Download proyecto ambiental escolar: transversal prae año lectivo 2015

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR: TRANSVERSAL
PRAE
PROYECTO DE BIODIVERSIDAD
EDEN SANLUISEÑO.
“MARISTAS POR EL AMBIENTE”
AÑO LECTIVO 2015-2016
ACTUALIZADO POR:1
DOCENTES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
MG. CARLOS ARTURO CASTRILLÓN
ANDRÉS CUELLAR GARCÍA
ADRIANA CUELLAR
PEDRO E. ZAMORA
JENNIFER A. GIRALDO
FABIOLA FONSECA HERNÁNDEZ
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
1
Basado en el proyecto PRAES año lectivo 2013-2014
ELABORADO POR:
MG. CARLOS ARTURO CASTRILLÓN
DOCENTES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
TOMAS SÁNCHEZ
ADRIANA CUELLAR
SANDRA YESENIA PATIÑO
JHON EDWIN VIVEROS
JOSE NOLBERTO PATIÑO
PEDRO ZAMORA
CON EL APOYO DE:
1. GRUPO DE ESTUDIANTES:
TATIANA LUCIA GONZALEZ
MATHEW AMEZQUITA
LAURA A. GARCIA
MARÍA CAMILA GUEVARA
JOSE DAVID EZQUIVEL
ALEJANDRA GALVEZ
WANDA BURITICA
DANIEL FRANCO BENAVIDES
FELIPE GONZALEZ SOTO
JULIAN DAVID SALAZAR
CARLOS ANDRES VEJARANO
2. PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES:
CARLOS ANDRÉS VALENCIA
JHON FREDY VARGAS
ASESORAS DEL PROYECTO:
ASTRID CAMACHO
ELIZABETH SANCHEZ CARDENAS
AÑO LECTIVO 2012 - 2013
INTRODUCCION
En los últimos años la calidad ambiental en Colombia ha desmejorado a un ritmo
constante y sin precedentes. Lo cual ha llevado a una crisis ambiental caracterizada por
una alta deforestación, contaminación hídrica y contaminación atmosférica, producida
por la falta de conciencia de los ciudadanos en la relación con la naturaleza y sus
recursos.
Mejorar esta situación creando conciencia y cultura ambiental es una tarea de todos.
Sin embargo esto no es fácil de lograr, sobre todo cuando un gran porcentaje de
personas en el mundo entero se siente en pleno derecho de arrojar sus desechos
en cualquier lugar, ya que no se tiene un sentido de pertenencia con el entorno, y se
piensa que la contaminación es un problema que le compete solamente a las grandes
empresas o a los gobiernos.
El colegio San Luis Gonzaga de Cali con estas ideas plantea el Proyecto Ambiental
Escolar y con él busca ir más allá de un mandato jurídico que hace obligatorio el
proyecto de medio ambiente en las instituciones educativas. Propone la posibilidad de
generar
pensamiento ecológico en sus estudiantes, no solo entendido desde
supuestos de las ciencias naturales, sino como un elemento
estratégico de orden
social, político y económico que pueda hacer parte de las acciones de los estudiantes
como futuros ciudadanos en el orden local, nacional y global.
Se fundamenta en la filosofía Marista que busca la formación del estudiante integral
que sea capaz de convertir su comunidad, su ciudad, su país, en un ejemplo de
civismo, solidaridad y convivencia pacífica.
Eje central del PEI, ya que no se puede
entender un estudiante integral que desconozca la perspectiva de entorno natural y
social en el cual se ejercen derechos y deberes, entre ellos el derecho a un ambiente
sano, del cual se genera el deber de preservar el ambiente.
El proyecto Ambiental también se orienta desde una perspectiva investigativa, la cual
pretende abordar el siguiente problema “Puede un proyecto ambiental articular todos
los estamentos de la comunidad educativa para generar una cultura ambiental que
contribuya a mejorar
la conciencia ecológica en los integrantes de la comunidad
educativa del Colegio San Luis Gonzaga de Cali”.
Para llegar a dar una respuesta a esta pregunta el proyecto parte de diagnosticar la
realidad ecológica
de la comunidad educativa, partiendo de la aplicación de una
encuesta, una entrevista y registros fotográficos. Aplicadas durante la semana de la
ciencia y semanas posteriores del año lectivo 2012 - 2013 con el objetivo de e
enriquecer
y tener más claridad respecto a la problemática
ambiental de la
institución.
Igualmente investiga y hace parte del proyecto la política ambiental nacional, regional y
local. Posteriormente se construyen los objetivos y metas a corto, mediano y largo
plazo que se pretenden con la realización del proyecto. Definiéndose una metodología
fundamentada más en los criterios de participación de la comunidad educativa
JUSTIFICACIÓN
Generar una cultura ambiental que mejore la calidad de vida, promueva procesos de
producción limpia, participe en los procesos de gestión ambiental local y regional,
oriente los comportamientos de la población hacia la conservación, valoración y uso
sostenible de los bienes y servicios ambientales; requiere de incorporar la dimensión
ambiental, de manera integral, en las instituciones educativas.
De esta manera el PRAE, permite vincular la institución educativa a las situaciones y
problemas ambientales de la localidad, así como también a la solución de las mismas.
En el departamento de Ciencias Naturales y Educación Ambiental el proyecto de
educación ambiental PRAE, pretende convertirse en una respuesta a la indiferencia de
los individuos frente a su planeta.
MARCO JURÍDICO
La preocupación por el manejo de los recursos naturales data desde 1825 y 1829 en
los decretos presidenciales del libertador Simón Bolívar, debido a la excesiva
explotación de la madera en los bosques.
Se crea el Código de Recursos Naturales en 1974 Por el cual se dicta el Código
Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente,
identificando los recursos renovables según sus aspectos. Atmósfera ( espacio
aéreo), Tierra (suelo), flora y fauna, pendientes topográficas, recursos biológicos
(agua mar) y recursos del paisaje.
El contenido de la nueva constitución ampara las modificaciones del manejo
ambiental y es obligación proteger en compañía del gobierno nacional, los recursos
naturales del territorio nacional.
En detalle la constitución del 91 se refiere a la adecuación y conservación
de
tierras, preservación del ambiente, recursos renovables y no renovables, energía,
desarrollo, protección alimentaria, cosechas, calamidades ambientales, desarrollo
sostenible, deterioro ambiental del suelo, agua y aire en manos del SINA.
A fines del siglo XX la organización de las Naciones Unidas celebra la conferencia
mundial sobre el medio ambiente y desarrollo.
El Sistema Nacional Ambiental tiene como política defender al estado como
soberano frente a sus propios recursos, como consecuencia nace la ley 99 de 1993
y abarca mucho más la protección de los recursos naturales y establece entidades
claramente definidas para tal fin, las cuales son:
1. Ministerio de Ambiente
2. Corporaciones Autónomas Regionales
3. Entes municipales ( Dagma)
4. Territorios Indigenas
5. Comunidades Negras
Nace el marco legal de residuos sólidos y el procedimiento sancionatorio.
En 1994 con la ley 115, decreto 1860 se plantea para las instituciones educativas
la creación de los proyectos ambientales escolares PRAES.
Cada uno de estos decretos y leyes son tenidos en cuenta en nuestro proyecto
ambiental también el POT de Cali y hemos tomado la agenda ambiental de la
comuna 2 (comuna a la que pertenece la institución ) como herramienta de
referencia la cual contempla la política ambiental regional y el POT de la ciudad.
MARCO TEORICO
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser
considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la organización
necesaria para iniciar procesos participativos en torno a las problemáticas ambientales
con el liderazgo de los centros educativos, que permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y
crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, tanto a nivel local
como global, para que, una vez apropiada la realidad concreta, se pueda generar en él
y su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente".
Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el
mejoramiento de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo sostenible. El
cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace
educación ambiental depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad
y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere.
De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas
ambientales con el propósito de generar espacios de reflexión, investigación y acción
que permitan a la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la calidad de vida
a través del respeto, la tolerancia, la participación la autonomía y la autogestión.
La investigación debe ser el componente esencial de la educación ambiental, por tanto
se debe implementar desde la escuela la Investigación participativa, la investigación
operativa, la investigación analítico descriptiva y la investigación etnográfica como
medios para generar en las comunidades valores, actitudes y practicas positivas con
relación al medio ambiente para intervenir la realidad con acciones transformadoras
pues lo que no se conoce no se preserva.
Así mismo, la educación ambiental debe ser por lo tanto interdisciplinaria,
interinstitucional, relacionar la teoría y la práctica, permitir la organización comunitaria,
generar la participación de los integrantes de las comunidades y resolver problemas
ambientales desde sus orígenes.
¿QUÉ ES EL PRAE?
Es un proyecto que desde el aula de clase y desde la institución escolar se vincula a la
solución de la problemática ambiental particular de una localidad o región, permitiendo
la generación de espacios comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad,
tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía y preparando para la autogestión en la
búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último de la
educación ambiental.
Debido a la participación de nuestro País en los distintos encuentros sobre medio
ambiente mundial, surge la visión de encaminar esfuerzos para propiciar un cambio con
respecto al manejo de los recursos en las comunidades locales, por ello con base en la
Ley 99 de 1993 y la ley 115 de 1994 se presenta el Decreto 1743 que institucionaliza el
Proyecto Ambiental Escolar.
La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo, a partir de proyectos y
actividades específicos y no por medio de una cátedra, permite integrar las diversas
áreas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución
de problemas. Así mismo permite explorar cuál es la participación de cada una de las
disciplinas en un trabajo interdisciplinario y/o transdisciplinario, posibilitando la
formación en la ciencia, la técnica y la tecnología desde un marco social que sirva como
referente de identidad del individuo y genere un compromiso con él mismo y con la
comunidad.
El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es factible de plantear desde una unidad
programática (los PEI), desde un tema y desde un problema. Lo fundamental es que
sea interdisciplinario y busque la integración con el ánimo de que su proyección tenga
incidencia directa en la formación integral de los estudiantes y los prepare para actuar,
consciente y responsablemente, en el manejo de su entorno”.
En este orden de ideas, el Proyecto Escolar de Educación Ambiental debe estar inscrito
en la problemática ambiental local, regional y/o nacional y debe concertarse con las
entidades que de una u otra manera estén comprometidas en la búsqueda de las
soluciones.
Una vez la nuestro Colegio concerté y se asocie con las diversas entidades
comunitarias y con grupos de apoyo externo, públicos o privados, el proyecto escolar
adquiere una dinámica propia la cual puede validarse con instrumentos de la política
educativa como el currículo y que se va enriqueciendo en la medida en que los
mecanismos de interrelación con los proyectos globales generen o legitimen
actividades, metodologías y espacios de gestión.
Los materiales de apoyo no pueden limitarse a textos. Dado que la argumentación es
fundamental, se requiere información de diversas fuentes, cuanto más variada sea, más
sólida será la explicación.
A partir de los anteriores criterios, amplios y ambiciosos, con carácter de lineamientos
de políticas nacionales, las comunidades pueden iniciar o continuar los procesos de
educación ambiental, a su propia escala, a través del PRAE en cada institución
educativa, buscando colaborar con la perspectiva señalada, para la solución de los
problemas ambientales que aquejan su entorno inmediato.
DIAGNOSTICO
Los profesores del departamento de ciencias naturales y educación ambiental, con
el apoyo de un grupo de estudiantes y bajo la asesoría de dos profesionales en
educación ambiental, realizaron un diagnóstico sobre la problemática ambiental de
la institución educativa San Luis Gonzaga de Cali, a través de
encuestas,
registros fotográficos y entrevistas, encontrando los siguientes indicios:
Encuestas:
Las Encuestas fueron aplicadas a:
Docentes:
50
Personal Administrativo
13
Personal de Servicios Generales
12
Estudiantes de 4 a 11
Cafetería
208
6
En ella se evidencia la poca claridad que se tiene sobre lo que es el PRAES y
sobre la propuesta ambiental propia de la institución.
Desconocimiento sobre la política ambiental nacional, regional y local.
Desconocimiento sobre el papel de cada individuo en el proyecto ambiental de la
institución.
Cada estamento considera que la problemática ambiental no se resuelve porque
no hay compromiso por parte del otro estamento.
La transversalidad es considerada un problema
Registro fotográfico:
En él se evidencia el mal uso del manejo de residuos sólidos, tanto en el uso de las
canecas como la poca cultura que hay en depositar los residuos dentro de las mismas.
Los residuos están combinados dentro de las canecas y en el suelo se encuentra
mucho papel tirado y envolturas de dulces o de alimentos.
Entrevistas:
Se evidencia el deseo por aportar al medio ambiente.
Falta el reconocimiento de su papel dentro de la institución en la problemática.
Síntesis de los problemas ambientales, causas y posibles soluciones vistos por los
diferentes estamentos de la comunidad:
DOCENTES
PROBLEMAS:
CAUSAS:
1. RUIDO
1. CONCIENCIA
2. BASURAS
2. EDUCACIÓN
3. CONTROL DEL AGUA
3. COMPROMISO.
SOLUCIÓN:
1. ORGANIZAR LOS PUNTOS
ECOLÓGICOS.
2.REGULAR EL TIEMPO DE
DEL SISTEMA DE BEBEDEROS
3. CONTROL EN EL RUIDO DE
SALONES
4. EROSIÓN
ESTUDIANTES
PROBLEMAS:
1. RUIDO
2. BASURAS
3. DESPERICIO DE AGUA
4. DERRUMBES
CAUSAS
1. EDUCACIÓN
2. CONCIENCIA
3. SENTIDO DE PERTENENCIA
4. SENSIBILIZACIÓN
5. CONTINUIDAD
ADMINISTRATIVOS Y SERVICIOS GENERALES
SOLUCIÓN
1. MULTAR OCASTIGAR
2. FOMENTAR EL SILENCIO
3.crear conciencia ambiental
4. Campañas de responsabilidad
5. CUIDAR ZONAS VERDES
6. FOMENTAR EL RECICLAJE
PROBLEMAS
CAUSAS
1. RECICLAJE
2. EROSIÓN
1. CONCIENCIA
2. CONTINUIDAD
3. ESCOMBROS
4. MALA ADMINISTACIÓN
DE LOS RECURSOS
3. CULTURA AMBIENTAL
SOLUCIONES
1. CUIDADO DE ZONAS VERDES
2. ORDEN Y LIMPIEZA EN SU ZONA
DE TRABAJO.
3. CAMPAÑAS
4.CONTINUIDAD EN PROYECTOS
5. RECICLANDO
PROBLEMA
FALTA ARTICULACIÓN EN LOS DIVERSOS ESTAMENTOS DE LA INSTITUCIÓN
PARA DAR RESPUESTA A LOS DIFERENTES PROBLEMAS AMBIENTALES.
“Puede un proyecto
ambiental articular todos los estamentos de la comunidad
educativa para generar una cultura ambiental que contribuya a mejorar
la conciencia
ecológica en los integrantes de la comunidad educativa del Colegio San Luis Gonzaga
de Cali”.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La Educación Ambiental ha estado a cargo exclusivamente del departamento de
ciencias naturales, quienes han venido desde su área desarrollando actividades muy
interesantes alrededor del cuidado del planeta y el manejo de sus recursos naturales.
Siendo la Educación Ambiental responsabilidad de unos pocos y llevada a cabo de
manera desagregada con las diferentes áreas del conocimiento, en actividades de corto
tiempo , es lo que ha llevado al Colegio San Luis Gonzaga a dejar al resto de la
comunidad educativa como espectadores de las situaciones ambientales de la
institución dejando pasar
el compromiso adquirido en la Visión y en uno de los
objetivos de calidad que menciona desarrollar en los educandos “el compromiso con el
cuidado del medio ambiente”.
Lo que concluye que la problemática esta en darse cuenta que la educación ambiental
es un eje transversal de la educación porque lejos de ser una cátedra temática es una
cultura, un estilo de vida, que se genera desde la formación del ser humano, tarea a
desarrollarse por cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
PROPÓSITO
Involucrar todos los estamentos del colegio de San Luis Gonzaga de Cali en la
participación del proyecto ambiental escolar, que permita generar una cultura ambiental
y lograr en el 2017 un compromiso con el cuidado del medio ambiente.
OBJETIVO GENERAL
Generar una cultura ambiental en la comunidad educativa del colegio de san Luis
Gonzaga de Cali, con la participación de todos los estamentos, que permitan una
cultura de mejoramiento continuo en el manejo ambiental y ecológico, para la
optimización de los recursos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Sensibilizar y adquirir conocimientos que servirán para crear conciencia del cuidado
que debemos tener de nuestro medio ambiente y adquirir herramientas para
protegerlo.
 Diseñar y desarrollar el plan para el manejo integral de residuos sólidos fomentando
en los estudiantes una cultura ecológica, valorando la calidad de vida y protección
del Medio Ambiente.
 Generar en los niños y niñas y adolescentes un sentido ecológico real de las
relaciones que se producen en la Huerta Escolar.
 Valorar el ambiente, respetar y amar a la naturaleza, y descubrir sus leyes
para
aprovechar sus riquezas.
 Sensibilizar a la comunidad educativa del colegio San Luis Gonzaga en la
optimización de los recursos hídricos a través del proyecto “SanLuiseños viviendo y
recapaciclando nuestros rios”
LINEAMIENTOS GENERALES
A continuación se presentan una serie de premisas que es necesario tener en cuenta al
momento de ejecutar el Proyecto Ambiental Escolar.
El Proyecto Ambiental escolar Debe:

Basarse en la Investigación en educación ambiental y para el desarrollo sostenible,
resolviendo los problemas del entorno de manera sistémica (abarca múltiples
teorías del conocimiento) con un enfoque dialéctico (buscar soluciones en
consenso).

Ser un proyecto pedagógico enriquecido por el entorno que permita la
organización y participación comunitaria en el ámbito local y regional.

Tener carácter interdisciplinario, explorando los enfoques de las diferentes áreas
del conocimiento con el fin de resolver problemas ambientales propios de las
comunidades.

Estar basado en la construcción de modelos pedagógicos y didácticos que
posibiliten la aproximación al conocimiento ambiental y que permitan indagar,
experimentar, probar e integrar la dimensión ambiental a todos los elementos del
currículo.

Integrar la labor docente a la solución y manejo de problemas ambientales
construyendo espacios integradores e interdisciplinarios para la reflexión y la
acción permanentes.

Ofrecer una proyección que tenga incidencia directa en la formación integral del
individuo preparándolo para actuar consciente y responsablemente en el manejo
de su entorno.

Basarse en el respeto, la tolerancia y tener en cuenta los conceptos de
participación, autonomía, gestión y concertación integrando a toda la comunidad
desde la escuela.

Estar encaminado a desarrollar conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes y
capacidad de auto evaluación y participación permanentes.

Tener claros referentes contextuales, naturales, sociales y culturales, lo mismo que
una apropiada identificación de los actores fundamentales del proceso, de sus
intereses, de sus voluntades, sus aspiraciones, necesidades y en general de sus
inquietudes en torno al ambiente.

Permitir la participación de toda la comunidad educativa, alumnos, docentes,
directivos, padres de familia y comunidad en general con sus distintas formas de
organización: Consejo directivo, Consejo Académico, Consejo de padres, Consejo
estudiantil, personero, etc.

Buscar también la participación de otras organizaciones que le permitan incidir en
el
entorno
local
y
regional
como
Juntas
de
Acción
comunal,
Juntas
administradoras locales, ONGs, grupos de 3ª edad, ORGs, etc.

Tener mecanismos de autocontrol en todos los momentos del proceso,
determinando los requisitos prioritarios para alcanzar los objetivos propuestos,
planteando de manera económica y rentable alternativas de solución viables.

De acuerdo a la dimensión del Proyecto, buscar fuentes de cofinanciación; pero
para gestionar los Proyectos iniciales, al menos, a la comunidad le será básico
conseguir los recursos indispensables.

Ser cuidadoso con los procesos de interaprendizaje y de intercambio de
experiencias, ya que en ningún momento deben confundirse con órdenes.

Resultar del ejercicio concertado de todos los miembros de la Comunidad
Educativa, convirtiéndose en el motor para que el sueño de la participación
comunitaria sea una realidad incuestionable.

Buscar las formas y medios posibles para que los planteamientos sean sostenibles
por parte de la comunidad a lo largo del tiempo.

Definir criterios claros de evaluación continua a lo largo del proceso y al final del
mismo.
METAS

META A LARGO PLAZO:
Generar una cultura ambiental en la comunidad educativa que permita tener un
compromiso y cuidado del medio ambiente por parte de todos los estamentos de la
institución para el 2017.

MEDIANO PLAZO: 2016
La participación de los diferentes estamentos en el proyecto ambiental escolar

CORTO PLAZO: 2014 -2015
-
Continuar con la Minga escolar
-
Continuar con del proyecto de manejo de residuos sólidos “Recapaciclemos”
-
Comenzar con el proyecto de concientización del cuidado de nuestra fuentes
hídricas: “Sanluiseños, viviendo y recepaciclando nuestros rios”
METODOLOGIA
El PRAE del colegio San Luis Gonzaga de Cali se centra en la metodología participativa
a través de diferentes planes de trabajo en los cuales se destaca, La huerta escolar, el
sendero ecológico y el manejo de residuos sólidos, que permitan realizarse de manera
teórico práctica y así involucrar la comunidad educativa en el manejo ambiental.
Se conformará un grupo Ecológico en el colegio conformado por:
 Los profesores del departamento de ciencias naturales
 Un grupo de estudiantes del comité ecológico de los grados segundo a once
interesados en la parte ambiental
 Dos representantes de de la administración y servicios generales.
Este grupo Ecológico del colegio estará encargado de planear desarrollar e
implementar los planes y programas ambientales de la institución, igualmente se
encargarán de motivar, fomentar y capacitar a todos los miembros de la comunidad en
la participación de cada uno de los planes y programas que desarrollen.
Se abrirán inscripciones para organizar el grupo de apoyo al PRAE con los estudiantes
que deseen prestar el servicio social obligatorio a nivel ambiental y con los miembros
del grupo scout interesados en el cuidado del medio ambiente.
ESTRATEGIAS
Actividades puntuales tales como: la minga, celebración de las fechas del calendario
ecológico, jornadas de limpieza, salidas pedagógicas del proyecto “Sanluiseños
viviendo y recapaciclando nuestros rios”
Políticas ambientales institucionales, tales como:
Puntos ecológicos, reutilización del papel, semana ecológica.
Sendero ecológico y huerta escolar como herramienta de sensibilización y generador de
conciencia.
Campañas
Plan de manejo de residuos sólidos.
Huerta Escolar:
Fase 1
Concientización de los educandos de los grados iniciales sobre su entorno, el alimento
y la forma de adquirirlo y/o cultivarlo.
Fase 2
Selección de las semillas y tipos de plantas que se pueden cultivar en un determinado
terreno.
Fase 3
Siembra, mantenimiento y cosecha de las plantas escogidas para la huerta.
Sendero Ecológico
Fase 1
Concientización de los educandos de todos los grados sobre su entorno, y la gran
biodiversidad de la cual podemos disfrutar.
Fase 2
Diseño y construcción de los tramos iniciales del sendero ecológico.
Fase 3
Adecuación y ornamentación de los tramos construidos del sendero ecológico
Fase 4
Finalización de todos los tramos del sendero ecológico
TIPOS DE EVALUACIÓN
Se pueden realizar 5 tipos de evaluación:
1)
Evaluación de la conducta de entrada: constituye la aplicación de una serie de
cuestionarios para los posibles participantes del PRAE y unos específicos
para el director y profesores integrantes que tocan temas relativos a la
educación y la legislación ambiental.
2)
Evaluación de planificación: en la cual se debe adjudicar un puntaje para cada
opción en la elaboración del proyecto.
3)
Evaluación procesal: permite determinar en porcentaje los avances que el
proyecto tiene a través del tiempo según las actividades propuestas y las
metas alcanzadas.
4)
Evaluación institucional: constituye una serie de formatos y eventos que
permiten a las instituciones promotoras de los proyectos determinar la
eficacia de las acciones propuestas y su impacto en la comunidad.
5) Evaluación de participación: se hace de forma gráfica mediante el polígono de
participación a través de todo el proceso.
También es posible hacer una evaluación durante la ejecución del proyecto desde
tres puntos de vista: eficacia, eficiencia y oportunidad de las acciones
desarrolladas.
Eficacia: Se refiere a sí efectivamente se está contribuyendo o no a la solución del
problema planteado.
Eficiencia: Se refiere a la relación coste / beneficio, y por lo tanto tiene que ver más
con los recursos que se utilizan en el proyecto.
Oportunidad: Permite determinar cómo va el proyecto con respecto al tiempo: si
las actividades se han desarrollado oportunamente y en el orden lógico.
Evaluación. Durante todo el proceso se requiere hacer una evaluación concienzuda
y directa sobre los alcances del proyecto, su ejecución y el impacto que ha tenido
en la formación ambiental de la comunidad educativa; la Ley prevé en el artículo 6°
del Decreto 1743 de 1994 que por lo menos una vez al año se haga una
evaluación institucional de los resultados obtenidos con sus proyectos.
PROYECTO CAMPAÑA ECOLOGICA GRADOS ONCE.
OBJETIVOS
 Desarrollar una serie de charlas o exposiciones ante los diferentes grupos del
colegio que generen en los estudiantes una real conciencia ecológica.
 Dar cumplimiento a una de los objetivos fundamentales del área de las ciencias
naturales el cual es procurar el cuidado del medio ambiente a través del PRAE.
JUSTIFICACIÓN
Con el ánimo de formar y desarrollar en los estudiantes una cultura del cuidado del
medio ambiente, y de buscar una participación activa en los procesos de aprendizaje se
plantea el proyecto “Campaña
Ecológica y Sendero de Vida”.
Se busca que en este proyecto el educando valla al trabajo de campo, que
educandos refuercen
o generen interés
los
por los diferentes campos profesionales
involucrados en la dinámica de adecuación de un terreno natural, ya que año tras año
muchos de los estudiantes desean tener experiencias en campos como las ingenierías,
la química, biología, agronomía o arquitectura; Este proyecto educativo se evidenciara
en la vida de muchos estudiantes como el impulso faltante para determinar a qué
campo laboral podría enfocar sus futuros esfuerzos.
¿Cómo se da este proyecto?
Se genera desde un análisis o debate entre estudiantes de grado Once y el depto. de
Ciencias Naturales, sobre proyectos anteriores como el Sendero Ecológico, la Huerta
Escolar y el proyecto de Reciclaje. De aquí nace una nueva perspectiva de unificación
en un macro proyecto, que tuviera la intervención efectiva del estudiantado en cada una
de de sus fases o sub-proyectos, para crear un lugar donde se tenga una interacción
directa con la naturaleza en medio de los procesos pedagógicos y de esparcimiento que
se puedan generar desde cada departamento.
¿Para qué este proyecto?
Este proyecto brinda la oportunidad desde el departamento de Ciencias Naturales de
generar un cambio positivo en las practicas pedagógicas y dar a los estudiantes de la
institución la oportunidad de ver en la naturaleza una agrupación de fuentes de riqueza
finitas que necesitan de atención y cuidado, para generar conciencia de la importancia
que tienen los recursos naturales y la biodiversidad, además en la práctica de este
proyecto se generara en los estudiantes un deseo de conocer las diferentes disciplinas
en las áreas de las Ciencias Naturales que permitirá que forjen un deseo creciente por
el desarrollar su conocimiento en campos profesionales.
METODOLOGIA
 Preparación y elaboración de charlas, carteleras, videoclips
parte de las alumnas de grado Once.
y documentos por
 Visita, exposición y concientización de las temáticas propuestas para la campaña
ecológica por parte de las alumnas de grado Once a todos los grados del colegio en
horas de clase en intervenciones de no más de 5 a 10 min por salón.
 Organización de grupos de trabajo con los hombres de grado Once para la
adecuación del terreno indicado, se pretende generar una nueva estructura para la
huerta escolar, hacer un camino y escaleras para acceder a la totalidad del terreno,
hacer mesas y asientos a base de guadua para adecuar el sitio a todo tipo de
conferencia o charla.
 Divulgación del proyecto y lanzamiento del mismo en la celebración de la
confraternidad SAN LUISEÑA el día 11 de marzo, entrega de arboles a cada grado
durante la formación en reunión comunitaria de los miércoles, estos árboles serán
donados por el DAGMA para simbolizar el compromiso serio y decidido de los
estudiantes con el cuidado del medio ambiente, generando así un alto sentido de
pertenencia por la institución.
TEMATICAS PROPUESTAS
LAS BASURAS
Que son las basuras, Como se generan las basuras, Quienes generan más basuras,
Que hacer con las basuras. Situación real de las basuras en Colombia, Valle del Cauca
y Santiago de Cali.
EL RECICLAJE
Que es reciclar, Como reciclar, Para que reciclar, En donde reciclar. Situación real del
reciclaje en Colombia, Valle del Cauca y Santiago de Cali.
EL RESPETO POR NUESTRO ENTORNO
Contaminación del Agua, Contaminación del Aire, Contaminación de Suelos,
Contaminación Visual y Auditiva. Situación real del respeto por nuestro entorno en
Colombia, Valle del Cauca y Santiago de Cali.
PROYECTO “SANLUISEÑOS VIVIENDO Y RECAPACICLANDO NUESTROS RIOS”
Antecedentes:
La comunidad educativa del Colegio San Luis Gonzaga ha decidido pasar del decir al
hacer. Es ya muy conocido que los 7 ríos que pasan o atraviesan por nuestra ciudad
son afectados por ella hasta tal punto que muchos de ellos pierden toda vida posible.
Saberlo y no hacer nada sería ser cómplices de la degradación ambiental. Es por ello
que la comunidad educativa entendida como estudiantes, profesores, directivos y
familias del colegio han decidido actuar positivamente hacia el mejoramiento de los ríos
de Cali.
Que haremos
Cada grupo a partir de Quinto grado va a apadrinar un río de la ciudad y va a trabajar
por el a diferentes niveles para lograr que sus problemas se solucionen.
Visita previa de reconocimiento de los problemas presentados por cada afluente.
Definición de los problemas que presenta y construcción de propuestas de solución a
corto, mediano y largo plazo
Emprendimiento de medidas de solución, sobre todo aquellas que podemos lograr con
la fuerza y trabajo de los estudiantes en la visita (recoger material desecho, pesarlo,
medirlo en volumen, determinar el tipo de riesgo que tendría si se queda en el río o
llega al mar donde eventualmente llegaría)
Comunicación de Acciones propuestas de solución dirigidas a aquellas entidades que
pueden tener la autoridad y responsabilidad para alcanzar la solución en compañía de
los estudiantes del colegio. Pues muy seguramente es necesario la participación de
entidades que tienen bajo su responsabilidad actuar en beneficio de los ríos ( concejo,
Dagma, CVC, Procuencas otros)
Estrategia de comunicación a través de boletines de prensa escrita (periódicos revistas)
hablada (radio abierta o radio alternativa tipo radio macondo por internet) y audiovisual,
internet o canales locales y regionales de las acciones tomadas para la solución del
grupo donde la importancia y el énfasis estaría en la acción realizada por los
estudiantes del colegio.
Evaluación periódica de nivel de solución y reformulación de estrategias
Definición de ríos y responsables
Rio
Aguacatal
Meléndez
Lili
Cañaveralejo
Cali
Pance
Cauca
Grupo responsable
Quinto grado
Sexto grado
Séptimo grado
Octavo grado
Noveno Grado
Décimo grado
Grado once
Nota: Segundo grado hará una salida al río Cali con miras a tener una sensibilización
lúdico científica sobre la importancia de los ríos el agua y su cuidado.
Metodología: Cómo lo haremos y Que haremos en cada río
Primera intervención:
Luego de una búsqueda de información en la red sobre cada uno de los ríos dirigida por
los maestros de ciencias y ciencias sociales y de su recorrido virtual por “Google earth”
haremos una visita física y real donde:
En un recorrido por diferentes partes críticas e importantes de río haremos:
Observación y descripción del espacio físico del río en cuanto a Flora, fauna, estado
físico de sus riveras
Mediremos condiciones físico químicas del río (PH, Turbidez, Demanda bioquímica de
oxigeno por medios sencillos manejables por los estudiantes a cargo del Profesor John
Eduard Viveros).
Haremos un estudio de macro invertebrados como bío indicadores de calidad del agua
Definiremos los problemas existentes en ese tramo del río y sus posibles causas.
Recogeremos de manera puntual usando todos los elementos de protección aquellos
objetos que puedan estar afectando el río para lo cual los estudiantes llevaran botas
pantaneras, guantes de caucho y costales, al igual que balanza y metro para pesar y
medir volumen)
Haremos entrevistas con los pobladores sobre las condiciones del río su historia y las
funciones que cumple para ellos el río como los afecta positiva o negativamente el río.
En conversación con la comunidad y los estudiantes haremos un primer esbozo de cual
sería el plan de acción para que el río vuelva a la vida.
Dejaremos un registro Fotográfico y en video de toda la acción.
Cada grupo podrá exponer en las afueras de su salón en cartelera o en la red un
reporte de su experiencia.
A partir de aquí saldrá la siguiente acción que bien podría ser una segunda acción en el
río en compañía de pobladores o un plan de intervención en la cuenca contando con las
autoridades que deben velar por su cuidado.
Cronograma:
Fecha
Febrero 9
Febrero 10
Febrero 11
Febrero 16
Río
Cali
Cali
Pance
Cauca
Grupo participante
Noveno
Segundo
décimo
Once
Febrero 17
Febrero 19
Febrero 23
Febrero 24
Febrero 25
Cauca
Cañaveralejo
Lily
Meléndez
Aguacatal
Once
Octavos
Séptimos
Sexto
Quintos
Recorridos y puntos de parada en los diferentes ríos
 Río Pance
 Colegio
 500 metros arriba de la vorágine
 Parque de la salud entrada 3
 Puente del club de Cali
 Puente de Comfandi
 Regreso al colegio
Río Lily
 Salida del Colegio
 Entrada a las minas de Carbón de cementos del Valle (hoy cementos argos) en
el plan de La buitrera 3 Km arriba de Unicentro
 Puente entre Pance y la buitrera
 Recorrido a pie por el río desde salida del club campestre hasta el cai de ciudad
jardín
 Visita al rio en puente sobre la panamericana y cañas gordas
 Paso por el canal cvc sur
 Regreso al colegio
Río Meléndez
 Salida del Colegio
 Visita al río en inmediaciones de Villa Carmelo (opcional por distancia y costos)
 Buitrera al lado del Colegio Parroquial
 Parte de atrás de polvorines
 Parque de Meléndez
 Recorrido por el rio desde el cruce con la quinta hasta el cruce con la avenida
paso ancho
 Paso por el Canal CVC sur
 Regreso al colegio
Río Cañaveralejo
 Salida del colegio
 Visita a parte inicial del río en inmediaciones de la sierena
 Cruce de la Guadalupe con camino a la sirena
 Visita al río en Colegio Ideas
 Cruce de la avenida de los cerros
 Cruce avenida quinta
 Paso por Palmeto
 Canal CVC sur
 Regreso al colegio
Río Cali
 Salida del colegio
 Felidia vía la leonera
 Arriba de la bocatoma del Acueducto de San Antonio
 Recorrido por el río desde salida del zoológico hasta puente de la salida al mar
 Visita a entre ríos llegada del rio aguacatal al río Cali
 Entrada de aguas de minas de carbón delante de entre ríos
 Recorrido bordeando el rio en diferentes tramos de la ciudad descendiendo a
tomas de fotos frente a clínica de los remedios vipasa, calima
 Llegada a floralia (opcional por seguridad)
 Regreso al colegio
Río Aguacatal
 Salida del colegio
 Sector de la Elvira (opcional por costo y distancia)
 Recorrido desde cercanías de Montebello evaluando la problemática de
construcción informal y sus causas
 Arriba de club de la rivera
 Recorrido por el cauce cerca centro de capacitación de los bomberos
 Recorrido antes de desembocar al río Cali
 Evaluación del agua justo antes de llegar al Cali
 Regreso al colegio
Río Cauca
 Paso de la bolsa
 Hormiguero
 Canal CVC sur
 Juanchito
 Ptar
 Canal aguas lluvias Nor oriente
 Estación de bombeo paso del comercio
 Regreso al colegio

Una vez terminadas las visitas y las acciones a los ríos los estudiantes harán una
exposición de sus experiencias que estarán listas para ser conocidas por los padres en
la semana de la ciencia.
Los padres una vez vean y evalúen lo hallado por los estudiantes podrán decir en qué
manera ellos también pueden participar en la búsqueda de soluciones a la
problemática.
La tarea de publicar los resultados estará a cargo de los estudiantes quienes en
compañía de sus profesores de lengua (español e inglés) escribirán boletines de prensa
y un guión por cada río para hacer el video de cada río. La edición del video estará a
cargo de los estudiantes de cada curso por cada río con la ayuda de su profesor de
TIC.
Grupos por cada río construirán una propuesta para continuar la acción en los años
siguientes y darán sus recomendaciones para ir cada vez mejor.
Segundo año lectivo del proyecto ríos 2015 (a partir de la reunión del 27 de agosto del
año 2015)
Durante la reunión realizada en el salón de física con el cuerpo docente de ciencias
expediciones GAIA y en compañía con el rector Doctor Carlos Castrillón se decidió dar
continuidad al proyecto ríos y hacer algunos cambios para implementar cada vez más
una acción efectiva para la conservación de los ríos.
 Se harán básicamente los mismos recorridos que el año pasado y las mismas
evaluaciones de factores fisicoquímicos y de indicadores biológicos, lo cual nos
dará la posibilidad de hacer evaluaciones en continuidad año a año con cada
grupo nuevo que llegue a estudiar ese río.
 Se aumentará el trabajo de siembras de árboles en las zonas de la cuenca para
lo cual un grupo de los que formamos tendrá como trabajo durante la salida llevar
al menos 10 árboles que enriquecerán un espacio de la zona a intervenir y
buscarán una persona responsable de su cuidado en la zona que los adopte.
 La limpieza del río se hará más amplia y de mayor duración, los estudiantes
deberán llevar botas pantaneras y guantes de protección (caucho o cuero) y
Gaia aportara ganchos y costales para la recolección.
 Sabiendo que las basuras tiradas al río son un problema real se buscara hacer
conciencia con las personas de la comunidad (junta de acción comunal, amas de
casa o una entidad educativa cercana) haremos el juego “No dejes que don
inculto tire el bulto” con el grupo que hará el trabajo social.
Las fechas definidas en febrero del 2016 son:
Día Febrero 8 de 2016
Grado 11río Cauca
Día 10
Grado 10 río Pance
Día 12
Grado 9 río Cali
Día 16
Grado 8 Cañaveralejo
Día 18
Grado 7 río Lili
Día 22
Grado 6 Meléndez
Día 24
Grado 5 Aguacatal
Pendiente por definir la fecha de salida pedagógica del grupo de segundo de primaria
que hace la expedición por los 7 ríos.
Se visitará el viernes 4 a las 9:30 el sendero ecológico del colegio con miras a
determinar las necesidades para la minga con padres de familia.
Como en el año anterior expediciones GAIA enviará previa a la salida la bitácora
propuesta y una relación de cambios en los sitios de parada de cada salida si fueran
necesarios, de lo contrario quedan los mismos recorridos y lugares que ya visitamos el
año pasado.
PROYECTO RECAPACICLEMOS. CONVENIO CON LA EMPRESA “AMOR ANIMAL”
La Fundación Ambiental para la Protección Animal y el Medio Ambiente “AmorAnimal”
es una entidad sin ánimo de lucro, constituida legalmente el 7 de marzo de 2004 por un
grupo interdisciplinario de profesionales, en el municipio de Florida (Valle del Cauca),
que se dieron a la tarea de aportar a la protección animal y del medio ambiente creando
programas de rescate, adopción, educación y control de poblaciones caninas y felinas,
trabajando principalmente en las zonas más vulnerables como son los estratos 0, 1 y 2.
Desde su constitución la Fundación AmorAnimal ha realizado aproximadamente 1.600
rescates, 1.500 adopciones, 15 Jornadas de vacunación antirrábica con una cobertura
de 10.000 animales y 13.000 esterilizacionesi de caninos y felinos en Cali y Valle del
Cauca, con el apoyo logístico y profesional de Médicos Veterinarios y estudiantes de
últimos semestres de Medicina Veterinaria.
La Fundación AmorAnimal ha sido pionera en la investigación de nuevas técnicas para
optimizar los procesos de esterilización animal, con el objetivo de intervenir más
animales, en menor tiempo, con un costo menor y con una tasa de mortalidad cercana
a cero. Esto, ha resultado en un mejor y más rápido control de la población canina y
felina y una mayor accesibilidad al servicio para propietarios de mascotas.
Es una iniciativa de la Fundación AmorAnimal que busca generar un gran impacto
positivo en la calidad de vida de la fauna urbana, especialmente perros y gatos
callejeros, comunitarios y en los que han sido adoptados por familias que no pueden
costear una esterilización en una clínica particular.
Buscamos generar recursos que nos permitan realizar campañas de esterilización
gratuitas en Cali y en diferentes municipios del Valle, ayudando, de esta manera a
minimizar el número de animales en condición de abandono, la cría indiscriminada y
mejorando las probabilidades de adopción en perros y gatos callejeros.
¿Qué vamos a reciclar?
Inicialmente material plástico como botellas, envases, tapas, envases de shampoo,
suavizante, detergente líquido, de aceite, blanqueador.
En general todo tipo de
plástico.
¿Cómo los vamos a hacer?
¡Vamos a hacerlo juntos! Si deseas unirte a la causa, puedes iniciar la recolección en
tu casa, en tu trabajo o en los lugares que frecuentes.
De igual manera, una vez inicies, también puedes ayudar a que más personas se unan,
compartiendo esta información entre tus amigos y familiares.
Puedes generar un impacto en redes sociales, solo tómate una foto con tus botellas y
envíala a nuestro correo: contacto@amoranimal.org y en tus publicaciones usar el hash
tag #yodonomisbotellas.
¿Cómo dono las botellas?
Puedes acercarte a uno de nuestros puntos de recolección y hacer tu donación.
SEMANA DE LAS CIENCIAS
La Semana de la Ciencias es una actividad dirigida a toda la comunidad Sanluiseña, de
los diferentes niveles de formación. Se celebra cada dos años en el mes de Marzo. Su
objetivo es poner al alcance de la comunidad los temas referentes a las ciencias y el
medio ambiente en general.
La Semana de la Ciencia se celebra por toda la Comunidad Sanluiseña, en los
diferentes espacios de la institución. Un amplio programa de experimentos, talleres,
visitas guiadas, jornadas de puertas abiertas, exposiciones…etc. conforman este
importante evento de cultura científica de nuestro colegio.
OLIMPIADAS DE CIENCIAS Y DE FÍSICA: UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO
La Olimpiada Colombiana de Ciencias se encuentra dirigida a un amplio número de
estudiantes de secundaria. Hay dos niveles: Primer Nivel estudiantes de grados sexto y
séptimo, y Nivel Superior estudiantes de grados octavo y noveno. En las diferentes
pruebas de la Olimpiada se presentan problemas de física, biología y química. La
olimpiada pretende incentivar a los estudiantes para que se profundice en el estudio de
las diferentes áreas científicas y poder encontrar tempranamente jóvenes con talento
especial en este importante campo. Los problemas tendrán una presentación especial:
una primera parte donde se presenta una situación, un planteamiento o un análisis.
Luego se plantea un problema, el cual usa para su solución recursos, analogías, o
deducciones de la primera parte. Las respuestas se darán en forma de selección
múltiple. En la Ronda final abra una fase teórica y otra experimental, esta prueba se
realiza en Bogotá. Los estudiantes con mejores resultados serán invitados como
preseleccionados a los eventos internacionales: Olimpiada Americana de Ciencias
Junior y Olimpiada Internacional de Ciencias Junior a realizarse en noviembre y
diciembre.
Entre otros objetivos, las olimpiadas de física constituyen una oportunidad para que
estudiantes con inclinación hacia las ciencias, y con espíritu investigador descubran sus
capacidades. La experiencia nos ha mostrado como han surgido del anonimato
estudiantes
que,
con
una
preparación
especial,
han
internacionalmente y al final han representado con orgullo al país.
sido
condecorados
La Olimpiada consta de un solo nivel (grados 10° y 11°). Se realizará una prueba
clasificatoria para ambos calendarios. La Prueba Clasificatoria constará de preguntas
de selección múltiple sobre temas de mecánica y se clasifica obteniendo un puntaje
mínimo. En la Prueba Selectiva, debe responderse sobre el mismo cuestionario,
mostrando el proceso de solución. Allí, también hay un puntaje mínimo que debe
superarse para ser invitado a la Ronda Final. Esta última consta de una Prueba Teórica
y otra Experimental.
Como parte de la Ronda Final se realiza un taller de nivelación. Se ofrecen diplomas,
medallas y premios especiales a los estudiantes con mejores resultados. En cada
prueba el estudiante debe obtener un puntaje mínimo para clasificar a la ronda
siguiente.
BIBLIOGRAFIA
ICONTEC. (2010). Normativa ICONTEC 2010 para la presentación de trabajos escritos.
Bogotá. Colombia.
Ley 115 de 1994 Ley General de Educación. (1994). Por la cual se expide la ley general
de educación. EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA. Bogotá. Colombia.
Decreto 1743
del 3 de Agosto de 1994. (1994). Que institucionaliza el Proyecto
Ambiental Escolar. EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA. Bogota.
Colombia.
Ley 99 de 1993. (1993). Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se
reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente
y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA,
y se dictan otras disposiciones. Bogotá. Colombia.