Download EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON DÉFICIT COGNITIVO LEVE

EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON DÉFICIT COGNITIVO LEVE
EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON DÉFICIT COGNITIVO LEVE.
Karen Julieth Rodríguez Pinillos
Zaida Camila Rojas Hueso
Karen Paola Rodríguez Bayona
Yuly Andrea Bahamon Flórez
Viviana Machado
Corporación Universitaria Iberoamericana
Resumen: El objetivo de este artículo es analizar ciertos tipos de conductas realizadas por
los niños para verificar si realmente se han memorizado las palabras, se observara una
cierta cantidad de niños con déficit cognitivo para verificar su capacidad en la
reconstrucción de imágenes y asociación. Para así demostrar su nivel de aprendizaje. de
esta manera se hará una pequeña concientización para demostrar que si se hace una
enseñanza apropiada con estímulos que incentiven al niño este tendrá un desarrollo
conveniente para su aprendizaje.
Palabras clave: procesos de aprendizaje, reconstrucción de imágenes, asociación, memoria,
déficit cognitivo.
THE LEARNING IN KIDS WITH DEFICIT COGNITIVE
Abstract: The aim of this paper is to analyze certain types of behaviors of children to see if
they really have memorized the words, there will be a certain amount of children with
cognitive deficits to verify its capabilities in image reconstruction and association. In order
to demonstrate their level of learning. This will make a small awareness to show that if a
proper education with incentives that encourage the child that will suitable for their
learning development.
Keys Words: Memory, process of learning, association, reconstruction of image, deficit
cognitive.
NTRODUCCIÓN
estudiantes de piscología I semestre desean
hacer un estudio relacionado con el aprendizaje
en niños con déficit cognitivo, se tomara una
muestra de
una población
con estas
características y se empleara una táctica llamada
análisis fónico , vocabulario visual .
(M.condemarin ,1981)
¿Qué es el déficit cognitivo (retraso mental)?
Desafortunadamente existen ideas erróneas
acerca del retraso mental.
Al escuchar ‘’retraso mental’’ muchas personas
piensan en que esta población son incapaces de
aprender o de crecer socialmente a pesar de que
esta idea persiste se ha demostrado que es un
concepto erróneo. (r.smith, 1999)
el retraso mental es un tipo de trastorno en el
desarrollo, que perdura toda la vida y limita
considerablemente el funcionamiento cognitivo
de las personas que lo padecen. Una
característica de esta población es que están
ubicados por debajo de la media. Que varia
depende de la edad y la cultura por ejemplo un
niño de 10 años se va a comportar como un niño
de 5 años y un adulto de 30 años se va a
comportar como un adolescente de 15 años. (R.
smith,1999) esta población también presenta
limitaciones en: comunicación, auto ayuda,
habilidades sociales.
Pero esto no significa que su desarrollo y
aprendizaje sea imposible, significa que esta
población va a tardar más en aprender, por
ejemplo: un niño con déficit cognitivo aprende en
1
EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON DÉFICIT COGNITIVO LEVE
un año lo que un niño sin déficit cognitivo
aprende en seis meses. Por este motivo
requieren más repetición y recordatorios ya que
depende como sea la manera de enseñanza y los
estímulos que se le hagan al niño se van a ver los
resultados de su aprendizaje. tratamiento en
problemas
del
aprendizaje, habilidades
perceptivo-motrices, memoria auditiva. esta
habilidad retiene y recuerda la información
auditiva general. en los niños con déficit
cognitivo esta habilidad se ve truncada ya que
su nivel de atención es muy disperso y para
adquirir la atención de estos niños se debe
recurrir al juego empleando herramientas como
la mímica,
hablar en un tono adecuado,
sensibilizando a el niño con la presentación de
imágenes para que luego se pueda ejecutar la
tarea de recuerdo, y niño. (Robert. Valet 1980)
incentivándolo con aplausos para que no allá
frustración si no recuerda una gran cantidad
de imágenes.
secuencialidad de imágenes los
niños que
alteraron palabras tiene problemas en la
habilidad de secuencialidad de imágenes por lo
que la presentación de su vocabulario es lento y
su nivel de recuerdo demorado, afecta más
que todo la fluidez del vocabulario. (Robert Valet
1980)
ejemplo: Andrea 12 años confunde letras en
vez de decir oso dice oos además solo
recordó 3 palabras de 10. (c.colaboradores
2012-11-20)
Vocabulario visual, serie de palabras frecuentes
en un texto que deben ser fáciles de reconocer
inmediatamente sin demora
Emparejamiento de estímulos esta táctica es
utilizada para asociar imágenes con otras y de
esta manera aprender
Método
participantes: La muestra está conformada por 9
niños, de 7 a 12 años de edad, con déficit
cognitivo leve a los cuales se les presento 10
imágenes
que tenían que ser recordadas
simultáneamente. los niños entre 7
años
recordaron entre un
promedio
de 3-4
imágenes, los niños de 9 años recordaron entre
5-6 palabras aproximadamente, los niños de 9 años
recordaron
entre
7-8 imágenes
aproximadamente y una niña de 12 años recordó
3 palabras.
Luego se les dejo descansar 5 minutos y se les
presentaron otra vez las 10 imágenes a los
niños y se presentaron los siguientes datos.
Tabulación de las imágenes recordadas
12 años
Niña
7 años
Memoria visual.
habilidad
para recordar
con precisión
experiencias pasadas, en esta habilidad los niños
con déficit cognitivo realizan una fijación en cada
imagen para asociarlo con el entrono pero será
difícil que se haga un cambio de actividad.
1ro niño
2do niño
3ro niño
9 años
1mer niño
2do
Herramientas de aprendizaje verbal.
Análisis fónico, esta herramienta se caracteriza
por realizar lecturas de imágenes impresas, que
le permiten al
niño pronunciar palabras
codificadas, esta herramientas es unida a otras
a otras como estructural, análisis de palabras y
división visual.
11 años
1mer niño
2do niño
3ro niño
Primera
sesión
3
Segunda
Sesión
3
Primera
sesión
5
4
3
Segunda
sesión
6
7
5
Primera
sesión
5
6
Segunda
sesión
7
8
Primera
sesión
7
8
6
Segunda
sesión
9
9
8
Instrumentos: usamos tácticas de vocabulario
visual. (m.condelmarin,1881) se utilizaron 10
2
EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON DÉFICIT COGNITIVO LEVE
fichas con imágenes con animales y objetos
domésticos, con los que los niños se sintieran
familiarizados.
Procedimiento : se les presentaron 10 imágenes
5 veces y luego se realizaron 9 rondas en las
que cada niño repitió una vez cada imagen.
domésticos, con los que los niños se sintieran
familiarizados.
Procedimiento : se les presentaron 10 imágenes
5 veces y luego se realizaron 9 rondas en las
que cada niño repitió una vez cada imagen.
Análisis de resultados en la primera sesión.
Luego en la segunda sesión se repitió el
procedimiento y se hizo registro.
de acuerdo con el objetivo de este estudio, los
resultados muestran que los niños que fueron
los últimos en hablar para repetir las imágenes
fueron los que retuvieron con mayor capacidad
las imágenes, para de esta manera asociarlas
ejemplo:
Jonathan edad once años, memoria auditiva y
visual: el niño empezó a relacionar los objetos
con hechos (el mico come banano y mete el
banano en la nevera y parte el pan con el cuchillo
“pregunta a sus compañeros: como se hace los
perros calientes? y que tienen por dentro?”
Organización de conjuntos
Se realizaron dos conjuntos por niño en donde
las palabras que se clasificaron de la siguiente
manera:
Vocabulario visual: las imágenes que no fueron
sometidas a análisis por el niño se clasificaron en
en este conjunto llamado A.
Análisis fónico: las palabras que no fueron
vocalizadas con dificultad se clasificaron en este
conjunto llamado B.
Emparejamiento de estímulos: las imágenes que
se asocian como mico y banano se clasificaron
en este conjunto llamado C.
Análisis de resultados
la primera sesión (9) conjuntos y la segunda
sesión (9) conjuntos. Luego se procedió
a
realizar
un emparejamiento de
los dos
conjuntos en las dos a sesiones y se calculó el
con junto total. En donde se obtuvo que la
táctica más eficiente para el aprendizaje en
este grupo de niños con déficit cognitivo es, el
vocabulario visual ya que es la reconstrucción
mental de las imágenes con las que se han tenido
contacto a través de la vida de los niños .
U
(AUBUC)
Total de imágenes: 116
imágenes.
recolecciones de
Conclusiones
Con este articulo concluimos que de 116
imágenes utilizadas. La técnica más utilizada en
niños con déficit cognitivo es la técnica de
vocabulario visual 23. Y la menos efectiva es la
de emparejamiento de estímulos 17.
Las dos técnicas con un mayor número de
imágenes es A n B que son los valores 13 y 16.
Y las que se dificultaron en utilizar son a 12 y
11.
En la observación a niños con déficit cognitivo se
obtuvieron 18 conjuntos, en los que se clasifico
3
EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON DÉFICIT COGNITIVO LEVE
Referencias
R.Smith. (1999).NIÑOS CON RETRASO MENTAL (guía para padres, terapeutas y maestros).México,
editorial,trillas.pág15-63
Robert E.Valet,(1980) TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DEL APREDIZAJE (manual de programas y métodos
psicopedagógicos).Madrid, editorial cincel. pág. 154-159.
M.condemarin(1981)Hurganito(ejercicios para disléxicos)Santiago de Chile,
editorial universitaria
4