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ISTITUTO ITALIANO STATALE COMPRENSIVO DI BARCELLONA
CURSO ACADÉMICO 2013-2014
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (3º - 4º ESO)
I LICEO A-B
II LICEO A-B
PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE CULTURA ESPAÑOLA
PROGRAMACIÓN DE LENGUA CATALANA Y LITERATURA- HISTORIA Y GEOGRAFÍA
DE CATALUÑA
Profesoras:
1LA
Lengua castellana y literatura: Paula Massot
Cultura española: Paula Massot
Lengua catalana y literatura: Ana Tortorici
1LB
Lengua castellana y literatura: Paula Massot
Cultura española: Paula Massot
Lengua catalana y literatura: Ana Tortorici
2LA
Lengua castellana y literatura: Paula Massot
Cultura española: Eulalia Tortorici
Lengua catalana y literatura: Ana Tortorici
2LB
Lengua castellana y literatura: Eulalia Totorici
Cultura española: Eulalia Tortorici
Lengua catalana y literatura: Ana Tortorici
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INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia
(MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como
consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la
Comunidad Autónoma de Cataluña por el Decreto 143/2007, de 26 de junio, por el que se aprueba el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad y en el que se establecen,
siguiendo las directrices de la Unión Europea en materia educativa, ocho competencias básicas .
En la legislación básica de carácter estatal se considera que las competencias básicas que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y
laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y
artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa
personal.
En Cataluña, estas competencias han sido organizadas en cuatro grupos (los tres primeros, de carácter
transversal, y el cuarto, más específico):
Comunicativas:.Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.. Competencia artística y
cultural.
Metodológicas: Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia matemática. Competencia de aprender a aprender.
Personales: Competencia de autonomía e iniciativa personal.
En convivir y habitar el mundo: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico. Competencia social y ciudadana.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer
sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en
esta materia:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos
sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes
propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su
funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras
áreas.
COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL
Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción
literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del
tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además,
y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras
manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación
literaria.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para
la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes
áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en
suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada
materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en
diferentes tipos de textos.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe
ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le
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permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no
podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad.
Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán
aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a
mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de
leer.
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas
situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas
comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la
competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades
sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras
personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar
socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es
comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso
apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o
extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el
alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en
consecuencia, una visión abierta de otras realidades.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar
críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en
relación con otras formas de conocimiento.
OBJETIVOS DE LAS MATERIAS LINGÜÍSTICAS
Ese decreto establece, asimismo, los objetivos que en términos de capacidades deben conseguir los
alumnos en estas materias (Lengua castellana y Literatura, Lengua catalana y Literatura) de esta etapa
educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:
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Valorar la lengua y la comunicación como medio para la comprensión del mundo de los demás y
de uno mismo, para participar en la sociedad plural y diversa del siglo XXI, para el
entendimiento y mediación entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando
cualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos.
Conseguir la competencia comunicativa oral, escrita y audiovisual en las lenguas de la escuela
para comunicarse con los demás, para aprender (en la búsqueda y elaboración de información, y
en la transformación de los conocimientos), para expresar las opiniones y concepciones
personales, apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidades
individuales y sociales.
Conseguir la competencia en la lengua catalana como vehículo de comunicación hablada o
escrita, para la construcción de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresión, y
para su participación en las creaciones culturales.
Conseguir la competencia en lengua castellana de manera que sea posible que, al final de la
educación obligatoria, se utilicen normal y correctamente las dos lenguas oficiales.
Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de
la información y comunicación para obtener, interpretar, elaborar y presentar en diferentes
formatos, informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para participar en la vida social.
Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente, de manera
coherente y adecuada en los contextos académico, social y cultural, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
Escuchar y comprender información general y específica, y expresarse e interactuar en lengua
extranjera en situaciones habituales de comunicación adoptando una actitud adecuada,
participativa, abierta y respetuosa y con un cierto nivel de autonomía.
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Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad académica,
social y cultural valorando la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento de uno mismo y del mundo, y consolidar hábitos lectores.
Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones
de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos, valorando
el conocimiento, del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia
individual y colectiva.
Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las
normas de uso lingüístico para comprender y producir mensajes orales y escritos con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección, y transferir estos conocimientos a las otras
lenguas que se aprenden a partir de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.
Conocer la realidad plurilingüe de Cataluña, de España y del mundo actual, y valorar las
variedades de la lengua y la diversidad lingüística del mundo como una riqueza cultural.
Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje
y del uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluación del propio
aprendizaje y el de los demás.
CONTENIDOS
Lengua y literatura (catalana y castellana)
Dimensión comunicativa
Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales
Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la
construcción de la relación social en el interior del aula y del centro.
Participación en actividades de relación social y comunicación con otras comunidades escolares,
con el entorno inmediato del centro y con la sociedad en general (publicación y difusión de las
actividades escolares).
Conversación para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de
comunicación en todo tipo de situaciones.
Participación activa en situaciones de comunicación características de las actividades de las
diferentes materias curriculares, especialmente para la organización y gestión de las tareas de
aprendizaje, en la búsqueda y aportación de informaciones, en la petición de aclaraciones ante
una instrucción, en la colaboración del trabajo en grupo yen la recopilación final de las
actividades realizadas.
Valoración de la interacción como herramienta para tener conciencia de los conocimientos y de
las ideas, y para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios del proceso
de aprendizaje y tanto en actividades individuales como en las del trabajo cooperativo.
Valoración de la interacción como herramienta para tener conciencia de los sentimientos propios
y ajenos, y para la regulación de la conducta.
Valoración de las normas de cortesía y los marcadores lingüísticos de relaciones sociales, como
el uso y selección de formas de tratamiento, convenciones en el turno de palabra y estrategias de
interacción.
Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y
finalización de las interacciones.
Actitud de cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de opinión en las situaciones de
trabajo compartido.
Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales
Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos orales, escritos y
audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios de comunicación próximos a los intereses del
alumnado, con especial atención a los narrativos, descriptivos y conversacionales.
Comprensión de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida académica del alumnado, con
atención a las características específicas de los narrativos, descriptivos y expositivos de las
diferentes materias curriculares.
Análisis pautado de los diferentes códigos informativos que se encuentran en un mensaje
audiovisual: palabra, texto, elementos icónicos, sonido.
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Identificación de la estructura comunicativa de los mensajes: las intenciones del emisor y el
orden y jerarquía de las ideas expresadas.
Busca de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los
mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda y con el recurso de fuentes diversas: 1)
escritas: libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2) buscadores en Internet, enciclopedias y diarios
virtuales; 3) fuentes audiovisuales de comunicación.
Uso de estrategias de recogida de información oral, aprender a escuchar, saber seleccionar y
valorar las diferentes informaciones.
Contraste de los contenidos de textos analizados con los conocimientos propios, antes y después
de la lectura.
Busca del significado del léxico desconocido a partir del contexto, analizando la forma de las
palabras o usando diccionarios, con la contextualización de las acepciones.
Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales
Producción de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas y
de diferentes contextos de espacio y tiempo: narrativos descriptivos.
Composición de textos orales, escritos (en Soporte papel o digital) y audiovisuales propios del
ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas y conclusiones sobre las
tareas y aprendizajes realizados con atención especial a los narrativos, descriptivos y
expositivos.
Uso de la comunicación no verbal en la producción de los discursos orales y presentaciones
audiovisuales.
Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo adecuados a la situación comunicativa y a su
función, con la posibilidad de usar los recursos de las TIC (grabación de voz) y los medios de
comunicación (radio).
Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo correctos (interpretando los signos de
puntuación de forma apropiada), incidiendo en la postura del lector respecto al texto leído.
Planificación para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos
de textos orales, escritos y audiovisuales: búsqueda de documentación, lluvia de ideas, y
selección y ordenación de éstas.
Utilización dirigida de la biblioteca-mediateca del centro así como de los recursos de las TIC
como fuente de información para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia
curricular.
Uso de la conversación y de técnicas de exploración, discusión y elaboración de ideas mediante
el uso de esquemas que estructuren visualmente las ideas.
Reescritura de un texto y revisión para lograr coherencia en los contenidos de textos orales,
escritos y audiovisuales.
Adecuación de los textos a los registros coloquial o formal y académico, según requiera la
situación comunicativa del mensaje.
Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna de las ideas
en los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales básicos, concordancia entre
sintagma nominal y sintagma verbal en tiempo y persona.
Uso de la puntuación del texto escrito en relación con la organización oracional y con la forma
del texto (los párrafos y la distribución y ordenación de las ideas expresadas).
Uso de los elementos icónicos específicos de cada materia curricular en la producción de los
discursos orales, escritos y de las presentaciones audiovisuales propias del ámbito académico.
Estructuración del texto en relación con los aspectos formales y seguimiento de las normas
básicas de presentación de los trabajos escritos.
Uso de técnicas de tratamiento textual con las TIC: procesadores de texto, diccionarios
electrónicos, correctores.
Interés por la buena presentación de los textos orales, con respeto a las normas gramaticales,
ortográfica, tipográfica y de los elementos icónicos utilizados.
Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos
icónicos utilizados.
Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje
Observación de las diferencias relevantes entre el discurso oral y escrito.
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Identificación del registro coloquial, reconocimiento de la interacción emisor-receptor y el papel
que juega el lenguaje no verbal en la conversación.
Identificación y conocimiento de las características de los discursos descriptivos, narrativos y de
la conversación.
Identificación y uso de algunos conectores al servicio de la cohesión del texto, especialmente los
conectores de enlace, los conectores temporales y de lugar, y de algunos mecanismos de
referencia interna, como la coherencia verbal y nominal a lo largo del texto y los procedimientos
de mantenimiento del referente.
Identificación de los campos léxico-semánticos que aparecen en los mensajes y aumento del
conocimiento y dominio del léxico nuevo, de los mecanismos de formación de palabras
(derivación, composición) y de frases hechas y refranes.
Reconocimiento del párrafo como unidad de sentido y de la puntuación como mecanismo
organizador del texto escrito.
Deducción de leyes ortográficas a partir de la observación de las regularidades. Aprender a
utilizar correctamente formas menos regulares o irregulares de más frecuencia en los textos.
Reconocimiento del hecho que cada lengua tiene un funcionamiento propio y que no siempre
hay paralelismo entre sí, ni en ortografía ni en semántica ni en morfología.
Desarrollo de estrategias de corrección lingüística y revisión gramatical de los textos mediante el
uso y la consulta de diccionarios, herramientas informáticas de revisión de textos, compendios
gramaticales y recopilaciones de normas ortográficas.
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.
Uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección del proceso de realización y los resultados
de las producciones orales y escritas.
Concienciación del autodiagnóstico de las fortalezas y dificultades del progreso en el aprendizaje
lingüístico y comunicativo.
Organización y valoración del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera
autónoma y para la mejora personal y la del trabajo en equipo, para la construcción colectiva del
conocimiento.
Contenidos comunes con otras materias
Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a
contenidos de otras materias curriculares.
Dimensión estética y literaria
Lectura autónoma o guiada de obras de literatura juvenil y de literatura tradicional y popular
adecuadas a la edad a través de un itinerario literario que considere los conocimientos previos
del lector.
Conocimiento de autores y de obras contemporáneas o clásicas, adecuadas a la edad, a partir de
las lecturas comentadas de obras o fragmentos, de visionados de materiales audiovisuales,
recitado de poesías, representaciones o audiciones de poemas musicados.
Uso de estrategias y técnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y
después de la lectura.
Diferenciación de los grandes géneros literarios y reconocimiento de sus características
principales a partir de las lecturas.
Lectura comentada y expresiva de relatos breves y rondallas, incluyendo mitos y leyendas de
diferentes culturas, reconociendo al mismo tiempo los elementos básicos del relato literario y su
función.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la
versificación y las figuras semánticas más habituales.
Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo los aspectos
formales del texto teatral y los elementos principales de la puesta en escena.
Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, versión o
elaboración a partir de la reflexión y el análisis de textos modelos, utilizando algunos
aprendizajes adquiridos en las lecturas.
Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y de la consideración de la lectura como fuente de
conocimiento del mundo y de uno mismo.
Dimensión plurilingüe e intercultural
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Concienciación de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva y
una herramienta potenciadora de la comunicación y el aprendizaje.
Concienciación de pertenecer a una comunidad lingüística, social y cultural.
Interés por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se
habla.
Conocimiento de la familia lingüística de la lengua de la escuela: lenguas románicas.
Convencimiento de que el conocimiento de una o dos lenguas románicas proporciona un bagaje
que facilita el acceso a otras lenguas de la misma familia, especialmente en lengua escrita.
Valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua, e interés por
efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas como fuente de
enriquecimiento personal.
Disposición para utilizar los conocimientos de lenguas, según el dominio, en contextos reales y
funciones diversas: a través de intercambios con personas o búsquedas de información en
cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta).
Comparación e identificación de las semblanzas y diferencias de los sistemas fonéticos y la
prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de temas próximos de los intereses del
alumnado, mediante herramientas y medios adecuados.
Concienciación de que no hay ninguna lengua que sea inherentemente superior o inferior independientemente de los hablantes de cada una- y que todas ellas se adaptan a las necesidades
de las personas que las hablan.
Conocimiento y respeto para las personas que hablan una lengua o variedad lingüística diferente
a la que se habla en la comunidad lingüística propia, y asimismo que tienen una cultura
diferenciada, especialmente las del entorno más próximo, a partir de la clase, escuela, pueblo o
barrio.
Concienciación de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas, y valoración
de las variaciones lingüísticas y culturales.
Percepción de las dificultades de comunicación con personas que hablan otras lenguas,
especialmente con las del entorno más próximo, y plantear posibles soluciones verbales y no
verbales para facilitar la comunicación.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de fórmulas de
cortesía en los intercambios sociales.
Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad de
superar los prejuicios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lengua y literatura (catalana y castellana)
Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el
aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recursos de
las TIC.
Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida académica y otras situaciones
comunicativas, de los medios de comunicación y literarios próximos a los intereses del
alumnado (propósito, idea general), con especial atención a los narrativos, y descriptivos.
Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicación,
relacionadas con las tipologías narrativa, descriptiva.
Usar técnicas de síntesis, en soporte papel o digital, con el fin de comprender textos orales y
escritos: subrayado, esquemas y resumen.
Producir textos (orales, escritos y en diferentes soportes) narrativos, descriptivos y
conversacionales, usando procedimientos de planificación, elementos lingüísticos para la
cohesión interna de las ideas, registro adecuado y revisión.
Aplicar diferentes procedimientos y formatos para enriquecer los textos orales, escritos o
audiovisuales.
Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar
las opiniones de los demás.
Exponer la opinión acerca de la lectura de una obra completa adecuada a la edad; reconocer el
género y la estructura global; valorar de manera general el uso del lenguaje; y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
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Escribir textos, en soporte papel o digital, utilizando como modelo un texto literario trabajado en
el aula o realizar alguna transformación sencilla.
Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la situación lingüística que
se produce en el centro y en el entorno próximo del alumnado.
Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación, coevaluación) del propio
aprendizaje y el de los demás con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y uso de las lenguas.
* La evaluación adoptará un carácter procesal y continuo, de este modo estará presente en todo tipo
de actividades, y no sólo en momentos concretos (exámenes escritos, interrogaciones orales...)
atendiendo globalmente a todos los ámbitos de la persona además de los puramente cognitivos.
1º LICEO- 3º ESO
LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLA
Libro de texto: VV. AA, Lengua castellana y literatura. Proyecto Adarve-Cota. 3º ESO. Ed, Oxford
CONCEPTOS
1-El periódico. Los géneros periodísticos. Variedades de la lengua. Registros. Fórmulas de tratamiento.
La derivación. Sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación. Los signos de puntuación. Los géneros
y el lenguaje literarios. Literatura y sociedad .Etapas de la literatura occidental.
2-El reportaje. Enunciado y oración. Constituyentes de la oración. Modalidades oracionales. Oración
simple y oración compuesta. Yuxtaposición. Composición y acronimia. Acentuación de diptongos,
triptongos e hiatos. Acentuación de monosílabos. La Edad Media .La lírica medieval. Lírica tradicional y
lírica culta. La poesía del XV: el marqués de Santillana, Juan de Mena, Jorge Manrique y las Coplas a la
muerte de su padre. La anáfora y el paralelismo.
3-La entrevista. El sintagma nominal. Núcleo. Sustantivación. Estructura del sintagma nominal.
Aposición. Funciones del sintagma nominal. El sujeto. Oraciones impersonales. El vocativo. Formación
de sustantivos. Las letras mayúsculas. Acentuación de palabras compuestas. El punto. Los cantares de
gesta. El Cantar de Mio Cid. El Romancero viejo.
4-La narración. El narrador. El verbo como núcleo del sintagma verbal. La conjugación verbal. Verbos
regulares e irregulares. Las perífrasis verbales. Verbos en voz activa y pasiva. Formación de verbos.
Grafías c, qu, k. La tilde en las formas verbales. La coma. Rasgos del mester de clerecía. Gonzalo de
Berceo y los Milagros de Nuestra Señora. Juan Ruiz y el Libro de buen amor. Nacimiento de la prosa en
castellano: Alfonso X. Colecciones de cuentos medievales. Don Juan Manuel y El conde Lucanor. La
comparación o símil.
5-La descripción: clases y orden. El sintagma adjetival. Núcleo y estructura. Concordancia. La función de
atributo. Oraciones atributivas. El predicado nominal. La función de complemento predicativo. Clases de
predicativos. Derivación de adjetivos. Los gentilicios. Grafías g, gu y j. Acentuación de demostrativos.
Los dos puntos. Transformaciones del siglo XV. La Celestina. La metáfora.
6-El diario personal. El complemento directo. El complemento indirecto. Leísmo, loísmo y laísmo. El
complemento de régimen. Verbos con y sin preposición: significado. Las letras b, v. La tilde en los verbos
con pronombre enclítico. Los puntos suspensivos. El Renacimiento. Características del período
renacentista. La lírica renacentista. Evolución de la poesía en España. Garcilaso de la Vega. Poesía
ascética y mística. Fray Luis de León. San Juan de la Cruz. El epíteto.
7-El diálogo y la conversación. El núcleo del sintagma adverbial. Clases de adverbios. Estructura y
funciones del sintagma adverbial. Locuciones adverbiales. El complemento circunstancial. Formación de
adverbios. Las letras s y x. El guion. La tilde en adverbios terminados en -mente. La prosa narrativa
renacentista: novela de caballerías, pastoril, bizantina y morisca. El Lazarillo de Tormes. La antítesis.
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8-El foro de debate y el debate. Oraciones impersonales: clases. Oraciones activas y pasivas. El
complemento agente. Oraciones atributivas y predicativas. El atributo. Oraciones transitivas e
intransitivas. El complemento directo. Familias léxicas. Las letras r y rr. La tilde en los préstamos. La
raya. Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha. Polisíndeton y asíndeton.
9-La exposición. La oración compuesta. Proposición. Coordinación y subordinación. Clases de
proposiciones coordinadas. El campo semántico. La letra h. La tilde en palabras con h intercalada. Los
signos de interrogación y de exclamación. El Barroco. Sociedad, cultura y mentalidad. El teatro clásico
español .Lope de Vega y Calderón de la Barca. La hipérbole.
10-Circulares y reglamentos. Clases de proposiciones subordinadas. La subordinación adjetiva. Estilo
directo y estilo indirecto. Interrogativas indirectas: nexos. Sinonimia y antonimia. Las letras ll / y. La tilde
en solo y sólo. El punto y coma. La poesía barroca: rasgos. Luis de Góngora. Francisco de Quevedo. La
paronomasia.
11-Convocatoria, orden del día y acta. Proposiciones subordinadas adverbiales. Polisemia y homonimia.
Normativa de uso de c / z. La tilde en interrogativos y exclamativos. Los paréntesis y los corchetes. La
prosa barroca. Principales tendencias. La novela picaresca. Guzmán de Alfarache. El Buscón. La prosa
didáctica: Quevedo y Gracián. La dilogía.
12-Noción de proyecto e informe. Enunciado, oración y texto. Coherencia y cohesión textuales.
Adecuación. Procedimientos gramaticales de cohesión: los conectores. Procedimientos léxicos de
cohesión. Sinonimia e hiperonimia. El cambio semántico. La letra w. Acentuación de aún y aun. Las
comillas: su uso de forma aislada y en combinación con otros signos de puntuación. La Ilustración.
Tendencias en la poesía del XVIII. La prosa del XVIII. Prosa de ficción y prosa didáctica. El ensayo
ilustrado. Gaspar Melchor de Jovellanos. El teatro del siglo XVIII. Leandro Fernández de Moratín. La
metonimia.
LECTURAS
Obras y autores: se realizará una selección de textos y autores. Los alumnos deberán
completar su
formación literaria con la lectura analítica de algunas obras. La selección de dichas obras se revisará y
cambiará, si el cambio es preciso, cada año escolar. Para este año académico:
Fernández Cubas, Cristina, El vendedor de sombras.
El Lazarillo de Tormes
Cervantes, El licenciado vidriera
CULTURA ESPAÑOLA. 1ª LICEO- 3º ESO
Libro de texto: VV. AA, Ciencias Sociales, Geografía e Historia. DEMOS 3º ESO. Ed, Vicens
VIves
Teniendo en cuenta que en el Sistema Educativo Italiano se imparten en profundidad contenidos de
Geografía ,Ciencias Sociales y de Historia que coinciden con los de nuestro Programa en los niveles
equivalentes a la Enseñanza Secundaria Obligatoria , los contenidos propuestos en nuestra programación
se centrarán en los que corresponden específicamente a nuestra área. Así mismo, en el segundo ciclo
de la ESO desde la materia de Lengua Catalana y Literatura se desarrollarán los contenidos que
corresponden a la Geografía e Historia de Cataluña.
CONCEPTOS
1.
El relieve: marco físico de las actividades humanas. Ríos y costas de España. El relieve insular
2.
Los paisajes de la Tierra: Los paisajes de España. Los paisajes de la España oceánica o atlántica.
Los paisajes de la España mediterránea. Los paisajes de la España interior. Los paisajes de alta
montaña. El paisaje de las Islas Canarias
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3.
La economía española: La agricultura y la ganadería en España. Los paisajes agrarios en España.
La pesca en España. Energía y minería en España. Las actividades industriales en España.
Comercio, transportes y comunicaciones en España. El turismo en España. El turismo en el
litoral mediterráneo español
4.
La Unión Europea: España en la Unión Europea
5.
Organización política y territorial de España: España: una monarquía parlamentaria. La
organización territorial de España. El Estado de las autonomías. La sociedad española
6.
Las migraciones en España. La inmigración actual en España y sus consecuencias.
OBJETIVOS
Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico
teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos
(sobreexplotación de los recursos, deforestación, contaminación, etc.)
Defender las políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y actuar de acuerdo
con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del
medio ambiente.
Comprender las causas del desarrollo del turismo y analizar la situación actual del
turismo en España, haciendo especial hincapié en las características del turismo del
litoral mediterráneo español y en los recursos patrimoniales de nuestro territorio.
Identificar los principales sectores productivos de la economía española (agricultura,
ganadería, analizar su interrelación y su distribución en el territorio.
Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española desde el siglo
XIX hasta la actualidad, a partir de la interpretación de gráficas y datos demográficos.
Conocer la estructura de la población española y analizar los principales problemas de
nuestra actual pirámide de edades.
Valorar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio, haciendo especial
hincapié en la evolución histórica de las migraciones en España
Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades
Autónomas, provincias y municipios.
Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el Estado
español y analizar los principios que se establecen en la Constitución y en el Estatuto
de Autonomía para guiar la política económica y social del país
Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las ciudadanas
españoles en el ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los partidos
políticos más importantes de España
Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha
experimentado la sociedad española en las últimas décadas, haciendo especial hincapié
en la incorporación de la mujer al mundo laboral.
-Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y ser respetuosos con las
actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades
o culturas diferentes a la propia.
Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el vocabulario
específico del área con precisión y rigor.
Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, la
gestión y el tratamiento de la información.
Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e
interpretar diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las
representaciones cartográficas, las series estadísticas, etc.
Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y constructiva,
respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.
Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la
humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario
con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Explicar las interacciones entre las sociedades y el medio.
Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria identificando y localizando algunos
ejemplos representativos de los distintos espacios agrarios que han generado, sobre todo en
España.
Localizar y caracterizar los principales tipos de industrias y centros de producción de materias
primas y fuentes de energía, preferentemente en España, señalando en ejemplos significativos
algunos factores físicos y humanos que pueden explicar su localización.
Caracterizar el desarrollo y transformación de las actividades terciarias, sobre todo las
relacionadas con el ocio y los servicios, con especial referencia a España.
Explicar la estructura urbana de una ciudad (preferentemente española) y su área de influencia,
analizándola como manifestación de la diferenciación social y funcional del espacio. Conocer
cómo se integran las ciudades en una red urbana que articula el territorio
Caracterizar y situar, desde el análisis geográfico, los principales problemas actuales
(demográficos, alimentación, trabajo, medioambientales, políticos e ideológicos) en España.
Fomentar actitudes positivas hacia los valores democráticos y de rechazo a todo tipo de
discriminaciones.
Reconocer cómo los distintos rasgos físicos y la herencia histórica han configurado la unidad y
la diversidad del territorio español.
Identificar y localizar la organización político-administrativa del Estado español así como las
principales diferencias y desequilibrios interterritoriales. Explicar el papel de España en la Unión
Europea y las consecuencias de su integración.
Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia,
utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas,
utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis
PROGRAMA DE CATALÀ PER A LA I LICEO / 3r ESO
UNITAT 1
Temporització indicativa:setembre, octubre.
Conceptes.
Correcció deures estiu: quadern d`ortografia. Treball llibre lectura.
Els tipus de sintagma. Les funcions sintàctiques. Estructura del sintagma nominal i verbal. La
concordança entre subjecte i predicat. El subjecte el.líptic.Les modalitats de l`oració. Notícia. Titular,
entradeta i cos. Crònica i reportatge.Els textos literaris i l`autor.Els gèneres literaris :narrativa, poesia i
teatre.La novel.la i el conte.El vers i la prosa.Ramon Llull i “ El llibre de les bèsties”. Joanot Martorell i
“Tirant lo Blanc”. Narcís Oller i “La bogeria”.
UNITAT 2
Temporització indicativa: novembre.
Conceptes.
Ortografia: Les vocals a i e àtones
Llengua i societat: Les llengües d`Europa.
UNITAT 3
Temporització indicativa: novembre.
Conceptes.
Gramàtica: El sintagma verbal. Predicat nominal i predicat verbal. Verb copulatiu i verb predicatiu
(transitiu, de règim, intransitiu, pronominal, impersonal). Complement directe. Complement indirecte.
Complement de règim verbal. Complement circumstancial Complement agent. Atribut. Complemetn
predicatiu.
Ortografia: La o i la u àtones.
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UNITAT 4
Temporització indicativa: desembre.
Conceptes.
Ortografia.Síl.laba. Mots monosíl.labs i polisíl.labs. Diftongs creixents i decreixents. Sinalefa. Triftong.
Tècniques de treball. El resum d`un text.( Aquest apartat es continuarà treballant al llarg de tot el curs.)
UNITAT 5
Temporització indicativa: gener.
Conceptes.
Literatura. Itinerari poètic.Miquel Martí i Pol, Clementina Arderiu i Voltas, Joan Salvat-Papasseit.
Ortografia.Accent obert i accent tancat. Mots aguts, plans i esdrúixols.
Llengua i societat.El contacte de les llengües.
Literatura. La poesia. Ausiàs March i Jacint Verdaqguer.
UNITAT 6
Temporització indicativa: febrer.
Conceptes.
Literatura.El teatre.Àngel Guimerà i Joan Puig i Ferreter.
Ortografia. Accent diacrític.
Tècniques de treball. L`exposició oral.
UNITAT 7
Temporització indicativa: març.
Conceptes.
Literatura. El conte i el gènere literari del conte.
Ortografia.Dièresi. Dígraf. Diftong decreixent i creixent. Normes d`estalvi de la dièresi.
UNITAT 8
Temporització indicativa: abril
Conceptes.
Literatura. El gènere humorístic . El conte humorístic.
Ortografia.Regles d`apostrofació.
Llengua i societat. La normativa de la llengua.
UNITAT 9
Temporització indicativa: maig
Conceptes.
Literatura. El relat d`intriga i ficció.
Ortografia.Contracció. Guionet.
Gramàtica. L`oració simple i l`oració composta.
ESTRUCTURES COMUNES
Les unitats de l`anàlisi morfosintàctic són fets en llengua castellana, llevat de les diferències que es fan
simultàniament durant les hores de català. Es traballaran les estructures comunes sobre tot català i
castellà per evitar anticipacions i repeticions de continguts i atendre qüestions específiques de cada
llengua i per unificar didàctica o metodología d´ensenyament- aprenentage de llengües
Es faran els temes relatius de socials de Catalunya seguint les pautes temporals i la metodologia
didàctica de la professora de socials de castellà.
SOCIALS.
El relleu de Catalunya. Costes i rius de Catalunya.
L`economia catalana: el sector primari, els paisatges agraris, recursos energètics i industrialització, el
comerç, els transports i les comunicacions, el turisme, Catalunya dins el marc de la Unió Europea.
L`Estaut d`Autonomia, l`organització territorial de Catalunya; la societat catalana..
12
LLIBRE DE TEXT
“ Nou Estímul.Llengua i literatura catalana 3er ESO” Lluís Homs i Josep Rosell.
LLIBRES DE LECTURA
Es llegiran un mínim de dos llibres, un per quadrimestre.
NOTA
Durant el curs es portarà a terme el programa “ Sobre canyes i petes” de l`Institut Municipal de
Salut de l`Ajuntament de Barcelona.
2ª LICEO- 4ª ESO
LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLA
Libro de texto: VV. AA, Lengua castellana y literatura 4º ESO. Proyecto Adarve - Cota. Ed, Oxford.
CONCEPTOS
1. Opinión, argumento y tipos de argumento. El enunciado. La frase nominal. Oración simple y
compuesta. Modalidades oracionales. Vocativo, inciso e interjección. Situación comunicativa y contexto
lingüístico. El texto. Propiedades: coherencia, cohesión y adecuación, Procedimientos de formación de
palabras en español. Correspondencia entre sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación. La tilde
diacrítica. Rasgos del movimiento romántico. El romanticismo en España. El teatro, la poesía y la prosa
románticos. José Zorrilla, José de Espronceda y Mariano José de Larra. La reduplicación.
2. El ensayo. Estructuras analítica y sintética. Oración simple: constituyentes inmediatos. Oraciones
impersonales. Complementos del predicado. Clasificación de las oraciones simples. Oración compuesta.
Proposición. Coordinación y subordinación. Yuxtaposición. Formantes griegos. Signos de puntuación
para la organización de la oración y del texto. Homófonos con b / v. El posromanticismo. Rosalía de
Castro. Gustavo Adolfo Bécquer .El hipérbaton
3. .El editorial y la carta al director. La coordinación. Relaciones semánticas. Nexos coordinantes.
Locuciones conjuntivas. Proposiciones sin verbo. Formantes latinos. Homófonos de h. Signos de
puntuación para indicar omisión. El movimiento realista. Características de la novela realista. El folletín.
El realismo en España. José M.ª de Pereda y Juan Valera. La evolución literaria de Benito Pérez Galdós.
La narración enmarcada
4. El artículo y la columna de opinión. La proposición subordinada adjetiva. Adjetivos explicativos y
especificativos. Derivación de adjetivos. Signos de puntuación para introducir incisos. Homófonos con
g / j. El naturalismo. Leopoldo Alas. Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez. El estilo indirecto
libre.
5. El debate. Estructura. La subordinación sustantiva I, La derivación nominal: sufijos y prefijos
productivos para la formación de sustantivos. Signos de puntuación para la presentación del diálogo.
Homófonos ll / y. El modernismo literario. Rubén Darío. Modernistas españoles. La sinestesia.
6. Textos expositivo-argumentativos. La subordinación sustantiva II. Estilos directo e indirecto.
Formación de verbos: derivación y parasíntesis. Signos de puntuación para presentar citas. Escritura de
porque, por y que en sus diversas combinaciones. Rasgos de la literatura española de fin de siglo.
Principales figuras literarias: Machado, Unamuno, Baroja, Valle-Inclán, Azorín. El esperpento. La
paradoja.
13
7 .El currículum vitae y la carta de presentación. Expresión de tiempo, lugar y modo. La subordinación
adverbial I. A donde, adónde y adonde. La adverbialización. Signos para alterar el orden lógico de la
oración. Novecentismo y vanguardias. La poesía de Juan Ramón Jiménez. Literatura de vanguardia.
Ramón Gómez de la Serna.
8. La carta comercial y la carta administrativa. La subordinación adverbial II. Formación de palabras por
composición: procedimientos. Signos de puntuación para llamar la atención del receptor. Conque, con
que, con qué. El grupo poético del 27. Teatro, prosa y prosa poética en la generación del 27. El símbolo.
9. Solicitudes, instancias y reclamaciones. La subordinación adverbial II. La composición: compuestos
complejos cuyos elementos no tienen autonomía por separado. Los signos de puntuación para apelar al
destinatario. Si, sí, si no y sino. La literatura contemporánea. Miguel Hernández La lírica desde la
Guerra Civil hasta 1975. Últimas tendencias poéticas. La aliteración.
10. El contrato. Las propiedades del texto: coherencia, cohesión y adecuación. Marcadores del discurso.
Clases de conectores. Marcadores conversacionales. Organizadores del discurso. Acrónimos. Signos de
puntuación en el uso de marcadores. Asimismo, a sí mismo, así mismo. La novela desde la Guerra Civil:
principales etapas, obras y autores. Últimas tendencias de la novela. La elipsis.
11. La publicidad I. Los registros familiar y juvenil. El registro profesional y las jergas. El argot. La
germanía. Los préstamos. Procedimientos de incorporación: extranjerismo, adaptación, calco semántico.
Escritura combinada de signos de puntuación. Escritura de tan bien y también. El teatro desde la Guerra
Civil hasta 1975. El teatro actual: últimas tendencias. La alegoría.
12. La publicidad II. La realidad plurilingüe de España. El español en el mundo. El español en Internet.
El español de América. . Locuciones y frases latinas. Usos no lingüísticos de los signos de puntuación.
Grafía de tan poco y tampoco. Principales tendencias de la poesía hispanoamericana.. La narrativa
hispanoamericana. El monólogo interior.
Lecturas
Obras y autores: se realizará una selección de textos y autores. Los alumnos deberán completar su
formación literaria con la lectura analítica de algunas obras. La selección de dichas obras se revisará y
cambiará, si el cambio es preciso, cada año escolar. Para este año académico:
Larra, Artículos de costumbres
Machado, Campos de Castilla
García Lorca, La casa de Bernarda Alba
Una novela contemporánea a determinar
CULTURA ESPAÑOLA 2ª LICEO- 4ª ESO
Libro de texto: VV. AA, Ciencias Sociales. DEMOS 4º ESO. Ed, Vicens Vives
CONCEPTOS
1.
El siglo XVIII en España: los Borbones. El reformismo borbónico
2.
La España del siglo XIX: la construcción de un régimen liberal
3.
La crisis del Antiguo Régimen (1808-1814) El enfrentamiento entre absolutismo y liberalismo.
Independencia de las colonias americanas (1808-1826). La revolución liberal (1833-1843. La
etapa isabelina: el liberalismo moderado (1843-1868) El Sexenio Democrático (1868-1874) La
Restauración monárquica (1874-1898)
4.
Industrialización y sociedad en la España del siglo XIX
14
5.
La población española en el siglo XIX. Las transformaciones en la agricultura Los inicios de la
industrialización. Minería y ferrocarril. La industria española desde finales del siglo XIX. La
sociedad española del siglo XIX.
6.
Tiempos de confrontación en España (1902-1939)
7.
El declive del turno dinástico (1898-1917). Crisis de la Restauración y dictadura (1917-1931.De
la Monarquía a la República. El Bienio Reformista (1931-1933) El Bienio Conservador y el
Frente Popular (1933-1936). El estallido de la Guerra Civil (1936-1939. Las dos zonas
enfrentadas. Una sociedad en guerra. La evolución bélica
8.
España durante el franquismo
9.
El franquismo: una dictadura militar. La posguerra: miseria y autarquía. Racionamiento y
pobreza. La mujer bajo el franquismo. La época del desarrollismo (1959-1973). La
modernización de la sociedad española. La oposición al franquismo. El fin del franquismo
10. España en democracia
11. La instauración de la democracia. La España de las Autonomías. La crisis del gobierno de UCD.
La etapa socialista (1982-1996). Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004).La sociedad
española en el cambio de siglo. La nueva inmigración.
12. La integración de España en la Comunidad Europea. España, un país de la Unión Europea
OBJETIVOS
HISTORIA
Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la configuración de las alianzas de ambos bandos
y la configuración política que comportó la aprobación de los decretos de Nueva Planta.
Entender el significado político de los Borbones en la España del siglo XVIII: Las reformas de
Felipe, Fernando VI y Carlos III.
Analizar el desarrollo político de España durante el siglo XIX: la crisis del Antiguo Régimen, la
restauración del absolutismo, la independencia de las colonias americanas, la revolución liberal,
el Sexenio Democrático y la Restauración.
Reconocer las transformaciones demográficas, urbanísticas y agrícolas del siglo XIX en España
Conocer la historia española desde la crisis de la restauración, la II República y la Guerra Civil,
Analizar la evolución de los aspectos económicos, urbanísticos, políticos y sociales del régimen
franquista en España
Conocer el proceso de transición hacia la democracia que se inició con la muerte de Franco,
Reconocer los distintos gobiernos democráticos españoles y sus principales líneas de actuación
desde la transición hasta la actualidad
Identificar los principios que rigen la Constitución española de 1978 en la forma de gobierno el
estado español, su organización estatal y valorarla como garante de las libertades individuales y
colectivas.
COMUNES A HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y
económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber
analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas (la inmigración, la
globalización, las desigualdades socioeconómicas, etc.).
Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor
Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo
15
Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la gestión
y el tratamiento de la información
Explicar los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y de las ciudadanas
españoles en el ejercicio del poder a escala estatal y autonómica, reconocer la función de los
partidos políticos e identificar los partidos políticos más importantes de España
Reconocer las características singulares del patrimonio natural, histórico y artístico de España,
asumiendo las responsabilidades que supone su protección y conservación.
Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y ser respetuosos y tolerantes con las
actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o
culturas diferentes a la propia.
Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad,
denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén
privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1-Distinguir las reformas y cambios socioeconómicos y políticos y las tendencias culturales y
artísticas que se produjeron en España durante el siglo XVIII y su proyección en Hispanoamérica.
2-Caracterizar e interrelacionar, dentro del contexto español, las principales experiencias políticas,
reformas económicas, cambios culturales, transformaciones y crisis sociales que tienen lugar en
España a lo largo de la Edad Contemporánea.
3-Captar los principios y las instituciones básicas de los regímenes democráticos, la participación y
los partidos políticos. Reconocer en la vigente Constitución Española tales principios e instituciones,
sus antecedentes e innovaciones. Situar la Constitución dentro del proceso de la transición al régimen
democrático. Aplicar el conocimiento de la Constitución para enjuiciar hechos y comportamientos de
la vida pública.
4-Identificar, analizar y valorar la influencia en nuestra sociedad de los medios de comunicación y
sus múltiples repercusiones.
5- Conocer y utilizar las divisiones convencionales de la Historia
6 -Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
7-Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia,
utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
PROGRAMA DE CATALÀ PER A LA II LICEO/ 4º ESO
Correcció deures estiu: quadern d`ortografia. Treball llibre de lectura.
LA LITERATURA CONTEMPORÀNIA ( SEGLE XIX).
La Renaixença.. Els objectius. Els Jocs Florals.
Jacint Verdaguer. Aspectes biogràfics. L`obra dramàtica d`Àngel Guimerà. La poesia èpica. La poesia
lírica. Llengua i estil. Comentari de text, “Balada de Mallorca” de: “ L`Atlàntida”.
El teatre i la narrativa.
Àngel Guimerà. Aspectes biogràfics. Teatre, vida i pensament. Obra dramàtica. La importància del teatre
de Guimerà. Lectura fragments de “Terra Baixa”. Comentari de text , fragment de : “ La filla del mar”.
Del Realisme al Naturalisme. Narcís Oller, narrador vocacional. La trajectòria literària de N. Oller.
Comentari de text: fragments de: “ L`Escanyapobres”.
LA LITERATURA CONTEMPORÀNIA (SEGLE XX)
La poesia modernista, noucentista i avantguardista.
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La Catalunya de final del segle XIX i primer terç del segle XX.
El modernisme. Joan Maragall. Biografia. Obra.. Comentari de text: “ Oda nova a Barcelona”.
El Noucentisme, El contrast entre Modernisme i Noucentisme. Josep Carner. Comentari de text: ” Les
peres jovenetes”.
L`art europeu de l`inici del segle XX. Evolució de l ´avantguarda artística a Catalunya. Joan Salvat
Papasseit. Comentari de text: poema “54045”. J.V. Foix. Comentari de text: ” Em plau d`atzar, d`errar
per les muralles...”.
La poesia de la postguerra i la contemporània.
Els principals poetes catalans de la postguerra..
Salvador Espriu. Comentari de text:” Assaig de càntic en el temple”.
Joan Oliver. Comentari de text:” Assaig de plagi a la taverna”.
La narrativa modernista.
La situació de la novel.la catalana al final del segle XIX.
La novel.la catalana modernista. Víctor Català. Biografia. Obra.. “Solitud”. Comentari de text, fragment
de: “ Solitud”.
La narrativa de la postguerra i la contemporània.
La crisi de la novel.la catalana després del Modernisme.
Mercè Rodoreda. Biografia. Biografia. Obra. “ La plaça del Diamant”. Comentari de text, fragment de:
“La plaça del Diamant”.
Pere Calders Biografia. Obra. Comentari de text: “ L`arbre domèstic”.
Josep Pla Biografia. Obra “Quadern gris”. Comentari de text, fragment de: “ Quadern gris”.
Teatre
El teatre català modernista. Santiago Rusiñol. Comentari de text, fragment de : “ Cigales i formigues”.
El teatre català després del Modernisme. Josep Maria de Sagarra.. Obra dramàtica. Comentari de text:
fragment de “L` hostal de la Glòria ”.
El teatre català posterior a la guerra civil. Salvador Espriu. Comentari de text, fragment : ”Antígona ”.
SINTAXI
Temporització indicativa: durant tot el curs escolàstic.
Els pronoms febles.
Introducció. Aspectes morfològics dels pronoms.Substitució del complement directe,del complement
indirecte, del complement de règim verbal o del complement preposicional, dels complements
circumstancials, del complement atributiu i del complement predicatiu. Ordre dels pronoms febles.Els
pronoms de 1ª i 2ª persona. Els pronoms de 3ª persona.El LA, ELS, LES. Els pronoms de 3ª persona
LI(HI)/ ELS. El pronom reflexiu ES. El pronom neutre HO. El pronom adverbial EN. El pronom
adverbial HI. Algunes observacions finals.
ANÀLISI DEL TEXT I ÚS DE LA LLENGUA
Temporització indicativa: Segon quadrimestre.
-L`assaig.- Comentari de text: “ Petita teoria de l`eslògan”J. Fuster. Comprensió i anàlisi. Reflexió
lingüística.
- El text argumentatiu.Comentari de text: “ La construcció dels somnis” Nicholas Humphrey. Comprensió
i anàlisi. Reflexió lingüística.
NORMATIVA BÀSICA DE LA LLENGUA
Temporització indicativa: primer quadrimestre.
Les vocals. La sil.laba, el hiat i el diftong. L`apòstrof, la contracció i el guionet.
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NORMATIVA BÀSICA DE LA LLENGUA
Al llarg de tot el curs escolàstic es repassaran aspectes bàsics de fonètica, ortografia i morfologia
nominal de la llengua.
LLIBRE DE TEXT
“Llengua catalana i literatura .Matèria comuna.1r Batxillerat. “J. Rosell, LLuís Homs, I.Llompart.
LLIBRES DE LECTURA.
Es llegiran un mínim de dos llibres, un per cada quadrimestre.
ESTRUCTURES COMUNES
Les unitats de l`anàlisi morfosintàctic són fets en llengua castellana, llevat de les diferències que es fan
simultàniament durant les hores de català. Es traballaran les estructures comunes sobre tot català i
castellà per evitar anticipacions i repeticions de continguts i atendre qüestions específiques de cada
llengua i per unificar didàctica o metodología d´ensenyament- aprenentage de llengües
Es faran els temes de socials de Catalunya seguint les pautes temporals i la metodologia de la professora
de socials de castellà.
SOCIALS
Segle XIX. El naixement del catalanisme.La població al segle XIX. Transformacions en l`agricultura.
Els inicis de la industrialització. La mineria i el ferrocarril. La feina dels minaires. L`expansio industrial
al tombant del segle XIX. La societat del segle XIX. La dona obrera. El moviment obrer .
Segle XX.
La Catalunya republicana., L`oposició antifranquista a Catalunya. La Catalunya
autonòmica..Catalunya a la Unió Europea.
NOTA
Durant el curs es continuarà portant a terme el programa “ Parlem-ne; no et tallis””de l`Institut Municipal
de la Salut de l`Ajuntament de Barcelona.
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