Download El uso de las canciones en el salón de clases

Volumen #9 – Número 2, noviembre 2013
Para citar éste artículo se recomienda lo siguiente:
Garduño, M.R. (2013). El uso de las canciones en el salón de clases. Plurilinkgua, 9 (2). Consultado el (día,
mes y año), en: http://idiomas.ens.uabc.mx/plurilinkgua/docs/v9/2/Rios.pdf
EL uso de canciones en el salón de clase
María del Rocío Ríos Garduño
Profesora de la Facultad de Idiomas
Cuenta con la licenciatura en Docencia del Idioma Inglés y la maestría en Docencia de la
UABC. Da clases en la Licenciatura en Docencia de Idiomas, en la Maestría en Docencia así
como en el Diplomado de Enseñanza del idioma inglés en la Facultad de Idiomas de la
UABC desde agosto de 1998. Actualmente es la responsable de la Maestría en Lenguas
Modernas en el campus Tijuana.
Correo electrónico: rocio_rios@uabc.edu.mx
Resumen:
La música y las canciones son actividades entretenidas y tienen la habilidad de realzar el
lado emocional del cerebro trabajar, ayudando a los estudiantes a aprender mejor. La mayor
parte de las personas escuchan y cantan canciones en inglés, incluso sin entender lo que
están diciendo. El uso de canciones en el aula es una actividad excelente, ya que
incrementa la participación de los alumnos en clase. Se divierten, se sienten motivados a
aprender nuevas palabras y gramática, mientras entienden y aprenden la letra de las
canciones que les encanta cantar. Algunas áreas de enseñanza, como la pronunciación y la
habilidad de escuchar, se pueden desarrollar de forma inductiva mientras disfrutan de la
música.
Introducción
Las canciones juegan un papel muy importante en nuestras vidas. De acuerdo con Gardner
(2008, p.40) “ciertas partes del cerebro juegan papeles importantes en la percepción y
producción musical”, “que perciben y recuerdan imágenes mentales, táctiles y auditivas,
también procesan información emocional” (Brown, 1994, p.138). Hay una amplia variedad de
Plurilinkgua Vol. 9, No. 2, 2013
tipos de canciones que pueden ser parte de nuestra planificación diaria. De acuerdo con
Murphey (1992, p.37),
[…] la música tiene el potencial de cambiar la atmósfera de la clase. Parece dar energía
donde ésta no se percibía, y para desencadenar imágenes mentales cuando los
estudiantes se quejan de no tener nada sobre que escribir. De la misma manera, la
música condiciona al hemisferio derecho del cerebro, haciendo del aprendizaje una
experiencia más integral.
Los profesores de inglés deberían hacer uso de las canciones como parte de la
lección. Ofrecen un léxico auténtico, gran cantidad de vocabulario; además de que los
estudiantes pueden aprender gramática. Las canciones introducen a los estudiantes a la
cultura de la lengua a aprender, además de brindar diversión. Ellos pueden presentar
problemas de habla: haciendo uso de la práctica del idioma dentro y fuera del aula. Murphey
dice que "no hay duda de que la música puede ser utilizada para fomentar la adquisición de
conocimiento, así como para reforzar los conocimientos ya adquiridos y, sobre todo, es una
pieza central para lograr la comunicación tan buscada en el salón de clases, haciendo del
aprendizaje de una segunda lengua una experiencia bastante agradable”(1992, p.6).
¿Por qué enseñar con canciones?
Las canciones son una excelente fuente del inglés coloquial y puede ser utilizado tanto
dentro como fuera del aula. Festividades como la Navidad y Acción de Gracias son perfectas
para cantar, y hablar sobre el contenido cultural de las canciones. “Las canciones pueden
ser usadas de las distintas maneras en que normalmente usamos una grabación de voz"
(Scrivener, 2005, p. 338). Podemos realizar ejercicios dentro del salón de clases para
practicar pronunciación, conversación, lectura intensiva, vocabulario, gramática, entre otros.
Los profesores de inglés deben infundir el interés de sus estudiantes en la clase, para
involucrarlos en la asociación de sus emociones y sentimientos con el tema, ayudándoles a
aumentar su vocabulario, la comprensión del contenido de la canción y la asimilación de las
nuevas estructuras gramaticales.
Epstein y Ormiston (2007, p.128) dicen que si usamos las canciones en nuestras
aulas, los alumnos disfrutarán de aprender y la participación se incrementará. Los ritmos de
las canciones también tienen un efecto impresionante en la memoria de uno, mientras ayuda
a los estudiantes a recordar estructuras y vocabulario complicados. Por lo tanto, la correcta
selección del método o enfoque para enseñar el nuevo idioma mediante el uso de las
Plurilinkgua Vol. 9, No. 2, 2013
canciones es muy importante. Se ha de recordar que los estudiantes encuentran canciones
en todas partes; en el cine, la radio, espectáculos musicales y grabaciones.
Podemos encontrar bastantes razones para el uso de las canciones en clase:
a) Las canciones son una excelente fuente de inglés auténtico (Lindsay, 2000, p.259).
b) Las canciones son herramientas para motivar a los estudiantes a aprender una lengua
extranjera. Son parte de su cotidianidad, son cautivantes y mucho más interesantes que
el simple uso de un libro de texto.
c) La mayoría de nosotros disfruta de escuchar música, entonces cuando traemos
canciones del idioma a aprender, los estudiantes se sienten motivados y dispuestos a
participar en la actividad.
d) Las canciones no son escritas con el propósito de enseñar, por tanto son una excelente
fuente de aprendizaje del idioma coloquial, vocabulario, gramática y pronunciación.
e)
“La música y las canciones incrementan el gusto por el aprendizaje y la participación”
(Lindsay, 2000).
f)
De acuerdo con Murphey (1992, p. 3),
[…] la música es fácilmente recordable. Puede ser debido a que crea un estado
relajado de receptividad; o porque sus ritmos corresponden de alguna manera con
los ritmos corporales básicos; o debido a que sus mensajes tocan temas acordes a
emociones o estéticas profundas, o porque su golpeteo repetitivo refuerza el
aprendizaje sin la pérdida de motivación.
No importa cuál sea la razón, la música se mantiene en la cabeza de los estudiantes.
g) Las canciones dan a los estudiantes la "libre" práctica de la escucha para toda una
variedad de propósitos.
h) Las canciones se disfrutan; los estudiantes temen olvidar el idioma.
i)
Las canciones también permiten al maestro conocer más a fondo a sus alumnos.
j)
Las canciones presentan al estudiante de una manera más inductiva la gramática,
pronunciación y vocabulario. También pueden ser utilizadas para la introducción a
nuevos temas o tópicos (Navidad/colores/emociones/amor/etc.)
k) Al utilizar canciones "los alumnos deben tener de antemano una idea sobre el tipo de
texto que van a escuchar" (Ur, 2002, p.113).
¿Qué hacer al elegir una canción?
Los maestros deben elegir la canción más indicada de acuerdo con las características de
sus estudiantes. Aquí se presentan algunos consejos para la óptima elección de la canción:
Plurilinkgua Vol. 9, No. 2, 2013
1. Elija una canción que agradará a sus alumnos. Se verán motivados a escuchar y
entenderla; y ¿por qué no? cantarla a la par.
2. Recordar que la gramática y el vocabulario debe ser seleccionado de acuerdo con el nivel
de los estudiantes, ya que la lírica incluye ambas.
3. Tener cuidado con la pronunciación en la canción (Lindsay, 2000, p. 259).).
4. Es posible que haya gramática o vocabulario complicado que los alumnos no entiendan,
así que los maestros deben ser capaces de explicarlo. Cuando se usan canciones “se
debe asegurar que la selección musical sea del agrado de los estudiantes al escucharla
también”. (Lindsay, 2000, p. 260).
5. Es aconsejable preguntar a sus alumnos qué tipo de canciones les agrada e intentar
usarlas en las actividades de la clase.
6. Antes de escuchar la canción, es recomendable hacer antes una discusión del tema o
tópico del que se va a tratar, dejar a los estudiantes adivinar el tema mientras leen el
título de la canción, hacer una lluvia de ideas sobre la misma, hacer un juego durante o
después de la canción. Un ejemplo puede ser jugar bingo usando el vocabulario visto en
la canción, o dejarlos escribir el último párrafo o final de la canción para que hagan uso
de la lengua libremente.
El uso de las canciones ayuda a los estudiantes a enfocarse en el significado de las
palabras y cómo funcionan en una estructura completa. Las canciones también son útiles
para la práctica de habilidades integradoras.
Las canciones se pueden utilizar para exponer temas como el tiempo, el amor, la
familia, lugares, países, el dinero, la comida, la salud y el entretenimiento, y luego se utilizará
para la elección de algunas de las técnicas de enseñanza.
Plurilinkgua Vol. 9, No. 2, 2013
¿Cómo podemos aplicar técnicas de enseñanza con las canciones?
A continuación se incluye una lista de técnicas que se pueden utilizar y una breve
explicación sobre la forma de implementar cada una de ellas.
a) Completar la oración: Haga que escriban las palabras faltantes mientras escuchan la
canción, por ejemplo:
Raindrops keep _____________ on my head
fallin' /running /calling
b) Reordenar palabras clave: (en tarjetones o escritos en la pizarra). Revuelva el orden
de las palabras versos.
c) Corregir la letra: Escriba la letra de la canción con errores. Los alumnos lo corregirán,
por ejemplo:.
Raindrops keep folling on my hat
d) Argumentación o discusión: Si la canción es interesante, discutan el significado.
(¿Qué trata de expresar? ¿Qué significado o relevancia tiene en su vida?)
e) Dictado: dele a los estudiantes la tarea de anotar la letra mientras escuchan de la
canción; después, únalos en grupos o pares; posteriormente, utilice el proyector y
muestre la letra original, para que revisen sus errores.
f) Cantar: Adaptar la idea de que sus estudiantes usen un karaoke en su clase para que
canten.
g) Reordenar o corregir la letra: corte la letra en tiras de papel y permita a los
estudiantes reacomodarlas mientras escuchan la canción.
h) Responder a unas preguntas escritas de antemano por el profesor: Escriba en el
pizarrón varias preguntas para introducir el tema y/o dejar que los estudiantes las
respondan mientras se reproduce la canción.
i) Usar oraciones de verdadero/falso para asegurarse de su comprensión.
Plurilinkgua Vol. 9, No. 2, 2013
A continuación se presentan algunas actividades para utilizar canciones en el salón de clase
de lenguas realizadas por estudiantes de la asignatura Técnicas de Enseñanza de UABC.
HELP (by The Beatles)
I. Utiliza información extraída de la canción para escribir 5 preguntas.
1._________________________________________________
2._________________________________________________
3._________________________________________________
4._________________________________________________
5._________________________________________________
II. Encuentra a un compañero a quien le realices las preguntas.
1.___________________________________________________
2.___________________________________________________
3.___________________________________________________
4.___________________________________________________
5.___________________________________________________
III. Escribe una (X) indicando la respuesta correcta.
V
F
John is looking for someone special.
_____ _____
John is young.
_____ _____
Time has passed.
_____ _____
John has not learned a lesson.
_____ _____
IV. Reflexiona sobre los sentimientos de John y cómo han cambiado. Escribe una X en el
recuadro correcto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Feeling
SECURE
INSECURE
HAPPY
SAD (DOWN)
DEFEATED
SUCCESFUL
PAST
Plurilinkgua Vol. 9, No. 2, 2013
PRESENT
FUTURE
Hotel California (by Eagles)
Instrucciones: Llene el espacio con el verbo correcto en tiempo pasado.
On a _______ __________ highway, _______ _______ ___ ____ _______
Warm smell of colitas, rising up ___________ _____ ________
Up ahead ____ _____ ___________ ,___ ______ a shimmering ________
My _______ grew ________ and my sight grew dim
I _____ ____ _______ _____ _____ _______
There _____ ________ in the ____________
__ _______ _____ mission _______
And ____ _____ ___________ to myself
`This _______ ____ _______ or this _______ ____ _______‟
Then _______ lit up ___ ________ and ______ ________ ____ ____ ____
_______ _______ voices ________ _____ corridor
I thought __ ______ ______ ______
Welcome to the Hotel California
Such a _________ ______ (_____ __ _________ _______)
Such a _________ _______
Plenty of _______ ____ ______ ________ ____________
Any time of year(____ ______ ____ _______)
______ ______ ______ ___ ________
_____ _______ ____ tiffany-twisted, she‟s got the Mercedes bends
She‟s got ___ ______ ____ _______ , _______ _______ that ______ _______ ________
How ______ _______ in the courtyard, _______ _________ sweat
Some _______ ____ __________, some _______ ____ _________
So I _______ ____ ______ _________, „please bring ____ ____ ______‟
He said, „ _____ _________ ____ _____ ________ ______ since nineteen sixty-nine`. And
still _______ _______ are calling ______ _____ _______
Wake you up ___ _____ ________ ____ ______ ________
Just to ______ _______ _______
Welcome to the Hotel California
Such a ________ _______ ( _____ ___ _________ _______ )
Such a _________ ________
They ________ ___ _____ at the Hotel California
What a ______ __________ (______ ___ _____ _________)
Plurilinkgua Vol. 9, No. 2, 2013
Bring your alibis
Mirrors ___ _____ __________
_______ ________ champagne ___ _______
And she said, `we are all just ___________ ______ of ______ _______ ____________
And in the master‟s chambers, ______ gather _____ _____ feast
______ _______ _____ with their _________ ________,
But ______ ______ _______ _______ _____ beast.
Last thing ___ __________ I ______ ___________ ____ ______ _______
__ _____ ____ _______ ____ passage back to _____ ________ ___ _____ _________
„relax‟ said the ________ ______,
„We are programmed ____ __________‟
You can _______ ______ _________ _____ _______,
But ______ ______ ________ _________
Umbrella (by Rihanna). Escucha el coro y une las dos partes de cada verso.
When the sun shines
I'm-a stick it out 'til the end
Told you
Said I'll always
Took an oath,
Now that it's raining
Know that we'll still
You can stand
be your friend
I'll be here forever
we'll shine together
have each other
under my umbrela
more then ever
Plurilinkgua Vol. 9, No. 2, 2013
Conclusión
Disfrutar de la música en el aula es muy fácil; los profesores deben prestar especial atención
en la selección de las canciones y en las actividades para trabajar en sus clases. El uso de
diversas técnicas puede ayudarles a usar una gran variedad de actividades para desarrollar
las diferentes áreas que sus estudiantes necesitan desarrollar; tales como la pronunciación,
el ritmo y el vocabulario. Se debe poner especial atención en actividades como discusiones
en clase, juegos, lluvia de ideas, ordenar las letras, llenar espacios en blanco, la
comprensión oral, entre otras. Puede ser útil para aprender la lengua, mientras que los
estudiantes disfrutan. ¡Seamos creativos!
Referencias
Brown, H. D. (1994). Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy.
Nueva York: Longman.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. México: Paidós.
Epstein, R & Ormiston, M. (2007). Tools and Tips for using ELT Materials. A Guide for
Teachers. Ann Arbor: University of Michigan Press.
Lindsay, P. (2000). Teaching English Worldwide. Burlingame: Alta Professional Series.
Murphey, T. (1992). Music and Song. Oxford: University- Press.
Scrivener, J. (1994). Learning Teaching. Oxford: MacMillan.
Ur, Penny, (2002). A Course in Language Teaching.Practice and theory. Cambridge:
University-Press.
Plurilinkgua Vol. 9, No. 2, 2013