,
íntimamente unidos y relacionados entre sí. Las relaciones de la humanidad con el medio han cambiado
drásticamente desde el origen del ser humano. Nuestro impacto en el medio ha aumentado,
especialmente desde la revolución industrial, causando un buen número de problemas ambientales y
sociales.
La situación en la actualidad exige que la humanidad aporte respuestas a tales problemas, en buena parte
de los casos mediante la adopción de medidas internacionales.
Con la educación ambiental se pretende desarrollar en el conjunto de la humanidad un sistema de valores
tendentes a facilitar la preservación y mejora del medio ambiente.
1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN
1.1.Definiciones relacionadas con el concepto de entorno
Para poder explicar los aspectos relativos al entorno y su conservación es necesario conocer una serie
de conceptos relacionados entre sí y que determinan la estructura y funcionamiento del mismo.
El entorno o medio ambiente de un ser vivo está formado por todos los factores que influyen sobre
él, sean de naturaleza inanimada (factores abióticos) o elementos vivos (factores bióticos) y sobre los
cuáles él también influye. Existen dos tipos de medios físicos: el medio terrestre, cuya principal
característica es que la disponibilidad de agua para los seres vivos es limitada, y el medio acuático,
que incluye mares, océanos, lagos y ríos.
El biotopo es un lugar que posee unas condiciones físicas y químicas determinadas. Está formado por
los elementos abióticos del entorno: relieve, clima, tipo de suelo, salinidad del agua…
La biocenosis la constituyen todos los seres vivos del entorno. La biocenosis incluye a todos los
organismos que viven en el biotopo.
Una población es el conjunto de individuos de la misma especie que viven juntos. Las poblaciones se
caracterizan por su tamaño (número de individuos que tiene), densidad (número de individuos por
unidad de superficie o volumen), distribución (la forma en que los individuos ocupan el espacio
disponible).
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La comunidad biológica es el conjunto de poblaciones de seres vivos que habitan una zona
determinada y están relacionados entre sí. Las características más importantes de la comunidad son la
biodiversidad (diversidad biológica) y la estructura física (disposición espacial de los organismos
tomando como referente un factor abiótico).
1.2. Condiciones de entorno
Los seres vivos que viven en el medio terrestre y en el acuático se han adaptado a las condiciones en
las que viven como consecuencia del proceso evolutivo. Una condición es un factor ambiental
abiótico que varía en el espacio y en el tiempo y al que los organismos responden de modo distinto.
Ejemplos son la temperatura, la luz, la humedad, la composición del suelo, la salinidad, la
concentración de oxígeno…
El hábitat de una especie es el espacio físico en el que vive o pueden vivir los individuos de dicha
especie. Idealmente, para una determinada especie se puede definir una concentración a nivel óptimo
de una condición, en el que se desarrolla mejor y para cuyos valores superiores o inferiores muestra
un descenso de su actividad biológica. Las condiciones óptimas son aquellas bajo las cuales los
individuos de una especie dejan más descendientes. Existen, además unos límites de tolerancia que
son los valores extremos que delimitan el margen de tolerancia en el que esos organismos pueden
vivir.
Veamos algunas de estas condiciones:
La temperatura. Es un factor físico que influye en la presencia y actividad de los seres vivos. Al
examinar las relaciones entre los animales y la temperatura se pueden distinguir:
Animales endodermos u homeotermos. Estos regulan su temperatura mediante la
producción de calor dentro del propio cuerpo. Son las aves y los mamíferos que han
desarrollado mecanismos fisiológicos de control térmico.
Animales ectodermos o poiquilotermos. Dependen de fuentes externas de calor y regulan su
temperatura mediante diferentes mecanismos: respuestas de comportamiento (por ejemplo,
búsqueda de sombra por parte de reptiles cuando las temperaturas son elevadas), patrones
sofisticados de comportamiento (por ejemplo, las diferentes posturas que adoptan los
saltamontes para aprovechar el calor del Sol) o bien, aspectos complejos de su fisiología
(estremecimiento de los músculos de vuelo de los abejorros).
Las plantas no pueden regular su temperatura aunque presentan adaptaciones como, por ejemplo, la
forma, tamaño y disposición de las hojas frente a las radicaciones solares que permiten controlar la
absorción de la radiación y con ella la temperatura. Además presentan formas de resistencia a
temperaturas extremas como son las esporas y las semillas.
La luz. Es un factor que influye en los seres vivos de diferentes formas. Es imprescindible para las
plantas (sin ella no se da la fotosíntesis) y condiciona la actividad de la mayor parte de los
organismos (los animales desarrollan conductas a la presencia y a la ausencia de luz).
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La humedad. Es un factor que influye fundamentalmente en el medio terrestre ya que en este la
disponibilidad de agua es limitada. Los animales regulan su contenido en agua mediante la ingestión
de líquido y presentan adaptaciones fisiológicas (sistema excretor) y conductas como ocultarse
durante las horas de mayor intensidad de calor. Las plantas reducen las pérdidas de agua mediante
adaptaciones anatómicas y fisiológicas: reducción de la superficie de sus hojas, cierre de los estomas
durante las horas más calurosas…
La salinidad. Es un factor determinante del medio acuático. Los organismos de agua salada poseen
mecanismos de retención de agua y eliminación de sales mientras que los de agua dulce lo hacen al
contrario.
1.3.Relaciones en la población y en la comunidad
Relaciones intraespecíficas.
Son las relaciones que se establecen entre los individuos de una población. Pueden ser de
competencia o de cooperación.
La competencia intraespecífica es una interacción entre individuos de la misma especie en la
que ambos compiten por un recurso del medio que es escaso o limitado (la luz, el alimento, el
nido…).
La colonia. Es una agrupación permanente de individuos en la que los descendientes
proceden de un mismo progenitor (corales).
La familia. Es una organización temporal o permanente cuya finalidad es la reproducción.
Hay familias monógamas y familias polígamas.
El gregarismo. Es una agrupación numerosa cuya finalidad es buscar la seguridad, la defensa,
favorecer la búsqueda de alimento y hacer más eficaz la reproducción.
La sociedad. Es una organización formada por individuos de la misma especie que viven
juntos y dependen unos de otros para la supervivencia. Es propia de algunas especies de
insectos, con diferenciación de jerarquías y en la que los individuos tienen asignadas
funciones cuya finalidad es el beneficio de la sociedad completa.
Relaciones interespecíficas
Son las relaciones que se establecen entre los individuos de las diferentes poblaciones y que forman
parte de una misma comunidad.
Competencia interespecífica. Es una interacción entre individuos de dos o más especies en la
que ambos compiten por un recurso del medio que es escaso o limitado (la luz, el alimento, el
nido…).
La depredación. Es una interacción entre dos especies en la que los individuos de una de
ellas capturan a los de la otra y se alimentan de ellos. Este tipo de interacción mantiene el
equilibrio entre las poblaciones.
El parasitismo. Es una interacción en la que dos individuos de especies diferentes viven
juntos y uno de ellos, el parásito se alimenta del otro, el hospedador, causándole perjuicio.
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El mutualismo. Es una relación entre dos especies distintas en la que ambas obtienen
beneficio y que favorece su supervivencia, crecimiento y reproducción.
La simbiosis. Es una relación en la que los individuos establecen interacción física y su
relación es obligatoria, de manera que no pueden existir el uno sin el otro.
El comensalismo. Es una relación entre dos especies que beneficia únicamente a una de ellas
(la especie comensal), sin causar beneficio ni perjuicio a la otra.
La foresia. Es un tipo de relación en la que los individuos de una especie utilizan a los de otra
como medio de transporte.
1.4. Conservación del entorno.
En la actualidad uno de los mayores problemas del progreso económico y demográfico humano es el
deterioro ambiental. El desarrollo económico basado en la explotación incontrolada de recursos
naturales ha hecho que la tasa de consumo sea superior al tiempo de renovación.
El impacto sobre el medio ambiente se multiplica por el crecimiento de la población, porque más
personas suponen más consumo de recursos, así como una mayor producción de residuos y por el
crecimiento de un sistema de vida consumista y despilfarrador que cada vez produce más residuos y
consume más recursos por persona.
El desarrollo sostenible.
De la necesidad de hacer frente a los problemas anteriores nació la idea del desarrollo sostenible que
busca hacer compatible la mejora económica con la distribución justa y equitativa de la riqueza y el
respeto al ambiente.
La definición más conocida de desarrollo sostenible es la de la Comisión Mundial sobre Ambiente y
Desarrollo (Comisión Brundtland) que en 1987 lo definió como el desarrollo que asegura las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse
a sus propias necesidades.
Para conseguir un desarrollo sostenible es necesario: buscar la manera de que la actividad económica
mantenga o mejore el sistema ambiental; asegurar que la actividad económica mejore la calidad de
vida de todos, no sólo de unos pocos selectos; usar los recursos eficientemente; promover el máximo
de reciclaje y reutilización; poner su confianza en el desarrollo e implantación de tecnologías limpias;
restaurar los ecosistemas dañados; reconocer la importancia de la naturaleza para el bienestar
humano.
El punto de vista del desarrollo sostenible pone el énfasis en que debemos plantear nuestras
actividades "dentro" de un sistema natural que tiene sus leyes. Debemos usar los recursos sin trastocar
los mecanismos básicos del funcionamiento de la naturaleza.
Para conseguir una sociedad sostenible se deben tomar medidas como desacelerar el crecimiento de
la población humana, evitar que las tasa de contaminantes no excedan la capacidad de asimilación del
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medio ambiente, mejorar el conocimiento científico y la investigación del medio, aumentar el uso de
la agricultura ecológica y las energía renovables y evitar la pérdida de biodiversidad.
En la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro en 1992 las Naciones Unidas establecieron una Comisión
para el Desarrollo Sostenible que puede tener un importante papel a la hora de impulsar este cambio
de mentalidad. El resultado final principal de esta cumbre fue un documento titulado Agenda 21 en el
que se define una estrategia general de desarrollo sostenible para todo el mundo, haciendo especial
hincapié en las relaciones norte-sur, entre los países desarrollados y los que están en vías de
desarrollo
Conservación de la Naturaleza
Para conseguir una buena gestión y conservación de la Naturaleza, no basta la simple información. Es
preciso modificar los enfoques, actitudes y comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos
y todo ello depende en gran medida de la educación y de las directrices, normas o leyes, tanto nacionales
como internacionales con la finalidad de crear figuras de protección de espacios naturales. En España, la
Ley de Conservación de los espacios Naturales y de la Fauna y Flora silvestres establece como figuras
básicas de protección:
Los Parques (art. 13) son áreas naturales, poco transformadas por la explotación u ocupación
humana que, en razón a la belleza de sus paisajes, la representatividad de sus ecosistemas o la
singularidad de su flora, de su fauna o de sus formaciones geomorfológicas, poseen unos valores
ecológicos, estéticos, educativos y científicos cuya conservación merece una atención preferente. Los
Parques Nacionales son figuras de máxima protección. Ejemplos son: Picos de Europa, Ordesa y
Monte Perdido, Tablas de Daimiel, Timanfaya, Garajonai, Doñana…
Las Reservas Naturales (art. 14) son espacios naturales, cuya creación tiene como finalidad la
protección de ecosistemas, comunidades o elementos biológicos que, por su rareza, fragilidad,
importancia o singularidad merecen una valoración especial.
Los Monumentos Naturales son espacios o elementos de la naturaleza constituidos básicamente por
formaciones de notoria singularidad, rareza o belleza, que merecen ser objeto de una protección
especial. Ejemplos son: el acebuche de El Rocío, glaciares pirenaicos de Huesca…
Los Paisajes protegidos son lugares concretos del medio natral que, por sus valores estéticos y
culturales, son merecedores de una protección especial, entre los que destacan las Zonas de Especial
Protección para las aves (ZEPA), los Humedales de importancia Internacional y la Red Natura 2000
(red de espacios naturales protegidos en la Unión Europea).
Además, las Comunidades Autónomas pueden crear otras figuras de protección como son los parques
regionales, los parques naturales, el paraje natural, la reserva integral…
Las Reservas de la Biosfera son zonas representativas de ecosistemas naturales poco alterados que
sirven como modelo de desarrollo sostenible y actúan como centros de investigación. Ejemplos son:
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sierra de Cazorla y Segura, las marismas de Odiel, Doñana, Sierra Nevada, la isla de Lanzarote, el
parque natural de Somiedo.
2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE
DETERIORO Y REGENERACIÓN.
El conjunto de los componentes bióticos (vivos) y abióticos (no vivos), a través de los cuales fluye la
energía y circula la materia forma un sistema ecológico o ecosistema.
Los componentes esenciales de los ecosistemas terrestre y acuáticos se organizan en una estructura
determinada para cumplir una función concreta. De esta forma se distinguen:
Los autótrofos, son los organismos que mediante fotosíntesis elaboran la materia orgánica
que sostiene a los demás organismos del ecosistema. Son los productores: las plantas verdes,
las algas y el fitoplancton.
Los heterótrofos, son los organismos que utilizan la materia elaborada por los productores.
Son los consumidores y los descomponedores (estos utilizan la materia orgánica muerta y
reciclan los nutrientes que contiene).
Los elementos abióticos como la materia disuelta en agua, el suelo, materia orgánica muerta
que utilizan los descomponedores etc.
2.1. El flujo de energía en el ecosistema
Generalmente, la energía entra en los ecosistemas en forma de energía luminosa que es aprovechada
por las plantas; y a partir de estas pasa de unos organismos a otros por medio de la alimentación. Los
organismos comen o son comidos estableciéndose una cadena por la que fluye la energía. Esta cadena
se llama cadena trófica y los niveles que la forman son los niveles tróficos.
La energía química almacenada en la materia viva es liberada en la respiración y es utilizada en
trabajo biológico, perdiéndose una parte en forma de calor. El flujo de energía es unidireccional y
abierto, mientras que el de materia es cerrado (los distintos elementos químicos pasan de estar
constituyendo materia inorgánica a constituir parte de un ser vivo, y posteriormente vuelven al medio
inorgánico, y así sucesivamente).
2.1.1. Niveles tróficos
Para conocer los trasiegos de materia y energía que se producen en los ecosistemas, agrupamos a los
seres vivos en niveles tróficos (forma en la que un ser obtiene la materia y la energía). Los niveles
tróficos fundamentales son:
Productores. Constituyen el primer nivel trófico. Aprovechan la energía lumínica. Son
autótrofos y producen materia orgánica por fotosíntesis. Son, fundamentalmente, vegetales y
fitoplancton. Constituyen la base del ecosistema.
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Consumidores primarios. Se alimentan de la materia orgánica que sintetizan los productores,
siendo, por tanto, heterótrofos. Los animales herbívoros y el zooplancton se sitúan en este
nivel.
Consumidores secundarios. Se alimentan de consumidores; son también heterótrofos. Si se
alimentan de consumidores secundarios se denominan terciarios. Los animales carnívoros y el
zooplancton depredador son ejemplos de animales situados a este nivel.
Descomponedores. Se alimentan de la materia orgánica que existe en los restos de seres vivos
pertenecientes a niveles anteriores, a la que transforman en materia inorgánica y, en parte, en
nueva materia orgánica: el humus, las bacterias y lo hongos se sitúan a este nivel.
Los organismos que forman la biocenosis de un ecosistema establecen relaciones alimentarias que
dan lugar a cadenas tróficas. En ellas se produce un flujo de energía (flujo lineal desde el Sol al resto
de niveles) y un flujo de materia (es reciclada por los descomponedores cuya actividad transforma la
materia orgánica en inorgánica).
En una comunidad suele haber distintas especies en cada nivel trófico, por lo que normalmente las
cadenas se conectan unas con otras y forman complejas redes tróficas.
2.2. Ciclos biogeoquímicos
Los ciclos biogeoquímicos resumen los procesos biológicos y no biológicos en los que se utilizan los
elementos químicos más importantes para los seres vivos. Algunos de estos son el carbono, agua,
oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre. Actualmente se presta mucha atención a los ciclos del arsénico,
plomo y mercurio por la peligrosidad que supone la acumulación de estos elementos en los niveles
tróficos superiores.
Las partes del entorno (geológico) son: la atmósfera, compuesta en su mayor parte por gases y el
vapor de agua, la corteza sólida de la Tierra y los océanos, lagos y ríos. Los componentes biológicos
de los ciclos biogeoquímicos incluyen los productores, consumidores y descomponedores.
Como resultado del trabajo metabólico de los descomponedores, sustancias inorgánicas se liberan de
los compuestos orgánicos y retornan al suelo o al agua. Desde el agua o el suelo los materiales
inorgánicos pasan de nuevo a los tejidos de los productores, desde donde prosiguen a los
consumidores y luego a los descomponedores retornando otra vez a los productores.
2.3. Autorregulación de los ecosistemas. Cambios en la biocenosis: sucesión ecológica
2.3.1. Concepto de autorregulación.
Los ecosistemas tienen capacidad de regularse y mantenerse en un equilibrio dinámico. Así, el
número de individuos que puede llegar a tener una población depende de una serie de factores físicoquímicos y de la interacción con otras especies. Sino existieran estos factores limitantes la población
crecería indefinidamente.
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2.3.2. Sucesión ecológica.
Flujo de energía y ciclo de la materia conducen al ecosistema por un proceso de autoorganización
que puede considerarse como un progresivo aumento de su "madurez". Este proceso denominado
sucesión ecológica, se desarrolla desde que los organismos vivos comienzan a colonizar un espacio
vacío de vida hasta que, con el tiempo, el ecosistema ha alcanzado un estado que cambia ya muy
lentamente y que se conoce como clímax. Un ejemplo de sucesión fácil de imaginar es un cultivo que
evoluciona hacia un bosque con el paso de los años. El estado de madurez que representa el bosque
no es, naturalmente, una situación inmutable sino que, como cualquier etapa de la sucesión, está
sujeta a influencias del exterior y perturbaciones más o menos drásticas que inducen de alguna forma
al reinicio de la sucesión. De esta forma, los ecosistema constituyen siempre estructuras dinámicas.
La sucesión se puede definir como la secuencia de cambios graduales de colonización y extinción de
las poblaciones de especies en un ecosistema.
Existen distintos tipos de sucesiones:
Sucesión degradativa. Se producen cuando un recurso degradable es utilizado sucesivamente
por distintas especies. Cualquier masa de materia orgánica muerta, ya sea el cuerpo de un
animal o una planta, la piel vieja de una serpiente o un artrópodo, o una deposición de heces,
es explotado por los microorganismos y por los animales detritívoros. Habitualmente,
diferentes especies aparecen y desaparecen una tras otra, a medida que la degradación de la
materia orgánica agota ciertos recursos y convierte en disponibles a otros, mientras los
cambios que ocurren en la condición física del detritus favorecen primero a una especie y
luego a otra. A1 final; las sucesiones degradativas llegan a su fin porque el recurso ha
quedado completamente metabolizado y mineralizado.
Sucesión alogénica. Ocurren como resultado del cambio de las fuerzas geofisicoquímicas
externas. Son, pues, impulsadas por influencias externas que alteran las condiciones. Por
ejemplo, en la transición de la marisma salada hasta la zona boscosa, es indudable que el
agente físico externo del depósito de limo es el responsable primario de la sucesión.
Sucesión autogénica. Se producen en terrenos que acaban de quedar al descubierto, y en
ausencia de la influencias abióticas gradualmente cambiantes (unos procesos biológicos han
modificado las condiciones y los recursos). Si el nuevo terreno no ha sufrido anteriormente la
influencia de una comunidad, la secuencia de especies reciben el nombre de sucesión
primaria. Las dunas de arena recién formadas, las corrientes de lava, y el substrato que queda
al descubierto al retirarse un glaciar, son ejemplos de ello.
En los casos en que la vegetación de una zona ha sido eliminada de forma total o parcial, pero
conservándose un suelo bien desarrollado y un buen número de semillas y esporas, la
secuencia que se produce entonces se conoce como sucesión secundaria. La pérdida de los
árboles de una comunidad a consecuencia de enfermedades, vientos violentos, incendios o
talas pueden conducir a una sucesión secundaria.
3. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA
Los ecosistemas poseen mecanismos de autorregulación para mantener el equilibrio dinámico entre
todos los componentes. Sin embargo, las actividades humanas transforman los materiales y la energía de
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los ecosistemas, produciendo flujos unidireccionales de materia y energía, que alteran el agua, la
atmósfera, los bosques, el suelo etc., y que provocan graves problemas ambientales y sociales.
Actualmente el ser humano es el principal factor que influye sobre los ecosistemas, por encima de las
fuerzas naturales que siempre han actuado, tales como el movimiento de los continentes, el desarrollo
evolutivo, la extinción de miles de especies… Las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente
son peligrosas para nuestra propia supervivencia como especie y para el mantenimiento de la vida sobre
el planeta. Los problemas ambientales han provocado una crisis global para la que es necesario encontrar
soluciones, que habrán de pasar, necesariamente, por un cambio de actitudes en nuestras relaciones con
el medio ambiente.
Los problemas ambientales son muy diversos, se destacará los que se extienden por todo el planeta y
afectan, o pueden afectar, a todos los seres vivos, cambiando las condiciones de los hábitats terrestres y
marinos.
3.1. Problemas ambientales
3.1.1. Cambio climático: el efecto invernadero
En los últimos años estamos asistiendo a una variación de las condiciones del clima en muchas regiones
de la Tierra, producidas, entre otras causas, por el aumento de temperatura de las capas bajas de la
atmósfera, que es debida a la existencia de gases de “efecto invernadero”.
El efecto invernadero se origina en los primeros kilómetros de la atmósfera debido a la presencia de
gases como el dióxido de carbono, vapor de agua y metano. Estos dejan pasar la radiación visible del
Sol, pero retienen la radiación infrarroja o calor emitido por la superficie terrestre. Esta energía, al ser
captada por estos gases de la atmósfera se transforma en calor, de modo que tales gases actúan como un
abrigo, impidiendo el normal enfriamiento de la superficie, recuperando parte de la energía de la Tierra.
El efecto invernadero es un proceso natural y beneficioso, muy importante, pues sin él, la temperatura
media superficial de la Tierra sería de unos –18 °C, frente a los 15 °C de temperatura media actuales, lo
que permite la existencia de agua líquida y la vida tal y como la conocemos.
En la actualidad las concentraciones de gases de efecto invernadero en la atmósfera son más elevadas
que en cualquier otra época y aumentan de manera constante y alarmante debido, fundamentalmente, a la
quema de combustibles fósiles, la transformación (por calcinación a elevada temperatura) de caliza en
cemento y la intensa deforestación. Su incremento provoca un aumento en la temperatura terrestre.
La manifestación del efecto invernadero es un calentamiento global significativo de la atmósfera
terrestre, que, de seguir con el mismo nivel de emisiones, será de 0,3 °C cada 100 años, alcanzando cerca
de 6°C a mediados del siglo XXI. Las consecuencias de este aumento se extenderán por todo el globo,
con un aumento en el nivel del mar al deshelarse los casquetes polares, lo que producirá la inundación de
extensas áreas hoy emergidas y la desaparición de muchas islas de baja cota, por todo ello cambiará la
distribución de tierras y mares, se producirá una alteración de todos los ecosistemas, cosechas, etc...
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La solución teórica propugna reducir las emisiones de CO2, por medio de la utilización de energías
renovables, no contaminantes, control de las emisiones de gases de origen agrícola y ganadero, eliminar
y sustituir los CFC, frenar la deforestación y la desertización por medio de la repoblación forestal y
evitando la contaminación del mar. Sin embargo tales intenciones se enfrentan a la resistencia de cierto
número de países, reacios a adoptar medidas en contra de sus intereses económicos.
3.1.2. La destrucción de la capa de ozono.
La peligrosa radiación solar que alcanza la atmósfera superior es absorbida en más de un 90 % por
diversos gases, entre ellos se cuenta el ozono, O3, que alcanza su máxima concentración en una capa que
se encuentra entre 30 y 40 km de altura.
En 1970 S. Rowland y M. Molina (quienes recibirían el premio Nobel en 1995), alertaron sobre el
deterioro de la capa de ozono provocado por el hombre, con la estimación de que desde 1970 hasta 1981
había reducido su grosor cerca del 40 %. El “agujero de ozono del Antártico” había aumentado en 1991
cerca de 13 veces.
Algunos compuestos como el N2O procedente de las combustiones y de los abonos agrícolas y los CFC
utilizados en aerosoles, disolventes y refrigerantes, mediante reacciones muy complejas en la
estratosfera, destruyen el ozono disminuyendo su concentración. El efecto de todos estos gases es el
progresivo adelgazamiento de la capa de ozono en la estratosfera y por ello un incremento de la radiación
ultravioleta que alcanza libremente la superficie terrestre, con un consiguiente riesgo de aumento del
número de cánceres de piel daños oculares, debilitamiento del sistema inmunitario y alteraciones de las
cadenas tróficas por merma en la masa de fitoplancton.
3.1.3. Pérdida de biodiversidad por destrucción de los entornos naturales.
Un efecto indeseado de la actividad humana sobre el medio natural es la acelerada reducción de la
diversidad biológica global. La biodiversidad desaparece sobre todo por pérdida de hábitat, es decir,
por deforestación o eliminación de la cobertura de vegetación original. Su alcance es tan grande que
sin exagerar puede ser catalogada como el sexto episodio de extinción masiva desde que apareció la
vida en la Tierra, el siguiente después del posible impacto de un meteorito que puso punto final a la
era Mesozoica, hace alrededor de 65 millones de años.
Entre las principales causa de la pérdida de biodiversidad se pueden resaltar:
Deterioro y fragmentación del hábitat. La superficie de los ecosistemas poco perturbados se
redujo extraordinariamente en las últimas décadas a medida que aumentaban la población y el
consumo de los recursos.
Deforestación o tala indiscriminada de los bosques o masas forestales que provoca la
eliminación de plantas y animales que allí viven.
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Introducción de especies. La introducción de especies foráneas provoca muchas de las
extinciones de especies autóctonas, registradas especialmente en las islas. En esos ecosistemas
aislados, un nuevo depredador competidor, o agente patógeno, puede poner en peligro
rápidamente a especies que no pueden desarrollarse conjuntamente con los intrusos.
Explotación excesiva de especies de plantas y animales.
Contaminación de suelo, el agua y la atmósfera. Los productos contaminantes deterioran
los ecosistemas y pueden reducir o eliminar la población de especies sensibles. En algunos
casos la contaminación reverbera a lo largo de la cadena alimenticia:
Modificación del clima mundial.
Agroindustrias. Transformación de la diversidad ganadera y agricultora debida a los
modernos planes de hibridación de plantas y al consiguiente aumento de la productividad que
proviene de sembrar un número relativamente menor de cultivos que reaccionan mejor ante el
riego, los fertilizantes y los plaguicidas.
Otras causas: incendios, caza legal o ilegal de especies, sobreexplotación de especies
pesqueras, invasión de espacios naturales por las edificaciones y vías de comunicación …
3.1.4. Contaminación del aire y el agua.
Un contaminante es toda sustancia o forma de energía, que por su presencia en el aire, agua o suelo, o
por variaciones importantes en las cantidades existentes, producen daños a los seres vivos y al medio. La
contaminación supone la presencia de esas sustancias o formas de energía o la acción y el efecto de
contaminar.
Las fuentes fundamentales de contaminación atmosférica son las emisiones de contaminantes producidas
por los motores de los automóviles, diversos procesos industriales y las calefacciones domésticas.
Los efectos individuales de tales contaminantes sobre la salud de las personas son diversos,
concentrándose en daños en el epitelio pulmonar, en la piel y mucosas de la garganta, nariz y ojos. Los
vegetales sufren problemas en el recubrimiento de las hojas, obturación de la hojas, alteración de la
clorofila, defoliación, retraso en el crecimiento y deformaciones anatómicas. Los materiales se dañan por
corrosión de los materiales de construcción, destrucción de tejidos y alteración de los colores de los
monumentos y obras de arte.
Los ácidos de nitrógeno y azufre, esencialmente ácido sulfúrico y ácido nítrico pueden disolverse en el
agua condensada de la atmósfera, cayendo al suelo en forma de lluvia, que se denomina lluvia ácida
dado que su pH se encuentra por debajo de 5 y que puede precipitar en zonas muy alejadas de los focos
de emisión. Sus efectos son la corrosión de metales y destrucción de la piedra de construcción, el
llamado “mal de la piedra”, el deterioro de la cutícula de las coníferas y, por tanto, su caída y la muerte
del vegetal en un plazo medio, así como la desaparición de especies de animales poco tolerantes a las
variaciones de pH de las aguas continentales.
La contaminación del agua se produce por la incorporación de materias extrañas, como
microorganismos, productos químicos, residuos industriales y aguas residuales, que alteran la calidad del
agua y la hacen inútil para su uso. Como consecuencia de los vertidos de nitratos y fosfatos se produce la
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eutrofización de las aguas que supone un exceso de productividad biológica que se sintetiza en tres fases:
gran aporte de nutrientes (esencialmente fósforo), elevada proliferación de organismos fotosintéticos
superficiales (fitoplancton), que reducen la luz del agua y que al morir producen una gran acumulación
de materia orgánica en el fondo y por último la oxidación de esta materia orgánica por bacterias aerobias
que llegan a agotar todo el oxígeno, lo que favorece la aparición de bacterias anaerobias que producen
fermentaciones y envenenan en agua con sustancias tóxicas y malos olores.
La contaminación de las aguas del mar ha aumentado lentamente desde las últimas decenas de años, lo
que no había sucedido a lo largo de los arios milenios en los que el mar ha sido considerado un
gigantesco vertedero. El ser humano en los últimos tiempos ha abusado de la extraordinaria capacidad
depuradora del mar, por medio de vertidos de todo tipo, tanto de residuos industriales como de aguas
residuales urbanas, así como de dragados, de modo que el mar se ha convertido en un medio muy
favorable para el desarrollo y supervivencia de microorganismos patógenos que afectan a las zonas de
baño, los criaderos de moluscos comestibles y los bancos de pesca.
De mayor importancia que la contaminación bacteriana es la química, pues además de los vertidos de las
industrias, los detergentes y los pesticidas arrastrados por las aguas continentales tienen efectos muy
nocivos sobre los deltas, los estuarios y todos los ecosistemas costeros, caracterizados por su alta
productividad.
3.1.5. Acidificación de los suelos y las aguas continentales.
El resultado más directo de la lluvia ácida es la progresiva acidificación de las aguas continentales, sobre
todo las de movimiento lento de los lagos y del suelo. Al existir un pH ácido varía la capacidad de
disolución de los gases en el agua, aumentando la capacidad de disolución del CO2, lo que afecta a los
animales acuáticos, que ven dificultada su función respiratoria.
En los suelos agrícolas implica una reducción de la fertilidad debido a que se producen fenómenos de
degradación de la materia orgánica y de pérdida de nutrientes. En los suelos no agrícolas, la
acidificación da lugar a la pérdida de vitalidad de las plantas produciendo la pérdida y deterioro de
hojas y en último caso la muerte de las especies vegetales. Por último, se produce una pérdida de la
diversidad de especies vegetales acompañada de cambios en los organismos del suelo, al favorecer la
proliferación de especies acidófilas.
3.1.6. Desertización y pérdida de suelo.
Se llama desertización a la transformación de tierras usadas para cultivos o pastos en tierras
desérticas o casi desérticas, con una disminución de la productividad del 10% o más.
El proceso de desertización se observa en muchos lugares del mundo y es una amenaza seria para el
ambiente y para el rendimiento agrícola en algunas zonas. Cuando está provocado por la actividad
humana se le suele llamar desertificación.
La mayor parte de la desertización es natural en las zonas que bordean a los desiertos. En épocas de
sequía estos lugares se deshidratan, pierden vegetación y buena parte de su suelo es arrastrado por el
viento y otros agentes erosivos. Sin embargo, este fenómeno natural se ve agravado por actividades
humanas que debilitan el suelo y lo hacen más propenso a la erosión.
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Entre las acciones humanas que debilitan el suelo y aceleran la desertización están: el sobrepastoreo,
el mal uso del suelo y del agua, la tala de árboles y minería a cielo abierto…
La desertización y la sequía dejan a su paso severos trastornos económicos, medioambientales y
socio-políticos en todo el mundo: cada año desaparecen seis millones de hectáreas de tierras
productivas y se registran pérdidas millonarias en ingresos debido a la degradación de la tierra y la
decreciente productividad agrícola.
3.1.7. Producción y gestión de residuos.
Llamamos residuo a cualquier tipo de material que esté generado por la actividad humana y que está
destinado a ser desechado.
Hasta muy recientemente los residuos se depositaban, sin más, en vertederos, ríos, mares o cualquier
otro lugar que se encontrara cerca. En las sociedades agrícolas y ganaderas se producían muy pocos
residuos no aprovechables. Con la industrialización y el desarrollo, la cantidad y variedad de residuos
que generamos ha aumentado muchísimo. Durante varios decenios se han seguido eliminando por el
simple sistema del vertido. Se hacía esto incluso con la cada vez mayor cantidad de sustancias
químicas tóxicas que producimos.
En los años cincuenta y sesenta de nuestro siglo se fueron comprobando las graves repercusiones para
la higiene y la salud de las personas y los importantes impactos negativos sobre el ambiente que este
sistema de eliminación de residuos tiene. Paralelamente la cantidad de todo tipo de residuos ha ido
aumentando de forma acelerada y se ha hecho patente que debemos tratarlos adecuadamente si se
quiere disminuir sus efectos negativos.
Tipos de residuos
Para poder disponer de los residuos eficazmente es importante distinguir los distintos tipos de
residuos, que son:
Residuos sólidos urbanos. Los que componen la basura doméstica, son los que se originan en la
actividad doméstica y comercial de ciudades y pueblos. En los países desarrollados en los que cada
vez se usan más envases, papel, y en los que la cultura de "usar y tirar" se ha extendido a todo tipo de
bienes de consumo, las cantidades de basura que se generan han ido creciendo hasta llegar a cifras
muy altas.
La basura suele estar compuesta por: materia orgánica (son los restos procedentes de la limpieza o la
preparación de los alimentos junto la comida que sobra); papel y cartón (periódicos, revistas,
publicidad, cajas y embalajes, etc.); plástico (botellas, bolsas, embalajes, platos, vasos y cubiertos
desechables, etc); vidrio (botellas, frascos diversos, vajilla rota, etc.) y metales (latas, botes, etc.).
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Recogida y tratamiento de los RSU
Gestionar adecuadamente los RSU es uno de los mayores problemas de muchos pueblos y ciudades.
El tratamiento moderno del tema incluye varias fases:
Recogida selectiva. La utilización de contenedores que recogen separadamente el papel y el
vidrio está cada vez más extendida y también se están poniendo otros contenedores para
plásticos, metal, pilas, etc.
Recogida general. La bolsa general de basura, se deposita en contenedores o en puntos
especiales de las calles y desde allí es transportada a los vertederos o a las plantas de selección
y tratamiento.
Plantas de selección. En los vertederos la basura general pasa por una zona de selección en la
que, en parte manualmente y en parte con máquinas se le retiran latas (con sistemas
magnéticos), cosas voluminosas, etc.
Reciclaje y recuperación de materiales. Lo ideal sería recuperar y reutilizar la mayor parte
de los RSU. Con el papel, telas, cartón se hace nueva pasta de papel, lo que evita talar nuevos
árboles. Con el vidrio se puede fabricar nuevas botellas y envases sin necesidad de extraer
más materias primas y, sobre todo, con mucho menor gasto de energía. Los plásticos se
separan, porque algunos se pueden usar para fabricar nueva materia prima y otros para
construir objetos diversos.
Gestión de los residuos
Compostaje. La materia orgánica fermentada forma el "compost" que se puede usar para
abonar suelos, alimentar ganado, construir carreteras, obtener combustibles, etc.
Vertido. El procedimiento más usual, aunque no el mejor, de disponer de las basuras suele ser
depositarlas en vertederos. Uno de los mayores riesgos es que contaminen las aguas
subterráneas y para evitarlo se debe impermeabilizar bien el suelo del vertedero y evitar que
las aguas de lluvias y otras salgan del vertedero sin tratamiento, arrastrando contaminantes al
exterior. Otro riesgo está en los malos olores y la concentración de gases explosivos
producidos al fermentar las basuras.
Incineración. Quemar las basuras tiene varias ventajas, pero también algún inconveniente.
Entre las ventajas está el que se reduce mucho el volumen de vertidos (quedan las cenizas) y
el que se obtienen cantidades apreciables de energía. Entre las desventajas el que se producen
gases contaminantes, algunos potencialmente peligrosos para la salud humana, como las
dioxinas.
Residuos industriales. Pueden ser materiales inertes, como escombros, o materiales peligrosos como
sustancias inflamables, corrosivas o tóxicas como los metales pesados que suponen un riesgo para la
salud.
El impacto negativo de estas sustancias se ve agravado cuando son difíciles de degradar en la
naturaleza. Los ecosistemas naturales están muy bien preparados, por millones de años de evolución,
para asimilar y degradar las sustancias naturales. Siempre hay algún tipo de microorganismo o de
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proceso bioquímico que introduce en los ciclos de los elementos las moléculas. Pero en la actualidad
se sintetizan miles de productos que nunca habían existido antes y algunos de ellos, como es el caso
de los CFC, DDT, muchos plásticos, etc. permanecen muchos años antes de ser eliminados.
Residuos agrarios y similares. Se incluye en este grupo los residuos de las actividades del llamado
sector primario de la economía (agricultura, ganadería, pesca, actividad forestal y cinegética) y los
producidos por industrias alimenticias, desde los mataderos y las empresas lácteas hasta las harineras
y el tabaco.
Los residuos de estas actividades tienen un alto contenido energético. Antes se aprovechaban
quemándolos, pero en la actualidad una experiencia muy positiva en algunas regiones ha sido la
obtención de gas metano por la fermentación de la biomasa.
En este proceso se produce gas metano que se quema para dar energía. Si el tamaño de la explotación
es suficiente puede abastecerse de energía y en los países del tercer mundo está siendo la fuente
principal de energía de muchas familias que no tienen acceso a suministros comerciales de
combustible o electricidad
Residuos médicos y radiactivos. Restos del trabajo clínico o de investigación. Los hospitales
producen RSU normales, pero además un tipo de residuos muy específicos formados por restos
orgánicos, material de quirófano y curas, etc. Los residuos clínicos pueden propagar enfermedades y
el tratamiento normal es la incineración que asegura la eliminación de microorganismos. Los residuos
radiactivos o tóxicos y peligrosos deben ser sometidos a tratamiento especial, según cual sea su
naturaleza.
3.1.8. Gestión del agua dulce.
El agua es un recurso de inestimable valor. Es imprescindible para los seres vivos y la necesitamos
para nuestra propia vida, para la agricultura y la ganadería y para tantos procesos industriales o de
obtención de energía que dependen de ella.
El hecho es que, aunque en los países desarrollados nos parece obvio poder acceder a agua limpia
siempre que se necesita, para millones de personas en los países en desarrollo el agua limpia es un
lujo. Se calcula que en el mundo más de 1200 millones de personas carecen de agua potable y que
cada día mueren más de 25 000 personas por enfermedades producidas por usar agua infectada.
Muchas enfermedades, como la esquistosomiasis y la filaria, además de la diarrea y el tracoma, se
evitarían en gran parte, si se consiguiera proporcionar agua potable e instalaciones sanitarias
adecuadas a todo el mundo.
3.1.9. Alteración de las zonas costeras.
Los vertidos son la principal fuente de contaminación de las costas. En la mayor parte de los países
en vías de desarrollo y en muchos lugares de los desarrollados, los vertidos de las ciudades se suelen
hacer directamente al mar, sin tratamientos previos de depuración. Las grandes cantidades de plástico
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echadas al mar son las responsables de la muerte de muchas focas, ballenas, delfines, tortugas, y aves
marinas, que quedan atrapadas en ellas o se las comen.
3.1.10. Presión urbana
El éxodo masivo a las ciudades esta originando núcleos urbanos con mala calidad del aire, ruido
excesivo y congestión de tráfico ("estrés ambiental"). Por otra parte las ciudades se han constituido
como grandes consumidores de recursos y productoras de residuos y contaminantes. Se han generado
drásticos cambios en la estructura urbana que incrementan la movilidad e intensifican los problemas
ambientales urbanos.
De esta forma de ha producido una disminución de la calidad de vida de las ciudades, con
interconexión entre problemas: contaminación atmosférica, consumo de energía y tendencias del
transporte. Así mismo se constata un aumento de las enfermedades vinculadas a la contaminación
urbana y un incremento del hacinamiento, la marginalidad y la pobreza.
3.2. Educación ambiental
Para llegar a buena gestión del medio ambiente, no basta la simple información. Es preciso modificar los
enfoques, actitudes y comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos y todo ello depende en
gran medida de la educación.
Se trata de establecer los fundamentos que permitan reforzar una conciencia y ética medioambiental a
escala mundial; se trata igualmente de crear los mecanismos que favorezcan el desarrollo de la capacidad
científica y técnica para afrontar los problemas de mejora del entorno. Asimismo, es preciso estimular la
participación real de la población en el proceso de concepción, decisión y control de las nuevas políticas
de desarrollo.
La necesidad de una educación ambiental fue reconocida por la comunidad internacional en la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente (Estocolmo, junio de 1972), pero hasta 1975
las encuestas realizadas por la Unesco y el PNUMA muestran que el interés de los Estados miembros por
la educación ambiental es muy desigual y que, entre las necesidades más destacadas, figuran la
elaboración de programas, creación de ayudas pedagógicas y, sobre todo, formación de personal.
En 1975 tuvo lugar el primer encuentro internacional sobre educación ambiental: el Coloquio de
Belgrado, organizado por la UNESCO y el PNUMA que reunió a especialistas de cincuenta y cinco
países. Les siguieron, en 1976-1977, reuniones de expertos de diferentes regiones del mundo, así como
reuniones nacionales y subregionales organizadas por los Estados Miembros. De esta manera, se
pudieron elaborar conceptos sobre la educación ambiental. La Conferencia de Tbilisi (1977), al
estructurar tales reflexiones, constituyó el punto de partida de una nueva etapa.
Tal y como la definió dicha conferencia, la educación ambiental debe, dada su naturaleza, dirigirse a
todos los miembros de la colectividad según las necesidades, intereses y motivaciones de los diferentes
grupos de edad y categorías socioprofesionales. Debe hacer que el gran público tome conciencia de los
problemas medioambientales y los comprenda mejor; debe proporcionar una formación adecuada a los
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miembros de determinados grupos profesionales cuya actividad influya directamente en el medio
ambiente; por último, debe formar investigadores y demás especialistas en ciencias medioambientales.
Dado que la educación debe ser permanente y abierta a todos, es conveniente instaurarla a todos los
niveles educativos, tanto escolar como extraescolarmente. Será preciso modificar las estructuras
institucionales para que estos dos tipos de educación se complementen, y será indispensable coordinar
todos los recursos educativos de cada comunidad, incluso integrarlos.
Esta educación jugará un papel en la prevención y resolución de los problemas medioambientales, pero
es evidente que el esfuerzo educativo no dará fruto si no se toman en cuenta importantes factores, tales
como una legislación adecuada, medidas que controlen una correcta aplicación de las leyes, la acción de
los medios de comunicación, etc. Estos factores deben intervenir por igual y de manera coherente para
contribuir eficazmente a mejorar el medio ambiente.
La educación ambiental ha de hacer comprender la compleja estructura del medio ambiente, que es el
resultado de la interacción de sus aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, deberá resaltar la
importancia del medio ambiente en el desarrollo, debe informar sobre las alternativas de desarrollo que
perjudiquen al medio ambiente lo menos posible y favorecer modos de vida que permitan una relación
más armoniosa con éste y por último, la educación ambiental deberá dar una idea clara de la
interdependencia económica, política y ecológica del mundo moderno.
4. INTERVENCION EDUCATIVA
4.1. Tratamiento en el currículo
Los diferentes contenidos que se han desarrollado en esta unidad son objeto de aprendizaje en los tres
ciclos de la Educación Primaria. Este hecho se recoge en el análisis de los distintos elementos del
currículo del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Objetivos
La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos.
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del
equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el
paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos
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conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información,
formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas
y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de
las condiciones de vida de todas las personas.
Contenidos
Los contenidos que se desarrollan en esta unidad se relacionan fundamentalmente con los bloques de
contenido 1 (el entorno y su conservación) y 6 (Materia y energía).
La selección de contenidos de los tres ciclos es:
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Bloque 1. El entorno y su conservación
-
-
-
-
Observación de algunos
fenómenos atmosféricos y
primeras
formas
de
representación.
Elementos básicos del
medio físico: el aire y el
agua. Uso responsable del
agua en la vida cotidiana.
Observación, exploración
e inicio de sencillos
trabajos
de
algún
ecosistema
concreto,
acuático o terrestre.
Observación y percepción
de algunos elementos
naturales y humanos del
entorno.
-
-
-
La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.
Relaciones
entre
los
elementos
de
los
ecosistemas, factores de
deterioro y regeneración.
Observación y descripción
de distintos tipos de paisaje:
interacción de naturaleza y
seres humanos.
Respeto, defensa y mejora
del medio ambiente.
-
20
Características del clima del
lugar en que se vive y de los
principales climas. Influencia
en el paisaje yen la actividad
humana.
El agua en la naturaleza, su
contaminación y derroche.
Actuaciones
para
su
aprovechamiento.
Los seres humanos como
componentes del medio
ambiente y su capacidad de
actuar sobre la naturaleza.
Valoración de la diversidad y
riqueza de los paisajes del
territorio español e interés
por conocer paisajes de otros
lugares.
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Tema 10
Bloque 6. Materia y energía
-
-
Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y
colectivas,
frente
a
determinados problemas medioambientales.
Reducción, reutilización y
reciclaje de objetos y sustancias.
Valoración
del
uso responsable de las fuentes de
energía en el planeta.
Producción de residuos, la
contaminación y el impacto
ambiental.
Responsabilidad individual
en el ahorro energético.
Fuentes
de
energía
renovables y no renovables.
El desarrollo energético,
sostenible
y
equitativo.
Responsabilidad individual
en su consumo.
Criterios de evaluación
Son un referente fundamental para el desarrollo de la evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje que permite valorar la consecución de los objetivos y competencias básicas definidas en
el currículo de las diferentes enseñanzas. En los diferentes ciclos son:
Primer ciclo
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su
relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.
Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos
elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se
apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección
del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos
instrumentos y hacer registros claros.
Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose,
previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se
valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos
básicos a partir de modelos.
Segundo ciclo
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre
algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y
actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio
ecológico.
Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre
tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de
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Tema 10
determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat.
Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la
necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos,
especialmente con respecto al uso del agua.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas
hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido
por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio físico,
su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos
del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la
misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de
alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización.
Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la
introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar.
10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta
a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que
ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un
experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto.
Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial
atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas,
gráficos, esquemas, resúmenes, etc.
Tercer ciclo
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa
sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales,
plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de
derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.
Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con
las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento práctico de la utilización
humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en
la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder
explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por
procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y
cambiar el equilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de
contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes
de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando
ejemplos de ello, con especial atención al uso del agua.
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2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que
los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la
importancia de su conservación.
Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de los
diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y
diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de
asentamiento humano en las regiones españolas y comprender la importancia de la intervención
humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas,
recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo
y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y
organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia,
reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de
evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas.
Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
4.2. Recursos didácticos.
4.2.1. Recursos personales.
Los recursos personales se entienden como todas aquellas interacciones que apoyan y participan en el
trabajo de contenidos y objetivos objeto de aprendizaje. Entre ellos resalta el papel del maestro y de
los iguales.
Se parte de la labor del maestro, como uno de los principales recursos personales.
Desde la normativa, entre las funciones que la LOE dispone para el mismo, se destaca: la enseñanza
de las áreas; la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje; la tutoría y orientación del
aprendizaje en colaboración con las familias; la atención al desarrollo afectivo, social y moral de los
alumnos; la organización y participación en las actividades complementarias; la colaboración con los
servicios de orientación o la participación en un clima de respeto y colaboración. Todas estas
funciones se llevarán a cabo desde el principio de colaboración y trabajo en equipo, en concordancia
con la importancia que la nueva ley adjudica a la participación de todos los agentes implicados en el
proceso educativo.
Desde la base psicopedagógica constructivista, el papel del profesor se entiende, fundamentalmente
como mediador esencial entre el alumno y los contenidos al determinar su selección, organización y
presentación.
Se destaca también el papel de los compañeros ya que intervienen en la labor de mediación y será una de
las funciones del profesor canalizar tal mediación para que sea oportuna y eficaz.
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Tema 10
Por último, en concordancia con la LOE se destaca el valor de la familia como recurso personal y la
necesidad de que desde los centros de escolares se coopere estrechamente con la misma, con el fin de
respetar su responsabilidad fundamental.
4.2.2. Recursos ambientales.
Los recursos ambientales comprenden desde la conformación flexible y funcional del espacio del aula,
hasta la utilización de los distintos espacios del centro y los ambientes que fuera de él puedan cooperar
en el tratamiento de los contenidos.
Destacan los siguientes:
El aula:
- Organización de las actividades.
El colegio:
- Espacios de uso común relacionados con los contenidos que se trabajan en este tema: jardín,
patio, huerto (si lo hubiera) y el patio.
El entorno social:
- Instituciones, organizaciones y servicios del entorno:
o Centros culturales y de ocio: Ludotecas, bibliotecas, de exposiciones, museos de
ciencias, parques, jardines, huertos…
o Ferias de ciencia.
El entorno natural:
- Centros de interpretación ambientales.
- Granjas-escuelas.
- Huertos y jardines.
- Zoos.
- Parques naturales y nacionales.
Las salidas fuera del centro desempeñan un importante papel en la enseñanza al facilitar la observación
y el encuentro con el medio natural, social, cultural y laboral y los procesos y fenómenos que en ellos
tienen lugar. Ilustran y hacen más comprensibles a los alumnos determinados conocimientos.
4.2.3. Recursos materiales.
En el tratamiento didáctico de las ciencias resultan de especial interés los siguientes materiales: de
representación, impresos, audiovisuales e informáticos.
Específicos/ de representación.
- Material para observar la naturaleza: visor de doble cara para la observación de animales de
pequeño tamaño es su hábitat; microscopio y material básico de laboratorio; vaso transparente con
tapa convertida en lupa; lupas sencillas y binoculares; prismáticos, cámara fotográfica, etc.
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Juegos didácticos: Juegos colectivos, con figuras recortables con las que se podrán crear: un
paisaje, múltiples escenas referidas al cuidado de la naturaleza, los factores que intervienen en su
deterioro, los recursos que nos proporcionan, fenómenos atmosféricos; juegos de preguntas y
respuestas sobre animales, plantas, paisajes…
Apoyos intuitivos: miniaturas de insectos y otros animales; fotografías; láminas monográficas.
Impresos.
Para el alumno:
-
Libros de fichas del proyecto editorial.
Atlas geográfico.
Revistas de divulgación científica como Quercus, Ciencia y vida…
Cuentos sobre educación ambiental, especies protegidas, espacios naturales…
Para el profesor:
-
-
Normativa de la educación Primaria (LOE; RD/D de desarrollo curricular; órdenes de
evaluación; ROC,...).
Guías didácticas de los proyectos editoriales (guías de Metodología, mapas,
programaciones, cuentos, fichas, recursos lingüísticos y actividades, murales, CDs de música,
bits de inteligencia).
Libros de divulgación científica y guías de la naturaleza:
o ATTENBOROUGH, D (1995):La vida privada de las plantas. Barcelona: Plaza y
Janés-Tusquets.
o BERGQUIST, L. (2000): Enciclopedia de la Tierra. Atlas El País-Aguilar. Madrid:
Aguilar.
o BURNIE, D. (1993): Naturaleza en tus manos. Barcelona: Plaza y Janés.
o CHINERY, M. (1994): Guía práctica ilustrada para los amantes de la naturaleza.
Barcelona: Hermann Blume.
o GREENAWAY, T. (1998): La selva. Barcelona: Altea.
o HANN, J. (1989): Ciencia en tus manos. Barcelona: Plaza & Janés.
o REICHHOLF, J. (1984): Guías de la Naturaleza : Mamíferos. Barcelona: Blume.
Audiovisuales.
-
Aparatos: Visuales (Retroyector, proyector de opacos, proyector de diapositivas, cámara
fotográfica); Auditivos (Minicadena, grabadora, radio, walkman, discman) y audiovisules
Televisión, DVD, cámara de vídeo).
-
Producciones: Visuales (diapositivas, transparencias, reportaje gráfico, fotografías); auditivos
(cintas de audio de canciones, cuentos y sonidos del entorno) y audovisuales (películas de vídeo y
DVD, diaporamas, programas de televisión de cuentacuentos, series de dibujos animados,
anuncios publicitarios)
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Tema 10
Informáticos.
-
El ordenador y sus componentes:
1
El teclado
1
El ratón
1
La pantalla
-
Programas informáticas:
1
Colección de Pipo
- Páginas web
http://www.educared.net/mespana/home_1__esp_1__.html
Página orientada a la exploración, experimentación y puesta en práctica de forma generalizada de
aquellas metodologías que a la vez que incorporan nuevos usos de la red y los servicios suponen
innovaciones pedagógicas y nuevas formas de actuación en la Sociedad del Conocimiento, con
especial aprovechamiento de la interactividad, deslocalización y enseñanza virtual.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/programasyactuaciones/aldea.php3
Programa de educación ambiental.
http://webeducativa.net/
Página recomendada para profesores y maestros, de todos los niveles, interesados en la difusión de las
Nuevas Tecnologías en el aula.
http://www.xtec.net/escola/tastam/
Portal Web educativo que reúne diferentes recursos y estrategias pedagógicas para enseñar y
aprender. Es globalizador e interdisciplinar. Parte de la alimentación y de la educación emocional
para acercar a los niños a la salud, el medioambiente, la convivencia y la educación en general.
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.73&c=an
Actividades y recursos de educación ambiental para Primaria. Presenta muchas actividades y
presentaciones para trabajar con los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA
-
BEGON, M; HARPER J.L; TOWNSEND, CR. Ecología, poblaciones y comunidades. Editorial
Omega, 1988.
CLARKE R. Perspectivas del medio ambiente mundial 2000. (Informe del PNUMA). Mundi Prensa,
2000.
DAJOZ, R. Tratado de ecología. Ediciones mundiprensa, 1979.
MARTIN J. Cambio climático. Ed. Libertaria, 1999.
MYERS N. GAIA. El atlas de la gestión del planetA. Ed. Blume, 1993.
ROBERTS L Recursos mundiales. La guía global del medio ambiente. Ministerio del Medio
Ambiente, 1998.
TAMAMES R. Ecología y desarrollo sostenible. La polémica sobre los límites del crecimiento.
Alianza Editorial, 1995.
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Especialidad de Primaria
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Tema 10
ESQUEMA. TEMA 10
EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE
LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN. CAPACIDAD
DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN
1.1.Definiciones relacionadas con el concepto de entorno
El entorno o medio ambiente de un ser vivo está formado por todos los factores que influyen sobre
él, sean de naturaleza inanimada (factores abióticos) o elementos vivos (factores bióticos) y sobre los
cuáles él también influye.
El biotopo es un lugar que posee unas condiciones físicas y químicas determinadas. Está formado por
los elementos físicos: relieve, clima, tipo de suelo…
La biocenosis la constituyen todos los seres vivos del entorno. La biocenosis incluye a todos los
organismos que viven en el biotopo.
Una población es el conjunto de individuos de la misma especie que viven juntos.
La comunidad biológica que es el conjunto de poblaciones de seres vivos que habitan una zona
determinada y están relacionados entre sí.
1.2. Condiciones de entorno
Una condición es un factor ambiental abiótico que varía en el espacio y en el tiempo y al que los
organismos responden de modo distinto. El hábitat de una especie es el espacio físico en el que vive
o pueden vivir los individuos de dicha especie.
La temperatura. Es un factor físico que influye en la presencia y actividad de los seres vivos. Al
examinar las relaciones entre los animales y la temperatura se pueden distinguir animales endodermos
u homeotermos y ectodermos o poiquilotermos.
La luz. Es un factor que influye en los seres vivos de diferentes formas. Es imprescindible para las
plantas (sin ella no se da la fotosíntesis) y condiciona la actividad de la mayor parte de los
organismos (los animales desarrollan conductas a la presencia y a la ausencia de luz).
La humedad. Es un factor que influye fundamentalmente en el medio terrestre ya que en este la
disponibilidad de agua es limitada.
La salinidad. Es un factor determinante del medio acuático. Los organismos de agua salada poseen
mecanismos de retención de agua y eliminación de sales mientras que los de agua dulce lo hacen al
contrario.
1.3.Relaciones en la población y en la comunidad
Relaciones intraespecíficas.
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Tema 10
Son las relaciones que se establecen entre los individuos de una población. Pueden ser de
competencia o de cooperación. Son la competencia intraespecífica, la colonia, la familia, el
gregarismo y la sociedad.
Relaciones interespecíficas
Son las relaciones que se establecen entre los individuos de las diferentes poblaciones y que forman
parte de una misma comunidad. Son: la competencia interespecífica, la depredación, el parasitismo, el
mutualismo, la simbiosis, el comensalismo y la foresia.
1.4. Conservación del entorno.
El desarrollo sostenible.
La definición más conocida de desarrollo sostenible es la de la Comisión Mundial sobre Ambiente y
Desarrollo (Comisión Brundtland) que en 1987 lo definió como el desarrollo que asegura las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse
a sus propias necesidades.
Para conseguir una sociedad sostenible se deben tomar medidas como desacelerar el crecimiento de la
población humana, evitar que las tasa de contaminantes no excedan la capacidad de asimilación del
medio ambiente, mejorar el conocimiento científico y la investigación del medio, aumentar el uso de
la agricultura ecológica y las energía renovables y evitar la pérdida de biodiversidad.
Conservación de la Naturaleza
Para llegar a buena gestión y conservación de la Naturaleza, no basta la simple información. Es preciso
modificar los enfoques, actitudes y comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos y todo
ello depende en gran medida de la educación y de las directrices, normas o leyes, tanto nacionales como
internacionales con la finalidad de crear figuras de protección de espacios naturales. En España, la Ley
de Conservación de los espacios Naturales y de la Fauna y Flora silvestres establecen como figuras
básicas de protección:
2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE
DETERIORO Y REGENERACIÓN.
El conjunto de los componentes bióticos (vivos) y abióticos (no vivos), a través de los cuales fluye la
energía y circula la materia forma un sistema ecológico o ecosistema.
2.1 El flujo de energía en el ecosistema
Generalmente, la energía entra en los ecosistemas en forma de energía luminosa que es aprovechada
por las plantas; y a partir de estas pasa de unos organismos a otros por medio de la alimentación. Los
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Tema 10
organismos comen o son comidos estableciéndose una cadena por la que fluye la energía. Esta cadena
se llama cadena trófica y los niveles que la forman son los niveles tróficos.
Niveles tróficos.
Para conocer los trasiegos de materia y energía que se producen en los ecosistemas, agrupamos a los
seres vivos en niveles tróficos (forma en la que un ser obtiene la materia y la energía). Los niveles
tróficos fundamentales son: productores, consumidores primarios, consumidores secundarios y
descomponedores.
2.2 Ciclos biogeoquímicos
Los ciclos biogeoquímicos resumen los procesos biológicos y no biológicos en los que se utilizan los
elementos químicos más importantes para los seres vivos. Algunos de estos son el carbono, agua,
oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre.
2.3. Autorregulación de los ecosistemas. Cambios en la biocenosis: sucesión ecológica
Los ecosistemas tienen capacidad de regularse y mantenerse en un equilibrio dinámico.
Sucesión ecológica.
Flujo de energía y ciclo de la materia conducen al ecosistema por un proceso de autoorganización
que puede considerarse como un progresivo aumento de su "madurez". Este proceso denominado
sucesión ecológica, se desarrolla desde que los organismos vivos comienzan a colonizar un espacio
vacío de vida hasta que, con el tiempo, el ecosistema ha alcanzado un estado que cambia ya muy
lentamente y que se conoce como clímax.
3. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA
3.1. Problemas ambientales
Cambio climático: el efecto invernadero. En la actualidad las concentraciones de gases de efecto
invernadero en la atmósfera son más elevadas que en cualquier otra época y aumentan debido,
fundamentalmente, a la quema de combustibles fósiles, la transformación (por calcinación a elevada
temperatura) de caliza en cemento y la intensa deforestación. Su incremento provoca un aumento en la
temperatura terrestre.
La destrucción de la capa de ozono. El efecto de determinados gases es el progresivo adelgazamiento
de la capa de ozona en la estratosfera y el consiguiente incremento de la radiación ultravioleta que
alcanza libremente la superficie terrestre, con un riesgo de aumento del número de cánceres de piel daños
oculares, debilitamiento del sistema inmunitario y alteraciones de las cadenas tróficas por merma en la
masa de fitoplancton.
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Tema 10
Pérdida de biodiversidad por destrucción de los entornos naturales. Un efecto indeseado de la
actividad humana sobre el medio natural es la acelerada reducción de la diversidad biológica global.
Entre las principales causa de la pérdida de biodiversidad se pueden resaltar:
Deterioro y fragmentación del hábitat.
Introducción de especies.
Explotación excesiva de especies de plantas y animales.
Contaminación de suelo, el agua y la atmósfera.
Modificación del clima mundial.
Agroindustrias y forestación.
Transformación de la diversidad ganadera y agricultora.
Contaminación del aire y el agua. Las fuentes fundamentales de contaminación atmosférica son las
emisiones de contaminantes producidas por los motores de los automóviles, diversos procesos
industriales y las calefacciones domésticas.
La contaminación del agua se produce por la incorporación de materias extrañas, como
microorganismos, productos químicos, residuos industriales y aguas residuales, que alteran la calidad del
agua y la hacen inútil para su uso.
Acidificación de los suelos y las aguas continentales. El resultado más directo de la lluvia ácida es
la progresiva acidificación de las aguas continentales, sobre todo las de movimiento lento de los lagos
y del suelo.
Desertización y pérdida de suelo. Se llama desertización a la transformación de tierras usadas para
cultivos o pastos en tierras desérticas o casi desérticas, con una disminución de la productividad del
10% o más. Cuando está provocado por la actividad humana se le suele llamar desertificación.
Entre las acciones humanas que debilitan el suelo y aceleran la desertización están: el sobrepastoreo,
el mal uso del suelo y del agua, la tala de árboles y minería a cielo abierto…
Producción y gestión de residuos. Llamamos residuo a cualquier tipo de material que esté generado
por la actividad humana y que está destinado a ser desechado.
Tipos de residuos
Residuos sólidos urbanos. Los que componen la basura doméstica, son los que se originan en
la actividad doméstica y comercial de ciudades y pueblos. La recogida y tratamiento de los
RSU incluye varias fases: recogida selectiva, recogida general, plantas de selección, reciclaje
y recuperación de materiales.
Residuos industriales. Pueden ser materiales inertes, como escombros, o materiales peligrosos
como sustancias inflamables, corrosivas o tóxicas como los metales pesados que suponen un
riesgo para la salud.
Residuos agrarios y similares. Se incluye en este grupo los residuos de las actividades del
llamado sector primario de la economía (agricultura, ganadería, pesca, actividad forestal y
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cinegética) y los producidos por industrias alimenticias, desde los mataderos y las empresas
lácteas hasta las harineras y el tabaco.
Residuos médicos y radiactivos- Restos del trabajo clínico o de investigación.
Gestión del agua dulce. El agua es un recurso de inestimable valor. Es imprescindible para los seres
vivos y la necesitamos para nuestra propia vida, para la agricultura y la ganadería y para tantos
procesos industriales o de obtención de energía que dependen de ella.
Alteración de las zonas costeras. Los vertidos son la principal fuente de contaminación de las costas.
Presión urbana. El éxodo masivo a las ciudades esta originando núcleos urbanos con mala calidad del
aire, ruido excesivo y congestión de tráfico ("estrés ambiental").
3.2. Educación ambiental
Para llegar a buena gestión del medio ambiente, no basta la simple información. Es preciso modificar los
enfoques, actitudes y comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos y todo ello depende en
gran medida de la educación.
4. INTERVENCION EDUCATIVA
4.1. Tratamiento en el currículo
Los diferentes contenidos que se han desarrollado en este tema se trabajan en los tres ciclos de la
Educación Primaria. Este hecho se recoge en el análisis de los diferentes elementos curriculares:
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
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Tema 10
CUESTIONES PARA EL REPASO.
TEMA 10
1. DEFINIR EL CONCEPTO DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y ENUMERAR ALGUNAS
MEDIDAS QUE PERMITAN CONSEGIR UNA SOCIEDAD SOSTENIBLE.
2. CONFECCIONA UNA TABLA EN LA QUE RECOJAS CINCO EJEMPLOS DE
PARQUES NACIONALES, RESERVAS NATURALES, MONUMENTOS NATURALES,
PAISAJES PROTEGIDOS Y ZONAS ESPAÑAOLAS INCLUIDAS EN LA RED
MUNDIAL DE RESERVAS DE LA BIOSFERA.
3. EXPLICAR CUÁLES SON LOS NIVELES TRÓFICOS Y LOS ORGANISMOS QUE LOS
CONFORMAN.
4. EXPLICA QUE ES LA PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD Y ENUMERA LAS
PRINCIPALES CAUSAS DE DICHA PÉRDIDA.
5. EN MATERIA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL QUÉ ES LA REGLA DE LAS TRES
“ERRES”. ELABORA UNA SENCILLA TABLA QUE RECOJA QUÉ TIPOS DE
RESIDUOS SE SEPARAN EN LOS CONTENEDORES.
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Tema 10
PROPUESTAS DE RESOLUCIÓN
1. DEFINIR EL CONCEPTO DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y ENUMERAR ALGUNAS
MEDIDAS QUE PERMITAN CONSEGIR UNA SOCIEDAD SOSTENIBLE.
La definición más conocida de desarrollo sostenible es la de la Comisión Mundial sobre Ambiente y
Desarrollo (Comisión Brundtland) que en 1987 lo definió como el desarrollo que asegura las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse
a sus propias necesidades.
Para conseguir una sociedad sostenible se deben tomar medidas como:
Desacelerar el crecimiento de la población humana.
Evitar que las tasa de contaminantes no excedan la capacidad de asimilación del medio
ambiente
Mejorar el conocimiento científico y la investigación del medio
Aumentar el uso de la agricultura ecológica y las energía renovables y evitar la pérdida de
biodiversidad.
2. CONFECCIONA UNA TABLA EN LA QUE RECOJAS CINCO EJEMPLOS DE
PARQUES NACIONALES, RESERVAS NATURALES, MONUMENTOS NATURALES,
PAISAJES PROTEGIDOS Y ZONAS ESPAÑAOLAS INCLUIDAS EN LA RED MUNDIAL
DE RESERVAS DE LA BIOSFERA.
Parque
Nacional
Picos de
Europa
Reserva
Natural
Laguna Honda
(Jaén)
Monumento
Natural
Nacimiento del
río Cuervo
(Cuenca)
Paisajes
protegidos
Liébana
(Cantabria)
Cabañeros
Cañada de los
pájaros
(Sevilla)
Cueva de
Valporquero
(León)
Alto Lozoya
(Comunidad de
Madrid)
Caldera de
Taburiente
Lomaza de
Belchite
(Zaragoza)
Morera del
castillo de
Olite (Navarra)
Monte de El
Pardo
(Comunidad de
Madrid)
Sierra Nevada
Cueva de las
Caldas
(Asturias)
Collado del
Arcipreste de
Hita
(comunidad de
Cortados y
cantiles de los
ríos Jarama y
Manzanares
33
Reservas de la
Biosfera
La Mancha
Húmeda
(Castilla-La
Mancha)
La cuenca alta
del río
Manzanares
(Comunidad de
Madrid)
Sierra de
Grazalema y
sierra de las
Nieves
(Andalucía)
Cabo de GataNíjar
(Andalucía)
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Madrid)
Aigües Tortes
y Lago San
Mauricio
Ría del Eo
(Asturias)
Arrecife
barrera de
Posidonia
(Almería)
Tema 10
(Comunidad de
Madrid)
Hoces del río
Ebro
(Cantabria)
El Montseny
(Cataluña)
3. EXPLICAR CUÁLES SON LOS NIVELES TRÓFICOS Y LOS ORGANISMOS QUE LOS
CONFORMAN.
Para conocer los trasiegos de materia y energía que se producen en los ecosistemas, agrupamos a los
seres vivos en niveles tróficos (forma en la que un ser obtiene la materia y la energía). Los niveles
tróficos fundamentales son:
Productores. Constituyen el primer nivel trófico. Aprovechan la energía lumínica. Son
autótrofos y producen materia orgánica por fotosíntesis. Son, fundamentalmente, vegetales y
fitoplancton. Constituyen la base del ecosistema.
Consumidores primarios. Se alimentan de la materia orgánica que sintetizan los productores,
siendo, por tanto, heterótrofos. Los animales herbívoros y el zooplancton se sitúan en este
nivel.
Consumidores secundarios. Se alimentan de consumidores; son también heterótrofos. Si se
alimentan de consumidores secundarios se denominan terciarios. Los animales carnívoros y el
zooplancton depredador son ejemplos de animales situados a este nivel.
Descomponedores. Se alimentan de la materia orgánica que existe en los restos de seres vivos
pertenecientes a niveles anteriores, a la que transforman en materia inorgánica y, en parte, en
nueva materia orgánica: el humus, las bacterias y lo hongos se sitúan a este nivel.
4. EXPLICA QUE ES LA PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD Y ENUMERA LAS
PRINCIPALES CAUSAS DE DICHA PÉRDIDA.
Un efecto indeseado de la actividad humana sobre el medio natural es la acelerada reducción de la
diversidad biológica global. La biodiversidad desaparece sobre todo por pérdida de hábitat, es decir,
por deforestación o eliminación de la cobertura de vegetación original.
Entre las principales causa de la pérdida de biodiversidad se pueden resaltar:
Deterioro y fragmentación del hábitat.
Deforestación.
Introducción de especies.
Explotación excesiva de especies de plantas y animales.
Contaminación de suelo, el agua y la atmósfera.
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Especialidad de Primaria
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Tema 10
Modificación del clima mundial.
Agroindustrias.
Otras causas: incendios, caza legal o ilegal de especies, sobreexplotación de especies
pesqueras, invasión de espacios naturales por las edificaciones y vías de comunicación …
5. EN MATERIA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL QUÉ ES LA REGLA DE LAS TRES
“ERRES”. ELABORA UNA SENCILLA TABLA QUE RECOJA QUÉ TIPOS DE RESIDUOS
SE SEPARAN EN LOS CONTENEDORES.
La tendencia actual en gestión de residuos es la aplicación de la regla de las tres erres:
Reducir los residuos. Algunos ejemplos son:
Elige los productos con menos envoltorios
Reduce el uso de productos tóxicos y contaminantes
Lleva a la compra una bolsa de tela o el carrito
Disminuye el uso de papel de aluminio
Limita el consumo de productos de usar y tirar
Reduce el consumo de energía y agua
Reutilizar aquellos residuos que puedan aprovecharse. Algunos ejemplos son:
Compra líquidos en botellas de vidrio retornables
Utiliza el papel por las dos caras
Regala la ropa que se te ha quedado pequeña
Reciclar la mayor parte de los materiales que sea posible. Se recicla todo lo que se puede vender para
hacer nuevos productos.
Materia orgánica (restos de comidas).
Papel y cartón.
Vidrio.
Metales (hojalata, aluminio, plomo, zinc, etc.).
Plásticos (polietileno, piliestireno, polipropileno, pvc, etc.).
La separación más habitual es:
Envases
Materia
orgánica
Papel-cartón
Vidrio
Color del contenedor
Amarillo
Verde o naranja
Tipos de residuos
Normalmente incluyen los plásticos, metales
y tetra-brik.
Restos de comida, pañales, cenizas, etc.
Azul
Verde claro
Periódicos, revistas, embalajes, etc.
Botellas, frascos, botes, etc.
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