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2015-2016
Tratamiento de la Agorafobia (con o sin pánico) con Técnicas
de exposición a Realidad Virtual
Título: Máster Universitario en Terapias Psicológicas de Tercera
Generación
Módulo: Aplicación Clínica de Terapias de Tercera Generación
Materia: Tratamiento de la Agorafobia (con o sin pánico) con
Técnicas de exposición a Realidad Virtual
Créditos: 6 ECTS
Código: 05MTEG
v1
1 .Organización general
Datos de la asignatura
MÓDULO
Aplicación Clínica de las Terapias de Tercera
Generación (30 ECTS)
MATERIA
Tratamiento de la Agorafobia (con o sin pánico) con
Técnicas de exposición a Realidad Virtual (6 ECTS)
ASIGNATURA
Tratamiento de la Agorafobia (con o sin pánico) con
Técnicas de exposición a Realidad Virtual (6 ECTS)
Carácter
Cuatrimestre
Idioma en que se imparte
Requisitos previos
Optativo
2º
Castellano
Sin requisitos previos
Guía didáctica
Tratamiento de la Agorafobia (con o sin pánico) con Técnicas de exposición a Realidad Virtual
Máster Universitario en Terapias Psicológicas de Tercera Generación
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Introducción
Los trastornos de ansiedad y del estado de ánimo se han convertido en uno de los principales
problemas de salud observados en las personas que buscan atención en los centros de atención
primaria y salud mental. La terapia cognitivo-conductual (TCC) es una las intervenciones que
más evidencia ha acumulado en el tratamiento de los trastornos de ansiedad y del estado de
ánimo. La exposición es una técnica que generalmente está integrada en protocolos TCC para la
ansiedad. Numerosos estudios han indicado que se trata de un componente clave para la
reducción de la ansiedad en el trastorno de ansiedad generalizada, trastorno de ansiedad social,
fobias específicas, trastorno de pánico, y el trastorno obsesivo-compulsivo, etc. No obstante, si
bien la evidencia ha mostrado que en el campo del tratamiento de la salud mental, las terapias
basadas en la exposición son las técnicas psicológicas más eficaces para el tratamiento de
personas que sufren ansiedad patológica y miedo su uso ha sido limitado, y no resulta una
intervención ampliamente aceptada por pacientes y terapeutas. En los últimos años la Realidad
Virtual (RA) y la Realidad Aumentada (RA) se han convertido en importantes herramientas para
superar algunas de estas limitaciones y aumentar la eficacia y la eficiencia de los tratamientos
psicológicos que incluyen un componente de exposición. La RV nos permite "vivir" en una
realidad simulada en 3D en el que el usuario puede interactuar con elementos virtuales como si
fueran reales, y abre la posibilidad de utilizar estos entornos virtuales como potentes
herramientas terapéuticas para el cambio.
En la asignatura se incorporarán los siguientes contenidos:
-
-
Actualización en el diagnóstico de la Agorafobia y el Trastorno de Pánico
Tratamientos basados en la evidencia para el tratamiento de ambos trastornos.
Uso de la Realidad Virtual para el tratamiento de ambos trastornos.
Evidencia del uso de la RV en el ámbito clínico
Análisis de casos.
Objetivos generales
Los objetivos propios de la asignatura son:
Conocer el diagnóstico y el diagnóstico diferencial de la agorafobia y el trastorno de
pánico.
Valorar los diferentes tipos de tratamientos de la agorafobia incluyendo los más
novedosos.
Aprender a aplicar el tratamiento para cada uno de los casos.
Aprender el uso de la RV como herramienta terapéutica para el tratamiento de estos
trastornos.
Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS GENERALES
CG.1.‐ Conocer las bases teóricas y las aplicaciones prácticas de las Terapias Psicológicas
de Tercera Generación.
CG.2.‐ Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos a la Psicoterapia y a la
investigación.
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CG.3.‐ Ser capaz de lograr un adecuado nivel de comprensión de la demanda del
destinatario en cada situación o contexto de aplicación.
CG.4. ‐ Ser capaz de actuar con profesionalidad y comportamiento ético en el
desempeño de la intervención psicológica y en la transmisión del conocimiento y
práctica adquiridos.
CG.5.‐ Ser capaz de comunicar temas de su área de conocimiento con sus compañeros
de profesión, con la comunidad académica en su conjunto y con la sociedad en general.
CG.6.‐ Adoptar una actitud favorable hacia el aprendizaje y la innovación en Psicología,
mostrándose proactivo, participativo y con espíritu de superación ante la adquisición de
nuevos conocimientos.
CG.7.‐ Mantener una actitud reflexiva y crítica ante la realidad social y personal,
relacionada con los problemas psicológicos y poder transmitirla a la comunidad.
CG.8.‐ Valorar el papel de la Psicoterapia y sus aplicaciones prácticas como
herramientas para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres o entre colectivos
minoritarios o tradicionalmente excluidos.
CG.9.‐ Fomentar el uso de tecnologías de la información y la comunicación en el campo
de la Psicoterapia
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
C.E.1. Conocer y saber distinguir los síntomas de la agorafobia para su correcto
diagnóstico y su posterior tratamiento.
C.E.2. Ser capaz de llevar a cabo estrategias de intervención eficaces para el
tratamiento de la agorafobia.
C.E.3. Conocer los tratamientos clásicos para la agorafobia y los tratamientos de
tercera generación como el de la realidad virtual.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
RA.1.- Comprender las bases psicológicas, sociales y psicobiológicas aplicadas a la
agorafobia.
RA.3.- Evaluar críticamente la evidencia, utilidad y eficacia de las nuevas tecnologías, así
como sus ventajas y limitaciones.
RA.4.- Aplicar estrategias y metodología de intervención en trastornos psicológicos
como la agorafobia.
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2. Temario
Contenidos
Tema 1: Descripción de la Agorafobia con y sin pánico
1.1.- Criterios DSM-IV-TR
1.2.- Propuestas de cambios en el DSM-V
Tema 2: Eficacia y eficiencia de los programas de tratamiento: tratamientos de
elección para la agorafobia y el trastorno de pánico
2.1.- Los programas de tratamiento para la Agorafobia y el Trastorno de
Pánico
2.2.- La perspectiva transdiagnóstica
Tema 3: Una propuesta de tratamiento para la agorafobia con o sin pánico
3.1. Componentes del tratamiento
3.1.1. El componente educativo
3.1.2. La discusión cognitiva
3.1.3. La hiperventilación y el entrenamiento en respiración lenta
3.1.4. El entrenamiento en técnicas de distracción
3.1.5. El uso de experimentos conductuales para el cambio cognitivo
3.1.6. La exposición a los estímulos externos
3.1.7. La exposición a los estímulos internos
3.1.8. Prevención de recaídas
Tema 4. Uso de la Realidad Virtual (RV) para el tratamiento de la
agorafobia con o sin pánico
4.1. Ventajas y limitaciones de la RV 6
4.2. El programa programa Going-out
4.3. Otros estudios que investigan los efectos de la exposición
mediante RV.
Tema 5. Recomendaciones futuras
Tema 6. Bibliografía
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3. Metodología
1. Materiales docentes
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”, estará a
disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:
•
•
Carpeta “01. Materiales docentes”:
•
Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la
asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia.
•
Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que
presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura.
Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias
teóricas con el profesor.
Carpeta “02. Materiales del profesor”:
•
•
Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.
Carpeta “03. Videos de la asignatura”:
•
En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la
asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja
horaria a lo largo de toda la materia.
2. Clases teóricas
Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases
magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la
materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada
materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias
actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán
seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas
para un posible visionado posterior.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
del alumno asociado a estas actividades.
4. Foro Docente
La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de
debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta
herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado
Tutorías.
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> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
del alumno asociado al foro.
5. Tutorías
a. Tutorías colectivas
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la
materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material
recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el
alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la
evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de
cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
b. Tutoría individual
El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia
para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU
podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando
previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU
responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado
dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para
que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.
6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades
participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia,
temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el
profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
del alumno asociado a los seminarios.
7. Trabajo autónomo en grupo
El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer
debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.
8. Trabajo autónomo del alumnado
Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el
estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las
actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El
profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al
estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.
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4. Evaluación
Sistema de evaluación
El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual
propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De
acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un
resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.
Evaluación
continua*
70%
(mínimo 5/10)
Evaluación continua de las Asignaturas**
(portafolio)
Evaluación
Evaluación
sumativa*
30%
(mínimo 5/10)
Examen final
Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas
abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen
truncado, etc.)
*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.
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5. Bibliografía
American Psychiatric Association (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM5.Spanish Edition of the Desk Reference to the Diagnostic Criteria From DSM-5. American
Psychiatric Pub
Botella, C & Ballester R (1997) Trastorno de Pánico: Evaluación y tratamiento. Martinez Roca Capítulo
1, 8 y 9.
Meyerbröker, K. & Emmelkamp, P. M. G. (2010). Virtual reality exposure therapy in anxiety disorders: a
systematic review of process-and-outcome studies. Depression and anxiety, 27(10), 933–44
Morina, N., Ijntema, H., Meyerbröker, K., & Emmelkamp, P.M.G. (2015). Can virtual reality exposure
therapy gains be generalized to real life? A meta-analysis of studies applying behavioral assessments.
Behaviour Research and Therapy. DOI: 10.1016/j.brat.2015.08.010.
Opriş, D., Pintea, S., García-Palacios, A., Botella, C., Szamosközi, Ş. & David, D. (2012). Virtual reality
exposure therapy in anxiety disorders: a quantitative meta-analysis. Depression and anxiety, 29(2), 85–
93.
Parsons, T. D. & Rizzo, A. (2008). Affective outcomes of virtual reality exposure therapy for anxiety and
specific phobias: a meta-analysis. Journal of behavior therapy and experimental psychiatry, 39(3),
250–61.
Riva, G. (2000). From Telehealth to E-Health: Internet and Distributed Virtual Reality in Health Care.
Cyberpsychology and Behavior 3(6)m 989-998
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