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COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Salida Ocupacional:
Auxiliar administrador de base de datos
Módulo: Crear y administrar base de datos
Quinto Semestre
Agosto, 2011
HORAS: 5
CRÉDITOS: 10
ÍNDICE
Contenido
Página
Presentación
3
I. Prescripciones
4
Ubicación del Módulo
II. Referentes conceptuales
4
6
Intención y competencias a desarrollar
6
Enfoque
7
Interrelación entre competencias profesionales y genéricas
13
III. Elementos didácticos
17
Bloque temático I
17
Bloque temático II
21
Bloque temático III
24
Glosario
28
Créditos
30
Directorio
31
2
PRESENTACIÓN
El programa de estudios en el Colegio es entendido como “…la unidad funcional del Plan de Estudios donde se concreta y comunica la
intencionalidad educativa institucional. (…) Para el docente es un instrumento fundamental que orienta la planeación, operación y
evaluación de las experiencias formativas de los estudiantes…”1; con la incorporación de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior plasmada en el Marco Curricular Común, orienta las acciones para una práctica educativa correspondiente con el enfoque por
competencias2.
El presente documento está integrado por tres apartados desarrollados en el contexto del Modelo Académico del Colegio de Bachilleres, el
Marco Curricular Común y los fundamentos del Modelo para Elaboración de Programas, que resultan esenciales para que cumpla su
función de enlace entre la planeación y la operación académica. Dichos apartados son los siguientes:
I.
Prescripciones, en el que se presentan los módulos que integran la salida ocupacional y su ubicación dentro del Área de
Formación Laboral del Plan de Estudios.
II.
Referentes conceptuales, en el que se enuncia la competencia a desarrollar, la intención del módulo de aprendizaje, los
enfoques, tanto del grupo ocupacional como el didáctico, que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; asimismo, se
señala la interrelación entre las competencias profesionales y las genéricas, explicitando la manera como el Área de Formación
Laboral contribuye al desarrollo del perfil del bachiller.
III.
Elementos didácticos, en el cual se concreta la propuesta didáctica, organizada en bloques temáticos en los que se articula el
núcleo temático, la problemática situada, las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, los niveles del desempeño
esperado, los medios de recopilación de evidencias, los materiales de apoyo y las fuentes de información.
1
Modelo para la Elaboración de Programas de Estudios del Plan de la Reforma Integral, Colegio de Bachilleres, 2009, p. 1.
Esquemas integrados de saberes o atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes) para el
logro de desempeños relevantes, la realización exitosa de tareas o la resolución de problemas específicos en situaciones comunes de la vida diaria de manera racional,
informada y estratégica. (Modelo Académico, Colegio de Bachilleres, 2009, p. 31).
2
3
I. PRESCRIPCIONES
UBICACIÓN DEL MÓDULO
El Plan de estudios del Colegio de Bachilleres se estructura en tres áreas de formación: Básica, Específica y de Formación Laboral.
1. El Área de Formación Básica, considera las competencias disciplinares básicas y su interrelación con las genéricas que
corresponden al Marco Curricular Común de la Educación Media Superior.
2. El Área de Formación Específica, se estructura en cuatro dominios que recogen las competencias disciplinares extendidas, en un
conjunto de asignaturas que constituyen la plataforma para realizar estudios superiores.
3. El Área de Formación Laboral, le permite al estudiante adquirir las competencias profesionales para desempeñarse en el ámbito
laboral.
De acuerdo con el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres, el Área de Formación Laboral: contribuye en el proyecto de construcción
de vida del estudiante en el ámbito de lo laboral, a través de situaciones que le permitan adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y
destrezas para producir algún bien o servicio, satisfaciendo sus necesidades materiales y existenciales, que posibiliten su transformación
como sujeto individual y social, en el momento histórico y cultural en el que vive; fortaleciendo la capacidad de ingresar, mantenerse y
progresar exitosamente en el mundo laboral. Dicha área se organiza en grupos ocupacionales, que dan cuenta de diversas salidas
ocupacionales, las que se logran a través de módulos de aprendizaje.
De esta forma, la salida ocupacional Auxiliar administrador de base de datos se ubica en el Grupo Ocupacional de Informática, tiene
como Estándar de Referencia a la Norma: NTC: IFC0079_3 Administración de bases de datos (Norma Técnica de España)
Al elegir la salida ocupacional de Auxiliar administrador de base de datos, su trayectoria a seguir en cuanto a su formación laboral al
llegar al 6to. Semestre será cursar el módulo Elaboración de un Sitio Web, de la salida ocupacional de Diseñador de páginas Web, como
se muestra en el esquema del plan de estudios.
En el siguiente esquema se muestra la ubicación del módulo de aprendizaje Crear y administrar base de datos en el Plan de Estudios,
así como la trayectoria por las que podrá optar el estudiante que selecciona esta salida ocupacional.
4
Trayectoria 1
1er.
Sem.
2do.
Sem.
3er. Sem.
4to. Sem.
5to. Sem.
6to. Sem.
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
ÁREA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
ÁREA DE FORMACIÓN LABORAL
Auxiliar Administrador
Programador de Sistemas de
de Base de Datos
Cómputo
(Auxiliar DBA)
Soluciones
Análisis y
Crear y Administrar
Informáticas
en
Resolución de Problemas
Base de Datos
un Lenguaje
Modelado de Sistemas
POO
Diseñador
de Páginas
Web
Elaboración
de un Sitio
Web
Introducción
al Trabajo
Trayectoria 2
1er.
Sem.
2do.
Sem.
3er. Sem.
4to. Sem.
5to. Sem.
6to. Sem.
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
ÁREA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
ÁREA DE FORMACIÓN LABORAL
Auxiliar administrador
Programador de Páginas Web
de base de datos
(Auxiliar DBA)
Análisis y
Programación
Resolución de Problemas
Crear y Administrar
de Páginas
Base de Datos
Tecnologías de Desarrollo
Web
Web
Diseñador
de Páginas
Web
Introducción
Elaboración al Trabajo
de un Sitio
Web
5
II. REFERENTES CONCEPTUALES
INTENCIÓN Y COMPETENCIAS A DESARROLLAR
A continuación se presenta la intención y competencias a desarrollar en éste módulo.
INTENCIÓN DEL MÓDULO
FINALIDAD GLOBAL DE LAS
SALIDAS OCUPACIONALES
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Crear y administrar un
sistema de base de
datos
relacional,
a
partir de generar su
diseño y estructura,
realizando
la
adaptación del modelo
a los requerimientos de
SGBD, así como la
implementación
y
administración
del
mismo a nivel físico y
lógico,
a
fin
de
asegurar la integridad,
disponibilidad
y
confidencialidad de la
información
almacenada.
Crear y administrar un
Sistema de Base de Datos
relacional:
Al finalizar el módulo el estudiante
será competente para Crear y
administrar un sistema de base de
datos relacional, a partir de generar
su diseño y estructura, realizando
la adaptación del modelo a los
requerimientos de SGBD, así como
la implementación y administración
del mismo a nivel físico y lógico, a
fin de asegurar la integridad,
disponibilidad y confidencialidad de
la información almacenada.
 Diseñar la base de datos
relacional para cubrir las
necesidades
y
requerimientos de una
organización.
 Configurar y administrar un
sistema gestor de base de
datos
relacional
considerando los recursos
de la organización.
 Implementar y administrar
la base de datos relacional
a partir de las políticas y
procedimientos
de
la
organización.
6
ENFOQUE
La Informática desde inicios del siglo XXI ha sido una herramienta sustancial para la operación de las organizaciones, ya que busca
aprovechar la capacidad tecnológica para el desarrollo de los proyectos, administrar los riesgos y lograr ventajas competitivas. El personal
en informática debe aprovechar los recursos tecnológicos para efectuar una gestión inteligente de los riesgos en cada una de las
operaciones de la organización, a través de lograr la colaboración, el consenso, la comunicación y el trabajo en equipo; con una visión
más creativa, proactiva, innovadora y estratégica que genere valor y mejora competitiva en las empresas.
Desde este marco, el Colegio de Bachilleres se ha propuesto “…formar ciudadanos competentes para desempeñarse adecuadamente en
la vida, en los estudios superiores y en el trabajo, con un nivel de dominio que les permita movilizar y utilizar, de manera integral y
satisfactoria conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas…” (Colegio de Bachilleres, 2009, p. 35); formación que busca concretarse a
través de los tres tipos de competencia que conforman el marco curricular común: genéricas, disciplinares y profesionales.
En el Colegio de Bachilleres las competencias se definen como ”… esquemas integrados de saberes o atributos (informaciones,
habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes) para el logro de desempeños relevantes,
para la realización exitosa de tareas o la resolución de problemas específicos en situaciones comunes de la vida diaria, de manera
racional, informada y estratégica.” (Colegio de Bachilleres, 2009, p. 31). Y es al Área de formación laboral, a la que corresponde
desarrollar las competencias profesionales, las cuales entendemos como aquellas que “… permiten el desempeño satisfactorio en el
ejercicio de un proceso de trabajo específico y se movilizan en función de las necesidades individuales y sociales.” (Colegio de
Bachilleres, 2009, p. 37). Se refieren a actividades que se realizan en un campo específico del quehacer laboral, y al igual que las
disciplinares, contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas y aportan a los estudiantes los elementos para desplegarlas.
Las competencias profesionales se llevan a cabo a través de las Salidas ocupacionales, entendidas como el área laboral referida a un
grupo de competencias que son relevantes para el desempeño de diversos puestos de trabajo en diferentes compañías, sitios o industrias.
(Conocer). Las Salidas ocupacionales que se desarrollarán desde el grupo ocupacional de Informática son: Programador de sistemas de
cómputo, Auxiliar administrador de base de datos, Programador de páginas Web, Auxiliar de diseño publicitario, Animador 2D, Editor de
imágenes y Diseñador de páginas Web.
En cuanto al modelo didáctico de la salida ocupacional, en el Colegio de Bachilleres se concibe al aprendizaje escolar como producto de
un proceso de construcción del conocimiento, intencionado y dirigido, en el que el estudiante participa activamente al interrelacionarse con
el objeto de estudio; en tanto que la enseñanza se entiende como un conjunto de acciones gestoras y facilitadoras del aprendizaje, que el
profesor orienta y coordina.
Para lograr lo anterior, el Colegio de Bachilleres considera, para el diseño de situaciones de aprendizaje, tres momentos:
1. Apertura. En el cual se construye con el grupo la problemática laboral que desequilibra los conocimientos previos del estudiante.
2. Desarrollo. Se realizan actividades que posibiliten la organización de conceptos, ideas y procesos para ser guardados y aplicados en
los diferentes problemas o situaciones labores a que se enfrentará el estudiante.
7
3. Cierre. Se demuestra el dominio de la competencia profesional a través de la presentación del proyecto que da respuesta al
problema que orientó el proceso de aprendizaje.
Para lograr el aprendizaje de las competencias profesionales planteadas en la salida ocupacional, se recupera como herramienta
metodológica la elaboración de proyectos de trabajo ligados a situaciones del campo laboral. En donde el proyecto es entendido como una
actividad realizada en un medio socio-cultural con un fin específico, que implica: propósito común, un plan de acción, fuentes de
información, búsqueda de materiales, resolución de problemas y productos concretos.
Con el proyecto, los estudiantes adquieren el hábito del esfuerzo, buscan por sí mismos los caminos y los instrumentos de trabajo,
continúan con la preocupación fuera de la escuela y todo ello los acostumbra a dos cosas de extraordinario valor educativo y social: a
valerse por sí mismos y a medir con justeza y reconocimiento la ayuda que les prestan los demás, contribuyendo a su proceso de
autoconocimiento, autonomía y autorregulación. Donde la función del profesor es fundamental para el aprendizaje, ya que debe tener un
manejo integral del contenido de la competencia a construir o reconstruir a través del proyecto; incorpora información necesaria y oportuna
al grupo; asesora el trabajo grupal; genera situaciones que propician la ejercitación, reflexión y autocontrol de las acciones que realizan los
estudiantes; realimenta y motiva al grupo de manera permanente; asimismo, evalúa las evidencias obtenidas. Es necesario destacar que,
es indispensable para la adquisición de las competencias profesionales la impartición de las clases en la sala de cómputo para la
realización de prácticas, investigaciones y proyectos definidos por el docente en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por su parte, la evaluación forma parte de los procesos de enseñanza - aprendizaje y cobra especial valor por el impacto para la toma de
decisiones que implica la información recabada en este proceso. En el Colegio de Bachilleres, la evaluación del aprendizaje requiere la
emisión de un juicio de valor conforme a determinados criterios y estándares, previa recopilación de información útil, oportuna y pertinente
sobre el aprendizaje del estudiante, como proceso y como producto. La evaluación del aprendizaje se centra en los resultados del
desempeño laboral a través de las distintas evidencias de producto, desempeño, conocimiento y actitudes que dan cuenta de los
aprendizajes de los estudiantes. En la evaluación por competencias no se evalúa el recuerdo de los conocimientos adquiridos, sino la
manera como estos son utilizados en la realización satisfactoria de tareas específicas de calidad, a partir de criterios objetivos previamente
establecidos y comunicados a los estudiantes que serán evaluados.
El proceso de evaluación del aprendizaje se conforma por tres tipos: diagnóstica, formativa y sumativa:
La evaluación diagnóstica, tiene como propósito obtener información sobre el manejo que los estudiantes tienen de los conocimientos
previos en relación con los aprendizajes propuestos para cada módulo, como necesarios para lograr un desempeño efectivo.
La evaluación formativa, permite valorar los avances y dificultades que se presentan en el proceso de aprendizaje de la competencia, con
el fin de ajustar y reorientar el proceso de enseñanza.
La evaluación sumativa, identifica el grado de dominio alcanzado por los estudiantes en cuanto a los aprendizajes prescritos en el
programa de estudios y se realiza a través de las evidencias recopiladas. Cabe señalar que este tipo de evaluación, en la medida de lo
posible, se debe realizar de manera individual para mostrar el aprendizaje de la competencia y desde situaciones lo más cercanas al
campo laboral.
8
Proceso de desarrollo de la competencia Crear y administrar un Sistema de Base de Datos relacional.
Bloque I. Diseñar la base de datos relacional para cubrir las necesidades
Desempeños.
- Interpretar la información recopilada con el cliente para identificar la
necesidad de la implementación de una base de datos relacional.
- Aplicar técnicas de modelización en la descripción del problema
elabora un listado en dónde Identifica los sustantivos, adjetivos
calificativos y verbos.
- Realizar en modelo conceptual a partir de definir a los sustantivos
como entidades, a los adjetivos calificativos de cada sustantivo como
atributos y a la selección de verbos como relación.
-Verificar que su modelo conceptual sea claro, confiable y entendible
para cualquier persona.
-Elaborar el modelo de entidad relación a partir del modelo conceptual
estableciendo atributos clave.
Desempeños.
- Identificar las entidades que pueden ser consideradas débiles.
- Aplica las tres primeras formas de normalización en la creación del
modelo relacional.
-Elaborar la definición de consultas mediante SQL.
y requerimientos de una organización.
Fase 1.Elaborar el modelo de entidad-relación
para definir una base de datos relacional a partir
de la información recopilada con el cliente.
Evidencias*
D: La forma en que identifica las entidades,
atributos y relaciones.
P: Modelo de entidad-relación.
Fase 2. Pasar del modelo de entidad-relación al
modelo relacional al aplicar el proceso de
normalización de base de datos.
Evidencias*
D: La forma en que aplica las tres primeras
formas de normalización.
P: Modelo relacional.
25 Hrs.
Conocimientos
-Sistema Informático.
-Ciclo de vida de una base de datos.
-Base de datos relacionales.
-Usuarios de base de datos
-Técnicas de modelización.
-Modelo de entidad-Relación.
Actitudes
-Limpieza.
-Orden.
Conocimientos
- Formas de normalización.
-Modelo relacional.
-Tipos de llaves.
- Estructura de consultas en SQL.
Actitudes
-Limpieza.
-Orden.
Bloque II. Configurar y administrar un sistema gestor de base de datos relacional considerando los recursos de la organización.
Desempeños.
- Interpretar la documentación técnica facilitada por el fabricante del
SGBD identificando los parámetros de configuración del mismo.
- Identificar todos los parámetros y características del sistema
operativo que afectan al funcionamiento del SGBD para configurarlos
de forma adecuada.
- Determinar los valores adecuados de la configuración del SGBD para
optimizar el rendimiento del mismo en función de los requisitos de
rendimiento planteados.
– Efectuar la instalación del SGBD aplicando las configuraciones
determinadas.
– Configurar el espacio físico de acuerdo a las características del
SGBD y a las necesidades de almacenamiento.
- Crear el diccionario de datos a partir de los requisitos establecidos.
- Configurar el acceso remoto a la base de datos.
Fase 3. Instalar y configurar el Sistema Gestor
de Bases de Datos (SGBD) para su puesta en
marcha, según las especificaciones técnicas y
las características de rendimiento planteado.
Evidencias*
D: El proceso que realiza para instalar y
configurar el SGBD.
P: El SGBD instalado.
Conocimientos
-Sistema Gestor de Base de Datos.
Arquitectura de un SGBD (Modelo de
ANSI/SPARC).
-Estructura funcional de un SGBD.
-Instalación de un SGBD.
-Componentes del diccionario de
datos.
-Acceso remoto a base de datos.
Actitudes
-Limpieza.
-Orden.
A
* P: Producto.
C: Conocimientos
15 Hrs.
D: Desempeño
A: Actitudes
9
Desempeños.
– Verificar que el diseño lógico se ajusta al grado de normalización exigible
según los tipos de uso establecidos, a las normas de calidad de la
organización y a los recursos disponibles, adaptándolo si resultara preciso.
– Dimensionar las necesidades de almacenamiento del sistema y
restricciones físicas según las especificaciones del diseño lógico (número y
características de los usuarios previstos, volumen inicial de datos, las
previsiones de crecimiento, la volatilidad y tráfico de datos esperados).
– Elegir e implementar los métodos de sincronización y recuperación de
transacciones más adecuados según las necesidades de la organización y
los requisitos del diseño lógico.
– Establecer los mecanismos de control de concurrencia mas adecuados a
las necesidades de la organización y los requisitos del diseño lógico.
– Crear las tablas, vistas, índices y otros objetos propios de la base de datos
mediante herramientas administrativas del SGBD o SQL.
A
Fase 4. Realizar el diseño físico de la base
de datos a partir de las especificaciones del
diseño lógico.
Evidencias*
D: La manera como verifica el diseño lógico
de la base de datos relacional.
P: Base de datos física.
P: Tablas, vistas, índices y otros objetos
elaborados.
Conocimientos
-Concepto de diseño físico de una base
de datos.
-Almacenamiento de información.
Tablas, consultas o vistas, índices,
restricciones entre otros.
-Herramientas administrativas del SGBD.
- Estructura de consultas en SQL.
Actitudes
-Orden.
Bloque III. Implantar y administrar la base de datos relacional a partir e las políticas y procedimientos de la organización.
Desempeños.
Apoya al Administrador de Base de Datos en los siguientes
desempeños:
–Establecer el plan de ejecución de las tareas administrativas que satisfaga
las necesidades de la organización.
– Obtener del diccionario de datos la información necesaria, en aquellas
tareas administrativas que lo requieran.
– Iniciar y detener el SGBD según las necesidades de uso de la
organización y de las políticas de mantenimiento.
–Comprobar los resultados obtenidos en la ejecución de las tareas
administrativas, antes de su implantación definitiva, mediante pruebas en un
entorno controlado.
–Modificar las tareas administrativas establecidas para cumplir nuevos
requerimientos o para corregir posibles fallos de funcionamiento.
– Documentar el proceso de las tareas administrativas establecidas, el plan
de ejecución de las mismas y los resultados que producen.
* P: Producto.
C: Conocimientos
Fase 5. Apoyar en la realización y
planeación de las tareas administrativas
del SGBD para su óptima explotación.
Evidencia*
P: Plan de ejecución de las tareas
administrativas.
P: Diccionario de datos de las
necesidades administrativas detectadas.
D: La forma como realiza la verificación y
modificación de las tereas administrativas
a partir de las indicaciones dadas por el
DBA.
P:
Documento
con
las
tareas
administrativas establecidas.
40 Hrs.
Conocimientos
-Funciones de un administrador del SGBD.
-Funciones del auxiliar del administrador del
SGBD.
-Tipos de usuarios (roles) en un SGBD.
-Tareas administrativas comunes.
-Planeación de las tareas administrativas.
Actitudes
-Limpieza.
-Orden.
D: Desempeño
A: Actitudes
B
10
Desempeños.
Apoya al Administrador de Base de Datos en los siguientes desempeños:
– Interpretar los criterios de rendimiento del sistema de bases de datos según
los criterios generales de la organización y los establecidos para cada base de
datos.
– Preparar el sistema para su monitoreo a partir de la técnica adecuada a
utilizar en cada caso particular.
– Evaluar el estado del sistema a partir de los resultados del monitoreo y el
grado de cumplimiento de los criterios de rendimiento.
–Realizar las adaptaciones del SGBD necesarias para la mejora del
rendimiento o para la corrección de anomalías de funcionamiento detectadas
durante el monitoreo.
– Realizar las adaptaciones del sistema operativo y dispositivos físicos
implicados para mejorar el rendimiento y/o corregir las anomalías de
funcionamiento detectadas durante el monitoreo del SGBD.
– Descubrir las tendencias de comportamiento a partir de la información de los
sistemas de monitoreo, estableciendo las tareas administrativas necesarias
para anticiparse a las incidencias y problemas.
–Documentar el proceso de los criterios de rendimiento y otros parámetros
monitoreados, los resultados obtenidos y las adaptaciones del sistema
realizadas (si fueron necesarias).
Desempeños.
Apoya al Administrador de Base de Datos en los siguientes desempeños:
–Determinar el procedimiento de carga inicial de datos en la base de datos
para cada conjunto de datos.
-Establecer las herramientas a utilizar y los mecanismos de creación inicial de
los índices.
– Realizar la carga inicial de datos garantizando la integridad de los mismos.
-Activar los mecanismos disponibles en el SGBD para garantizar la
confidencialidad e integridad de la información.
– Importar datos desde otro SGBD u otra fuente de información a la base de
datos, al seguir el método más adecuado de acuerdo a las necesidades y
normas de la organización, garantizando la integridad de la información.
– Exportar datos desde la base de datos a otro SGBD u otro destino de
información, al seguir el método más adecuado de acuerdo a las necesidades
y normas de la organización, garantizando la integridad de la información.
– Realizar operaciones básicas de alta, baja modificación y consulta manual
sobre una base de datos en funcionamiento.
B
Fase 6. Realizar el proceso de monitoreo y
optimización del rendimiento del SGBD a partir
de evaluar su estado y rendimiento para
realizar
los
ajustes
necesarios
para
optimizarlo.
Evidencia*
D: La forma en monitorear el SGBD a partir de
la técnica indicada por el DBA.
D: La forma en que realiza las adaptaciones al
Sistema Operativo y al SGBD a partir de las
indicaciones dadas por el DBA.
P: Documento con los resultados del
monitoreo.
Fase 7. Habilitar el acceso a la base de datos
de acuerdo a criterios de confidencialidad,
integridad y disponibilidad.
Evidencia*
P: Vistas de usuario creadas y habilitadas a
partir de los criterios de confidencialidad,
integridad y disponibilidad definidos en las
políticas de la organización.
D: La forma en que manipula una base de
datos en funcionamiento.
Conocimientos
-Factores y parámetros que
influyen en el rendimiento del
SGBD.
-Herramientas de monitoreo.
-Optimización del almacenamiento
en memoria, espacio en disco duro
y procedimientos de transferencia
y comunicaciones.
-Ajuste de parámetros del SGBD.
Actitudes
-Limpieza.
-Orden.
Conocimientos
-Carga de datos en el SGBD.
-Índices.
-Conceptos de confidencialidad,
integridad y disponibilidad
-Herramientas para importar y
exportar datos.
-Migración de datos entre
diferentes SGBD.
-Procedimiento de Interconexión
con otras base de datos.
-Concepto de acceso remoto a
base de datos.
Actitudes
-Responsabilidad.
-Orden.
C
* P: Producto.
C: Conocimientos
D: Desempeño
A: Actitudes
11
Desempeños.
Apoya al Administrador de Base de Datos en los siguientes desempeños:
– Definir la política de copias de seguridad y recuperación ante un desastre de
acuerdo a las normas de seguridad de la organización, a los requerimientos de
cada base de datos y a la normativa legal vigente.
– Realizar la planeación de las copias de seguridad, el cálculo de sus costes
en función de los estándares de la organización.
–Calcular los recursos necesarios para ejecutar la planeación establecida
sobre una base de datos dada.
– Aplicar los procedimientos adecuados para implementar la planeación de las
copias mediante guiones de comandos y/o herramientas administrativas.
–Realizar las operaciones necesarias para mantener la información que
contiene el respaldo de la base datos actualizada, en caso de existir un centro
de respaldo.
– Recuperar en condiciones de integridad las copias de seguridad.
– Documentar el proceso de implementación del plan de copias de seguridad,
dispositivos implicados y procedimientos para recuperación y/o desastres.
Desempeños.
Apoya al Administrador de Base de Datos en los siguientes desempeños:
– Establecer los perfiles de acceso a la base de datos necesarios de acuerdo
con unas características de uso dadas en el diseño lógico, con las normas de
seguridad de la organización y respetando la legalidad vigente.
– Crear y mantener los perfiles de seguridad definidos mediante sentencias
DCL y /o herramientas administrativas.
– Crear los usuarios de la base de datos adaptándolos a los perfiles de
seguridad.
– Configurar el registro de actividad para llevar a cabo el seguimiento de las
actividades realizadas por los usuarios y detectar deficiencias en los sistemas
de control de acceso.
– Documentar el proceso de las medidas de implantación de la política de
seguridad a nivel de usuario.
* P: Producto.
C: Conocimientos
D: Desempeño
A: Actitudes
C
Fase 8. Garantizar el respaldo y recuperación
de la información almacenada en las bases de
datos de acuerdo a las necesidades de cada
una de ellas.
Evidencia*
P: Documento sobre la planeación del respaldo
y recuperación de la información.
D: La forma en que realiza el respaldo y
recuperación de la base de datos en un centro
de respaldo.
P: Documento sobre la implementación del plan
de respaldo y recuperación de información.
Fase 9. Mantener la seguridad de los accesos
a las bases de datos garantizando la
confidencialidad.
Evidencia*
P: Perfiles de seguridad definidos.
P: Usuarios creados a partir del perfil definido.
D: Forma en que apoya al DBA para configurar
el registro de actividades de los usuarios.
P: Documento sobre las políticas de seguridad
a nivel de usuario.
Conocimientos
-Clases de soportes.
- Función del RAID.
--Función de los Cachés.
-Planeación de los procesos de
protección.
-Tipos de copias.
Actitudes
-Responsabilidad.
-Orden.
Conocimientos
-Conceptos de seguridad de datos.
-Normatividad legal vigente sobre
datos.
-Tipos de amenaza a la seguridad.
-Políticas de seguridad asociadas
a la base de datos.
-Lenguaje de control de datos
DCL.
-Actividades de usuario.
-Concepto de criptografía.
Actitudes
-Responsabilidad.
-Orden.
Competencia. Crear y administrar un Sistema de Base de Datos relacional.
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INTERRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS PROFESIONALES Y GENÉRICAS
Competencia: Crear y administrar un Sistema de Base de Datos relacional.
Competencias genéricas/atributos
Fases de la
Competencia
Competencia 4
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
Fase 1.
Elaborar el modelo de
entidad-relación
para
definir una base de datos
relacional a partir de la
información
recopilada
con el cliente.
Fase 2.
Pasar del modelo de
entidad-relación al
modelo relacional al
aplicar el proceso de
normalización de base de
datos.
Competencia 5
Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
Competencia 8
Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos.
Demostración del cruce en el
desempeño
 Al elaborar el modelo de entidad-relación para
Atributo 4.1
Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
Atributo 5.1
Sigue instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo como
cada uno de sus
pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Atributo 5.2
Ordena información de
acuerdo a categorías,
jerarquías y
relaciones.
Atributo 8.1
Propone maneras de
solucionar un
problema o desarrollar
un proyecto en equipo,
definiendo un curso de
acción con pasos
específicos.
definir una base de datos relacional lo realiza
mediante representaciones gráficas que define
a partir de una serie de procedimientos que
aplica de forma ordenada y jerárquica, la cual
propone una forma de solucionar el problema
de manejo de datos solicitado por el cliente.
 Al pasar del modelo de entidad-relación al
modelo relacional lo hace mediante la
aplicación del proceso de normalización de
base de datos de forma ordenada que da
solución al diseño lógico.
13
Competencias genéricas/atributos
Fases de la
Competencia
Competencia 4
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
Fase 3.
Instalar y configurar el
Sistema Gestor de Bases
de Datos (SGBD) para su
puesta en marcha, según
las especificaciones
técnicas y las
características de
rendimiento planteado.
Fase 4.
Realizar el diseño físico
de la base de datos a
partir
de
las
especificaciones
del
diseño lógico.
Competencia 5
Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
Atributo 5.1
Sigue instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo como
cada uno de sus
pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Atributo 4.1
Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
Atributo 5.2
Ordena información de
acuerdo a categorías,
jerarquías y
relaciones.
Atributo 5.6
Utiliza las tecnologías
de la información y
comunicación para
procesar e interpretar
información.
Competencia 8
Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos.
Atributo 8.1
Propone maneras de
solucionar un
problema o desarrollar
un proyecto en equipo,
definiendo un curso de
acción con pasos
específicos.
Demostración del cruce en el
desempeño
 Al Instalar y configurar el Sistema Gestor de
Bases de Datos (SGBD) de forma ordenada
sigue procedimientos para su puesta en
marcha , según las especificaciones técnicas y
las características de rendimiento planteado
para la solución del manejo de datos.
 Al realizar el diseño físico de la base de datos
al interpretar la representación gráfica del
diseño lógico, lo hace al seguir las
instrucciones del SGBD de forma ordenada.
14
Competencias genéricas/atributos
Competencia 4
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
Fases de la
Competencia
Fase 5.
Apoyar en la realización y
planeación de las tareas
administrativas del SGBD
para
su
óptima
explotación.
Fase 6.
Auxiliar al DBA en el
proceso de monitoreo y
optimización
del
rendimiento del SGBD a
partir de evaluar su
estado y rendimiento para
realizar
los
ajustes
necesarios
para
optimizarlo.
Fase 7.
Habilitar el acceso a la
base de datos de acuerdo
a criterios de
confidencialidad,
integridad y
disponibilidad.
Atributo 4.1
Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
.
Competencia 5
Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
Atributo 5.1
Sigue instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo como
cada uno de sus
pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Atributo 5.1
Sigue instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo como
cada uno de sus
pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Atributo 5.6
Utiliza las tecnologías
de la información y
comunicación para
procesar e interpretar
información.
Competencia 6
Sustenta una postura
personal sobre temas
de interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crítica y
reflexiva.
Demostración del cruce en el
desempeño
 Al apoyar en la realización y planeación de las
tareas administrativas del SGBD sigue
instrucciones del DBA para elaborar diagramas
e interpretar procedimientos que permitan
optimizar los procesos del acceso a la
información.
.
Atributo 6.1
Elige las fuentes de
información más
relevantes para un
propósito específico y
discrimina entre ellas
de acuerdo a su
relevancia y
confiabilidad
 Al auxiliar al DBA en el proceso de monitoreo y

optimización del SGBD sigue las instrucciones
para el uso de las aplicaciones.
Al evaluar el estado y rendimiento del SGBD
selecciona la información más relevante que le
sirva para realizar los ajustes necesarios para
optimizarlo.
 Al habilitar el acceso a la base de datos
mediante las definiciones hechas con el
SGBD, sigue instrucciones y procedimientos
para garantizar la confidencialidad, integridad y
disponibilidad de los datos.
15
Competencias genéricas/atributos
Fases de la
Competencia
Fase 8. Garantizar el
respaldo y recuperación
de la información
almacenada en las bases
de datos de acuerdo a las
necesidades de cada una
de ellas.
Fase 9. Mantener la
seguridad de los accesos
a las bases de datos
garantizando la
confidencialidad.
Competencia 4
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
Competencia 5
Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
Competencia 8
Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos.
Demostración del cruce en el
desempeño
 Al garantizar el respaldo y recuperación de la
Atributo 4.5
Maneja las tecnologías
de la información y la
comunicación para
obtener información y
expresar ideas.
Atributo 5.1
Sigue instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo como
cada uno de sus
pasos contribuye al
alcance de un
objetivo.
Atributo 8.1
Propone maneras de
solucionar un
problema o desarrollar
un proyecto en equipo,
definiendo un curso de
acción con pasos
específicos.
información almacenada en las bases de datos
lo hace al aplicar procedimientos definidos por
el DBA de acuerdo a las necesidades de cada
una de ellas, lo que permite evitar problemas
de perdida de información.
 Al mantener la seguridad de los accesos a las
bases de datos sigue los procedimientos
establecidos por el DBA lo que permite
garantizar la confidencialidad de los datos,
solucionando el problema de accesos no
autorizados.
16
III.
ELEMENTOS DIDÁCTICOS
BLOQUE I. Diseñar la base de datos relacional para cubrir las necesidades y requerimientos de una organización.
DURACIÓN: 25 HRS.
Propósito: Que el estudiante realice el diseño de una base de datos relacional mediante el uso del diagrama de entidad-relación la
normalización y el modelo relacional para cubrir las necesidades y requerimientos de una organización.
Núcleo Temático
a.
b.
c.
Sistema
Sistema de información
Base de datos
 Modelado de base de datos
relacionales.
 Normalización
del
modelo
relacional.
 Definición de vistas y consultas en
SQL.
Problemática situada
La cadena de tiendas “El abarrotero” cuanta con 10 sucursales distribuidas en toda la zona metropolitana,
sin embargo pese a su tamaño el dueño no cuentan con una base de datos que le permita tomar
decisiones de compra-venta de forma oportuna, por lo cual decide contratar a todo un departamento de
informática para que le desarrolle, entre otras cosas, una base de datos para contar con la información de
forma oportuna, real y completa. Dentro del área de informática contrata a un Administrador de Base de
Datos (DBA) que requiere el apoyo de 3 personas para realizar primeramente el diseño de la base de
datos de la empresa y en un segundo momento las diversas tareas que tendrá que resolver día con día.
Como parte del equipo, tú eres uno de los tres auxiliares que contará el DBA para el desarrollo de control
y manejo de la información de la empresa.
Como primera parte, el DBA les solicita que realicen toda la investigación de los datos de la empresa con
el fin de elaborar el modelo de entidad-relación, para posteriormente normalizar dicho modelo, generando
el modelo relacional; así mismo les solicita la definición de las sentencias SQL con el propósito de realizar
las operaciones de creación, captura y consulta más comunes de la base de datos que se va a generar.
Para resolver esta parte de la problemática situada el estudiante hace las siguientes preguntas: ¿Qué es
una base de datos? ¿Cuáles son sus elementos que la componen? ¿Cómo guardaré y cómo recuperaré
la información que requiere el cliente de manera rápida? ¿Qué acciones se espera hacer con la base de
datos? ¿La base de datos es un sistema? ¿Qué es un sistema de información? ¿Qué es un sistema
informático ¿Cuál es el ciclo de vida de una base de datos? ¿Existen diferentes tipos de usuarios para el
manejo de la información? ¿Cómo empiezo el modelado de los datos? ¿Qué es el modelo de entidadrelación? ¿Existen procedimientos para realizar dicho modelo? ¿Cómo verifico que mi modelo sea
funcional? ¿Cuántas formas de normalización existen? ¿Cuáles debo ocupar? ¿Qué obtengo al
normalizar el modelo de entidad-relación? ¿Qué es el modelo relacional? ¿Qué es un modelo lógico?
¿Qué es una llave? ¿Qué es el lenguaje de consulta estructurado? ¿Para que requiero utilizar el SQL?
Es importante señalar que la solución de la problemática situada se resuelve por partes y que su totalidad
se logra al cubrir los tres bloques, por lo cual en cada bloque encontraras redactada la problemática con
la parte que corresponde en su solución para el logro de las competencias que marca el módulo Crear y
Administrar Base de Datos y la salida ocupacional de Auxiliar administrador de Base de Datos.
17
Estrategias de aprendizaje enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas
Apertura
Pregunta al grupo en que lugares llegan a consultar datos o información para tomar decisiones, plantéales ejemplos como el uso de una tarjeta de
crédito o debito o la compra de algunos productos en un centro comercial, cuestiónalos sobre quien es el responsable de que el cajero automático solo
muestre tus datos de disponible, estados de cuenta y pagos, pero que no otros como tu dirección o teléfono.
A partir de esto presenta la problemática situada y las competencias que pretendes lograr en la salida ocupacional haciendo énfasis en la necesidad de
usar una base de datos, un SGBD y sus herramientas administrativas para resolverla a partir de apoyar al administrador de base de datos.
Desarrollo
Envía a los estudiantes a una tienda de autoservicio para que vean cómo están catalogados los productos que se venden así como los datos que arroja
el verificador de precios; de igual forma pide que entrevisten a uno de los trabajadores o proveedores que se encuentren en la tienda para registrar
todas las características que llegan con cada producto.
A partir de la actividad anterior explica que es un sistema de información y un sistema informático, para presentar la base de datos como un sistema y
como se ve plasmado en la tienda de autoservicio. Explica que toda la información se encuentra almacenada en una base de datos y la información
que se consulta en el verificador de precios son vistas de la misma, y que dependiendo del usuario hay una definición del alcance de consultar,
modificar o eliminar información.
El docente deberá presentar una propuesta de la información que se maneja en la supuesta empresa, correspondiente a la investigación de los datos
que debe ser el punto de inicio del modelado de entidad-relación, proponiendo que los sustantivos son entidades, los adjetivos calificativos son
atributos y los verbos son posibles relaciones.
A través de una lluvia de ideas, pregunta al grupo ¿porqué es necesario normalizar el modelo? A partir de las respuestas, explica la importancia de
normalizar el modelo para asegurar que no habrá problemas de redundancia e inconsistencia entre otros, verificando que se apliquen las tres primeras
formas al modelo.
Arma de 5 a 6 equipos y pide a un alumno que presente su modelo de entidad-relación sin normalizar a sus compañeros y que éstos le hagan
observaciones y sugerencias para ajustar su propuesta, posteriormente pide al equipo que normalicen la propuesta presentada y la presenten a los
demás compañeros. Una vez presentada las 5 o 6 propuestas del modelo relacional llega a un acuerdo con el grupo de cuál deberán usar como
referencia para los siguientes 2 módulos.
Conocimiento: Sistema informático, ciclo de vida de una base de datos y usuarios.
Producto: Modelo de entidad-relación y el modelo relacional.
Desempeño: Identificación de las entidades, atributos y relaciones del modelo de entidad-relación.
Actitud: Limpieza y orden para la elaboración de los modelos.
18
Cierre
Solicita al grupo investigar ¿qué es el lenguaje de consulta estructurado, su uso y su sintaxis?, para qué empiecen a utilizar sentencias básicas que
utilizarán posteriormente con el sistema gestor de base de datos (SGBD).
Pregunta al grupo que equipo y software requieren para crear su base de datos relacional y si su modelo lógico se transcribe directamente en el SGBD
o hay que elaborar un diseño físico.
Evaluación formativa: La forma en que realiza la normalización del modelo de entidad-relación.
Evaluación sumativa: El modelo relacional normalizado.
19
Niveles de desempeño
Excelente
El estudiante tiene un nivel de desempeño excelente cuando: realiza el modelo de entidad-relación mediante procedimientos establecidos considerando
el ciclo de vida de las base de datos, le aplica las primeras tres formas de normalización y genera el modelo relacional que cumple con todos los
requerimientos planteados en la solicitud del cliente, evitando problemas de redundancia e inconsistencia y define las vistas por usuario en SQL.
Bueno
El estudiante tiene un nivel de desempeño bueno cuando: realiza el modelo de entidad-relación mediante procedimientos establecidos considerando el
ciclo de vida de las base de datos, le aplica las primeras tres formas de normalización y genera el modelo relacional que cumple con todos los
requerimientos planteados en la solicitud del cliente, evitando problemas de redundancia e inconsistencia.
Suficiente
El estudiante tiene un nivel de desempeño suficiente cuando: realiza el modelo de entidad-relación mediante procedimientos establecidos, le aplica las
primeras tres formas de normalización y genera el modelo relacional que cumple con todos los requerimientos planteados en la solicitud del cliente,
evitando problemas de redundancia e inconsistencia.
Insuficiente
El estudiante tiene un nivel de desempeño insuficiente cuando: realiza el modelo de entidad-relación sin seguir procedimiento alguno, le aplica una o
dos formas de normalización y genera el modelo relacional sin cumplir con todos los requerimientos planteados en la solicitud del cliente.
Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos
Guía de observación para la identificación de los componentes del modelo de entidad-relación.
Lista de cotejo para el modelo de entidad-relación.
Guía de observación para el proceso de normalización
Lista de cotejo para el modelo relacional.
Materiales de apoyo y fuentes de información
Piattini, M. (2007). Tecnología y Diseño de Base de Datos. México: Editorial Alfaomega grupo editor.
Nevado, M. (2010). Introducción a las Base de Datos Relacionales. España: Visión Libros.
Chorte, F. (2009). 101 SQL. España: Editorial Anaya Multimedia.
Facultad de ciencias, Base de Datos I, Consultado el 1 de mayo de 2011, en http://hp.fciencias.unam.mx/~alg/bd/
BLOQUE II. Configurar y administrar un sistema gestor de base de datos relacional considerando los recursos de la organización.
20
DURACIÓN: 15 HRS.
Propósito: Que el estudiante realice la configuración, administración y diseño físico de la base de datos relacional en el SGBD,
considerando los recursos de la organización.
Núcleo Temático
a.
b.
c.
Sistema Gestor de Base de Datos.

Definición.

Arquitectura.

Estructura.

Instalación.

Herramientas administrativas
Diccionario de datos.
Base de datos relacional.

Diseño físico.

Almacenamiento.

SQL.
Problemática situada
La cadena de tiendas “El abarrotero” cuanta con 10 sucursales distribuidas en toda la zona metropolitana,
sin embargo pese a su tamaño no cuentan con una base de datos que les permita tomar decisiones de
compra-venta de forma oportuna al dueño, por lo cual decide contratar a todo un departamento de
informática para que le desarrolle, entre otras cosas, una base de datos para contar con la información de
forma oportuna, real y completa. Dentro del área de informática contrata a un administrador de base de
datos (DBA) que requiere el apoyo de 3 personas para realizar primeramente el diseño de la base de
datos de la empresa y en un segundo momento las diversas tareas que tendrá que resolver día con día.
Tú eres uno de los tres auxiliares que contara el DBA para el desarrollo de control y manejo de la
información de la empresa.
Como segunda parte, el DBA les solicita que instalen el SGBD relacional considerando su arquitectura,
elaboren el diccionario de datos a partir del modelo relacional para realizar, a partir de éste, el diseño
físico de la base de datos relacional, definir su ubicación en un medio de almacenamiento establecido en
las políticas de la empresa y realizar su construcción en el SGBD mediante instrucciones SQL o el uso de
sus herramientas administrativas.
Para resolver esta parte de la problemática situada pregúntate lo siguiente: ¿Qué es SGBD? ¿De qué
otra forma se conoce? ¿Cuál es su arquitectura? ¿De qué me sirve conocerla? ¿Cómo se instala?
¿Cómo lo configuro a mis necesidades? ¿Qué es un diccionario de datos? ¿Para qué sirve? ¿Qué
insumo requiero para elaborarlo? ¿Qué es el diseño físico de una base de datos? ¿Cuál es la diferencia
entre un diseño lógico y un diseño físico? ¿Qué es una tabla? ¿Es lo mismo una consulta a una vista?
¿Qué es un índice? ¿Qué son las herramientas administrativas? ¿La base de datos se crea
exclusivamente con SQL o se pueden utilizar las herramientas administrativas?
Es importante señalar que la solución de la problemática situada se resuelve por partes y que su totalidad
se logra al cubrir los tres bloques, por lo cual en cada bloque encontrarás redactada la problemática con
la parte que corresponde en su solución para el logro de las competencias que marca el módulo Crear y
Administrar Base de Datos de la salida ocupacional de Auxiliar administrador de Base de Datos.
21
Estrategias de aprendizaje enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas
Apertura
Reflexiona con el grupo sobre la función e importancia que tiene el uso de una aplicación informática para el procesamiento de la bases de datos, y que
expliquen qué tipos de actividades realizan para personalizar otras aplicaciones como Word, Excel o PowerPoint.
Cuestiona al grupo sobre la integridad y seguridad de la información en una base de datos, ¿de qué o quién depende? ¿Del usuario? ¿Del Sistema
Gestor de Base de Datos? ¿Del Administrador de la Base de Datos?
Desarrollo
Solicita que investiguen las características generales de un SGBD y qué tipos existen, asígnales la actividad de que identifiquen cuales son de uso libre
y de propietario, señalando las principales diferencias entre ellos. Indícales que descarguen un SGBD libre para que lo instalen y lo configuren en su
equipo de cómputo a partir de las indicaciones del software y las recomendaciones que el profesor realice.
Explica mediante el uso de una analogía relacionada con una agenda, lo que es un diccionario de datos, para que sirve y cómo se usa, solicita que
desarrollen el diccionario de datos que resuelve la definición de la información que se va a manipular a partir de la problemática situada, para esto
facilítales un listado de todos los productos con los que cuenta la cadena de tiendas “El abarrotero”.
Una vez instalado el SGBD y creado el diccionario de datos, solicita a los estudiantes que por equipos de 2 realicen el diseño físico de la base de datos
utilizando las herramientas administrativas propias de la aplicación o mediante el uso de sentencias SQL, indicándoles cual es la ruta en donde
almacenarán la base de datos física.
Conocimiento: Arquitectura de un SGBD.
Producto: SGBD instalado, base de datos creada utilizando las herramientas administrativas del SGBD o mediante SQL.
Desempeño: Proceso para instalar y configurar el SGBD y la verificación del diseño lógico de la base de datos relacional.
Actitud: Limpieza y orden para instalar el SGBD y orden para elaborar la base de datos física.
Cierre
Solicita que entre los equipos se revisen la estructura de la base de datos generada y la información capturada en la aplicación informática que
resuelve la problemática situada con respecto a la organización física de la información. Cuestiona al grupo con respecto a las actividades que se
deben realizar con el SGBD para administrar la información almacenada en la base de datos.
Evaluación formativa: La elaboración del diccionario de datos.
Evaluación sumativa: La instalación del SGBD, la elaboración del diccionario de datos y la creación de la base de datos física mediante el uso de
herramientas administrativas del SGBD o sentencias SQL.
22
Niveles de desempeño
Excelente
El estudiante tiene un nivel de desempeño excelente cuando: instala y configura el SGBD considerando su arquitectura de ANSI/SPARC, considerando
las necesidades de la organización, asimismo crea la base de datos física, a partir de verificar el diseño lógico e interpretar el diccionario de datos,
mediante el uso de las herramientas administrativas del SGBD o sentencias SQL.
Bueno
El estudiante tiene un nivel de desempeño bueno cuando: instala y configura el SGBD considerando su arquitectura de ANSI/SPARC, considerando las
necesidades de la organización, asimismo crea la base de datos física, a partir del diccionario de datos, mediante el uso de las herramientas
administrativas del SGBD o sentencias SQL.
Suficiente
El estudiante tiene un nivel de desempeño suficiente cuando: instala y configura el SGBD de acuerdo a las necesidades de la organización y crea la
base de datos física, a partir del diccionario de datos, utilizando las herramientas administrativas del SGBD.
Insuficiente
El estudiante tiene un nivel de desempeño insuficiente cuando: instala y configura el SGBD de acuerdo a las necesidades de la organización y crea la
base de datos física de forma errónea al no considerar el diccionario de datos ni el uso adecuado de las herramientas administrativas del SGBD.
Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos
Cuestionario o prueba objetiva para evaluar las características de la arquitectura de un SGBD.
Lista de cotejo para verificar la instalación del SGBD.
Lista de cotejo para la creación de la base de datos física utilizando las herramientas administrativas del SGBD o mediante SQL.
Guía de observación para el proceso de instalación del SGBD.
Guía de observación para la verificación del diseño de la base de datos relacional.
Guía de observación para verificar la limpieza y orden en el proceso de instalación del SGBD.
Guía de observación para verificar el orden en la creación de la base de datos física.
Materiales de apoyo y fuentes de información
Piattini, M. (2007). Tecnología y Diseño de Base de Datos. México: Editorial Alfaomega grupo editor.
Nevado, M. (2010). Introducción a las Base de Datos Relacionales. España: Visión Libros.
Chorte, F. (2009). 101 SQL. España: Editorial Anaya Multimedia.
Facultad de ciencias, Base de Datos I, Consultado el 1 de mayo de 2011, en http://hp.fciencias.unam.mx/~alg/bd/
23
BLOQUE III. Implantar y administrar la base de datos relacional a partir de las políticas y procedimientos de la organización.
DURACIÓN: 40 HRS.
Propósito: Que el estudiante auxilie en la implantación y administración de la base de datos relacional al planear, monitorear, habilitar los
accesos, generar respaldos y mantener la seguridad considerando las políticas y procedimientos de la organización.
Núcleo Temático
Problemática situada
a.
La cadena de tiendas “El abarrotero” cuanta con 10 sucursales distribuidas en toda la zona metropolitana,
sin embargo pese a su tamaño no cuentan con una base de datos que les permita tomar decisiones de
compra-venta de forma oportuna al dueño, por lo cual decide contratar a todo un departamento de
informática para que le desarrolle, entre otras cosas, una base de datos para contar con la información de
forma oportuna, real y completa. Dentro del área de informática contrata a un administrador de base de
datos (DBA) que requiere el apoyo de 3 personas para realizar primeramente el diseño de la base de
datos de la empresa y en un segundo momento las diversas tareas que tendrá que resolver día con día.
Tú eres uno de los tres auxiliares que contara el DBA para el desarrollo de control y manejo de la
información de la empresa.
b.
c.
d.
e.
Planeación de tareas
administrativas.

Funciones del administrador y
auxiliar del SGBD.

Usuarios.

Tareas administrativas.
Monitoreo y optimización del SGBD.

Rendimiento.

Herramientas.

Medios de almacenamiento.
Accesos a la base de datos.

Carga de datos.

Índices.

Herramientas.

Migración de datos.

Interconexión de base de
datos.
Respaldo
y
recuperación
de
información.

Soportes de almacenamiento.

RAID

Tipos de copias.
Seguridad en los accesos a la BD.

Normatividad.

Políticas.

Control de datos.

Actividades de usuario.

Criptografía.
Como tercera parte, el DBA les solicita que lo apoyen en la planeación de las tareas administrativas,
monitoreo, optimización, elaboración de cuentas de usuario, respaldos y seguridad del SGBD,
recordándoles que él es quien define las actividades a realizar y que ustedes las llevan a cabo, sin dejar
de lado que tienen el espacio para realizar recomendaciones o sugerencias de los procesos.
Para resolver esta parte de la problemática situada pregúntate lo siguiente: ¿Qué responsabilidades
realiza el administrador de base de datos? ¿Qué responsabilidades tiene su auxiliar? ¿Cómo se planea
una tarea administrativa? ¿Por qué es importante conocer los tipos de usuarios de la organización? ¿Qué
es el monitoreo del SGBD? ¿Cómo se realiza? ¿Con qué herramientas se cuenta para hacerlo? ¿Qué es
un acceso a la base de datos? ¿Cómo se definen? ¿Para qué necesitamos obtener información de otra
base de datos? ¿Qué es migración de datos? ¿Qué es un respaldo de información? ¿Cuál es su utilidad?
¿En qué medios se realiza? ¿Cómo se recupera dicha información? ¿Qué tipos de copias se tienen?
¿Por qué hay que tener normas y políticas de seguridad de accesos a la base de datos? ¿Cómo se lleva
el control de datos? ¿La seguridad depende del tipo de actividades que realiza el usuario? ¿Qué es la
criptografía? ¿Es útil para dar seguridad a la base de datos?
Es importante señalar que la solución de la problemática situada se resuelve por partes y que su totalidad
se logra al cubrir los tres bloques, por lo cual en cada bloque encontrarás redactada la problemática con
la parte que corresponde en su solución para el logro de las competencias que marca el módulo Crear y
Administrar Base de Datos de la salida ocupacional de Auxiliar administrador de Base de Datos.
24
Estrategias de aprendizaje enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas
Apertura
Cuestiona al grupo sobre las actividades que realizan para realizar sus tareas, ¿cómo los supervisan?, ¿Quiénes los apoyan? ¿Dan seguimiento a las
observaciones que les indica el docente? ¿Mejoran la calidad de sus trabajos al darle seguimiento? A partir de la lluvia de ideas visualiza si el grupo
tiene noción de lo que es un plan de actividades y cómo se organiza.
Desarrollo
Organiza al grupo en equipos de 4 personas, asignándoles un área verde dentro del plantel, solicita que escojan a un líder y que él organice la
realización de un plan para que dicho espacio se encuentre libre de basura o daños físicos por parte de otros estudiantes. Los puntos que debe
contener su plan son: monitoreo de su espacio asignado, propuestas de optimización de uso de las áreas verdes, usuarios permitidos para accesar a
las áreas verdes. Indícales que aplique dicho plan durante dos ocasiones como mínimo y que registren las observaciones o resultado obtenidos,
realizando propuestas de mejora a su planeación.
A partir de este ejercicio realiza la analogía de las actividades que realiza un administrador de base de datos y su auxiliar, indícales que realicen lo
propio para resolver la problemática situada. Solicita a los equipos que presenten la grupo sus planeaciones y realicen comentarios, posteriormente
indica que realicen un simulacro de ejecución del monitoreo y seguimiento y que presenten sus resultados al grupo, puntualizando las problemáticas a
las que se enfrentaron.
Conocimiento: Funciones de un administrador de base de datos y de su auxiliar, tipos de usuario y tareas comunes en la administración del SGBD.
Producto: Plan de ejecución de tareas administrativas, diccionario de datos de las necesidades administrativas detectadas, resultados del monitoreo,
vistas creadas y habilitadas, plan de respaldo, base de datos respaldada y perfiles de usuario definidos por el DBA con la ayuda de su auxiliar.
Desempeño: La forma en que realiza la verificación y modificación de las tareas administrativas, el monitoreo del SGBD, la creación y habilitación de
vistas de usuario, la creación de respaldo de información y la configuración del registro de actividades de los usuario, actividades indicadas por el DBA.
Actitud: Iniciativa, orden y limpieza cuando apoya en la realización del plan de las tareas administrativas del SGBD, orden y responsabilidad al realizar
las tareas encomendadas por el DBA para el monitoreo del SGBD, la creación y habilitación de vistas de usuario, la creación de respaldo de
información y la configuración del registro de actividades de los usuario.
Cierre
Haz énfasis en que las actividades del administrador no son las que realiza el auxiliar y que ellos deben estar conscientes que deben de recibir
indicaciones.
Evaluación formativa: La forma en que apoya la elaboración del plan de ejecución de tareas administrativas.
Evaluación sumativa: Realización de las tareas administrativas asignadas por el DBA: Monitoreo del SGBD, la creación y habilitación de vistas de
usuario, la creación de respaldo de información y la configuración del registro de actividades de los usuario.
25
Niveles de desempeño
Excelente
El estudiante tiene un nivel de desempeño excelente cuando: identifica las tareas del DBA, las de su auxiliar y las tareas comunes en la administración
del SGBD; apoya con iniciativa, orden y limpieza al DBA adecuadamente en la realización, verificación y modificación del plan de ejecución de tareas
administrativas, apoya en la elaboración del diccionario de datos de las necesidades administrativas detectadas, el monitoreo y registro de resultados,
la creación y habilitación de las vistas de usuario , el plan de respaldo, el respaldo de la base de datos y la definición de los perfiles de usuario.
Bueno
El estudiante tiene un nivel de desempeño bueno cuando: identifica las tareas del DBA, las de su auxiliar y las tareas comunes en la administración del
SGBD; apoya con orden y limpieza al DBA adecuadamente en la realización, verificación y modificación del plan de ejecución de tareas administrativas,
apoya en la elaboración del diccionario de datos de las necesidades administrativas detectadas, el monitoreo y registro de resultados, la creación y
habilitación de vistas de usuario, el plan de respaldo, el respaldo de la base de datos y la definición de los perfiles de usuario.
Suficiente
El estudiante tiene un nivel de desempeño suficiente cuando: apoya con orden y limpieza al DBA adecuadamente en la realización y verificación del
plan de ejecución de tareas administrativas, apoya en la elaboración del diccionario de datos de las necesidades administrativas detectadas, el
monitoreo y registro de resultados, la creación y habilitación de las vistas de usuario, el plan de respaldo, el respaldo de la base de datos y la definición
de los perfiles de usuario.
Insuficiente
El estudiante tiene un nivel de desempeño insuficiente cuando: apoya al DBA en la realización del plan de ejecución de tareas administrativas, pero no
realiza alguna de las tareas administrativas como la elaboración del diccionario de datos de las necesidades administrativas detectadas, el monitoreo y
registro de resultados, la creación y habilitación de las vistas de usuario, el plan de respaldo, el respaldo de la base de datos o la definición de los
perfiles de usuario.
Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos
Cuestionario o prueba objetiva para caracterizar las funciones de un administrador de base de datos y de su auxiliar.
Cuestionario o prueba objetiva para identificar las tareas comunes en la administración del SGBD.
Lista de cotejo del plan de ejecución de tareas administrativas definidos por el DBA con la ayuda de su auxiliar.
Lista de cotejo del diccionario de datos de las necesidades administrativas detectadas definidos por el DBA con la ayuda de su auxiliar.
Lista de cotejo de los resultados del monitoreo definidos por el DBA con la ayuda de su auxiliar.
Lista de cotejo de las vistas creadas y habilitadas definidos por el DBA con la ayuda de su auxiliar.
Lista de cotejo del plan de respaldo y base de datos respaldada definidos por el DBA con la ayuda de su auxiliar.
Lista de cotejo de los perfiles de usuario definidos por el DBA con la ayuda de su auxiliar.
26
Guía de observación para la verificación y modificación de las tareas administrativas asignado por el DBA con la ayuda de su auxiliar.
Guía de observación parar la realización del monitoreo del SGBD asignado por el DBA con la ayuda de su auxiliar.
Guía de observación para la creación y habilitación de las vistas definidas por el DBA con la ayuda de su auxiliar.
Guía de observación para el proceso de respaldo de las base de datos encargado por el DBA con la ayuda de su auxiliar.
Guía de observación para la creación de perfiles de usuario definidos por el DBA con la ayuda de su auxiliar.
Guía de observación para verificar la iniciativa, orden y limpieza del auxiliar del DBA cuando apoya en la realización del plan de las tareas
administrativas del SGBD.
Guía de observación para verificar el orden y responsabilidad en la realización de las tareas encomendadas por el DBA para el monitoreo del SGBD, la
creación y habilitación de vistas de usuario, la creación de respaldo de información y la configuración del registro de actividades de los usuario.
Materiales de apoyo y fuentes de información
Piattini, M. (2007). Tecnología y Diseño de Base de Datos. México: Editorial Alfaomega grupo editor.
Nevado, M. (2010). Introducción a las Base de Datos Relacionales. España: Visión Libros.
Chorte, F. (2009). 101 SQL. España: Editorial Anaya Multimedia.
Facultad de ciencias, Base de Datos I, Consultado el 1 de mayo de 2011, en http://hp.fciencias.unam.mx/~alg/bd/
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GLOSARIO.
Bloque temático: Comprende los elementos centrales que orientan la actividad docente: las problemáticas situadas, los núcleos
temáticos, el propósito, en el cual se expresan los desempeños a obtener, sus correspondientes niveles de desempeño.
Además las estrategias de aprendizaje-enseñanza-evaluación, los materiales de apoyo al aprendizaje y las fuentes de
información.
Competencias genéricas: Articulan, dan identidad a la EMS y constituyen el perfil del egresado del SNB “son las que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les
rodean3.”
Competencias profesionales: Estas competencias capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en contextos específicos
del ámbito laboral, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Enfoque: Apartado del programa en el que se explicita las características de la perspectiva del trabajo que se asume para organizar los
contenidos de la competencia, así como los lineamientos psicopedagógicos que se consideraron para generar los procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Intención: En ella se establece la relación entre la finalidad de la salida ocupacional, la intención del Módulo y las competencias a
desarrollar, así mismo se presenta la organización de los bloques temáticos y que sirven como herramientas para orientar el
proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.
Interrelaciones entre competencias: La interrelación entre las competencias genéricas y las profesionales definen aprendizajes que se
espera que el estudiante logre al término del módulo. Establece la demostración de la evidencia en el desempeño.
Niveles de desempeño:
Los niveles de desempeño son descripciones concretas, evidentes y evaluables de la calidad y complejidad de lo que puede
hacer un estudiante en diferentes grados; muestran el paso de lo básico en los aprendizajes propuestos hasta mayores niveles
de elaboración (logro de las competencias) en cuatro categorías: Excelente, Bueno, Suficiente, Insuficiente.
Están estructurados por bloque temático a partir de su propósito y son un referente para: la definición de técnicas y la
elaboración de instrumentos de evaluación, la ejercitación y la consolidación de las competencias.
Núcleos temáticos: Son selecciones de conceptos clave, teorías, leyes, procedimientos, valores, esenciales de una disciplina, que
permiten al estudiante analizar, interpretar y resolver un problema de su realidad. Al ser lo esencial, los núcleos temáticos no
integran la totalidad de aspectos de una disciplina, sino únicamente lo básico de aquellos aspectos requeridos por el campo de
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ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. SEP. Diario Oficial
de la Federación. Octubre, 2008.
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aplicación de la disciplina o ámbito laboral, útiles para resolver la problemática situada.
Problemática situada: Las problemáticas situadas son situaciones de la realidad que pueden ser analizadas, explicadas o resueltas a
través de los núcleos temáticos con el propósito de desarrollar las competencias previamente explicitadas. La problemática
situada alude a hechos, prácticas o actividades (académica, laboral, social o personal) cercanas a los estudiantes. Por una
parte, promueven la aplicación o la utilización de la disciplina permitiendo diferentes niveles de análisis, explicación o solución
de la problemática; por otra, inducen al desarrollo de habilidades de autorregulación en el estudiante, al determinar qué
necesita investigar, como lo hará y con qué intención.
Es un problema de la vida cotidiana, expresado como hipótesis, problema a resolver, tareas, proyecto o estudio de caso,
acompañadas por preguntas detonadoras. La problemática situada será analizada, discutida y resuelta a través de actividades
desarrolladas en grupos, que tiendan a la formación de un estudiante autogestivo.
Ubicación: Permite identificar el lugar del Módulo dentro del mapa curricular, así como al área de formación y la salida ocupacional a la
que pertenece.
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CRÉDITOS
El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron:
Coordinación:
Coordinador de Proyectos de formación laboral: Luis Gabriel Mondragón Torres
Coordinador de Proyectos de vinculación: Roberto Arreola Ruíz
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Directorio
Ma. Guadalupe Murguía Gutiérrez
Luis Miguel Samperio Sánchez
Arturo Payán Riande
Araceli Ugalde Hernández
Directora General
Secretario General
Secretario de Servicios Institucionales
Secretario Administrativo
Filiberto Aguayo Chuc
Rafael Torres Jiménez
Elideé Echeverría Valencia
Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel Ángel Báez López
Martín López Barrera
Director de Planeación Académica
Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación
Educativa
Ileana Betzabeth Lugo Martínez
Celia Cruz Chapa
Guadalupe Estrada Villarruel
Subdirectora de Capacitación para el Trabajo
Jefa del Departamento Vinculación y Desarrollo
Jefa del Departamento Técnico
Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacán.
04920. México, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx
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