Download El desarrollo personal y social en la 1ª y 2ª infancia

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: PRIMERA Y
SEGUNDA INFANCIA
TEMA: El desarrollo personal y social en
la 1ª y 2ª infancia
Dra. Beatriz Triana Pérez
Tema . El desarrollo personal y social en la 1ª y 2ª infancia



Revisión del modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979)
1979).
Importancia de la diada como elemento del microsistema, los
agrupamientos poliádicos y de la cultura como macrosistema
macrosistema..
Concepto de formato
formato:: estructura de interacción habitual y
fácilmente predecible que admite la alternancia de papeles.
papeles. Al
principio la guía más el adulto
adulto..
La familia como contexto de aprendizaje principal para los
menores:: a) por influjo de la relación directa sobre éste
menores
éste;; y b)
por la
l selección
l
ió de
d los
l
contextos
t t
d influencia
de
i fl
i que realizan
li
l
los
padres..
padres
* EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA ESTRUCTURA FAMILIAR:
FAMILIAR:
• Familia extensa  familia nuclear  diversidad familiar
• Características de la familia actual:
actual: menor número de hijos;
hijos; mayor
incorporación de la mujer en el campo profesional
profesional;; más recursos
de cuidado externos;
externos; emancipación más tardía;
tardía; menos
matrimonios y éstos son más tardíos
tardíos;; los hijos llegan más tarde
tarde;;
mayor número de familias no convencionales
convencionales;; etc
etc..
Tema . El desarrollo personal y social en la 1ª y 2ª infancia
* ESTUDIO DE LOS MODELOS DE CRIANZA DE BAUMRIND
(1971,
1971, 1973
1973)
):
•
Estilo democrático
democrático:: alto afecto y alto control  mayor
autocontrol, madurez, autoestima y competencia social en los
hijos..
hijos
•
Estilo autoritario
autoritario:: bajo afecto y alto control  tensión y
ansiedad, baja autoestima, introversión.
introversión.
•
Estilo permisivo (o indulgente)
indulgente):: alto afecto y bajo control 
inmadurez, agresividad, y bajo control de impulsos.
impulsos.
•
Maccoby y Martin (1983)
1983) añaden un cuarto estilo, el
indiferente o negligente
negligente:: bajo afecto y bajo control  escasa
competencia social, pobre autocontrol, baja autoestima, escasa
motivación, …
•
Críticas a estos estudios:
estudios: visión unidireccional del influjo, no
siempre constancia en el patrón educativo a través del tiempo.
tiempo.
Tema . El desarrollo personal y social en la 1ª y 2ª infancia
* MODELOS COGNITIVOS PARENTALES SOBRE LOS
HIJOS Y SU EDUCACIÓN:
EDUCACIÓN:
•
Teorías o creencias implícitas (aglutinan diversos
implícitas
p
; se les atribuye
y
un
contenidos;; son implícitas;
contenidos
carácter de verdad;
verdad; son difíciles de cambiar;
cambiar; afectan
al procesamiento de la información –interpretación,
predicción
y
prescripción--;
prescripción
resultan
de
la
construcción personal a partir de contenidos
culturales;; se elaboran en los contextos de
culturales
interacción
ó más
á proximos
proximos;; se ven afectadas
f
d
por ell
nivel educativoeducativo-profesional de los padres y con la
zona de residencia)
residencia)..
•
Importancia de la cultura como transmisora de
patrones interactivos (v.g., estudio de Rogoff en el
análisis de la participación guiada)
guiada)..
Tema . El desarrollo personal y social en la 1ª y 2ª infancia
* MODELOS COGNITIVOS PARENTALES SOBRE LOS
HIJOS Y SU EDUCACIÓN (Cont.
(Cont.):
•
Estudio de Triana (1991
1991)).
clasificación de las teorías
teorías::
Ejes
de
innatismo-ambientalismo
innatismoconstructivismo--nurturismo
constructivismo
•
Grupos de padres encontrados:
encontrados:
1 Constructivista
1.
Constructivista--ambientalista
(alto
educativo y profesional/ zona urbana)
urbana)..
nivel
2. InnatistasInnatistas-Nurturista ((bajo
j nivel educativo y
profesional/ zona rural).
rural).
3. ConstructivistaConstructivista-Innatista (alto nivel educativo y
profesional).
profesional)
f i
l).
Tema . El desarrollo personal y social en la 1ª y 2ª infancia
* ALGUNAS REGLAS BÁSICAS EN LA APLICACIÓN DE
UNA ADECUADA PRÁCTICA EDUCATIVA:
EDUCATIVA:
•
En la actuación educativa siempre debe estar presente la disciplina, el
afecto y la comunicación.
comunicación.
•
Razonar las normas con los hijos ayuda a que lleguen a entenderlas.
entenderlas.
•
Hay que responsabilizar a los hijos de sus actos intentando que la
sanción por una mala acción tenga
g que ver con la consecuencia que
reciben (p.e. si le rompo de forma voluntaria algo a alguien, debo
reponerlo con mi propio dinero, aunque la cantidad sea simbólica)
simbólica)..
•
Hay
y q
que exigir
g conforme a las capacidades
p
y necesidades de cada
hijo..
hijo
•
Los castigos deben ser proporcionales a los hechos.
hechos.
•
H
Hay
que variar
i la
l consecuencia,
i para evitar
it que se acostumbren
t
b
a ella
ll
y deje de tener efectividad
efectividad..
•
Es necesario enfrentar a los hijos a una clara coherencia intraparental
(
(en
un mismo
i
progenitor)
it ) e interparental
i t
t l (entre
( t los
l progenitores).
progenitores)
it
).