Download INGLES CICLOS 1 Y 2

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
I. E. ÁNGELA RESTREPO MORENO
PLAN DE ESTUDIOS
COMPONENTE:COMUNICATIVO ASIGNATURA: INGLÉS
CICLO Nro. 1
Fecha: Enero del 2017
PASO 1
Docentes participantes
NOMBRE
Nazareno Antonio Molina
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Àngela Restrepo Moreno
ÁREA
Humanidades - Inglés
CORREO
Nazarin222@hotmail.com
ESTANDARES
CICLO 1
ENUNCIADO
VERBO
1.
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
2.
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
3
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
4
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
5
ESTÁNDARES
DE
COMPETENCIA
2
Reconozco
•Cuando me hablan
en inglés y
reacciono de
manera verbal y no
verbal. 2, 3
• Que hay otras
personas como yo
que se comunican
en inglés. 3
Entiendo
•Cuando me
saludan y se
despiden de mí. 2, 3
•La idea general de
una historia contada
por mi profesor
cuando se apoya en
movimientos,
gestos y cambios
de voz. 2, 3
Sigo
•Instrucciones
relacionadas con
actividades de clase
y recreativas
propuestas por mi
profesor. 1, 2
•Secuencia de un
cuento corto
apoyado en
imágenes. 1, 2
•Canciones, rimas y
rondas infantiles, y
lo demuestro con
Comprendo
• Palabras y frases
cortas en inglés en
libros, objetos,
juguetes,
propagandas y
lugares de mi
escuela. 3
• Y sigo
instrucciones
sencillas, si están
ilustradas. 1, 2
3
Demuestro
Identifico
gestos y
movimientos. 2, 3
•Descripciones
cortas y sencillas de
objetos y lugares
conocidos. 2
• Secuencias
relacionadas con
hábitos y rutinas.2
•Comprensión de
preguntas sencillas
sobre mí, mi familia
y mi entorno. 1
•A las personas que
participan en una
conversación. 3
• Conocimiento de
las estructuras
básicas del inglés
4
•Palabras
relacionadas entre
sí sobre temas que
me son familiares.
1, 2
Relaciono
•Ilustraciones con
oraciones simples.
1
Puedo
• Predecir una
historia a partir del
título, las
ilustraciones y las
palabras clave. 1, 2
Organizo
• La secuencia de
una historia sencilla.
1, 2
Utilizo
• Diagramas para
organizar la
• El lenguaje no
verbal cuando
información de
cuentos cortos
leídos en clase. 1, 2
Disfruto
no puedo
responder
verbalmente a
preguntas sobre
mis
preferencias.
Por ejemplo,
asintiendo o
negando con la
cabeza. 2, 3
• De la lectura como
una actividad de
esparcimiento que
me ayuda a
descubrir el mundo.
Copio
• y transcribo
palabras que
comprendo y que
uso con frecuencia
en el salón de
clase. 1
Escribo
• El nombre de
lugares y elementos
que reconozco en
una ilustración. 1
• Información
personal en
formatos sencillos.
1, 2
• Mensajes de
invitación y
felicitación usando
formatos sencillos.
5
1, 2
Respondo
•Brevemente a las
preguntas “qué,
quién, cuándo y
dónde”, si se
refieren a mi familia,
mis amigos o mi
colegio. 1
• a saludos y a
despedidas. 2
• a preguntas
sobre cómo me
siento. 2
• a preguntas
sobre personas,
objetos y lugares
de mi entorno. 2
Recito
• y canto rimas,
poemas y
trabalenguas que
comprendo, con
ritmo y entonación
adecuados. 1, 3
Expreso
• Mis sentimientos y
estados de ánimo.
1, 2
Menciono
Describo
• Lo que me gusta y
lo que no me gusta.
1, 2
• Lo que estoy
haciendo. 2
• Lo que hacen
algunos miembros
de mi comunidad. 2
• Algunas
características de
• e indico
necesidades
personales
básicas
relacionadas con
el aula. 2, 3
6
mí mismo, de otras
personas, de
animales, de
lugares y del clima.
1, 2
Nombro
• Algunas cosas que
puedo hacer y que
no puedo hacer. 1,
2
Uso
• Gestos y
movimientos
corporales para
hacerme entender
mejor. 2, 3
Participo
• En
representaciones
cortas; memorizo y
comprendo los
parlamentos. 1, 2
Pido
Participo
7
•Expresiones
cotidianas para
expresar mis
necesidades
inmediatas en el
aula. 1, 2
• Que me repitan
el mensaje
cuando no lo
comprendo
•Activamente en
juegos de
palabras y
rondas. 1, 3
Refuerzo
.
• Con gestos lo
que digo para
hacerme
entender. 3
8
TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER
RECONOZCO
●
Cuando me hablan en inglés y
reacciono de manera verbal y no
verbal.
●
Que hay otras personas como yo que
se comunican en inglés.
●
Palabras y frases cortas en inglés en
libros, objetos, juguetes, propagandas
y lugares de mi escuela. Utilizo
●
Instrucciones
ilustradas.
ENTIENDO
sencillas,
si
PROCEDIMENTALES HACER
RELACIONO
ACTITUDINALES SER
DISFRUTO
●
●
Ilustraciones con oraciones simples.
La lectura como una actividad de
esparcimiento que me ayuda a
descubrir el mundo.
están
UTILIZO
PARTICIPO
●
●
Cuando me saludan y se despiden de
mí.
●
Diagramas
para
organizar
la
información de cuentos cortos leídos
en clase.
La idea general de una historia contada
por mi profesor cuando se apoya en
movimientos, gestos y cambios de voz
ESCRIBO
●
●
El nombre de lugares y elementos que
reconozco en una ilustración.
●
Información
sencillos.
●
●
En representaciones cortas; memorizo
y comprendo los parlamentos
●
Activamente en juegos de palabras y
rondas.
●
COMPRENDO
Canciones, rimas y rondas infantiles, y
lo
demuestro
con
gestos
y
movimientos.
●
Descripciones cortas y sencillas de
objetos y lugares conocidos.
personal
en
●
DEMUESTRO
●
Interés por el trabajo en equipo
formatos
●
Mensajes de invitación y felicitación
usando formatos sencillos.
●
SIGO
●
Las instrucciones dadas en clase para
realizar actividades académicas.
Secuencias relacionadas con hábitos y
rutinas
En forma activa de las actividades
programadas.
MUESTRO
9
● Una actitud respetuosa y tolerante al
escuchar a otros.
●
DEMUESTRO
●
Conocimiento de
básicas del inglés.
IDENTIFICO
RECITO
las
estructuras
●
Canto rimas, poemas y trabalenguas
que comprendo, con ritmo y entonación
adecuados.
MENCIONO
ESCUCHO
●
Palabras relacionadas entre sí sobre
temas que me son familiares.
RESPONDO
●
Brevemente a las preguntas “qué,
quién, cuándo y dónde”, si se refieren a
mi familia.
●
A saludos y a despedidas.
●
A preguntas sobre cómo me siento.
●

Atentamente la participación de los
compañeros.
DESCRIBO
CONVERSO
●
Lo que estoy haciendo.
●
●
Lo que hacen algunos miembros de mi
comunidad.
●
●
Lo que me gusta y lo que no me gusta
Algunas características de mí mismo,
de otras personas, de animales, de
lugares y del clima.
ENTIENDO
USO
Lo que me dice el profesor y mis
compañeros
en
interacciones
cotidianas dentro del aula.
●
Gestos y movimientos corporales para
hacerme entender mejor.
●
Expresiones cotidianas para expresar
mis necesidades inmediatas en el aula.
PLAN DE ESTUDIO
CICLO 1
META POR CICLO
Al culminar el ciclo 1, los estudiantes de los grados 0,1, 2 y 3 estarán en capacidad de:
Escuchar y entender los actos comunicativos cotidianos y expresar descripciones sencillas.
Reconocer ideas generales y específicas de textos escritos y producir textos simples.
OBJETIVO ESPECIFICO POR GRADO
Con mis compañeros y profesor sobre
experiencias pasadas y planes futuro.
10
GRADO 0:
1. Desarrollar
capacidades
comunicativas
descripciones sencillas.
2. Analizar y escribir textos sencillos utilizando
adquiridos.
GRADO:
1. Desarrollar
capacidades
comunicativas
descripciones sencillas.
2. Analizar y escribir textos sencillos utilizando
adquiridos.
GRADO:
1. Desarrollar capacidades comunicativas a través
de descripciones sencillas.
los conocimientos
2. Analizar y escribir textos sencillos utilizando los
conocimientos adquiridos.
GRADO:
a
través
de
1. Desarrollar capacidades comunicativas a través
de descripciones sencillas.
los conocimientos
2. Analizar y escribir textos sencillos utilizando los 11
conocimientos adquiridos.
a
través
de
COMPETENCIAS DEL COMPONENTE
Pragmática:
Sociolingüística:
Describe
Relaciona
los
situaciones
elementos de la
cotidianas
para cultura
extranjera
desarrollar
las con los de la cultura
competencias
propia para tener
comunicativas
una
visión
más
mediante
las abierta sobre el
herramientas
mundo mediante los
gramaticales
conocimientos
adquiridas.
previos.
Literaria:
Identifica ideas
generales
y
especificas de
un texto sobre
temas de su
interés
para
desarrollar su
comprensión
lectora
mediante
la
adquisición de
vocabulario y
estructuras
gramaticales.
Enciclopédica:
Utiliza
los
conocimientos
adquiridos para
comunicarse de
manera efectiva
en el contexto
escolar
mediante el uso
natural
y
cotidiano de la
lengua.
Gramatical –
Lingüística:
Identifica
y
utiliza tanto en
forma auditiva
como escrita
las diferentes
estructuras
gramaticales
para entender
textos
e
instrucciones
orales
mediante
la
adquisición y
aplicación de
las
reglas
gramaticales.
Textual: Reconoce la
estructura
organizativa de textos
simples
para
desarrollar
la
comprensión lectora
mediante
la
adquisición de los
principales
conectores
y
estructuras
gramaticales.
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
N1 CONOCIMIENTO
Identifica
las Reconoce los
Identifica
la Enuncia
ideas Identifica
las
Distingue
la
situaciones
elementos de la
cotidianas que le cultura extranjera
permiten desarrollar
las
competencias
comunicativas.
idea principal cortas y claras estructuras
en textos de su para
gramaticales.
interés.
comunicarse.
estructura
organizativa de un
texto.
N2 COMPRENSION
Expresa ideas que
involucran
situaciones
cotidianas.
Asocia
los
elementos de la
cultura extranjera
con los de la
cultura propia.
Interpreta
textos
cortos
con sus ideas
específicas.
Opina sobre sus
experiencias
escolares
y
personales
Asocia
las
estructuras
gramaticales
de la lengua
extranjera con
las
de
la
lengua
materna.
Traduce
textos
siguiendo
los
parámetros
estructurales tanto
de
la
lengua
extranjera como la
de la materna.
Aplica
las
reglas
gramaticales
en
la
producción de
textos simples
orales
y
escritos.
Aplica
el
conocimiento de las
estructuras
gramaticales para la
comprensión textual.
Ilustra
situaciones
cotidianas
aplicando las
reglas
gramaticales.
Desglosa
las
categorías y tiempos
gramaticales de un
texto.
N3 APLICACIÓN
Describe
situaciones
cotidianas mediante
las
herramientas
gramaticales.
Ejemplifica
los
elementos de la
cultura extranjera y
los de la cultura
propia.
Determina
el
empleo de la Practica
de
gramática
forma
oral
estudiada
en oraciones
los textos.
sencillas en la
clase.
N4 ANALISIS
Ilustra situaciones
cotidianas mediante
las
herramientas
gramaticales
adquiridas.
Compara
los
elementos de la
cultura extranjera
con los de la
cultura propia.
Analiza
los
textos
mediante
las
estructuras
gramaticales y
el vocabulario
utilizado.
Describe
naturalmente
situaciones
o
temas escolares.
12
N5 SINTESIS
Explica situaciones
cotidianas mediante
las herramientas
gramaticales
adquiridas
Relaciona
los
elementos de la
cultura extranjera y
propia
con
sus
conocimientos
previos sobre el
mundo.
Compone
Expone temas Formula
oraciones
cortos en forma enunciados y
textos simples
teniendo
en oral.
siguiendo las
cuenta el tema
estructuras
del texto.
gramaticales.
Clasifica
los
principales
conectores
y
estructuras
gramaticales de un
texto.
13
N6 EVALUACION
Compara diferentes
situaciones
cotidianas mediante
las
herramientas
gramaticales
adquiridas
Estima
las
diferencias
y
similitudes de la
cultura extranjera y
la propia.
Justifica
la
aplicación de la
gramática
como
herramienta
fundamental
para entender
los textos.
Defiende
sus
ideas oralmente
mediante el uso
cotidiano de la
lengua.
Categoriza la
complejidad
textual según
las
estructuras de
éste.
Compara textos de
acuerdo
a
su
estructura gramatical
y comparativa.
ESTANDARES PARA EL GRADO 0
P1
Reconozco
cuando
me
hablan en inglés y reacciono
de manera verbal y no
verbal.
Sigo
P2
P3
Reconozco
cuando
me Reconozco cuando me hablan
hablan en inglés y reacciono en inglés y reacciono de
de manera verbal y no manera verbal y no verbal.
verbal.
Sigo
instrucciones
instrucciones Sigo
instrucciones relacionadas con actividades
P4
Reconozco cuando me hablan en
inglés y reacciono de manera verbal
y no verbal.
Sigo instrucciones relacionadas con
actividades de clase y recreativas
relacionadas con actividades relacionadas
con
de clase y recreativas actividades de clase y
propuestas por mi profesor.
recreativas propuestas por
mi profesor.
Comprendo
canciones,
rimas y rondas infantiles, y lo Comprendo
canciones,
demuestro con gestos y rimas y rondas infantiles, y
movimientos.
lo demuestro con gestos y
movimientos.
Reconozco que hay otras
personas como yo que se Demuestro comprensión de
comunican en inglés.
preguntas sencillas sobre
mí, mi familia y mi entorno.
Copio y transcribo palabras
que comprendo y que uso Comprendo descripciones
con frecuencia en el salón cortas y sencillas de objetos
de clase.
y lugares conocidos.
Demuestro conocimiento de Sigo la secuencia de un
las estructuras básicas del cuento corto apoyado en
inglés.
imágenes.
Nombro algunas cosas que Reconozco que hay otras
puedo hacer y que no puedo personas como yo que se
hacer.
comunican en inglés.
Uso gestos y movimientos Identifico
palabras
corporales para hacerme relacionadas entre sí sobre
entender mejor.
temas
que
me
son
familiares.
Describo
algunas
características de mí mismo, Reconozco
palabras
y
de otras personas, de frases cortas en inglés en
animales, de lugares y del libros, objetos, juguetes,
de
clase
y
recreativas propuestas por mi profesor.
propuestas por mi profesor.
Comprendo descripciones cortas y
Demuestro comprensión de sencillas de objetos y lugares
preguntas sencillas sobre mí, conocidos.
mi familia y mi entorno.
Sigo la secuencia de un cuento corto
Comprendo
descripciones apoyado en imágenes.
cortas y sencillas de objetos y
14
lugares conocidos.
Entiendo la idea general de una
historia contada por mi profesor
Sigo la secuencia de un cuando se apoya en movimientos,
cuento corto apoyado en gestos y cambios de voz.
imágenes.
Reconozco que hay otras personas
Reconozco que hay otras como yo que se comunican en
personas como yo que se inglés.
comunican en inglés.
Identifico palabras relacionadas
Identifico
palabras entre sí sobre temas que me son
relacionadas entre sí sobre familiares.
temas que me son familiares.
Reconozco palabras y frases cortas
Reconozco palabras y frases en inglés en libros, objetos, juguetes,
cortas en inglés en libros, propagandas y lugares de mi
objetos,
juguetes, escuela.
propagandas y lugares de mi
escuela.
Relaciono
ilustraciones
con
oraciones simples.
Relaciono ilustraciones con
oraciones simples.
Reconozco y sigo instrucciones
sencillas, si están ilustradas.
Puedo predecir una historia a
partir
del
título,
las Puedo predecir una historia a partir
clima.
propagandas y lugares de ilustraciones y las palabras del título, las ilustraciones y las
mi escuela.
clave.
palabras clave.
Participo
en
representaciones
cortas; Reconozco
y
sigo Sigo la secuencia de una
memorizo y comprendo los instrucciones sencillas, si historia sencilla.
parlamentos.
están ilustradas.
Copio y transcribo palabras
Uso expresiones cotidianas Puedo predecir una historia que comprendo y que uso con
para
expresar
mis a partir del título, las frecuencia en el salón de
necesidades inmediatas en ilustraciones y las palabras clase.
el aula.
clave.
Escribo el nombre de lugares
Pido que me repitan el Sigo la secuencia de una y elementos que reconozco
mensaje cuando no lo historia sencilla.
en una ilustración.
comprendo.
Copio y transcribo palabras Demuestro conocimiento de
Participo activamente en que comprendo y que uso las estructuras básicas del
juegos de palabras y rondas. con frecuencia en el salón inglés.
de clase.
Refuerzo con gestos lo que
Uso gestos y movimientos
digo para hacerme entender. Escribo el nombre de corporales
para
hacerme
lugares y elementos que entender mejor.
en
una
Sigo la secuencia de un reconozco
cuento corto apoyado en ilustración.
Utilizo el lenguaje no verbal
imágenes.
cuando no puedo responder
Respondo brevemente a las verbalmente
a
preguntas
“qué,
quién, sobre mis preferencias. Por
Identifico
palabras preguntas
asintiendo
o
relacionadas entre sí sobre cuándo y dónde”, si se ejemplo,
temas
que
me
son refieren a mi familia, mis negando con la cabeza.
amigos o mi colegio.
familiares.
Pido que me repitan el
cuando
no
lo
Reconozco palabras y frases Demuestro conocimiento de mensaje
cortas en inglés en libros, las estructuras básicas del comprendo.
objetos,
juguetes,
Sigo la secuencia de una historia
sencilla.
Copio y transcribo palabras que
comprendo y que uso con frecuencia
en el salón de clase.
15
Escribo el nombre de lugares y
elementos que reconozco en una
ilustración.
Demuestro conocimiento de
estructuras básicas del inglés.
las
Uso
gestos
y
movimientos
corporales para hacerme entender
mejor.
Uso
gestos
y
movimientos
corporales para hacerme entender
mejor.
Describo algunas características de
mí mismo, de otras personas, de
animales, de lugares y del clima.
Respondo a preguntas sobre
personas, objetos y lugares de mi
entorno.
Pido que me repitan el mensaje
propagandas y lugares de mi inglés.
escuela.
Uso gestos y movimientos
Reconozco
y
sigo corporales para hacerme
instrucciones sencillas, si entender mejor.
están ilustradas.
Describo
algunas
Puedo predecir una historia características
de
mí
a partir del título, las mismo, de otras personas,
ilustraciones y las palabras de animales, de lugares y
clave.
del clima.
Sigo la secuencia de una Utilizo el lenguaje no verbal
historia sencilla.
cuando no puedo responder
verbalmente a preguntas
Copio y transcribo palabras sobre mis preferencias. Por
asintiendo
o
que comprendo y que uso ejemplo,
con frecuencia en el salón negando con la cabeza.
de clase.
Respondo
a
preguntas
Demuestro conocimiento de sobre personas, objetos y
las estructuras básicas del lugares de mi entorno.
inglés.
Pido que me repitan el
Uso gestos y movimientos mensaje cuando no lo
corporales para hacerme comprendo.
entender mejor.
Participo activamente en
Utilizo el lenguaje no verbal juegos de palabras y
cuando no puedo responder rondas.
verbalmente a preguntas
sobre mis preferencias. Por Refuerzo con gestos lo que
ejemplo,
asintiendo
o digo
para
hacerme
entender.
Participo
activamente
en cuando no lo comprendo.
juegos de palabras y rondas.
Participo activamente en juegos de
Refuerzo con gestos lo que palabras y rondas.
digo para hacerme entender.
Refuerzo con gestos lo que digo
para hacerme entender.
16
negando con la cabeza.
Respondo a preguntas sobre
personas, objetos y lugares
de mi entorno.
Entiendo cuando me saludan
y se despiden de mí.
17
Respondo a saludos y a
despedidas.
ESTANDARES PARA EL GRADO 1
P1
P2
Reconozco
cuando
me Reconozco cuando me hablan
hablan en inglés y reacciono en inglés y reacciono de
de manera verbal y no manera verbal y no verbal.
verbal.
Sigo instrucciones relacionadas
Entiendo cuando me saludan con actividades de clase y
y se despiden de mí.
recreativas propuestas por mi
profesor.
Sigo
instrucciones
relacionadas con actividades Comprendo canciones, rimas y
de clase y recreativas rondas
infantiles,
y
lo
propuestas por mi profesor.
demuestro con gestos y
movimientos.
Comprendo
canciones,
rimas y rondas infantiles, y lo Demuestro comprensión de
demuestro con gestos y preguntas sencillas sobre mí,
movimientos.
mi familia y mi entorno.
P3
Reconozco
cuando
me
hablan en inglés y reacciono
de manera verbal y no
verbal.
Sigo
instrucciones
relacionadas
con
actividades de clase y
recreativas propuestas por
mi profesor.
P4
Reconozco cuando me hablan
en inglés y reacciono de manera
verbal y no verbal.
Sigo instrucciones relacionadas con
actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor.
Comprendo canciones, rimas y
rondas infantiles, y lo demuestro
Comprendo
canciones, con gestos y movimientos.
rimas y rondas infantiles, y
lo demuestro con gestos y Demuestro
comprensión
de
movimientos.
preguntas sencillas sobre mí, mi
familia y mi entorno.
Comprendo descripciones
cortas y sencillas de objetos Comprendo descripciones cortas y
y lugares conocidos.
sencillas de objetos y lugares
Sigo la secuencia de un Comprendo
descripciones
conocidos.
cuento corto apoyado en cortas y sencillas de objetos y Sigo la secuencia de un
imágenes.
lugares conocidos.
Reconozco que hay otras Sigo la secuencia de un cuento
personas como yo que se corto apoyado en imágenes.
comunican en inglés.
Entiendo la idea general de una
Identifico
palabras historia contada por mi profesor
relacionadas entre sí sobre cuando
se
apoya
en
temas
que
me
son movimientos, gestos y cambios
familiares.
de voz.
Reconozco palabras y frases
cortas en inglés en libros,
objetos,
juguetes,
propagandas y lugares de mi
escuela.
Relaciono ilustraciones con
oraciones simples.
Reconozco
y
sigo
instrucciones sencillas, si
están ilustradas.
Puedo predecir una historia
a partir del título, las
ilustraciones y las palabras
clave.
Sigo la secuencia de una
historia sencilla.
Copio y transcribo palabras
que comprendo y que uso
cuento corto apoyado en Sigo la secuencia de un cuento
imágenes.
corto apoyado en imágenes.
Entiendo la idea general de
una historia contada por mi
profesor cuando se apoya
en movimientos, gestos y
cambios de voz.
Entiendo la idea general de una
historia contada por mi profesor
cuando se apoya en movimientos,
gestos y cambios de voz.
Reconozco que hay otras personas 18
Reconozco que hay otras como yo que se comunican en
personas como yo que se inglés.
Reconozco que hay otras comunican en inglés.
personas como yo que se
 Identifico palabras relacionadas
Identifico
palabras
comunican en inglés.
entre sí sobre temas que me
relacionadas entre sí sobre
son familiares.
que
me
son  Reconozco palabras y frases
Identifico palabras relacionadas temas
entre sí sobre temas que me familiares.
cortas en inglés en libros,
son familiares.
objetos, juguetes, propagandas
 Reconozco palabras
y lugares de mi escuela
y frases cortas en  Relaciono ilustraciones con
 Reconozco
palabras
y
inglés
en
libros,
frases cortas en inglés en
oraciones simples.
objetos,
juguetes,  Reconozco y sigo instrucciones
libros, objetos, juguetes,
propagandas
y
propagandas y lugares de
sencillas, si están ilustradas.
lugares
de
mi
mi escuela.
escuela.
 Relaciono ilustraciones con
Puedo predecir una historia a partir
 Relaciono
oraciones simples.
del título, las ilustraciones y las
ilustraciones
con
 Reconozco
y
sigo
palabras clave.
oraciones simples.
instrucciones sencillas, si
 Reconozco y sigo Sigo la secuencia de una historia
están ilustradas.
instrucciones
 Puedo predecir una historia
sencilla.
sencillas, si están
a partir del título, las
ilustradas.
ilustraciones y las palabras
Copio y transcribo palabras que
clave.
comprendo y que uso con
Puedo predecir una historia
con frecuencia en el salón Sigo la secuencia
de clase.
historia sencilla.
una a partir del título, las
ilustraciones y las palabras
clave.
Demuestro conocimiento de Copio y transcribo palabras que
las estructuras básicas del comprendo y que uso con Sigo la secuencia de una
inglés.
frecuencia en el salón de clase. historia sencilla.
de
Uso gestos y movimientos Escribo el nombre de lugares y Copio y transcribo palabras
corporales para hacerme elementos que reconozco en que comprendo y que uso
entender mejor.
una ilustración.
con frecuencia en el salón
de clase.
Respondo a saludos y a Demuestro conocimiento de las
despedidas.
estructuras básicas del inglés.
Escribo el nombre de
lugares y elementos que
en
una
Respondo a preguntas sobre Describo lo que hacen algunos reconozco
ilustración.
cómo me siento.
miembros de mi comunidad.
frecuencia en el salón de clase.
Escribo el nombre de lugares y
elementos que reconozco en una
ilustración.
Demuestro conocimiento de las
estructuras básicas del inglés.
Menciono lo que me gusta y lo que
no me gusta.
Nombro algunas cosas que puedo
hacer y que no puedo hacer.
Describo lo que hacen algunos
miembros de mi comunidad.
Uso gestos y movimientos Demuestro conocimiento de
corporales
para
hacerme las estructuras básicas del Uso
gestos
y
movimientos
inglés.
entender mejor.
corporales para hacerme entender
mejor.
Describo
algunas Menciono lo que me gusta y
características de mí mismo, de lo que no me gusta.
Describo algunas características de
otras personas, de animales,
mí mismo, de otras personas, de
Pido que me repitan el de lugares y del clima.
Uso gestos y movimientos animales, de lugares y del clima.
mensaje cuando no lo
corporales para hacerme
comprendo.
Utilizo el lenguaje no verbal entender mejor.
Utilizo el lenguaje no verbal cuando
cuando no puedo responder
no puedo responder verbalmente a
Refuerzo con gestos lo que verbalmente a preguntas sobre Describo
algunas preguntas sobre mis preferencias.
digo para hacerme entender. mis preferencias. Por ejemplo, características
de
mí Por ejemplo, asintiendo o negando
asintiendo o negando con la mismo, de otras personas, con la cabeza.
cabeza.
de animales, de lugares y
del clima.
Pido que me repitan el mensaje
Pido que me repitan el mensaje
Utilizo el lenguaje no verbal
cuando no puedo responder
verbalmente a preguntas
sobre mis preferencias. Por
ejemplo,
asintiendo
o
negando con la cabeza.
19
cuando no lo comprendo.
Utilizo el lenguaje no verbal
cuando no puedo responder
Participo
activamente
en verbalmente a preguntas
sobre mis preferencias. Por
juegos de palabras y rondas.
ejemplo,
asintiendo
o
Refuerzo con gestos lo que negando con la cabeza.
digo para hacerme entender.
Pido que me repitan el
mensaje cuando no lo
comprendo.
cuando no lo comprendo.
Participo activamente en juegos de
palabras y rondas.
Refuerzo con gestos lo que digo
para hacerme entender.
Participo activamente en
juegos de palabras y
rondas.
Refuerzo con gestos lo que
digo
para
hacerme
entender.
ESTANDARES PARA EL GRADO 2
P1
P2
Reconozco cuando me Reconozco cuando me hablan
hablan
en
inglés
y en inglés y reacciono de
reacciono de manera verbal manera verbal y no verbal.
y no verbal.
P3
P4
Reconozco cuando me Reconozco cuando me hablan en
hablan
en
inglés
y inglés y reacciono de manera verbal
reacciono de manera verbal y no verbal.
y no verbal.
Reconozco que hay otras Reconozco que hay otras Reconozco que hay otras personas
Reconozco que hay otras personas como yo que se
como yo que se comunican en
20
personas como yo que se comunican en inglés.
comunican en inglés.
personas como yo que se inglés.
comunican en inglés.
Sigo instrucciones relacionadas
Sigo
instrucciones con actividades de clase y
relacionadas
con recreativas propuestas por mi
actividades de clase y profesor.
recreativas propuestas por
mi profesor.
Comprendo
descripciones
cortas y sencillas de objetos y
Demuestro comprensión de lugares conocidos.
preguntas sencillas sobre
mí, mi familia y mi entorno.
Identifico a las personas que
Identifico a las personas participan en una conversación.
que participan en una
conversación.
Identifico palabras relacionadas
Sigo la secuencia de un entre sí sobre temas que me
cuento corto apoyado en son familiares.
Sigo instrucciones relacionadas con
Sigo
instrucciones actividades de clase y recreativas
relacionadas
con propuestas por mi profesor.
actividades de clase y
recreativas propuestas por
Sigo la secuencia de un cuento corto
mi profesor.
21
apoyado en imágenes.
imágenes.
Identifico
palabras
relacionadas entre sí sobre
temas
que
me
son
familiares.
Identifico a las personas Comprendo secuencias relacionadas
que participan en una con hábitos y rutinas.
conversación.
Identifico palabras relacionadas
entre sí sobre temas que me son
Comprendo
secuencias familiares.
relacionadas con hábitos y
rutinas.
Reconozco palabras y frases cortas
en inglés en libros, objetos, juguetes,
propagandas y lugares de mi
Identifico
palabras escuela.
relacionadas entre sí sobre
Reconozco palabras y frases temas
que
me
son Relaciono
ilustraciones
con
cortas en inglés en libros, familiares.
oraciones simples.
objetos, juguetes, propagandas
y lugares de mi escuela.
Reconozco
palabras
y Reconozco y sigo instrucciones
frases cortas en inglés en sencillas, si están ilustradas.
Relaciono ilustraciones con libros, objetos, juguetes,
oraciones simples.
propagandas y lugares de Disfruto la lectura como una
mi escuela.
actividad de esparcimiento que me
Reconozco
palabras
y
frases cortas en inglés en
libros, objetos, juguetes,
propagandas y lugares de
ayuda a descubrir el mundo.
mi escuela.
Reconozco y sigo instrucciones
sencillas, si están ilustradas.
Relaciono ilustraciones con
Relaciono ilustraciones con
oraciones simples.
oraciones simples.
Disfruto la lectura como una
actividad de esparcimiento que Reconozco
y
sigo
Reconozco
y
sigo me ayuda a descubrir el instrucciones sencillas, si
instrucciones sencillas, si mundo.
están ilustradas.
están ilustradas.
Copio y transcribo palabras que
comprendo y que uso con Disfruto la lectura como una
Disfruto la lectura como una frecuencia en el salón de clase. actividad de esparcimiento
actividad de esparcimiento
que me ayuda a descubrir el
que me ayuda a descubrir
mundo.
Demuestro conocimiento de las
el mundo.
estructuras básicas del inglés.
Copio y transcribo palabras
Copio y transcribo palabras
que comprendo y que uso
que comprendo y que uso
Uso
gestos
y
movimientos
con frecuencia en el salón
con frecuencia en el salón
corporales
para
hacerme
de clase.
de clase.
entender mejor.
Demuestro conocimiento de
Demuestro conocimiento de
las estructuras básicas del
Pido
que
me
repitan
el
mensaje
las estructuras básicas del
inglés.
cuando no lo comprendo.
inglés.
Copio y transcribo palabras que
comprendo y que uso con frecuencia
en el salón de clase.
Escribo mensajes de invitación y
felicitación
usando
formatos
sencillos.
Demuestro conocimiento de
estructuras básicas del inglés.
las 22
Uso
gestos
y
movimientos
corporales para hacerme entender
mejor.
Participo
en
representaciones
cortas; memorizo y comprendo los
parlamentos.
Pido que me repitan el mensaje
cuando no lo comprendo.
Uso gestos y movimientos
Refuerzo con gestos lo que digo
corporales para hacerme
Refuerzo con gestos lo que Menciono lo que me gusta y para hacerme entender.
entender mejor.
digo para hacerme entender.
lo que no me gusta.
Uso gestos y movimientos
Respondo a saludos y a
corporales para hacerme
despedidas.
entender mejor.
Utilizo el lenguaje no verbal
cuando
no
puedo
responder verbalmente a
preguntas
sobre
mis
Describo
algunas
características
de
mí
mismo, de otras personas,
preferencias. Por ejemplo,
asintiendo o negando con
la cabeza.
de animales, de lugares y
del clima.
Pido que me repitan el
mensaje cuando no lo
comprendo.
Pido que me repitan el
mensaje cuando no lo
comprendo.
Refuerzo con gestos lo que
digo
para
hacerme
entender.
Refuerzo con gestos lo que
digo
para
hacerme
entender.
ESTANDARES PARA EL GRADO 3
P1
P2
Reconozco cuando me Reconozco cuando me hablan
hablan
en
inglés
y en inglés y reacciono de
reacciono de manera verbal manera verbal y no verbal.
y no verbal.
Entiendo cuando me saludan
Entiendo
cuando
me y se despiden de mí.
saludan y se despiden de
P3
P4
Reconozco cuando me hablan Reconozco cuando me hablan en
en inglés y reacciono de inglés y reacciono de manera
manera verbal y no verbal.
verbal y no verbal.
Entiendo cuando me saludan Entiendo cuando me saludan y se
y se despiden de mí.
despiden de mí.
23
mí.
Sigo
instrucciones
relacionadas con actividades
clase
y
recreativas
Sigo
instrucciones de
relacionadas
con propuestas por mi profesor.
actividades de clase y
recreativas propuestas por Comprendo
descripciones
mi profesor.
cortas y sencillas de objetos y
lugares conocidos.
Identifico las personas que
participan
en
una Identifico a las personas que
conversación.
participan
en
una
conversación.
Entiendo la idea general de
una historia contada por mi Sigo la secuencia de un
profesor cuando se apoya cuento corto apoyado en
en movimientos, gestos y imágenes.
cambios de voz.
Entiendo la idea general de
Reconozco que hay otras una historia contada por mi
personas como yo que se profesor cuando se apoya en
comunican en inglés.
movimientos,
gestos
y
cambios de voz.
Identifico
palabras
relacionadas entre sí sobre Reconozco que hay otras
temas
que
me
son personas como yo que se
familiares.
comunican en inglés.
Sigo
instrucciones Sigo instrucciones relacionadas con
relacionadas con actividades actividades de clase y recreativas
de
clase
y
recreativas propuestas por mi profesor.
propuestas por mi profesor.
Demuestro
comprensión
de
Identifico a las personas que preguntas sencillas sobre mí, mi
participan
en
una familia y mi entorno.
conversación.
Identifico a las personas que 24
Sigo la secuencia de un participan en una conversación.
cuento corto apoyado en
imágenes.
Sigo la secuencia de un cuento
corto apoyado en imágenes.
Entiendo la idea general de
una historia contada por mi Entiendo la idea general de una
profesor cuando se apoya en historia contada por mi profesor
movimientos,
gestos
y cuando se apoya en movimientos,
cambios de voz.
gestos y cambios de voz.
Reconozco que hay otras Reconozco que hay otras personas
personas como yo que se como yo que se comunican en
comunican en inglés. 3
inglés.
Identifico
palabras 
relacionadas entre sí sobre
temas que me son familiares.

Relaciono ilustraciones con Comprendo
secuencias Reconozco
y
sigo
oraciones simples.
relacionadas con hábitos y instrucciones sencillas,
si 
rutinas. 2
están ilustradas.
Reconozco
y
sigo
instrucciones sencillas, si  Identifico
palabras
están ilustradas.
relacionadas entre sí sobre  Puedo
predecir
una 
temas
que
me
son
historia a partir del título,
Identifico palabras relacionadas
entre sí sobre temas que me
son familiares. 1, 2
Relaciono ilustraciones con
oraciones simples. 1
Reconozco y sigo instrucciones
sencillas, si están ilustradas. 1,
2
Puedo predecir una historia a
Puedo predecir una historia
a partir del título, las 
ilustraciones y las palabras
clave.
familiares. 1, 2
Reconozco
y
sigo
instrucciones sencillas, si
están ilustradas. 1, 2

Disfruto la lectura como una 
actividad de esparcimiento
que me ayuda a descubrir
el mundo.
Puedo
predecir
una
historia a partir del título,
las ilustraciones y las
palabras clave.
Copio y transcribo palabras Disfruto la lectura como una
que comprendo y que uso actividad de esparcimiento
con frecuencia en el salón que me ayuda a descubrir el
de clase.
mundo.
Demuestro conocimiento de Copio y transcribo palabras
las estructuras básicas del que comprendo y que uso con
inglés.
frecuencia en el salón de
clase.
Menciono lo que me gusta
y lo que no me gusta.
Escribo el nombre de lugares
y elementos que reconozco en
Uso gestos y movimientos una ilustración.
corporales para hacerme
entender mejor.
Demuestro conocimiento de
las estructuras básicas del
Participo
en inglés.
representaciones
cortas;
memorizo y comprendo los Describo
lo
que
hacen
parlamentos.
algunos miembros de mi
comunidad.
Respondo a saludos y a
despedidas.
Uso gestos y movimientos
corporales
para
hacerme
las ilustraciones y
palabras clave. 1, 2
las
partir del título, las ilustraciones
y las palabras clave.
Disfruto la lectura como
una
actividad
de Disfruto la lectura como una
esparcimiento que me actividad de esparcimiento que me
ayuda a descubrir el ayuda a descubrir el mundo.
mundo.
Copio y transcribo palabras que 25
Copio y transcribo palabras comprendo y que uso con
que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.
frecuencia en el salón de
Respondo brevemente a las
clase.
preguntas “qué, quién, cuándo y
Demuestro conocimiento de dónde”, si se refieren a mi familia,
las estructuras básicas del mis amigos o mi colegio.
inglés.
Demuestro conocimiento de las
Expreso mis sentimientos y estructuras básicas del inglés.
estados de ánimo.
Uso
gestos
y
movimientos
Describo
lo
que
estoy corporales para hacerme entender
mejor.
haciendo.
en
representaciones
Uso gestos y movimientos Participo
corporales
para
hacerme cortas; memorizo y comprendo los
parlamentos.
entender mejor.
Describo
algunas
características de mí mismo,
de
otras
personas,
de
animales, de lugares y del
clima.
Utilizo el lenguaje no verbal cuando
no puedo responder verbalmente a
preguntas sobre mis preferencias.
Por ejemplo, asintiendo o negando
con la cabeza.
Respondo a preguntas entender mejor.
sobre cómo me siento.
Describo
algunas
Uso expresiones cotidianas características de mí mismo,
para
expresar
mis de
otras
personas,
de
necesidades inmediatas en animales, de lugares y del
el aula.
clima.
Participo en representaciones Expreso e indico necesidades
cortas;
memorizo
y personales básicas relacionadas
comprendo los parlamentos.
con el aula.
Expreso e indico necesidades Pido que me repitan el mensaje
personales
básicas cuando no lo comprendo.
relacionadas con el aula.
Refuerzo con gestos lo que digo
Utilizo el lenguaje no verbal Participo en representaciones Respondo a preguntas sobre para hacerme entender.
26
cuando
no
puedo cortas;
memorizo
y personas, objetos y lugares de
responder verbalmente a comprendo los parlamentos.
mi entorno. 2
preguntas
sobre
mis
preferencias. Por ejemplo, Expreso e indico necesidades Pido que me repitan el
asintiendo o negando con personales
básicas mensaje
cuando
no
lo
la cabeza.
relacionadas con el aula.
comprendo.
Expreso
e
indico Respondo a preguntas sobre Refuerzo con gestos lo que
necesidades
personales personas, objetos y lugares de digo para hacerme entender.
básicas relacionadas con el mi entorno.
3
aula.
Pido que me repitan el
Pido que me repitan el mensaje
cuando
no
lo
mensaje cuando no lo comprendo.
comprendo.
Refuerzo con gestos lo que
digo para hacerme entender.
 • Refuerzo con gestos lo
que digo para hacerme
entender. 3
CONTENIDOS PARA EL GRADO 0
PRIMER PERÍODO
TEMAS
Comandos.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Identifica frases que indican
órdenes.
Practica frases que indican
órdenes.
Reconoce vocabulario sobre
las partes del cuerpo y la cara.
Utiliza vocabulario sobre las
partes del cuerpo y la cara.
Responde saludos y
despedidas.
Practica los saludos y
despedidas.
Saludos y despedidas.
Partes del cuerpo
TEMAS
Colores primarios.
My familia.
TEMAS
Las frutas.
SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Se interesa por aprender.
Participa activamente en
clase.
27
ACTITUDINAL
Diferencia los colores.
Utiliza vocabulario con los Disfruta de la clase.
colores.
Identifica vocabulario
Participa en clase.
relacionado con la familia.
Practica vocabulario con la
familia.
TERCER PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Identifica vocabulario de
algunas frutas.
Practica vocabulario
relacionado con las frutas.
Reconoce vocabulario
relacionado con el colegio y el
salón de clases.
Emplea vocabulario
relacionado con el colegio y
el salón de clases.
Mi colegio y el salón de clases.
Comparte con sus
compañeros temas de la
clase.
Se interesa en aplicar lo
aprendido en clase.
Muestra interés en los
temas tratados y en
aplicarlos correctamente.
TEMAS
Los animales.
CUARTO PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Identifica y pronuncia
vocabulario de animales.
Emplea vocabulario sobre
animales.
Comparte con sus
compañeros.
Reconoce vocabulario sobre
juguetes.
Practica vocabulario sobre
los juguetes.
Se esfuerza por trabajar
en clase.
Mis juguetes.
CONTENIDOS PARA EL GRADO 1
TEMAS
Saludos y despedidas.
Números del 1 al 10.
Comidas.
Mi cuerpo.
PRIMER PERÍODO
CONCEPTUAL
Reconoce saludos como
buenos días, buenas tardes,
buenas noches, hola, adiós.
Identifica los números del 1 al
10.
PROCEDIMENTAL
Emplea los saludos para
comunicarse.
ACTITUDINAL
Disfruta la práctica de
conversaciones.
Practica los números del 1 al Participa en trabajos
10.
grupales.
Utiliza vocabulario de los
28
Distingue vocabulario de
alimentos.
El alfabeto.
TEMAS
Miembros de la familia.
Partes del cuerpo y la cara.
Mi salón de clase.
alimentos.
SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Reafirma y enriquece
Usa el vocabulario
vocabulario concerniente a los concerniente a los miembros
miembros de la familia.
de la familia.
Se interesa por aprender
más con los temas
relacionados en clase.
Reconoce las partes del
cuerpo y de la cara.
Participa activamente en
clase.
El alfabeto.
Lee y entiende vocabulario
con las partes del cuerpo y
de la cara.
Explica y comparte con
los compañeros que se
les dificulta aprender.
Los colores.

TEMAS
Los colores primarios y secundarios.
TERCER PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Expresa frases cortas
incluyendo los colores.
Formula oraciones haciendo
uso de los colores.
Muestra interés por el
trabajo en equipo.
Diferencia animales de la
granja de los animales de
mascotas.
Aplica el vocabulario sobre
los animales.
Manifiesta interés por las
actividades de clase.
Animates.
El alfabeto.
Números de 1 al 15
Las frutas.
CUARTO PERÍODO
29
TEMAS
CONCEPTUAL
Verbos.
Empleando verbos.
Profesiones.
Distingue vocabulario
profesiones.
Adjetivos.
PROCEDIMENTAL
Realiza descripciones de
personas, animales y
objetos.
Emplea vocabulario de
verbos.
Realiza descripciones cortas
de animales, personas y
objetos utilizando los adjetivos. Practica vocabulario de las
profesiones.
El alfabeto.
Mascotas.
ACTITUDINAL
Valora su trabajo y el de
sus compañeros.
Se interesa por aprender,
escuchar y trabajar en
clase.
30
Muñecos.
CONTENIDOS PARA EL GRADO 2
TEMAS
Partes del cuerpo.
PRIMER PERÍODO
CONCEPTUAL
Identifica el vocabulario de las
partes del cuerpo.
PROCEDIMENTAL
Practica el vocabulario de
las partes del cuerpo.
La familia.
Verbos.
Reconoce el vocabulario que
denota los miembros de la
familia.
Utiliza vocabulario para
mencionar los miembros de
la familia.
ACTITUDINAL
Se interesa por aprender.
Participa en las clases de
forma asertiva.
Se esfuerza por ampliar y
El alfabeto.
Expresa vocabulario
relacionado con acciones.
Saludos.
Aplica el vocabulario de
verbos para describir ciertas
acciones.
mejorar su nivel de
aprendizaje.
Mi cuerpo.
31
TEMAS
Partes y objetos de la casa.
SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Diferencia las partes y objetos
de la casa.
ACTITUDINAL
Utiliza el vocabulario de las Disfruta la práctica
partes y objetos de la casa.
vocabulario en grupo.
Números del 11 al 20.
Identifica los números del once Toma
dictado
de
al veinte.
números del 11 al 20.
La escuela.
Los colores
Identifica el sonido de las
letras del alfabeto.
Realiza
ejercicios
deletreo de palabras.
Expresiones comunes
TEMAS
Prendas de vestir.
TERCER PERÍODO
CONCEPTUAL
Identifica el vocabulario de las
PROCEDIMENTAL
Practica conversaciones
los Participa en las clases de
manera oportuna y
acertada.
de
Se muestra como un
estudiante comprometido.
ACTITUDINAL
Comparte con sus
prendas de vestir.
sobre sus prendas favoritas.
Describe actividades
desarrolladas en los diferentes
climas.
Ilustra las actividades
desarrolladas en los
diferentes climas.
Reconoce el vocabulario de
los verbos.
Emplea los verbos para
expresar ideas sencillas.
El clima.
Animales.
compañeros y practica lo
aprendido.
Se interesa en aplicar
bien las estructuras.
Verbos.
Números del 16 al 50.
Muestra interés en los
temas tratados y en
aplicarlo correctamente.
La edad.
HOW OLD ARE YOU?
TEMAS
Días de la semana.
CUARTO PERÍODO
TEMAS
TEMAS
TEMAS
Identifica el vocabulario de los
días de la semana.
Emplea el vocabulario de los
días de la semana.
Expresa ideas relacionadas
con los meses del año.
Construye frases empleando
el vocabulario de los meses
del año.
Comparte en lengua
extranjera con sus
compañeros y profesores
ideas sencillas y claras.
Meses del año.
Fechas especiales.
Actividades de ocio.
Reconoce vocabulario sobre
algunas fechas especiales.
Aplica el vocabulario para
expresar las fechas
especiales.
Valora la importancia de
reconocer diferentes
estructuras para expresar
sus ideas.
Se esfuerza por crear
textos referentes a los
temas tratados.
CONTENIDOS PARA EL GRADO 3
32
TEMAS
Descripciones.
Los sentidos.
PRIMER PERÍODO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Reconoce vocabulario básico
Emplea vocabulario básico
para realizar descripciones
para realizar descripciones
sencillas de personas.
de las personas.
Identifica términos para definir
los cinco sentidos.
Comprende el papel de las
preposiciones en las frases.
Preposiciones.
Verbos.
Saludos.
Familiares y amigos
Reconoce vocabulario
relacionado con algunos
verbos.
sentimientos
TEMAS
Lugares de la ciudad.
Números del 51hasta 100.
Utiliza expresiones sencillas
relacionadas con los cinco
sentidos.
Practica el uso de las
preposiciones para escribir
frases sencillas.
Medios de transporte.
SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Identifica ideas sencillas
relacionadas con los lugares
más representativos de la
ciudad.
Usa ideas sencillas
relacionadas con los sitios
más representativos de su
ciudad.
Expresa cantidades de 10 en
10 hasta 100.
Entiende cuando se le
expresan cantidades hasta
el número 100.
Reconoce el verbo to be en
presente.
Actividades de rutina.
.
Reconoce términos que
nombran algunas profesiones.
Se interesa en la creación
de diálogos y textos
cortos.
Participa en la realización
de diálogos.
Usa el vocabulario de verbos
para expresar ideas claras y
sencillas.
Verbo to be.
Profesiones
ACTITUDINALES
Disfruta la práctica de
conversación.
Aplica y conjuga el verbo to
be con todos los
pronombres.
Lee y entiende biografías,
ACTITUDINAL
Se interesa por aprender
más sobre su ciudad.
Participa en las clases de
manera activa y oportuna.
Es consciente de la
importancia de recordar y
adquirir vocabulario sobre
el verbo to be.
Muestra interés en el
aprendizaje de las nuevas
33
pequeñas narraciones y
otros textos cortos en
pasado simple y progresivo.
estructuras.
Utiliza correctamente el
vocabulario para nombrar
las profesiones.
TEMAS
El clima.
TERCER PERÍODO
CONCEPTUAL
Reconoce vocabulario
relacionado con las estaciones
del año.
La hora.
Pronombres.
Diferencia las horas en punto
y media.
34
PROCEDIMENTAL
Formula frases sencillas
relacionadas con el clima.
Expresa oraciones
afirmativas e interrogativas
para decir la hora.
Verbos.
Identifica los pronombres
personales.
Meses del año.
Las estaciones
Reconoce algunos verbos
para expresar sus actividades.
TEMAS
El supermercado.
Preguntas wh.
Aplica el vocabulario para
escribir oraciones usando
los pronombres personales.
Toma conciencia de la
importancia de desarrollar
conocimiento de una
nueva lengua.
Valora la importancia de
aprender nuevo
vocabulario.
Utiliza el vocabulario de
verbos para describir sus
actividades diarias.
CUARTO PERÍODO
CONCEPTUAL
Expresa oraciones empleando
vocabulario de los productos
del supermercado.
ACTITUDINAL
PROCEDIMENTAL
Formula oraciones
empleando vocabulario
relacionado con el
supermercado.
ACTITUDINAL
Se esfuerza en formular
de forma correcta
oraciones empleando el
vocabulario aprendido.
Gustos y preferencias.
Reconoce las diferentes
preguntas que emplean las
estructuras wh.
Celebraciones y días de fiesta.
Identifica términos
relacionados con los medios
de transporte.
Deportes.
Formula y responde
preguntas empleando las
estructuras wh.
Emplea vocabulario de los
medios de transporte.
Se interesa en aprender
nuevo vocabulario.
Muestra interés en la
realización de diálogos
para el intercambio de
ideas sencillas.
35
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EL GRADO 0
SUPERIOR
Identifica y sigue instrucciones de
algunos comandos de manera
excepcional.
Señala y pronuncio las partes del
cuerpo de manera excepcional.
PRIMER PERÍODO
ALTO
BASICO
BAJO
Identifica algunos comandos
óptimamente.
Ocasionalmente identifica
algunos comandos.
Presenta dificultad para
identificar comandos.
Señala las partes del cuerpo
óptimamente.
Esporádicamente señala
algunas partes del cuerpo.
Se le dificulta señalar y
pronunciar las partes del
cuerpo.
Saluda y se despide
óptimamente.
Rara vez saluda y me
despido.
Saluda y se despide en el entorno
escolar y familiar de manera
excepcional.
SUPERIOR
Reconoce y pronuncia los colores
primarios de manera excepcional.
Escribe y pronuncia vocabulario
relacionado con los miembros de mi
familia de manera excepcional.
.
SUPERIOR
Utiliza palabras relacionadas con las
frutas en diferentes contextos de
manera excepcional.
Identifica y traduce vocabulario
relacionado con el colegio y el salón
de clases de manera excepcional.
SEGUNDO PERÍODO
ALTO
Reconoce los colores
primarios óptimamente.
Emplea vocabulario
relacionado con los miembros
de mi familia óptimamente.
.
Emplea vocabulario
relacionado con el colegio y el
salón de clases óptimamente.
BAJO
Reconoce esporádicamente
los colores primarios.
No reconoce los colores
primarios.
Pocas veces identifica
palabras que tienen relación
con los miembros de la
familia.
No identifica palabras
relacionadas con los
miembros de la familia.
TERCER PERÍODO
ALTO
Reconoce palabras
relacionadas con las frutas
óptimamente.
BASICO
Se le dificulta saludar y
despedirme.
BASICO
Le cuesta utilizar palabras
relacionadas con las frutas.
Identifica eventualmente
vocabulario relacionado con
el colegio y el salón de
clases.
CUARTO PERÍODO
BAJO
Presenta dificultad para
escribir y leer palabras
relacionadas con las
frutas
Se le dificulta identificar
vocabulario relacionado
con el colegio y el salón
de clases.
36
SUPERIOR
ALTO
Escribe, lee y traduce palabras
relacionadas con los animales de
manera excepcional.
Reconoce y practica palabras que
tienen que ver con mis juguetes de
manera excepcional.
BASICO
Utiliza palabras concernientes Ocasionalmente reconoce
con los animales óptimamente. palabras referentes a los
animales.
Practica palabras relacionadas
con mis juguetes
Pocas veces identifica
óptimamente.
vocabulario relacionado con
mis juguetes.
BAJO
Se le dificulta identificar
vocabulario relacionado
con los animales.
Muestra dificultad para
usar vocabulario
concerniente con mis
juguetes.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EL GRADO 1
SUPERIOR
Reconoce e identifica cuando me
saludan y se despiden de mí de
manera excepcional.
PRIMER PERÍODO
ALTO
Hace uso de saludos y
despedidas óptimamente.
BASICO
Ocasionalmente identifica
saludos y despedidas.
Reconoce los números del 1 al Le cuesta identificar los
Reconoce y pronuncia los números del 10 óptimamente.
números del 1 al 10.
1 al 10 de manera excepcional.
SUPERIOR
SEGUNDO PERÍODO
ALTO
BASICO
Emplea de manera excepcional el
vocabulario referente a los miembros
de la familia.
Practica vocabulario
relacionado con los miembros
de la familia óptimamente.
Pocas veces hace uso del
vocabulario relacionado con
los miembros de la familia.
Señala, lee, escribe y pronuncia
palabras que tienen que ver con las
Identifica palabras que tienen
que ver con las partes del
Reconoce algunas palabras
que tienen que ver con las
BAJO
No identifica saludos ni
despedidas.
Se le dificulta leer, escribir
y pronunciar los números
del 1 al 10.
BAJO
Evidencia dificultad para
hacer uso del vocabulario
relacionado con los
miembros de la familia.
Se le dificulta identificar
palabras relacionadas con
37
cuerpo y la cara óptimamente.
partes del cuerpo y la cara.
TERCER PERÍODO
ALTO
SUPERIOR
Emplea vocabulario con los colores
primarios y secundarios dentro del
contexto que me rodea.
Escribe y pronuncia el vocabulario
relacionado con los animales.
SUPERIOR
partes del cuerpo y de la
cara.
Identifica vocabulario con los
colores primarios y
secundarios dentro del
contexto que me rodea
óptimamente.
BAJO
Reconoce algunos colores
primarios y secundarios.
No identifica los colores
primarios y secundarios.
Señala algunas palabras
relacionadas con el
vocabulario de los animales.
Se le dificulta identificar el
vocabulario relacionado
con los animales.
Hace uso del vocabulario
relacionado con los animales
óptimamente.
CUARTO PERÍODO
ALTO
Hace uso de los verbos en frases Identifica y señala los verbos
cortas tanto de manera verbal como óptimamente.
escrita.
Reconoce las profesiones
Escribe
y
pronuncia
diversas óptimamente.
profesiones.
Lee y escribe adjetivos
Usa diversos adjetivos en la óptimamente.
construcción de frases cortas y
sencillas.
BASICO
las partes del cuerpo y de
la cara.
BASICO
Ocasionalmente hace uso
de los verbos.
Identifica algunas
profesiones.
BAJO
Se le dificulta identificar,
leer, escribir y pronunciar
los verbos.
No identifica las
profesiones.
Reconoce algunos adjetivos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EL GRADO 2
Le cuesta reconocer los
adjetivos.
38
SUPERIOR
PRIMER PERÍODO
ALTO
Comprende y utiliza el vocabulario de
las partes del cuerpo de forma
excepcional.
Comprende y utiliza el
vocabulario de las partes del
cuerpo óptimamente.
Emplea de forma adecuada el
vocabulario de los miembros de la
familia en forma escrita y oral.
Emplea el vocabulario de los
miembros de la familia en
forma escrita y oral
óptimamente.
Utiliza verbos correctamente en mis
expresiones escritas y orales.
SUPERIOR
Utiliza verbos en mis
expresiones escritas y orales
óptimamente .
BASICO
BAJO
Ocasionalmente usa el
vocabulario de las partes del
cuerpo.
Presenta dificultad en el
uso el vocabulario de las
partes del cuerpo.
Emplea pocas veces
vocabulario de los miembros
de la familia en forma escrita
y oral.
Se le dificulta el uso del
vocabulario de los
miembros de la familia en
forma escrita y oral.
Utiliza algunos verbos en
mis expresiones escritas y
orales.
SEGUNDO PERÍODO
ALTO
BASICO
Se le dificulta el uso de
algunos verbos en
expresiones escritas y
orales.
BAJO
Identifica y emplea de forma Identifica y emplea las partes y Ocasionalmente identifica y Presenta dificultad para la
excepcional las partes y objetos de la objetos
de
la
casa emplea las partes y objetos identificación y uso las
casa.
óptimamente.
de la casa.
partes y objetos de la
casa.
Reconoce y emplea adecuadamente
Reconoce y empleo los Reconoce y empleo en
los números del 11 al 20 de manera
números del 11 al 20 ocasiones los números del Se le dificulta reconocer y
39
excepcional.
óptimamente.
Emplea correctamente el alfabeto de
manera excepcional.
Emplea
el
óptimamente.
SUPERIOR
usar los números del 11 al
20.
11 al 20.
alfabeto Emplea ocasionalmente el
alfabeto.
Presenta dificultad para el
uso del alfabeto.
TERCER PERÍODO
ALTO
BASICO
BAJO
Identifica y usa adecuadamente el Identifica y usa el vocabulario Ocasionalmente identifica y Se le dificulta el uso del
vocabulario de las prendas de vestir de las prendas de vestir usa el vocabulario de las vocabulario
de
las
de manera excepcional.
óptimamente.
prendas de vestir.
prendas de vestir.
Usa
correctamente
expresiones Usa expresiones relacionadas
relacionadas con el clima de manera con el clima óptimamente.
excepcional.
Identifica y usa el vocabulario
Identifica
y usa el vocabulario relacionado con los animales
relacionado con
los animales de óptimamente.
manera excepcional.
Emplea el vocabulario de
Emplea de forma adecuada el verbos óptimamente.
vocabulario de verbos de manera
excepcional.
SUPERIOR
Usa
en
expresiones
con el clima.
Identifica
el
relacionado
animales.
Identifica y empleo el
vocabulario de los días de la
semana óptimamente.
Reconoce y usa de forma excepcional
Reconoce y usa de el
vocabulario Se le dificulta el uso del
con
los vocabulario relacionado
con los animales.
Ocasionalmente emplea
vocabulario de verbos.
CUARTO PERÍODO
ALTO
Identifica y emplea adecuadamente el
vocabulario de los días de la semana
de manera excepcional.
ocasiones Presenta dificultad para el
relacionadas uso
de
expresiones
relacionadas con el clima.
el Emplea
de
forma
adecuada el vocabulario
de verbos.
BASICO
Identifica el vocabulario de
los días de la semana.
Ocasionalmente reconoce y
uso el vocabulario de los
BAJO
Presenta dificultad para
identificar el vocabulario
de los días de la semana.
Se le dificulta reconocer
40
el vocabulario de los meses del año de vocabulario de los meses del
manera excepcional.
año óptimamente.
Expresa de manera excepcional el
vocabulario relacionado con fechas
especiales de manera excepcional.
Expresa el vocabulario
relacionado con fechas
especiales óptimamente.
meses del año.
el vocabulario de los
meses del año.
Ocasionalmente expresa el
vocabulario relacionado con
fechas especiales.
Presenta dificultad para
expresar el vocabulario
relacionado con fechas
especiales.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EL GRADO 3
SUPERIOR
Realiza descripciones utilizando
adecuadamente el vocabulario de
manera excepcional.
Expresa correctamente el vocabulario
de los sentidos de manera
excepcional.
PRIMER PERÍODO
ALTO
Realiza descripciones
utilizando el vocabulario
óptimamente.
Identifica el vocabulario de los
sentidos óptimamente.
BASICO
BAJO
Ocasionalmente realiza
descripciones utilizando el
vocabulario.
Ocasionalmente expresa el
vocabulario de los sentidos.
Reconoce el vocabulario de Identifica
Identifica y emplea las preposiciones las
preposiciones preposiciones.
de manera excepcional.
óptimamente.
41
Presenta dificultad para
realizar descripciones.
Se le dificulta expresar el
vocabulario de los
sentidos.
algunas Presenta dificultad para
identificar
las
preposiciones.
Ocasionalmente emplea el Presenta dificultad para
Emplea el vocabulario de los vocabulario de los verbos.
emplear el vocabulario de
verbos
óptimamente.
los verbos.
Emplea de manera excepcional el
vocabulario de los verbos de manera
excepcional.
SEGUNDO PERÍODO
SUPERIOR
ALTO
BASICO
Reconoce y expresa adecuadamente
ideas relacionadas con lugares de la
ciudad de manera excepcional.
Reconoce adecuadamente
Ocasionalmente reconoce
ideas relacionadas con lugares ideas relacionadas con
de la ciudad óptimamente.
lugares de la ciudad.
Identifica visual y auditivamente los
números de 10 en 10 hasta 100 de
manera excepcional de manera
excepcional.
Identifica visual y
auditivamente los números de
10 en 10 hasta 100
óptimamente.
Reconoce y emplea el verbo to be
adecuadamente de manera
excepcional.
Identifica y emplea correctamente el
vocabulario de las profesiones de
manera excepcional.
SUPERIOR
Reconoce el verbo to be
adecuadamente óptimamente.
Identifica y emplea el
vocabulario de las profesiones
óptimamente.
BAJO
Se le dificulta reconocer
ideas relacionadas con
lugares de la ciudad.
Empieza a identificar visual y Presenta dificultad para
auditivamente los números
identificar visual y
42
de 10 en 10 hasta 100.
auditivamente los
números de 10 en 10
hasta 100.
Ocasionalmente reconoce
Se le dificulta reconocer el
el verbo to be.
verbo to be.
Identifica el vocabulario de
las profesiones.
TERCER PERÍODO
ALTO
BASICO
Presenta dificultad para
identificar y emplear el
vocabulario de las
profesiones.
BAJO
Reconoce y expreso adecuadamente
el vocabulario relacionado con el clima
de manera excepcional.
Reconoce el vocabulario
relacionado con el clima
óptimamente.
Ocasionalmente reconoce
el vocabulario relacionado
con el clima.
Se le dificulta reconocer el
vocabulario relacionado
con el clima.
Expresa preguntas y respuestas
relacionadas con la hora de manera
excepcional de manera excepcional.
Expresa preguntas y
respuestas relacionadas con
la hora óptimamente.
Empieza a expresar
preguntas y respuestas
relacionadas con la hora.
Presenta dificultad para
expresar preguntas y
respuestas relacionadas
con la hora.
Identifica y empleo adecuadamente
los pronombres personales de manera
Identifica y emplea los
pronombres personales
Ocasionalmente Identifica
los pronombres personales.
Se le dificulta identificar
óptimamente.
excepcional.
Emplea de manera excepcional los
verbos para expresar ideas orales y
escritas de manera excepcional.
Emplea los verbos para
expresar ideas orales y
escritas óptimamente.
En ocasiones emplea los
verbos para expresar ideas
orales y escritas.
los pronombres
personales.
Presenta dificultad para
usar los verbos y expresar
ideas orales y escritas.
43
SUPERIOR
CUARTO PERÍODO
ALTO
BASICO
Identifica y emplea adecuadamente el Identifica
el
vocabulario Empieza
a
identificar
vocabulario
relacionado
con
el relacionado
con
el adecuadamente
el
supermercado de manera excepcional. supermercado óptimamente.
vocabulario relacionado con
el supermercado.
Expresa preguntas orales y escritas
empleando las wh de forma correcta v. Expresa preguntas orales y
escritas empleando las wh Ocasionalmente
expresa
óptimamente.
preguntas orales y escritas
Reconoce el vocabulario de los
empleando las wh.
medios de transporte y lo uso de
manera excepcional de manera Reconoce el vocabulario de Empieza a reconocer el
los medios de transporte y lo vocabulario de los medios
excepcional.
uso en la composición de de transporte.
escritos óptimamente.
BAJO
Se le dificulta identificar y
emplear el vocabulario
relacionado
con
el
supermercado.
Presenta dificultad para
expresar preguntas orales
y escritas empleando las
wh.
Se le dificulta reconocer y
usar el vocabulario de los
medios de transporte.
METODOLOGÍA
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANGELA RESTREPO MORENO
adopto el modelo pedagógico desarrollista social cuyos
máximos exponentes son John Dewey y Jean Piaget este modelo “procura intervenir al alumno en sus conceptos previos,
influyéndolos y modificándolos a través de sus experiencia en la escuela, mediante experiencias confrontadoras y prácticas
contextualizadas. En este plano el estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus
conceptos previos partiendo de las experiencias de éstos con la vida o con las ciencia.”1
El papel del maestro está basado en el respeto por los demás, la aceptación de sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las
diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso, garantizando así el desarrollo de 44
valores y sobre todo de respeto por las diferentes expresiones culturales.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno para asegurar un proceso de evaluación integral, utilizará estrategias que
permitan el desarrollo de los estudiantes en las dimensiones personales, sociales y cognitivas .
1. LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: Es el conjunto articulado y lógico de acciones desarrolladas por todos los agentes
que intervienen en el acto educativo, permitiendo tener una información y una visión cla ra de los desempeños de los
estudiantes.
2. LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: Hace alusión a la explicación o descripción de los niveles de
aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las
diferentes actividades del proceso de enseñanza aprendizaje.
3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL: La estrategia básica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio
de valor objetivo - asertivo debe desarrollar las siguientes acciones:
 Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos, competencias, contenidos, y esquemas
HOYOS REGINO, Santander, HOYOS REGINO, Paulina Esther, CABAS VALLE, Horacio Alfredo. Currículo y Planeación Educativa. Cooperativa Editorial Magisterio.
Bogotá. D.C. 2004. pág. 49.
1
de evaluación.

Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes.

Realizar el análisis de las circunstancias y
estudiante.

Desarrollar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las
actividades, trabajos en clase realizados de manera individual y en equipo, pruebas escritas, talleres, revisión de
cuadernos, exposiciones, asistencia a clase, participación en clase, investigaciones sustentadas, disposición del
estudiante, debates, experimentos desarrollo de proyectos, ensayos, exámenes, entre ot ros.
condiciones del ambiente escolar que incidan en el desempeño del

Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.

Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del estudiante.

Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la superación de las dificultades.

Garantizar lo básico de los estándares exigidos por el Ministerio de Educación Nacional en cada área.

Evaluar con equidad, responsabilidad y justicia, respetando individualidades

Entregar el plan anual de asignatura al iniciar el año, y recordar cada periodo.




Oficialización del banco de talleres por áreas y grados
Cada docente elaborara la planeación de la asignatura la cual debe responder al manual de calidad
Programación de tutorías en la semana de planeación, con acompañamiento de los padres de familia.
Oficialización del instrumento de control de recuperación, el cual debe ir firmado por el docente, el coordinador académico,
el padre de familia y el estudiante. Estos serán guardados en secretaria.
Capacitación a docentes sobre estrategias de apoyo.
Entregar oportunamente los informes de periodo a la secretaria académica.



Los resultados de las evaluaciones de periodo, deben estar listos a más tardar
realización.
al quinto día después de su
45

Al iniciar cada semestre se realizara la entrega de las dos evaluaciones de periodo a la secretaria académica, debe
ser en medio magnético, con letra arial, tamaño 11 y en dos columnas.

Se realizara la entrega de los logros correspondientes a los cuatro pe riodos, en la semana de planeación, deben ser
entregadas a secretaria.

Las evaluaciones de periodo se realizaran en las tres primeras horas de clase y posteriormente se continuara con las
actividades académicas; tendrán un valor del 20% del periodo, la autoevaluación tendrá un valor del 10%, y el 70%
restante para el seguimiento.
ACTIVIDADES
Se proponen las siguientes actividades:
 Visitas programadas a la sala de informática Manualidades
 Creación de títeres
 Respuestas orales a preguntas de ejercicios
46




























Reproducción de textos memorizados (obras de teatro, poemas, etc.)
Ejercicios de trabajo en pareja y en grupo
Conversación libre en clase
Dictados
Role playing (juego de roles)
Traducciones cortas (uso del diccionario)
Elaboración de cartas, correos o contactos por escrito.
Explicación de las temáticas
Observación de imágenes
Ejercicio de pronunciación y escritura a través de canciones
Ejercicios de completación de palabras
Talleres
Creación de historietas
Lectura de cuentos
Canciones y rondas
Flash cards (tarjetas de palabras e imágenes)
Trabajo en Fichas (sopas de letras, dibujos, crucigramas, apareamiento)
Tareas para la casa
Carrusel lingüístico
Deletreo de palabras
Hacer descripciones o dar instrucciones
Informes orales para toda la clase
Contar un cuento usando una secuencia de tres o más fotos
Completar un diálogo o conversación con consignas escritas
Debatir, en parejas o en grupo, turnándose
Lluvia de ideas
Completar historias
Juegos
47
RECURSOS

HUMANOS: profesor, estudiante, padres de familia.

INSTITUCIONALES: aula, biblioteca, aula de proyecciones, salas de Internet, espacios al aire libre, y aquellos lugares que
representen para el estudiante un espacio diferente de aprehensión de conocimientos.

DIDÁCTICOS: TV, DVD, CDS, programas de inglés, lecturas, láminas audiovisuales, textos, cuentos, fotocopias, proyector,
diccionarios, flash cards, computador, grabadora, libros.
DIGITALES
48

GRADO PRIMERO
PRIMER PERIODO
SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
www.eslkidslab.com
http:/www.eslgamesworld.com
http:/www.youtube.com/watch?v=t90ULJjCsaM&feature=related
http:/www.youtube.com/watch?v=pbNYqkc2Ye0
www.anglomaniacy.pl/petsWordsearch.htm
www.surfnetkids.com/games/pet-ws.htm
http:/www.youtube.com/watch?v=t99ULJjCsaM&feature=related
www.surfnetkids.com/games/pet-ws.htm
GRADO SEGUNDO
PRIMER PERIODO
SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
GRADO TERCERO
www.eslkids.com/flashcards/bodyparts.html
http:/www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo&feature=related
http:/www.youtube.com/user/kidsTV123
http:/www.mesenglish.com/flashcards/files/classroom.pdf
www.languageguide.org/english/vocabulary/kisd
www.eslkidslab.com/worksheets/trace.html
http:/www.youtube.com/watch?v=RN6P94MIYhk
PRIMER PERIODO
SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
www.friv.com
http:/www.youtube.com/watch?v=Y NLAT-n3ko
http:/www.youtube.com/watch?v=1x8CHj6RdQI
www.ompersonal.com.ar/omexpress/idioma/familyparentescos.htm
www.friv.com
www.friv.com
http:/www.youtube.com/watch?v=Y NLAT-n3ko
49
EVALUACIÓN
En la evaluación tanto en catequesis como en la Educación Religiosa Escolar , la evaluación y sus instrumentos tienen límites,
cuando se trata de los objetivos de adhesión y de comunión con Dios, que no son evaluables, pues son fruto de la acción de la
gracia y de la libertad de los catequizados. Con respecto a los objetivos de comportamiento, es viable usar técnicas de evaluación,
teniendo siempre presente que la vida cristiana no depende solo de las intervenciones humanas. Para los objetivos cognoscitivos,
las pruebas objetivas son adecuadas también en catequesis y no ofrecen dificultad.
En la Educación Religiosa Escolar la evaluación es necesaria, por el carácter escolar de la materia y su valor legal en orden a la
promoción académica de los alumnos. El control de la eficiencia es uno de los elementos fundamentales de la programación
curricular, en orden a su mejoramiento. Todos los objetivos en Educación Religiosa Escolar son evaluables con instrumentos
empírico-científicos, aunque los afectivos escapen un poco al control empírico. Tanto la escuela como la iglesia deben interesarse
por evaluar la eficiencia del área
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (Art. 4, Núm. 1, Decreto 1290 de 2009)
Tomado del SIEE de la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno
La Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno establece los siguientes criterios de evaluación para sus estudiantes:










Los estándares nacionales básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales y Ciudadanas, diseñados por el MEN para todo el país y los Lineamientos Curriculares de otras áreas.
Los indicadores de desempeño que determine la Institución en cualquiera de las dimensiones o de las áreas o
asignaturas, entendiendo el indicador como la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en
cuenta el proceso a través del cual se adquirió. Los indicadores de desempeño se refieren a las competencias,
capacidades y saberes que están comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.
Los indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como señales que marcan el punto de
referencia, tomado para juzgar el estado en que se encuentra el proceso.
El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación como:
Al finalizar cada período se practicará una evaluación en cada una de las áreas básicas que tienen su expresión en
los estándares nacionales de competencias (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas). Y una área mas,
diferente cada periodo.
El desarrollo de las actividades de refuerzo se realizara una semana después de finalizado cada periodo. Sin
embargo en función del maestro hacer la retroalimentación en forma continua y permanente.
Se institucionaliza el informe parcial a mitad de periodo como estrategia de comunicación y apoyo al padre de familia,
dando a conocer proceso y rendimiento académico de su hijo.
Se evaluara al estudiante a nivel académico teniendo en cuenta aspectos tales como: el conocimiento, el desempeño,
la responsabilidad, la capacidad investigativa, los procesos de superación, el trabajo en equipo y los estándares
se evaluara al estudiante a nivel personal teniendo en cuenta aspecto como el interés, el manejo de las emociones,
los ritmos y estilos de aprendizaje, el comportamiento, la responsabilidad con los compromisos académicos.
se evaluara a nivel social teniendo en cuenta aspectos relacionados con la c onvivencia y la paz, (la solución de
problemas y la resolución de conflictos) la responsabilidad, participación, respeto a la diferencia y equidad.
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL (Art. 5, Decreto
1290 de 2009)
La Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del
Plan de Estudios, se establece la siguiente escala cualitativa, con su correspondiente equivalencia nacional:
50
ESCALA DE VALORACIÓN
INSTITUCIONAL
Excelente
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA
NACIONAL.
Desempeño Superior
Sobresaliente
Desempeño Alto
Aceptable
Desempeño Medio
Insuficiente
Desempeño Bajo
DEFINICIÓN DE CADA DESEMPEÑO Y SU EQUIVALENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
De acuerdo con el artículo 5 del decreto 1290 de 2009 la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno adopta la escala de
valoración nacional y define cada uno de los desempeños de sus estudiantes así:
DESEMPEÑO SUPERIOR O EXCELENTE
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en
los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e
integralmente con
todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los
objetivos y las metas de calidad previstos en el PEIA.
Se puede considerar con un Desempeño Superior o excelente, al estudiante que reúna, entre otras las siguientes
características:
1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los períodos de tiempo asignados.
2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.
3. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
51
4. Es analítico y critico en sus cuestionamientos.
5. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad
educativa.
7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
8. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
9. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.
10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de
DESEMPEÑO ALTO O SOBRESALIENTE
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de
la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar desempeño alto o sobresaliente,
cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
1. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas.
2.Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas, aún cuando realice Actividades Especiales de
Refuerzo.
3. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaj e se vea afectado en
gran medida.
4. Presenta los trabajos oportunamente.
5. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad
educativa.
52
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.
7. Desarrolla actividades curriculares específicas.
8. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
9. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEÑO BÁSICO O ACEPTABLE
Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar
avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico o aceptable, cuando el estudiante reúna, entre otr as, las siguientes características:
1. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con actividades Especiales de Recuperación.
2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que proceso de aprendizaje.
3. Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones.
4. Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.
5. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su comunidad educativa.
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
7. Desarrolla actividades curriculares específicas.
8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendiente s.
10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
53
DESEMPEÑO BAJO O INSUFICIENTE
Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo un ejercicio
muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su
desempeño no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeño bajo o insuficiente, cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
1. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y requiere Actividades Especiales de Recuperación.
54
2. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de realizadas las Actividades Especiales de recuperación
y persiste en las dificultades.
3. Presenta faltas de asistencia injustificadas significativamente su proceso de aprendizaje.
4. Presenta dificultades de comportamiento
5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área
6. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas
7. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución
8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo
9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás
10. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares
PLANES DE APOYO
GRADO 0
PLANES DE APOYO PARA
PERIODO UNO
PERIODO DOS
PERIODO TRES
PERIODO
CUATRO
Entrega de un taller Entrega de un taller (con Entrega de un taller (con Entrega de un
RECUPERACIÓN
(con los temas de los
logros no alcanzados)
al acudiente y al
estudiante para que
lo trabajen en casa.
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Asignarle dentro de
clase una actividad
con los logros no
alcanzados durante el
período.
Asignarle
dentro de
clase una actividad con
los logros no alcanzados
durante el período
Sustentación de talleres
Sustentación
de y actividades asignadas
talleres y actividades con anterioridad.
asignadas
con
anterioridad.
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
taller (con los
temas de los
logros
no
alcanzados) al
acudiente y al
estudiante para
Asignarle dentro de clase que lo trabajen
una actividad con los en casa.
55
logros no alcanzados
durante el período
Asignarle dentro
de clase una
Sustentación de talleres y actividad con los
actividades
asignadas logros
no
con anterioridad.
alcanzados
durante
el
período
Sustentación de
talleres
y
actividades
asignadas con
anterioridad.
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
Entrega de un taller
(con los temas de los
logros no alcanzados)
al acudiente y al
estudiante para que
lo trabajen en casa.
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Asignarle dentro de Asignarle
dentro
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Entrega de un
taller (con los
temas de los
logros
no
alcanzados) al
acudiente y al
estudiante para
de Asignarle dentro de clase que lo trabajen
clase una actividad clase una actividad con
con los logros no los logros no alcanzados
alcanzados durante el durante el período
período.
Sustentación de talleres
Sustentación
de y actividades asignadas
talleres y actividades con anterioridad.
asignadas
con
anterioridad.
una actividad con los en casa.
logros no alcanzados
Asignarle dentro
durante el período
de clase una
Sustentación de talleres y actividad con los
actividades
asignadas logros
no
con anterioridad.
alcanzados
durante
el
56
período
Sustentación de
talleres
y
actividades
asignadas con
anterioridad.
PLANES DE APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
Entrega de un taller
(con los temas de los
logros no alcanzados)
al acudiente y al
estudiante para que
lo trabajen en casa.
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Asignarle dentro de
clase una actividad
con los logros no
alcanzados durante el
período.
Asignarle
dentro de
clase una actividad con
los logros no alcanzados
durante el período
Sustentación de talleres
Sustentación
de y actividades asignadas
talleres y actividades con anterioridad.
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Entrega de un
taller (con los
temas de los
logros
no
alcanzados) al
acudiente y al
estudiante para
Asignarle dentro de clase que lo trabajen
una actividad con los en casa.
logros no alcanzados
durante el período
Asignarle dentro
de clase una
Sustentación de talleres y actividad con los
actividades
asignadas logros
no
con anterioridad.
alcanzados
asignadas
anterioridad.
con
durante
período
el
Sustentación de
talleres
y
actividades
asignadas con
anterioridad.
GRADO 1
PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN
PERIODO UNO
PERIODO DOS
PERIODO TRES
Entrega de un taller
(con los temas de los
logros no alcanzados)
al acudiente y al
estudiante para que
lo trabajen en casa.
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Asignarle dentro de
clase una actividad
con los logros no
alcanzados durante el
período.
Asignarle
dentro de
clase una actividad con
los logros no alcanzados
durante el período.
Sustentación de talleres
Sustentación
de y actividades asignadas
talleres y actividades con anterioridad.
asignadas
con
anterioridad.
PERIODO
CUATRO
Entrega de un
taller (con los
temas de los
logros
no
alcanzados) al
acudiente y al
estudiante para
Asignarle dentro de clase que lo trabajen
una actividad con los en casa.
logros no alcanzados
durante el período.
Asignarle dentro
de clase una
Sustentación de talleres y actividad con los
actividades
asignadas logros
no
con anterioridad.
alcanzados
durante
el
período.
Sustentación de
57
talleres
y
actividades
asignadas con
anterioridad.
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
Entrega de un taller
(con los temas de los
logros no alcanzados)
al acudiente y al
estudiante para que
lo trabajen en casa.
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Asignarle dentro de
clase una actividad
con los logros no
alcanzados durante el
período.
Asignarle
dentro de
clase una actividad con
los logros no alcanzados
durante el período.
Sustentación de talleres
Sustentación
de y actividades asignadas
talleres y actividades con anterioridad.
asignadas
con
anterioridad.
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Entrega de un
taller (con los
temas de los
58
logros
no
alcanzados) al
acudiente y al
estudiante para
Asignarle dentro de clase que lo trabajen
una actividad con los en casa.
logros no alcanzados
durante el período.
Asignarle dentro
de clase una
Sustentación de talleres y actividad con los
actividades
asignadas logros
no
con anterioridad.
alcanzados
durante
el
período.
Sustentación de
talleres
y
actividades
asignadas con
anterioridad.
PLANES DE APOYO PARA
Entrega de un taller Entrega de un taller (con Entrega de un taller (con Entrega de un
(con los temas de los los temas de los logros los temas de los logros taller (con los
PROFUNDIZACIÓN
logros no alcanzados)
al acudiente y al
estudiante para que
lo trabajen en casa.
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Asignarle dentro de
clase una actividad
con los logros no
alcanzados durante el
período.
Asignarle
dentro de
clase una actividad con
los logros no alcanzados
durante el período.
Sustentación de talleres
Sustentación
de y actividades asignadas
talleres y actividades con anterioridad.
asignadas
con
anterioridad.
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
temas de los
logros
no
alcanzados) al
acudiente y al
estudiante para
Asignarle dentro de clase que lo trabajen
una actividad con los en casa.
logros no alcanzados
durante el período.
Asignarle dentro 59
de clase una
Sustentación de talleres y actividad con los
actividades
asignadas logros
no
con anterioridad.
alcanzados
durante
el
período.
Sustentación de
talleres
y
actividades
asignadas con
anterioridad.
GRADO 2
PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN
PERIODO UNO
PERIODO DOS
PERIODO TRES
Entrega de un taller
(con los temas de los
logros no alcanzados)
al acudiente y al
estudiante para que
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
PERIODO
CUATRO
Entrega de
taller (con
temas de
logros
alcanzados)
un
los
los
no
al
lo trabajen en casa.
casa.
Asignarle dentro de
clase una actividad
con los logros no
alcanzados durante el
período.
Asignarle
dentro de
clase una actividad con
los logros no alcanzados
durante el período.
Sustentación de talleres
Sustentación
de y actividades asignadas
talleres y actividades con anterioridad.
asignadas
con
anterioridad.
casa.
acudiente y al
estudiante para
Asignarle dentro de clase que lo trabajen
una actividad con los en casa.
logros no alcanzados
durante el período.
Asignarle dentro
de clase una
Sustentación de talleres y actividad con los
actividades
asignadas logros
no 60
con anterioridad.
alcanzados
durante
el
período.
Sustentación de
talleres
y
actividades
asignadas con
anterioridad.
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
Entrega de un taller
(con los temas de los
logros no alcanzados)
al acudiente y al
estudiante para que
lo trabajen en casa.
Asignarle dentro de
clase una actividad
con los logros no
alcanzados durante el
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Entrega de un
taller (con los
temas de los
logros
no
alcanzados) al
acudiente y al
estudiante para
Asignarle
dentro de Asignarle dentro de clase que lo trabajen
clase una actividad con una actividad con los en casa.
los logros no alcanzados logros no alcanzados
durante el período.
durante el período.
Asignarle dentro
de clase una
período.
Sustentación de talleres Sustentación de talleres y
y actividades asignadas actividades
asignadas
Sustentación
de con anterioridad.
con anterioridad.
talleres y actividades
asignadas
con
anterioridad.
actividad con los
logros
no
alcanzados
durante
el
período.
Sustentación de
talleres
y
61
actividades
asignadas con
anterioridad.
PLANES DE APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
Entrega de un taller
(con los temas de los
logros no alcanzados)
al acudiente y al
estudiante para que
lo trabajen en casa.
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Asignarle dentro de
clase una actividad
con los logros no
alcanzados durante el
período.
Asignarle
dentro de
clase una actividad con
los logros no alcanzados
durante el período.
Sustentación de talleres
Sustentación
de y actividades asignadas
talleres y actividades con anterioridad.
asignadas
con
anterioridad.
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Entrega de un
taller (con los
temas de los
logros
no
alcanzados) al
acudiente y al
estudiante para
Asignarle dentro de clase que lo trabajen
una actividad con los en casa.
logros no alcanzados
durante el período.
Asignarle dentro
de clase una
Sustentación de talleres y actividad con los
actividades
asignadas logros
no
con anterioridad.
alcanzados
durante
el
período.
Sustentación de
talleres
y
actividades
asignadas con
anterioridad.
GRADO 3
PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN
PERIODO UNO
PERIODO DOS
Entrega de un taller
(con los temas de los
logros no alcanzados)
al acudiente y al
estudiante para que
lo trabajen en casa.
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Asignarle dentro de
clase una actividad
con los logros no
alcanzados durante el
período.
Asignarle
dentro de
clase una actividad con
los logros no alcanzados
durante el período.
Sustentación
de
talleres y actividades
asignadas
con
anterioridad.
Sustentación de talleres
y actividades asignadas
con anterioridad.
PERIODO TRES
PERIODO
CUATRO
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Entrega de un
taller (con los
temas de los
logros
no
alcanzados) al
acudiente y al
estudiante para
Asignarle dentro de clase que lo trabajen
una actividad con los en casa.
logros no alcanzados
durante el período.
Asignarle dentro
de clase una
Sustentación de talleres y actividad con los
actividades
asignadas logros
no
con anterioridad.
alcanzados
durante
el
período.
Sustentación de
talleres
y
actividades
62
asignadas con
anterioridad.
PLANES DE APOYO PARA
NIVELACIÓN
Entrega de un taller
(con los temas de los
logros no alcanzados)
al acudiente y al
estudiante para que
lo trabajen en casa.
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Asignarle dentro de
clase una actividad
con los logros no
alcanzados durante el
período.
Asignarle
dentro de
clase una actividad con
los logros no alcanzados
durante el período.
Sustentación de talleres
Sustentación
de y actividades asignadas
talleres y actividades con anterioridad.
asignadas
con
anterioridad.
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
para que lo trabajen en
casa.
Entrega de un
taller (con los
temas de los
logros
no
alcanzados) al
63
acudiente y al
estudiante para
Asignarle dentro de clase que lo trabajen
una actividad con los en casa.
logros no alcanzados
durante el período.
Asignarle dentro
de clase una
Sustentación de talleres y actividad con los
actividades
asignadas logros
no
con anterioridad.
alcanzados
durante
el
período.
Sustentación de
talleres
y
actividades
asignadas con
anterioridad.
PLANES DE APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
Entrega de un taller
(con los temas de los
logros no alcanzados)
al acudiente y al
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
Entrega de un taller (con
los temas de los logros
no
alcanzados)
al
acudiente y al estudiante
Entrega de
taller (con
temas de
logros
un
los
los
no
estudiante para que para que lo trabajen en para que lo trabajen en alcanzados) al
lo trabajen en casa.
casa.
casa.
acudiente y al
estudiante para
Asignarle dentro de Asignarle
dentro de Asignarle dentro de clase que lo trabajen
clase una actividad clase una actividad con una actividad con los en casa.
con los logros no los logros no alcanzados logros no alcanzados
alcanzados durante el durante el período.
durante el período.
Asignarle dentro
período.
de clase una
Sustentación de talleres Sustentación de talleres y actividad con los 64
Sustentación
de y actividades asignadas actividades
asignadas logros
no
talleres y actividades con anterioridad.
con anterioridad.
alcanzados
asignadas
con
durante
el
anterioridad.
período.
Sustentación de
talleres
y
actividades
asignadas con
anterioridad.
ENUNCIADO
VERBO
1. ESCUCHA
Participo
en juegos y actividades
siguiendo instrucciones
simples.
Identifico
los nombres de los personajes
y los eventos principales de
un cuento leído por el
2. LECTURA
las acciones en una secuencia
corta de eventos.
3. ESCRITURA
4. MONOLOGO
5.CONVERSACION
profesor y apoyado en
imágenes, videos o cualquier
tipo de material visual.
elementos culturales como
nombres propios y lugares,
en textos sencillos
de quién me hablan a partir
de su descripción física.
objetos, personas y acciones
que me son conocidas en un
texto descriptivo corto leído
por el profesor.
65
la secuencia de las acciones y
las asocio con los momentos
del día, cuando alguien
describe su rutina diaria
Reconozco
algunos estados de ánimo a
través del tono o volumen de
voz en una historia leída por
el profesor o en una
grabación
Comprendo
información personal
proporcionada por mis
compañeros y mi profesor
Memorizo
y sigo el ritmo de canciones
populares de países
angloparlantes
en un texto narrativo corto,
aspectos como qué, quién,
cuándo y dónde
descripciones cortas sobre
personas, lugares y acciones
conocidas.
Asocio
un dibujo con su descripción
escrita.
Ubico
en un texto corto los lugares
y momentos en que suceden
las acciones.
Utilizo
gráficas para representar la
información más relevante de
un texto.
el diccionario como apoyo a
la comprensión de textos.
Leo y entiendo
textos auténticos y sencillos
sobre acontecimientos
concretos asociados a
tradiciones culturales que
conozco (cumpleaños,
navidad, etc.).
Participo
en juegos de búsqueda de
palabras desconocidas.
Escribo
66
sobre temas de mi interés.
descripciones y narraciones
cortas basadas en una
secuencia de ilustraciones
tarjetas con mensajes cortos
de felicitación o invitación.
textos cortos que describen
mi estado de ánimo y mis
preferencias.
pequeñas historias que me
imagino.
Describo
los rasgos personales de
gente de mi entorno.
a mí mismo o a otra persona
conocida, con frases simples
y cortas, teniendo en cuenta
su edad y sus características
físicas.
con oraciones simples el
clima y determino la ropa
necesaria, según corresponda.
Enlazo
frases y oraciones usando
conectores que expresan
secuencia y adición.
Uso
adecuadamente estructuras y
patrones gramaticales de uso
frecuente.
oraciones cortas para decir lo
que puedo o no puedo hacer.
Verifico la ortografía de las
palabras que escribo con
frecuencia.
67
Deletreo
palabras que me son
conocidas.
Expreso
en una palabra o frase corta,
cómo me siento.
Digo
un texto corto memorizado
en una dramatización,
ayudándome con gestos.
Recito
un trabalenguas sencillo o
una rima, o canto el coro de
una canción.
Hablo
de las actividades que realizo
habitualmente.
de cantidades y contar
objetos hasta mil
Busco
oportunidades para usar lo
que sé en inglés
Respondo
a preguntas personales como
nombre, edad, nacionalidad y
dirección, con apoyo de
repeticiones cuando sea
necesario
Saludo
de acuerdo con la hora del
día, de forma natural y
apropiada.
cortésmente de acuerdo con
la edad y rango del
interlocutor
Solicito
a mi profesor y a mis
compañeros que me aclaren
una duda o me expliquen
algo sobre lo que hablamos
Converso
de manera simple en inglés
con un compañero cuando
desarrollo una actividad de
aula
Pregunto
sobre las características
físicas de objetos familiares
Respondo
sobre las características
físicas de objetos familiares.
preguntas sobre mis gustos y
preferencias.
68
69
TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER
IDENTIFICO

●
los nombres de los personajes y los
eventos principales de un cuento leído
por el profesor y apoyado en
imágenes, videos o cualquier tipo de
material visual.
de quién me hablan a partir de su
descripción física.
PROCEDIMENTALES HACER
SIGO


ACTITUDINALES SER
PARTICIPO
Atentamente lo que dicen mi profesor y
mis compañeros durante un juego o
una actividad.
doy instrucciones básicas cuando
participo en juegos conocidos.

en juegos y actividades siguiendo
instrucciones simples.

en juegos de búsqueda de palabras
desconocidas
●
objetos, personas y acciones que me
son conocidas en un texto descriptivo
corto leído por el profesor.

La secuencia de las acciones y los
asocios con los momentos del día,
cuando alguien describe su rutina
diaria.

las acciones en una secuencia corta
de eventos.

elementos culturales como nombres
propios y lugares, en textos
sencillos.
RECONOZCO

algunos estados de ánimo a través del
tono o volumen de voz en una historia
leída por el profesor o en una
grabación.
70
ASOCIO
SALUDO


un dibujo con su descripción escrita
cortésmente de acuerdo con la edad y
rango del interlocutor.

en un texto narrativo corto, aspectos
como qué, quién, cuándo y dónde.
COMPRENDO

información personal proporcionada
MANTENGO

una conversación simple en inglés con
PUEDO

hablar de cantidades y contar objetos
por mis compañeros y mi profesor
un compañero cuando desarrollo una
actividad de aula.

descripciones cortas sobre personas,
lugares y acciones conocidas. 1
MEMORIZO

y sigo el ritmo de canciones populares
de países angloparlantes. 3
LEO Y ENTIENDO

textos auténticos y sencillos sobre
acontecimientos concretos asociados
a tradiciones culturales que conozco
(cumpleaños, navidad,
hasta mil.

cortésmente llamar la atención de mi
profesor con una frase corta.
EXPRESO
UBICO


en un texto corto los lugares y
momentos en que suceden las
acciones.
Expreso en una palabra o frase corta,
cómo me siento.
UTILIZO
MUESTRA
● gráficas para representar la información
una actitud tolerante y respetuosa cuando
escucha a otros
más relevante de un texto
* el diccionario como apoyo a la
comprensión de textos.
DESCRIBO

los rasgos personales de gente de mi
entorno.

con oraciones simples el clima y
determino la ropa necesaria, según
corresponda. 2
 gusto por la expresión correcta del
vocabulario.
 ESCUCHA Y REPITE

el vocabulario de manera individual y
grupal.

el vocabulario de manera individual y
grupal
71
ESCRIBO
● sobre temas de mi interés.
●
descripciones y narraciones cortas
basadas en una secuencia de
ilustraciones.
●
tarjetas con mensajes cortos de
felicitación o invitación.
●
textos cortos que describen mi estado de
ánimo y mis preferencias
* pequeñas historias que me imagino..
USO

adecuadamente estructuras y
patrones gramaticales de uso
frecuente.
VERIFICO

la ortografía de las palabras que
escribo con frecuencia.
ENTREGA
 en forma oportuna y correcta sus tareas.
72
DIGO

un texto corto memorizado en una
dramatización, ayudándome con
gestos
BUSCO

Busco oportunidades para usar lo que
sé en inglés
RECITO

un trabalenguas sencillo o una rima, o
canto el coro de una canción.
73
74
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
I. E. ÁNGELA RESTREPO MORENO
LAN DE ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS
CICLOS
COMPONENTE COMUNICATIVO
CICLO Nro. 2
Ciclo 2 (4- 5)
META POR CICLO
ASIGNATURA: INGLÉS
Fecha: Enero del 2017
Al culminar el ciclo 2, los estudiantes de los grados 4 y 5 estarán en capacidad de: Comprender y expresar textos
sencillos sobre descripciones de personas y objetos asociándolos con ilustraciones
OBJETIVO ESPECIFICO POR GRADO
CUARTO
QUINTO
Asimilar y representar diálogos en ingles sobre temas Mejorar su léxico en ingles para el desarrollo de
cotidianos para mejorar el léxico y competencia diálogos cortos en eventos, espacios y lugares
comunicativa
cotidianos para fortalecer su segunda lengua
75
COMPETENCIAS DEL COMPONENTE
Pragmática:
Describe situaciones
cotidianas
para
desarrollar
las
competencias
comunicativas
mediante
las
herramientas
gramaticales
adquiridas
Sociolingüística Literaria:
Enciclopédica: Gramatical
Identifica
ideas
Utiliza
los Lingüística:
:
Relaciona los elementos
de la cultura extranjera
con los de la cultura
propia para tener una
visión más abierta sobre
el mundo mediante los
conocimientos previos
generales
y
especificas de un
texto
sobre
temas de su
interés
para
desarrollar
su
comprensión
lectora mediante
la adquisición de
vocabulario
y
estructuras
gramaticales
conocimientos
adquiridos
para
comunicarse de manera
efectiva en el contexto
escolar mediante el uso
natural y cotidiano de la
lengua.
– Textual
Identifica y utiliza tanto
en forma auditiva como
escrita
las
diferentes
estructuras gramaticales
para entender textos e
instrucciones
orales
mediante la adquisición y
aplicación de las reglas
gramaticales.
Reconoce
la
estructura
organizativa de
textos simples
para desarrollar
la comprensión
lectora
mediante
la
adquisición de
los principales
conectores
y
estructuras
gramaticales
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Identifica las
situaciones cotidianas
que le permiten
desarrollar las
competencias
comunicativas.
N1 CONOCIMIENTO
Reconoce los elementos Identifica la idea Enuncia ideas cortas y
principal
en claras
para
de la cultura extranjera.
textos de su comunicarse.
interés.
Identifica las estructuras
gramaticales.
Distingue
la
estructura
organizativa de
un texto.
Expresa ideas que
involucran situaciones
cotidianas.
N2 COMPRENSION
Asocia los elementos de Interpreta textos Opina
sobre
sus
la cultura extranjera con cortos con sus experiencias escolares y
los de la cultura propia.
ideas específicas. personales
Describe situaciones
cotidianas
mediante
las
herramientas
gramaticales.
N3 APLICACIÓN
Ejemplifica los elementos Determina
el
de la cultura extranjera y empleo de la
gramática
los de la cultura propia.
estudiada en los
textos.
Ilustra
situaciones
cotidianas
mediante
las
herramientas
gramaticales
adquiridas.
Compara los elementos
de la cultura extranjera
con los de la cultura
propia.
N4 ANALISIS
Analiza los textos
mediante
las
estructuras
gramaticales y el
vocabulario
utilizado.
Explica
situaciones
cotidianas
mediante
las
herramientas
gramaticales
Relaciona los elementos
de la cultura extranjera y
propia
con
sus
conocimientos
previos
N5 SINTESIS
Compone
oraciones
teniendo
en
cuenta el tema
Asocia las estructuras
gramaticales de la lengua
extranjera con las de la
lengua materna.
Traduce textos
siguiendo
los
parámetros
estructurales
tanto de la
lengua
extranjera como
la
de
la
materna.
Practica de forma oral
oraciones sencillas en la
clase.
Aplica
las
reglas
gramaticales
en
la
producción de textos
simples orales y escritos.
Aplica
el
conocimiento
de
las
estructuras
gramaticales
para
la
comprensión
textual.
Describe naturalmente
situaciones o temas
escolares
Ilustra
situaciones
cotidianas aplicando las
reglas gramaticales.
Desglosa
las
categorías
y
tiempos
gramaticales de
un texto.
Expone temas cortos en
forma oral.
Formula enunciados y
textos simples siguiendo
las
estructuras
Clasifica
principales
conectores
estructuras
los
y
76
adquiridas.
sobre el mundo.
del texto.
Compara
diferentes
situaciones cotidianas
mediante
las
herramientas
gramaticales
adquiridas
N6 EVALUACION
Estima las diferencias y Justifica
la
similitudes de la cultura aplicación de la
gramática como
extranjera y la propia
herramienta
fundamental para
entender
los
textos.
Defiende sus ideas
oralmente mediante el
uso cotidiano de la
lengua.
gramaticales.
gramaticales de
un texto.
Categoriza la complejidad
textual
según
las
estructuras de éste.
Compara textos
de acuerdo a su
estructura
gramatical
y
comparativa.
ESTANDARES PARA EL GRADO
ESTANDARES PARA EL GRADO
ESTANDAR POR PERIODO PARA EL GRADO CUARTO
PERIODO UNO






Saludar de acuerdo con la
hora del día, de forma
natural y apropiada.
Saludar cortésmente de
acuerdo con la edad y rango
del interlocutor
Participar en juegos y
actividades siguiendo
instrucciones simples.
Participaren juegos de
búsqueda de palabras
desconocidas
Expresar en una palabra o
frase corta, cómo me siento
Reconocer algunos estados
PERIODO DOS








Identificar de quién me hablan a partir de su
descripción física
Identificar objetos, personas y acciones que
me son conocidas en un texto descriptivo
corto leído por el profesor.
Buscar oportunidades para usar lo que sé en
inglés
Utilizar el diccionario como apoyo a la
comprensión de textos
Solicitar a mi profesor y a mis compañeros
que me aclaren una duda o me expliquen
algo sobre lo que hablamos
Preguntar sobre las características físicas de
objetos familiares
Comprender descripciones cortas sobre
personas, lugares y acciones conocidas
Responder sobre las características físicas de
objetos familiares.
PERIODO TRES







PERIODO CUATRO
Utilizar el diccionario como apoyo a la
comprensión de textos
Solicitar a mi profesor y a mis
compañeros que me aclaren una duda o
me expliquen algo sobre lo que hablamos
Decir un texto corto memorizado en una
dramatización, ayudándome con gestos
Conversar de manera simple en inglés
con un compañero cuando desarrollo una
actividad de aula
Identificar los nombres de
los personajes y los eventos
principales de un cuento
leído por el profesor y
apoyado en imágenes, videos
o cualquier tipo de material
visual
Identificar elementos culturales como
nombres propios y lugares, en textos
sencillos.
responder a preguntas sobre mis gustos y
preferencias
Ubicar en un texto corto los lugares y
momentos en que suceden las acciones.
Identificar la secuencia de
las acciones y las asocio con
los momentos del día,
cuando alguien describe su
rutina diaria
Hablar de las actividades que
realizo habitualmente.

Utilizar el diccionario como
77



de ánimo a través del tono o
volumen de voz en una
historia leída por el profesor
o en una grabación.
Comprender información
personal proporcionada por
mis compañeros y mi
profesor
Buscar oportunidades para
usar lo que sé en inglés
Solicitar a mi profesor y a
mis compañeros que me
aclaren una duda o me
expliquen algo sobre lo que
hablamos







Asociar un dibujo con su descripción escrita
Memorizar y seguir el ritmo de canciones
populares de países angloparlantes
Describir a mí mismo o a otra persona
conocida, con frases simples y cortas,
teniendo en cuenta su edad y sus
características físicas.
Describir los rasgos personales de gente de
mi entorno.
Recitar un trabalenguas sencillo o una rima,
o canto el coro de una canción
Solicitar a mi profesor y a mis compañeros
que me aclaren una duda o me expliquen
algo sobre lo que hablamos
Escribir tarjetas con mensajes cortos de
felicitación o invitación




Escribir tarjetas con mensajes cortos de
felicitación o invitación
describir con oraciones simples el clima y
determino la ropa necesaria, según
corresponda.
Memorizar y seguir el ritmo de canciones
populares de países angloparlantes
Recitar un trabalenguas sencillo o una
rima, o canto el coro de una canción





apoyo a la comprensión de
textos
Solicitar a mi profesor y a
mis compañeros que me
aclaren una duda o me
expliquen algo sobre lo que
hablamos
Conversar de manera simple
en inglés con un compañero
cuando desarrollo una
actividad de aula
Memorizar y seguir el ritmo
de canciones populares de
países angloparlantes
Ubicar en un texto corto los
lugares y momentos en que
suceden las acciones.
ESTANDAR POR PERIODO PARA EL GRADO QUINTO
PERIODO UNO

Comprender información
personal proporcionada por
mis compañeros y mi
profesor
PERIODO DOS






Saludar cortésmente de
acuerdo con la edad y rango
del interlocutor
Saludar de acuerdo con la
hora del día, de forma
natural y apropiada
Buscar oportunidades para
usar lo que sé en inglés
Solicitar a mi profesor y a
mis compañeros que me
aclaren una duda o me
expliquen algo sobre lo que
hablamos




Identificar los nombres de los personajes y
los eventos principales de un cuento leído
por el profesor y apoyado en imágenes,
videos o cualquier tipo de material visual
Identificar de quién me hablan a partir de su
descripción física
Identificar objetos, personas y
acciones que me son conocidas en
un texto descriptivo corto leído por
el profesor
Comprender información personal
proporcionada por mis compañeros y mi
profesor
Utilizar el diccionario como apoyo a la
comprensión de textos
Solicitar a mi profesor y a mis compañeros
que me aclaren una duda o me expliquen
algo sobre lo que hablamos
PERIODO TRES







Hablar de las actividades que realizo
habitualmente
Identificar la secuencia de las acciones y
las asocio con los momentos del día,
cuando alguien describe su rutina diaria
Identificar las acciones en una secuencia
corta de eventos.
Escribir textos cortos que describen
estados de ánimo y preferencias
Responder a preguntas sobre mis gustos y
preferencias
Buscar oportunidades para usar lo que sé
en inglés
PERIODO CUATRO






Utilizar gráficas para representar la
Leer y entender textos
auténticos y sencillos sobre
acontecimientos concretos
asociados a tradiciones
culturales que conozco
(cumpleaños, navidad, etc.).
Asociar un dibujo con su
descripción escrita
. Memorizar y seguir el
ritmo de canciones populares
de países angloparlantes
Escribir tarjetas con
mensajes cortos de
felicitación o invitación.
Escribir pequeñas historias
que me imagino
Recitar un trabalenguas
sencillo o una rima, o canto
el coro de una canción
78






Identificar objetos, personas
y acciones que me son
conocidas en un texto
descriptivo corto leído por el
profesor
Reconocer en un texto
narrativo corto, aspectos
como qué, quién, cuándo y
dónde
Utilizar gráficas para
representar la información
más relevante de un texto.
Utilizar el diccionario como
apoyo a la comprensión de
textos
Responder a preguntas
personales como nombre,
edad, nacionalidad y
dirección, con apoyo de
repeticiones cuando sea
necesario
Deletrear palabras que
le son conocidas













Decir un texto corto memorizado en una
dramatización, ayudándome con gestos
elementos culturales como nombres propios
y lugares, en textos sencillos.
Reconocer en un texto narrativo corto,
aspectos como qué, quién, cuándo y dónde
Preguntar sobre las características físicas de
objetos familiares
Comprender descripciones cortas sobre
personas, lugares y acciones conocidas
Escribir descripciones y narraciones cortas
basadas en una secuencia de ilustraciones
Responder sobre las características físicas
de objetos familiares.
Asociar un dibujo con su descripción escrita
Describir a mí mismo o a otra persona
conocida, con frases simples y cortas,
teniendo en cuenta su edad y sus
características físicas
Describir los rasgos personales de gente de
mi entorno
usar adecuadamente estructuras y patrones
gramaticales de uso frecuente.
usar Verifico la ortografía de las palabras
que escribo con frecuencia.
información más relevante de un texto




Utilizar gráficas para
representar la información
más relevante de un texto

Utilizar el diccionario como
Utilizar el diccionario como apoyo a la
comprensión de textos


Leer y entender textos auténticos y
sencillos sobre acontecimientos concretos
asociados a tradiciones culturales que
conozco (cumpleaños, navidad, etc.
Solicitar a mi profesor y a mis
compañeros que me aclaren una duda o
me expliquen algo sobre lo que hablamos
Memorizar y seguir el ritmo de canciones
populares de países angloparlantes
Interpelar cortésmente al
profesor con una frase corta





apoyo a la comprensión de
textos
Solicitar a mi profesor y a
mis compañeros que me
aclaren una duda o me
expliquen algo sobre lo que
hablamos
Memorizar y seguir el ritmo
de canciones populares de
países angloparlantes
Interpelar cortésmente
al profesor con una
frase corta
Escribir sobre temas de mi
interés

Hablar de cantidades y contar
objetos hasta mil
CONTENIDOS PARA EL GRADO CUARTO
TEMAS
Saludos.
. Comandos.
. Presentaciones.
CONCEPTUAL

PRIMER PERÍODO
PROCEDIMENTAL
Are you new at school?
Comprensión de información personal,
proporcionada por compañeros y


Expresión de manera oral y escrita
información personal.
utilización en sus producciones del verbo
ACTITUDINAL

Indaga sobre la correcta
pronunciación de las
palabras y frases que
79
.Verbo to be
. Medios de transporte
. Lugares de la ciudad



Saludar cortésmente de
acuerdo con la edad y rango del
interlocutor
profesores.
Reconocimiento del verbo to be en la
primera persona del singular
Identificación del vocabulario de los
saludos y comandos.
to be en primera persona del singular


necesita para realizar
presentaciones
Respeta la palabra y el turno
para hablar
participa de las actividades
programadas durante el
periodo
(P. Ética y valores)
TEMAS
. Verbo to be (primera y tercera
persona del singular).
. Descripciones de personas, animales
y objetos.

Identificar objetos,
personas y acciones que me
son conocidas en un texto
descriptivo corto.
(P. Cátedra de teatro y títeres)
80
SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
My family, my friends and me.

Diferenciación del verbo to be en primera
y tercera forma del singular.

Reconocimiento de adjetivos calificativos en
la descripción de persona, animales y
objetos.

Comprensión de descripciones de personas,
animales y objetos.

Identificación del vocabulario de la familia,
los animales, objetos y ocupaciones.

Escribe al dictado números cardinales y
ordinales indicados por el profesor.




Expresión de manera oral y escrita
descripciones de personas animales y
objetos
utilización en textos orales y escritos el
verbo to be en primera y tercera persona
del singular.
Aplicación del vocabulario de la familia,
los animales, objetos y ocupaciones.
utilización de adjetivos para describir
personas, animales y objetos.
ACTITUDINAL



asume con responsabilidad
las actividades y
compromisos académicos
propuestos durante el
período.
Colabora a sus compañeros
durante las actividades
grupales.
crea textos a partir de los
temas trabajados durante el
período
. Adjetivos calificativos
. Vocabulario: familia, objetos del
salón y animales, ocupaciones
.Números del 100 al 500
.Números ordinales hasta el 31
TERCER PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
TEMAS
. Preposiciones de lugar.
. Gustos y preferencias

Escribir textos cortos que

I like


Reconocimiento del vocabulario de las
prendas de vestir, estados del tiempo ,
alimentos y objetos de la casa
Identificación de las preposiciones de lugar

ilustración del vocabulario de las prendas
de vestir, estados del tiempo, alimentos
y objetos de la casa
Expresa de manera oral y escrita las
preposiciones de lugar
ACTITUDINAL


Disfruta de las actividades
desarrolladas durante el
período.
Comparte los materiales de
trabajo con sus compañeros
describen estados de ánimo y
preferencias

Responder a preguntas sobre mis
gustos y preferencias



conocer la pronunciación y la escritura de
los números hasta el 100
expresión de gustos y preferencias


práctica de la escritura y pronunciación
de los números hasta el 100
Producción de textos cortos sobre
gustos y preferencias
aprecia y valora el trabajo
de los demás.
(P. Aprovechamiento del tiempo libre,
recreación y deportes)
.Vocabulario: prendas de vestir,
estados del tiempo, alimentos y
objetos de la casa.
.Obligaciones y responsabilidades
.Agenda personal (con celebraciones y
días especiales)
Números hasta el 100
81
CUARTO PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
TEMAS
. Alfabeto y deletreo
.expresiones : there is, there are
. La hora.
.rutinas
. Vocabulario: deportes, hobbies,
acciones y lugares preferidos de la
ciudad ( Jardín Botánico, parque
explora…)







conocimiento de la pronunciación del
alfabeto.
diferenciación de las expresiones (there is
there are).
descripción de su rutina diaria.
Memorización del vocabulario deportes,
hobbies, acciones y lugares de la ciudad.



ACTITUDINAL

deletreo de palabras conocidas
utilización de las expresiones there is
there are en textos orales y escritos
Elaboración de su rutina diaria
practica del vocabulario aprendido en
clase
Expresa la hora en forma secuencial, en
diferentes momentos del día.


Utilizar el diccionario como
apoyo a la comprensión de
textos
participa en
juegos de
deletreo
escucha con
respeto a sus
compañeros
asume con
responsabilidad
sus compromisos
académicos
(P. Aprovechamiento del tiempo libre,
recreación y deportes)
CONTENIDOS PARA EL GRADO QUINTO
TEMAS
. Saludos en general
.Personajes famosos (políticos,
músicos…)
PRIMER PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL

Planteamiento de preguntas con wh y
utilizando el verbo to be.

Relación de la información personal con la
suministrada por sus compañeros.

elaboración de preguntas con wh

Comprensión información suministrada
por sus compañeros

diseña de su calendario personal
ACTITUDINAL

Participa de las actividades
programadas

Respeta el turno para hablar

Valora el tiempo haciendo uso

Saludar cortésmente de
acuerdo con la edad y rango del
interlocutor
(P. Ética y valores)
Preguntas con wh.

Enumeración de los días y los meses del año 

memorización de canciones populares
Identifica personajes famosos de acuerdo con las
características dadas.
Pronuncia números ordinales, enumerando
personas, animales y objetos.

sigue ritmos de canciones populares
eficiente de él.

. Verbo to be
. Información personal.
82
.calendario (días y meses).
. Números ordinales hasta el 50
SEGUNDO PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
TEMAS

Comprensión de descripciones de
personas, animales y objetos.
Verbo to be
. Deletreo.
. Descripción de personas, animales
y objetos.
. Números del 500 al 1000
(cardinales)
. Vocabulario: animales y objetos.
Comidas típicas
How much/ how many

Enumerar objetos hasta el mil.

Reconocimiento de palabras a partir de
su deletreo.

elaboración de descripciones de personas
animales y objetos.

escritura de números en forma
ascendente.

Deletreo de palabras conocidas
ACTITUDINAL

Respeta el trabajo de sus
compañeros

participa de actividades
grupales.

se interesa por mejorar su
desempeñó en el área
Conjuga verbos regulares en tiempo presente.
Aplica los conceptos how many y how much en el
simulacro de una tienda.



TERCER PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
TEMAS
. Gustos y preferencias.

Escribir textos cortos que
describen estados de ánimo
y preferencias

Interpretación de la información
presentada por sus compañeros respecto a su
rutina diaria 

Expresión de gustos y
preferencias

Resolución de preguntas
 Escritura de textos cortos,
describiendo estados de ánimo, , rutina diaria,
gustos y preferencias.

Planteamiento de preguntas a
sus compañeros sobre sus gustos y preferencias
ACTITUDINAL

Acepta las
sugerencias de sus compañeros y
profesor

Disfruta de las
actividades grupales

admira y valora las

Responder a preguntas sobre
mis gustos y preferencias
utilizando expresiones cortas afirmativas y
negativas
habilidades de sus compañeros.
(P. Aprovechamiento del tiempo
libre, recreación y deportes)
. Vocabulario: verbos y alimentos.
.Preguntas con respuestas cortas
Eventos actuales
Nuevas modas
Música.
TEMAS
Verbo aux can
.fechas especiales
.vocabulario: hobbies, deportes
Preguntas y respuestas cortas
Tecnología (computadores, celulares
y juegos)

Utilizar el diccionario como
apoyo a la comprensión de
textos
83
CUARTO PERÍODO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL

Interpretación de textos cortos
referentes a fechas especiales.

Descripción acciones que puede o
no puede hacer, utilizando el verbo can.

Utilización del diccionario como
apoyo para la comprensión de textos.

Expresa frases cortas de
felicitación.


Pronunciación de textos cortos
sobre fechas especiales.

Elaboración de graficas sobre
hobbies y deportes practicados por el grupo.

participación en juegos de
búsqueda de palabras desconocidas

Elaboración de tarjetas de
felicitación 
ACTITUDINAL

admira el trabajo
de sus compañeros.

Comparte sus
materiales con los compañeros
(P. Aprovechamiento del tiempo libre,
recreación y deportes)
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EL GRADO CUARTO
PRIMER PERÍODO
Saludos., Comandos, Presentaciones, Estados de ánimo, Verbo to be (primera persona del singular)
SUPERIOR
ALTO
BASICO
BAJO
Superior: Comprende y
expresa de manera optima
información personal,
proporcionada por
compañeros y profesores.
Alto Comprende expresa de manera
eficaz la información personal,
proporcionada por compañeros y
profesores.
Básico: comprende y expresa
mínimamente la información
personal, proporcionada por
compañeros y profesores.
.
Bajo: Presenta dificultad
para Comprender y expresar
la información personal,
proporcionada por
compañeros y profesores.
Superior: Reconoce y utiliza
de manera optima en sus
producciones el verbo to be
en la primera persona del
singular
Alto: Reconoce y utiliza de manera
eficaz el verbo to be en la primera
persona del singular
Básico: Reconoce y utiliza
mínimamente el verbo to be en la
primera persona del singular.
Superior: Identifica y utiliza
de manera optima el
vocabulario de los estados
de ánimo, saludos y
comandos
Alto: Identifica y utiliza de manera
eficaz el vocabulario de los estados de
ánimo, saludos y comandos
Básico: Identifica y utiliza
mínimamente el vocabulario de los
estados de ánimo, saludos y
comandos
Superior: memoriza y sigue
de manera optima ritmos de
canciones populares
Alto memoriza y sigue de manera eficaz
ritmos de canciones populares
Básico: memoriza y sigue mínimamente
ritmos de canciones populares
Bajo:
se
le
dificulta
reconocer y utilizar el verbo
to be en la primera persona
del singular
Bajo:Presenta dificultad
para identificar y utilizar el
vocabulario de los estados
de ánimo, saludos y
comandos
Bajo: Presenta dificultad para
memorizar y seguir ritmos de
canciones populares
SEGUNDO PERÍODO
Verbo to be (primera y tercera persona del singular)., descripciones de personas, animales y objetos, adjetivos calificativos, vocabulario:
familia, objetos del salón y animales, ocupaciones
SUPERIOR
Superior: Diferencia y utiliza de
manera optima en textos orales
y escritos el verbo to be en
primera y tercera persona del
singular.
Superior: Reconoce y utiliza de
manera optima adjetivos
calificativos en la descripción
de persona, animales y
objetos.
ALTO
Alto: Diferencia y utiliza de manera eficaz
en textos orales y escritos el verbo to be en
primera y tercera persona del singular.
BASICO
Básico: Diferencia y utiliza
mínimamente en textos orales y escritos
el verbo to be en primera y tercera
persona del singular.
Alto: Reconoce y utiliza de manera eficaz
adjetivos calificativos en la descripción de
persona, animales y objetos.
Alto: Comprende y expresa de manera
eficaz descripciones de personas, animales
y objetos.
Básico: : Reconoce y utiliza
mínimamente adjetivos calificativos en la
descripción de persona, animales y
objetos.
BAJO
Bajo: Presenta dificultad para
diferenciar y utilizar en textos
orales y escritos el verbo to be
en primera y tercera persona
del singular.
Bajo: Presenta dificultad para
reconocer y utilizar adjetivos
calificativos en la descripción
de persona, animales y
objetos.
84
Superior: Comprende y
expresa de manera optima
descripciones de personas,
animales y objetos.
Alto: Identifica y aplica de manera eficaz el
vocabulario de la familia, los animales,
objetos y ocupaciones.
Básico: Comprende y expresa
mínimamente descripciones de personas,
animales y objetos.
Basico: Identifica y aplica mínimamente
el vocabulario de la familia, los animales,
objetos y ocupaciones.
Superior: Identifica y aplica de
manera optima el vocabulario
de la familia, los animales,
objetos y ocupaciones.
Bajo: Presenta dificultad para
comprender y expresar
descripciones de personas,
animales y objetos.
85
Bajo: Presenta dificultad para
identificar y aplicar
el
vocabulario de la familia, los
animales,
objetos
y
ocupaciones.
TERCER PERÍODO
Preposiciones de lugar, estados del tiempo y prendas de vestir, números hasta el 100., gustos y preferencias , vocabulario: prendas de vestir y alimentos ,
objetos de la casa
SUPERIOR
ALTO
BASICO
Superior: Reconoce e ilustra
de manera optima el
vocabulario de las prendas de
vestir, estados del tiempo,
alimentos y objetos de la casa
Alto: Reconoce e ilustra de manera eficaz
el vocabulario de las prendas de vestir,
estados del tiempo, alimentos y objetos de
la casa
Básico: Reconoce e ilustra
mínimamente el vocabulario de las
prendas de vestir, estados del tiempo,
alimentos y objetos de la casa
Superior: Expresa y produce
de manera optima textos cortos
sobre gustos y preferencias
Alto: Expresa y produce de manera eficaz
textos cortos sobre gustos y preferencias
Básico : Expresa y produce
mínimamente textos cortos sobre gustos
y preferencias
Superior: identifica y expresa
de manera optima en forma
oral y escrita las preposiciones
Alto: identifica y expresa de manera eficaz
en forma oral y escrita las preposiciones de
lugar
BAJO
Bajo: Presento dificultad para
reconoce e ilustra el
vocabulario de las prendas de
vestir, estados del tiempo,
alimentos y objetos de la casa
Bajo: Presento dificultad para
expresar y producir textos
cortos sobre gustos y
preferencias
Básico: identifica y expresa
mínimamente en forma oral y escrita las
preposiciones de lugar
Bajo: Presento dificultad para
identificar y expresar en forma
de lugar
Alto Conoce y practica de manera eficaz la
escritura de números hasta el 100
Superior: Conoce y practica de
manera optima la escritura de
números hasta el 100
Básico :
Conoce y practica
mínimamente la escritura de números
hasta el 100
oral y escrita las preposiciones
de lugar
Bajo: Presenta dificultad para
Conocer y practicar la escritura
de números hasta el 100
86
CUARTO PERÍODO
Alfabeto y deletreo, lugares de la ciudad, expresiones : there is , there are, la hora, rutinas, vocabulario: deportes, hobbies y acciones
SUPERIOR
Superior: Conoce y deletrea
de manera optima el alfabeto
en ingles
ALTO
Alto: Conoce y deletrea de manera eficaz
el alfabeto en ingles.
Alto: Diferencia y utiliza de manera eficaz
las expresiones (there is , there are) en
textos orales y escritos
Superior: Diferencia y utiliza
de manera optima las
expresiones (there is , there
are) en textos orales y escritos
Superior: Describe y elabora
de manera optima su rutina
diaria.
Superior: memoriza y practica
de manera optima el
vocabulario de los deportes,
hobbies, acciones, lugares de
la ciudad
Alto: Describe y elabora de manera eficaz
su rutina diaria
Alto memoriza y practica de manera
eficaz el vocabulario de los deportes,
hobbies, acciones, lugares de la ciudad
BASICO
Básico: Conoce y deletrea
mínimamente el alfabeto en ingles.
Básico: Diferencia y utiliza mínimamente
las expresiones (there is , there are) en
textos orales y escritos
Básico: Describe y elabora de
mínimamente su rutina diaria
Básico: memoriza y practica
mínimamente el vocabulario de los
deportes, hobbies, acciones, lugares de la
ciudad
BAJO
Bajo: Presenta dificultad para
reconocer y deletrea r el
alfabeto en ingles.
Bajo: Presento dificultad para
diferenciar y utilizar las
expresiones (there is , there
are) en textos orales y escritos
Bajo: Presenta dificultad para
Describir y elaborar su rutina
diaria
Bajo: Presenta dificultad para
memorizar y practicar el
vocabulario de los deportes,
hobbies, acciones, lugares de
la ciudad
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA EL GRADO QUINTO
PRIMER PERÍODO
Saludos, preguntas con wh, verbo to be, información personal, calendario (días y meses), números ordinales hasta el 30
SUPERIOR
ALTO
BASICO
BAJO
87
Superior: plantea y elabora de
manera optima preguntas con
wh y el verbo to be
Superior: Relaciona y
comprende de manera optima
información personal y la
suministrada por sus
compañeros
Superior: Enumera y diseña
de manera optima su
calendario personal con los
días y meses del año
Alto: plantea y elabora de manera eficaz
preguntas con wh y el verbo to be
Alto: Relaciona y comprende de manera
eficaz información personal y la
suministrada por sus compañeros
Alto: Enumera y diseña de manera eficaz
su calendario personal con los días y meses
del año
Básico: plantea y elabora mínimamente
preguntas con wh y el verbo to be
Básico Relaciona y comprende
mínimamente información personal y la
suministrada por sus compañeros
Bajo: Presenta dificultad para .
plantear y elaborar preguntas
con wh y el verbo to be
Bajo: Presento dificultad para
Relacionar y comprender
información personal y la
suministrada por sus
compañeros
Básico: Enumera y diseña
mínimamente su calendario personal con
los días y meses del año
Básico: memoriza y sigue mínimamente
ritmos de canciones populares
Bajo: Presenta dificultad para
Enumerar y diseña r su
calendario personal con los
días y meses del año
Alto memoriza y sigue de manera eficaz
ritmos de canciones populares
Bajo: Presenta dificultad para
memorizar y seguir ritmos de
canciones populares
Superior: memoriza y sigue
de manera optima ritmos de
canciones populares
SEGUNDO PERÍODO
Verbo to be, Deletreo, Descripción de personas, animales y objetos, Números hasta el 1000 (cardinales), Vocabulario: animales y objetos.
SUPERIOR
Superior: Comprende y
elabora de manera optima
descripciones de persona,
animales y objetos
Superior: Enumera y escribe
de manera optima números
hasta el mil
ALTO
BASICO
Alto: Comprende y elabora de manera
eficaz descripciones de persona, animales y
objetos.
Básico: Comprende y elabora
mínimamente descripciones de persona,
animales y objetos
Alto: Enumera y escribe de manera eficaz
números hasta el mil
Básico: Enumera y escribe
mínimamente números hasta el mil
Alto: Reconoce y deletrea de manera
eficaz palabras conocidas
BAJO
Bajo: Presenta dificultad para
Comprender y elaborar
descripciones de persona,
animales y objetos
88
Bajo: Presento dificultad para
enumerar y escribir números
hasta el mil
Básico: Reconoce y deletrea
mínimamente palabras conocidas
Superior: Reconoce y deletrea
de manera optima palabras
conocidas.
Bajo: Presenta dificultad para
reconocer y deletrear palabras
conocidas
TERCER PERÍODO
Gustos y preferencias., Vocabulario: verbos y alimentos, Preguntas con respuestas cortas
SUPERIOR
Superior: Interpreta y describe
de manera optima la rutina
propia y la de sus compañeros.
ALTO
Alto: Interpreta y describe de manera eficaz
la rutina propia y la de sus compañeros.
Alto: Expresa y elabora de manera eficaz
Superior: Expresa y elabora de
manera optima material del
BASICO
BAJO
Básico: Interpreta y describe
mínimamente la rutina propia y la de sus
compañeros.
Bajo: Presenta dificultad para
interpretar y describir la rutina
propia y la de sus compañeros.
Básico: Expresa y elabora mínimamente
Bajo: Presenta dificultad para
vocabulario visto en clase.
Superior: Plantea y resuelve
de manera optima preguntas
cortas afirmativas y negativas
sobre gustos y preferencias.
material del vocabulario visto en clase.
material del vocabulario visto en clase.
Alto: Plantea y resuelve de manera eficaz
preguntas cortas afirmativas y negativas
sobre gustos y preferencias.
Básico: Plantea y resuelve mínimamente
preguntas cortas afirmativas y negativas
sobre gustos y preferencias.
expresar y elaborar material del
vocabulario visto en clase.
Bajo: Presenta dificultad para
plantear y resolver preguntas
cortas afirmativas y negativas
sobre gustos y preferencias.
CUARTO PERÍODO
Verbo aux can, fechas especiales, vocabulario: hobbies, deportes, Preguntas y respuestas cortas
SUPERIOR
Superior: Interpreta y
pronuncia de manera óptima
textos cortos sobre fechas
especiales.
Superior: Describe y elabora
de manera óptima graficas
sobre acciones que puede y no
puede hacer.
Superior: Utiliza y participa de
manera optima en juegos de
ALTO
BASICO
BAJO
Alto: Interpreta y pronuncia de manera
eficaz textos cortos sobre fechas
especiales.
Básico: Interpreta y pronuncia
mínimamente textos cortos sobre fechas
especiales.
Alto: Describe y elabora de manera eficaz
graficas sobre acciones que puede y no
puede hacer.
Básico: Describe y elabora
mínimamente graficas sobre acciones
que puede y no puede hacer.
Bajo: Presento dificultad para
Describir y elaborar graficas
sobre acciones que puede y no
puede hacer.
Alto: Utiliza y participa de manera eficaz
en juegos de palabras utilizando el
diccionario.
Básico: Utiliza y participa mínimamente
en juegos de palabras utilizando el
diccionario.
Bajo: Presenta dificultad para
Utilizar y participar en juegos
de palabras utilizando el
Bajo: Presenta dificultad para
interpretar y pronunciar
textos cortos sobre fechas
especiales.
89
palabras utilizando el
diccionario.
Superior: Expresa y elabora
de manera optima tarjetas de
felicitación.
diccionario.
Alto: Expresa y elabora de manera eficaz
tarjetas de felicitación.
Básico: Expresa y elabora mínimamente
tarjetas de felicitación.
Bajo: Presenta dificultad para
Expresar y elaborar tarjetas de
felicitación.
90
METODOLOGÍA
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANGELA RESTREPO MORENO adopto el modelo pedagógico desarrollista social cuyos máximos exponentes son
John Dewey y Jean Piaget este modelo “procura intervenir al alumno en sus conceptos previos, influyéndolos y modificándolos a través de sus
experiencia en la escuela, mediante experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas. En este plano el estudiante construye sus
conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias de éstos con la vida o con
las ciencia.”2
El papel del maestro está basado en el respeto por los demás, la aceptación de sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias,
HOYOS REGINO, Santander, HOYOS REGINO, Paulina Esther, CABAS VALLE, Horacio Alfredo. Currículo y Planeación Educativa. Cooperativa Editorial Magisterio.
Bogotá. D.C. 2004. pág 49.
2
la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso, garantizando así el desarrollo de valores y sobre todo de
respeto por las diferentes expresiones culturales.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno para asegurar un proceso de evaluación integral, utilizará estrategias que pe rmitan el
desarrollo de los estudiantes en las dimensiones personales, socia les y cognitivas .
91
4. LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: Es el conjunto articulado y lógico de acciones desarrolladas por todos los agentes que
intervienen en el acto educativo, permitiendo tener una información y una visión clara de los desempeños de los estud iantes.
5. LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: Hace alusión a la explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de
comprensión, de alcance de logros, de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del
proceso de enseñanza aprendizaje.
6. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL: La estrategia básica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor
objetivo - asertivo debe desarrollar las siguientes acciones:

Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos, competencias, contenidos, y esquemas de
evaluación.

Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes.

Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que incidan en el desempeño del estudiante.

Desarrollar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades,
trabajos en clase realizados de manera individual y en equipo, pruebas escritas, talleres, revisión de cuadernos, exposiciones,
asistencia a clase, participación en clase, investigaciones sustentadas, disposición del estudiante, debates, experimentos
desarrollo de proyectos, ensayos, exámenes, entre otros.

Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.

Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del estudiante.

Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la superación de las dificultades.

Garantizar lo básico de los estándares exigidos por el Ministerio de Educación Nacional en cada área.

Evaluar con equidad, responsabilidad y justicia, respetando individualidades

Entregar el plan anual de asignatura al iniciar el año, y recordar cada periodo.





Oficialización del banco de talleres por áreas y grados
Cada docente elaborara la planeación de la asignatura la cual debe responder al manual de calidad
Programación de tutorías en la semana de planeación, con acompañamiento de los padres de familia.
Oficialización del instrumento de control de recuperación, el cual debe ir firmado por el docente, el coordinador académico, el padre de
familia y el estudiante. Estos serán guardados en secretaria.
Capacitación a docentes sobre estrategias de apoyo.

Entregar oportunamente los informes de periodo a la secretaria académica.

Los resultados de las evaluaciones de periodo, deben estar listos a más tardar al quinto día después de su realización.

Al iniciar cada semestre se realizara la entrega de las dos evaluaciones de periodo a la secretaria académica, debe ser en medio
magnético, con letra arial, tamaño 11 y en dos columnas.

Se realizara la entrega de los logros correspondientes a los cuatro periodos, en la semana de planeación, deben ser entregadas a
secretaria.

Las evaluaciones de periodo se realizaran en las tres primeras horas de clase y posteriormente se continuara con las activida des
académicas; tendrán un valor del 20% del periodo, la autoevaluación tendrá un v alor del 10%, y el 70% restante para el
seguimiento.
ACTIVIDADES
92
 Escuchar diálogos, repetir palabras.
 -Escribir oraciones, describir personajes y situaciones
 -Escoger respuestas
 -Participar en diálogos enseñando y corrigiendo pronunciación
 -Escucha de audio, preguntas de falso y verdadero relacionadas
 Crosswords (crucigramas y sopas de letras) a partir preguntas sobre textos o vocabulario clave.
 -Organización de oraciones
 -Formación de oraciones
 -Apareamientos imagen y palabra, descripción palabra.
-Reconocimiento de categorías gramaticales en oraciones o textos dados.
RECURSOS
 Fotocopias
 Diccionarios bilingües
 Cuadernos
 Flash cards (imágenes)
 Grabadoras
 CD
 Canciones
Textos guía

DIGITALES
GRADO CUARTO
PRIMER PERIODO
SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO
www.ompersonal.com.ar/omexpress/idioma/familyparentescos.htm
http:/www.mesenglish.com/flashcards/files/places_bingo.pdf
www.englishexercises.org/makeagame.asp?id=5933
www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=4207
www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=6879
www.eslkids.com/worksheets/worksheets.html
www.eslkids.com/flashcards/weather-words.pdf
93
CUARTO PERIODO
www.toolsforeducators.com
http:/www.youtube.com/watch?v=hx8i-Wq_itc
GRADO QUINTO
PRIMER PERIODO
SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
www.elle.com
www.nytimes.com
www.roadtogrammar.com/wordsearch
www.elle.com
www.nytimes.com
www.foodtimeline.org/foodfaq6.html
www.mansioningles.com/gram37.htm
www.madridteacher.com/Grammar/verbo-to-be.htm
www.clafoti.com/imagenes10/how_much_many.htm
EVALUACIÓN
En la evaluación tanto en catequesis como en la Educación Religiosa Escolar , la evaluación y sus instrumentos tienen límites, cuando se trata
de los objetivos de adhesión y de comunión con Dios, que no son evaluables, pues son fruto de la acción de la gracia y de la libertad de los
catequizados. Con respecto a los objetivos de comportamiento, es viable usar técnicas de evaluación, teniendo siempre presente que la vida
cristiana no depende solo de las intervenciones humanas. Para los objetivos cognoscitivos, las pruebas objetivas son adecuadas también en
catequesis y no ofrecen dificultad.
En la Educación Religiosa Escolar la evaluación es necesaria, por el carácter escolar de la materia y su valor legal en orden a la promoción
académica de los alumnos. El control de la eficiencia es uno de los elementos fundamentales de la programación curricular, en orden a su
mejoramiento. Todos los objetivos en Educación Religiosa Escolar son evaluables con instrumentos empírico-científicos, aunque los afectivos
escapen un poco al control empírico. Tanto la escuela como la iglesia deben interesarse por evaluar la eficiencia del área
94
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (Art. 4, Num. 1, Decreto 1290 de 2009)
Tomado del SIEE de la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno
La Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno establece los siguientes criterios de evaluación para sus estudiantes:










Los estándares nacionales básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Ciudadanas, diseñados por el MEN para todo el país y los Lineamientos Curriculares de otras áreas.
Los indicadores de desempeño que determine la Institución en cualquiera de las dimensiones o de las áreas o asignaturas,
entendiendo el indicador como la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través
del cual se adquirió. Los indicadores de desempeño se refieren a las competencias, capacid ades y saberes que están
comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.
Los indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como señales que marcan el punto de referencia,
tomado para juzgar el estado en que se encuentra el proceso.
El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación como:
Al finalizar cada período se practicará una evaluación en cada una de las áreas básicas que tienen su expresión en los
estándares nacionales de competencias (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas). Y una área mas, diferente cada
periodo.
El desarrollo de las actividades de refuerzo se realizara una semana después de finalizado cada periodo. Sin embargo en
función del maestro hacer la retroalimentación en forma continua y permanente.
Se institucionaliza el informe parcial a mitad de periodo como estrategia de comunicación y apoyo al padre de familia, dando a
conocer proceso y rendimiento académico de su hijo.
Se evaluara al estudiante a nivel académico teniendo en cuenta aspectos tales como: el conocimiento, el desempeño,
la responsabilidad, la capacidad investigativa, los procesos de superación, el trabajo en equipo y los estándares
se evaluara al estudiante a nivel personal teniendo en cuenta aspecto como el interés, el m anejo de las emociones, los ritmos y
estilos de aprendizaje, el comportamiento, la responsabilidad con los compromisos académicos.
se evaluara a nivel social teniendo en cuenta aspectos relacionados con la convivencia y la paz, (la solución de problemas y la
resolución de conflictos) la responsabilidad, participación, respeto a la diferencia y equidad.
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL (Art. 5, Decreto 1290 de 2009)
La Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de
Estudios, se establece la siguiente escala cualitativa, con su correspondiente equivalencia nacional:
95
ESCALA DE VALORACIÓN
INSTITUCIONAL
Excelente
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA
NACIONAL.
Desempeño Superior
Sobresaliente
Desempeño Alto
Aceptable
Desempeño Medio
Insuficiente
Desempeño Bajo
DEFINICIÓN DE CADA DESEMPEÑO Y SU EQUIVALENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
De acuerdo con el artículo 5 del decreto 1290 de 2009 la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno adopta la escala de val oración
nacional y define cada uno de los desempeños de sus estudiantes así:
DESEMPEÑO SUPERIOR O EXCELENTE
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en lo s
estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con
todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los obj etivos y
las metas de calidad previstos en el PEIA.
Se puede considerar con un Desempeño Superior o excelente, al estudiante que reúna, entre otras las siguientes características:
1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los períodos de tiempo asignados.
2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.
3. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
4. Es analítico y critico en sus cuestionamientos.
5. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de apren dizaje se vea afectado.
96
6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
8. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
9. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.
10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de
DESEMPEÑO ALTO O SOBRESALIENTE
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana,
demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar desempeño alto o sobresaliente, cuando el estudiante reúna, entr e
otras, las siguientes características:
1. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas.
2.Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas, aún cuando realice Actividades Especiales de
Refuerzo.
3. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran
medida.
4. Presenta los trabajos oportunamente.
5. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.
7. Desarrolla actividades curriculares específicas.
8. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
9. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
97
DESEMPEÑO BÁSICO O ACEPTABLE
Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay
necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico o aceptable, cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
1. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con actividades Especiales de Recuperación.
2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que proceso de aprendizaje.
3. Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones.
4. Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.
5. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su comunidad educativa.
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
7. Desarrolla actividades curriculares específicas.
8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes.
10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
DESEMPEÑO BAJO O INSUFICIENTE
Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en
todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y
las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeño bajo o insuficiente, cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:
98
1. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y requiere Actividades Especiales de Recuperación.
2. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de realizadas las Actividades Especiales de recuperación y persiste
en las dificultades
3. Presenta faltas de asistencia injustificadas significativamente su proceso de aprendizaje.
4. Presenta dificultades de comportamiento
5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área
99
6. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requerida.
7. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución
8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo
9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás
10. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares
PLANES DE APOYO
GRADO CUARTO
PLANES DE
APOYO PARA
RECUPERACIÓN
PERIODO UNO
PERIODO DOS
PERIODO TRES
Asignación de temas Asignación de temas específicos Asignación de temas
específicos de estudio, de estudio, retroalimentación y específicos de estudio,
retroalimentación
y evaluación.
retroalimentación
y
evaluación.
evaluación.
Solución de
específicos
Solución de talleres específicos que
talleres contemplen los temas de dificultad Solución de
que para estos alumnos y explicaciones específicos
PERIODO
CUATRO
Asignación
de
temas
específicos
de
estudio,
retroalimentación
talleres y evaluación.
que
contemplen los temas individuales.
de dificultad para estos
alumnos y explicaciones Refuerzos con monitores de la
individuales.
asignatura en tutorías particulares.
Refuerzos
con
monitores
de
la
asignatura en tutorías
particulares.

contemplen los temas
de dificultad para estos
alumnos
y
explicaciones
individuales.
Refuerzos
con
monitores
de
la
asignatura en tutorías
particulares.
.
.
PLANES DE
APOYO PARA
NIVELACIÓN
Nivelación en:
Nivelación en:
Nivelación en:
Los temas vistos mediante
ejercicios de Comprensión de
Los temas vistos mediante ejercicios de
Los temas vistos mediante
ejercicios de Comprensión de
lectura y selección correcta de
respuestas
Completación de frases y textos
cortos.
Traducción y pronunciación de
diálogos con vocabulario y
estructuras gramaticales
estudiadas.
Sopa de letras y crucigramas
Comprensión de lectura y selección correcta de
respuestas
Completación de frases y textos cortos.
Traducción y pronunciación de diálogos con
vocabulario y estructuras gramaticales
estudiadas.
Sopa de letras y crucigramas con vocabulario
aprendido.
Solución
de
talleres
específicos que
contemplen los
temas
de
dificultad
para
estos alumnos y
explicaciones
individuales.
100
Refuerzos
con
monitores de la
asignatura
en
tutorías
particulares.
Nivelación en:
lectura y selección correcta de
respuestas
Los temas vistos
mediante ejercicios
de Comprensión de
Completación de frases y
textos cortos.
lectura y selección
correcta de respuestas
Traducción y pronunciación de
diálogos con vocabulario y
estructuras gramaticales
estudiadas.
Completación de frases
y textos cortos.
Sopa de letras y crucigramas
Traducción y
pronunciación de
diálogos con
vocabulario y
con vocabulario aprendido.
con vocabulario aprendido.
estructuras
gramaticales
estudiadas.
Sopa de letras y
crucigramas con
vocabulario aprendido.
PLANES DE
APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
GRADO QUINTO
PLANES DE
APOYO PARA
RECUPERACIÓN
Los estudiantes con grandes
capacidades
para
la
asignatura serán monitores o
tutores de quienes presenten
dificultades académicas.
Los estudiantes con grandes capacidades
para la asignatura serán monitores o
tutores de quienes presenten dificultades
académicas.
Banco de talleres y lecturas
para aquellos alumnos que
desarrollen las diferentes
actividades
de
manera
rápida y eficaz.
Banco de talleres y lecturas para aquellos
alumnos que desarrollen las diferentes
actividades de manera rápida y eficaz.
PERIODO UNO
PERIODO DOS
Asignación
de
temas Asignación de temas específicos de
específicos de estudio, estudio,
retroalimentación
y
retroalimentación
y evaluación.
evaluación.
Solución de talleres específicos que
contemplen los temas de dificultad
Los
estudiantes
con
grandes capacidades para
la
asignatura
serán
monitores o tutores de
quienes
presenten
dificultades académicas.
Banco de talleres y lecturas
para aquellos alumnos que
desarrollen las diferentes
actividades
de
manera
rápida y eficaz.
PERIODO TRES
Los estudiantes con
grandes
capacidades para la
asignatura
serán
monitores o tutores
de
quienes
presenten
dificultades
académicas.
Banco de talleres y
lecturas
para
aquellos
alumnos
que desarrollen las
diferentes
actividades
de
manera rápida y
eficaz.
PERIODO
CUATRO
Asignación de temas Asignación
de
específicos de estudio, temas específicos
retroalimentación
y de
estudio,
evaluación.
retroalimentación y
Solución
de
talleres evaluación.
101
Solución
de
talleres
específicos
que
contemplen los temas
de dificultad para estos
alumnos
y
explicaciones
individuales.
Refuerzos con monitores
de la asignatura en
tutorías particulares.
para estos alumnos y explicaciones
individuales.
Refuerzos con monitores de la
asignatura en tutorías particulares.
específicos
que
contemplen los temas de
dificultad
para
estos
alumnos y explicaciones
individuales.
Refuerzos con monitores
de la asignatura en
tutorías particulares.
Solución
de
talleres específicos
que
contemplen
los
temas
de
dificultad
para
estos alumnos y
explicaciones
individuales.
Refuerzos
con
monitores de la
asignatura
en
tutorías
particulares.
PLANES DE
APOYO PARA
NIVELACIÓN
Nivelación en:
Los temas vistos mediante
ejercicios de Comprensión de
lectura y selección correcta de
respuestas.
Completación de frases y textos
cortos.
Traducción y pronunciación de
diálogos con vocabulario y
estructuras gramaticales
estudiadas.
Sopa de letras y crucigramas
con vocabulario aprendido.
Nivelación en:
Nivelación en:
Nivelación en:
Los temas vistos mediante
ejercicios de Comprensión de
Los temas vistos mediante ejercicios de
Comprensión de lectura y selección correcta de
respuestas
Completación de frases y textos cortos.
Traducción y pronunciación de diálogos con
vocabulario y estructuras gramaticales
estudiadas.
Sopa de letras y crucigramas con vocabulario
aprendido.
lectura y selección correcta de
respuestas
Completación de frases y
textos cortos.
Traducción y pronunciación de
diálogos con vocabulario y
estructuras gramaticales
estudiadas.
Sopa de letras y crucigramas
con vocabulario aprendido.
Los temas vistos
mediante ejercicios
de Comprensión de
lectura y selección
correcta de respuestas
Completación de frases
y textos cortos.
Traducción y
pronunciación de
diálogo con vocabulario
y estructuras
gramaticales
estudiadas.
102
Sopa de letras y
crucigramas con
vocabulario aprendido.
PLANES DE
APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
Los estudiantes con grandes capacidades para la asignatura serán
monitores o tutores de quienes presenten dificultades académicas.
Banco de talleres y lecturas para aquellos alumnos que desarrollen las
diferentes actividades de manera rápida y eficaz.
Los estudiantes con grandes capacidades para la
asignatura serán monitores o tutores de quienes
presenten dificultades académicas.
Banco de talleres y lecturas para aquellos alumnos
que desarrollen las diferentes actividades de
manera rápida y eficaz.
NOMBRE DEL DOCENTE: NAZARENO MOLINA
AREA: INGLES
GRADOS: PRIMARIA
Se debe hacer lectura de todos los proyectos, para anexar las competencias necesarias de su área, teniendo en cuenta el siguiente formato.
CICLO
GRADO
PERIODO
TEMAS
COMPETENCIA
PROYECTO
103
1
0
1
CICLO
GRADO
PERIODO
2
Comandos
TEMA
Mi familia
Reconocer y seguir
instrucciones
sencillas ilustradas.
COMPETENCIA
La cátedra escolar de
teatro y títeres.
PROYECTO
Demostrar
comprensión de
preguntas sencillas
sobre mi familia y mi
entorno.
Ética y valores
104
3
Mi colegio
El salón de clase
Reconozco palabras
y frases cortas en
Inglés en libros,
objetos, juguetes y
lugares de la
escuela.
La cátedra escolar de
teatro y títeres.
4
Mis juguetes
Reconozco palabras
y frases cortas en
Inglés en libros,
objetos, juguetes y
lugares de la
escuela.
Aprovechamiento del
tiempo libre,
recreación y deporte.
1
CICLO
1º
GRADO
1
El cuerpo
Identificar palabras
relacionadas entre sí
sobre temas que me
son familiares.
2
Miembros de la
familia.
Partes del cuerpo
Relacionar
ilustraciones con
oraciones simples
PERIODO
TEMA
COMPETENCIA
Educación sexual
La cátedra escolar de
teatro y títeres.
105
PROYECTO
3
Colores primarios y
secundarios
Las frutas
Copiar y transcribir
palabras que
aprendo y uso con
frecuencia en el
salón de clase.
La cátedra escolar de
teatro y títeres.
4
Profesiones y oficios
Mascotas
Percibir una historia
a partir del título, las
ilustraciones y las
palabras clave.
Protección del medio
ambiente, la ecología
y la preservación de
los recursos naturales.
1
CICLO
2º
GRADO
1
La familia
Mi cuerpo
Comprender
canciones, rimas y
rondas infantiles,
demostrándolo con
gestos y
movimientos.
Ética y valores
2
Partes y objetos de
la casa.
La escuela
Copiar y transcribir
palabras que
comprendo y uso
con frecuencia en el
salón de clase.
COMPETENCIA
Protección del medio
ambiente, la ecología
y la preservación de
los recursos naturales.
PERIODO
TEMA
PROYECTO
3
Prendas de vestir
La edad
Identificar palabras
relacionadas entre sí
sobre temas que me
son familiares.
Ética y valores
4
Fechas especiales
Actividades de ocio
Identificar palabras
relacionadas entre sí
sobre temas que me
son familiares.
Aprovechamiento de
tiempo libre,
recreación y deporte.
106
1
3º
1
Sentidos
Familiares y amigos
Sentimientos.
Demostrar
comprensión de
preguntas sencillas
sobre mí, mi familia
y mi entorno.
Educación para la
justicia y la formación
de valores humanos.
2
Lugares de la ciudad
Medios de
transporte
Seguir la secuencia
de un cuento corto
apoyado en
imágenes.
Protección del medio
ambiente, la ecología
y la preservación de
los recursos naturales.
3
El clima
Las estaciones
Disfruto de la lectura
como una actividad
de esparcimiento
Protección del medio
ambiente, la ecología
y la preservación de
los recursos naturales.
4
Preguntas WH
Identificar las
personas que
participan en una
conversación.
Ética y valores
107
NOMBRE DEL DOCENTE: NAZARENO MOLINA
AREA: INGLES
GRADOS: PRIMARIA
Se debe hacer lectura de todos los proyectos, para anexar las competencias necesarias de su área, teniendo en cuenta el siguiente formato.
108
CICLO
GRADO
PERIODO
TEMA
COMPETENCIA
PROYECTO
2
4°
1
Saludos.
. Comandos.
4°
2

Saludar
cortésmente de
acuerdo con la
edad y rango del
interlocutor
Participar en
juegos de
búsqueda de
palabras
desconocidas
. Estados de ánimo.

Reconocer
algunos estados
de ánimo a través
del tono o
volumen de voz
en una historia
leída por el
profesor o en una
grabación.
. Descripciones de
personas, animales y
objetos.


Educación para la justicia y la
formación de valores
humanos
Participar en
juegos y
actividades
siguiendo
instrucciones
simples.

. Presentaciones.
2

Identificar de
quién me hablan
a partir de su
descripción física
Comprender
descripciones
cortas sobre
personas, lugares
y acciones
conocidas
109
Aprovechamiento del tiempo
libre, recreación y deporte
La cátedra escolar de teatro y
títeres
Educación sexual

Describir a mí
mismo o a otra
persona conocida,
con frases simples
y cortas, teniendo
en cuenta su edad
y sus
características
físicas.
110

. Adjetivos calificativos
CICLO
GRADO
PERIODO
TEMA
Identificar
objetos, personas
y acciones que me
son conocidas en
un
texto
descriptivo corto.
COMPETENCIA

. Vocabulario: familia,
objetos del salón y
animales, ocupaciones
Canciones populares
.

Utilizar
el
diccionario como
apoyo
a
la
comprensión de
textos
Memorizar y
seguir el ritmo de
canciones
populares de
países
angloparlantes
Aprovechamiento del tiempo
libre, recreación o deporte
PROYECTO
La cátedra escolar de teatro y
títeres
Aprovechamiento del tiempo
libre, recreación o deporte
2
4°
3
Preposiciones de lugar.

Identificar
elementos
culturales como
nombres propios
y lugares, en
textos sencillos.

responder
a
preguntas sobre
mis gustos y
preferencias
. Gustos y preferencias
CICLO
GRADO
PERIODO
TEMA
.Vocabulario: prendas de
vestir, estados del tiempo,
alimentos , objetos de la
casa
COMPETENCIA


Utilizar
el
diccionario como
apoyo
a
la
comprensión de
textos
describir
con
oraciones simples
el
clima
y
determino la ropa
necesaria, según
Cátedra de estudios
afrocolombianos
Aprovechamiento del tiempo
libre, recreación y deporte.
PROYECTO
Protección del medio
ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos
naturales.
111
2
4°
4
. La hora.

Ubicar en un
texto corto los
lugares y
momentos en que
suceden las
acciones.
Protección del medio
ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos
naturales.
112
.rutinas
CICLO
GRADO
PERIODO
TEMA
. Vocabulario: deportes,
hobbies, acciones y lugares
de la ciudad
Identificar la
secuencia de las
COMPETENCIA
acciones y las
asocio con los
momentos del día,
cuando alguien
describe su rutina
diaria

Utilizar
el
diccionario como
apoyo
a
la
comprensión de
textos
La cátedra escolar de teatro y
títeres.
PROYECTO
Aprovechamiento del tiempo
libre, recreación y deporte.
2
5°
1
. Saludos.


. Preguntas con wh.

Saludar
cortésmente de
acuerdo con la
edad y rango del
interlocutor
Saludar de
acuerdo con la
hora del día, de
forma natural y
apropiada
Reconocer en un
texto narrativo
corto, aspectos
como qué, quién,
cuándo y dónde
. Información personal.

Ética y valores.
Responder a
preguntas
personales como
nombre, edad,
nacionalidad y
dirección, con
apoyo de
repeticiones
cuando sea
necesario
113
Desarrollo de conductas y
hábitos seguros en materia de
seguridad vial.
CICLO
GRADO
PERIODO
TEMA
COMPETENCIA
PROYECTO
114
2
5°
2

. Descripción de personas
, animales y objetos.
Identificar de
quién me hablan
a partir de su
descripción física

CICLO
GRADO
PERIODO
TEMA
Identificar
objetos,
personas y
acciones que
me son
conocidas en
COMPETENCIA
un texto
descriptivo
corto.

. Vocabulario: animales y
objetos.
Utilizar el
diccionario como
apoyo a la
comprensión de
textos
La cátedra escolar de teatro y
títeres
115
PROYECTO
La cátedra escolar de teatro y
títeres
.
2
5°
3
Descripción de rutinas.

Hablar de las
actividades que
realizo
habitualmente
La cátedra escolar de teatro y
títeres
. Gustos y preferencias.


. Vocabulario: verbos y
alimentos.
.Preguntas con respuestas
Cortas
Canciones
populares.

Escribir textos
cortos que
describen estados
de ánimo y
preferencias
Responder a
preguntas sobre
mis gustos y
preferencias
Utilizar el
diccionario como
apoyo a la
comprensión de
textos


Aprovechamiento del tiempo
libre, recreación y deporte.
Leer y entender
textos auténticos
y sencillos sobre
acontecimientos
concretos
asociados a
tradiciones
culturales que
conozco
(cumpleaños,
navidad, etc.
Memorizar y
seguir el ritmo de
canciones
populares de
países
angloparlantes
La cátedra escolar de teatro y
títeres
Ética y valores
Aprovechamiento del tiempo
libre, recreación y deporte
116
CICLO
GRADO
PERIODO
TEMA
COMPETENCIA
PROYECTO
117
2
5°
4
.fechas especiales
.vocabulario: hobbies,
Deportes


Escribir tarjetas
con mensajes
cortos de
felicitación o
invitación.
Ética y valores
118
Utilizar el
diccionario como
apoyo a la
comprensión de
textos
Aprovechamiento del tiempo
libre, recreación y deporte
Preguntas y respuestas
Cortas

Utilizar gráficas
para representar la
información más
relevante de un
texto
La cátedra escolar de teatro y
títeres.
119