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La formación del docente inclusivo
desde la academia
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
Decana, Facultad de Educación de la
Universidad de las Américas
24 y 25 de julio 2014
tracey.tokuhama@gmail.com
Autora
n Tracey Tokuhama-Espinosa: Investigadora
interdisciplinaria en neurociencias, psicología y
educación, antropología cultural y lingüística.
n T iene Licenciaturas (BA y BS) de la Universidad de
Boston en Comunicación y Relaciones
Internacionales; una Maestría (Ed.M) de la
Universidad de Harvard en Desarrollo Educativo
Internacional y un Doctorado (Ph.D.) de la
Universidad de Capella en “La Ciencia de la
Mente, Cerebro y Educación” (Mind, Brain and
Education Science).
n Decana de la Facultad de Educación de la
Universidad de las Américas, Quito.
n Profesora invitada de la Universidad de Harvard
(Learning Sciences)
n Profesora de Educación y Neuropsicología.
n Autora de seis libros sobre lenguaje, aprendizaje, el
cerebro y metodologías de enseñanza.
n Docente (de pre kínder a nivel universitario) con
más de 25 años de experiencia trabajando con
escuelas en 25 países.
Making
Classrooms
Better
LESSONS
from the
COGNITIVE
REVOLUTION
that
TRANSFORM
our
TEACHING
B@/13GB=9C6/;/3A>7<=A/
¤ Perfil del docente en el Siglo XXI
¤ Diferencia entre “inclusión” y
“diferenciación” en la enseñanza
Proceso en breve
1.  Toma de decisiones dentro del marco de Diseño Inverso
(Wiggins & McTighe, 2005)
2.  Revisión de tendencias mundiales y dentro del contexto
ecuatoriano en la formación docente
3.  Guía: “Pera al olmo”
4.  El perfil del docente es el perfil del egreso de nuestro
sistema, más destrezas de pedagogía y conocimiento
de neurociencia educativa y tecnología apropiada en
al aula.
Planificación (Backward Design)
1. OBJETIVOS
Identificar los
resultados
deseados
2. EVALUACIÓN
Determinar la
evidencia
aceptable
3. ACTIVIDADES
Planificar
experiencias de
aprendizaje
“Empezar con el fin en mente significa comenzar con un claro entendimiento
de tu destino. Significa saber hacia dónde vas y así comprender mejor dónde
estás ahora, y de esa forma seguir los pasos que siempre te lleven en la
dirección correcta.”
Stephen R. Covey, The Seven Habits of Highly Effective People
Grant Wiggins and Jay McTighe
(1998; 2005; 2013)
Prerrequisitos
¤  Para determinar qué y cómo enseñar en programas de
formación docente, hay que decidir qué tipo de
ciudadano queremos.
¤  ¿Tenemos consenso?
Macro planificación educativa
(ideal)
Decidir:
1.  Sociedad ideal
2.  Ciudadano ideal
3.  Filosofía de la institución
4.  Misión y visión de la institución
5.  Egresado del sistema escolar ideal
6.  Perfil del docente
7.  Perfil del estudiante en cada nivel
8.  Currículo (programa de estudios)
9.  Objetivos (expresados como competencias)
10.  Criterios de evaluación: ¿Qué aceptamos como
evidencia de que estamos logrando los objetivos?
11.  Plan de estudios de cursos por materia
12.  Planificación de unidades
13.  Planificación de lecciones
14.  Evaluación periódica de objetivos (macro y
micro)
15.  Metodología y actividades de clase
16.  (Evaluación)
¤  No tenemos consenso todavía, pero en algunos puntos,
estamos muy cerca:
¤  Inclusión
¤  Aprendices del Siglo XXI (pensadores crítico y creativos; gente
con empatía y compasión; balance entre mente-cuerpo;
autónomo; TICs; etc.)
Inclusión resulta en diferenciación
Inclusión
Causas de discriminación (1/3):
¤  Capacidades diferentes
¤  Físicos
¤  Sordos
¤  No-videntes
¤  Otros discapacidades físicas
¤  Mental-Intelectual
¤  Dislexia
¤  Discalculia
¤  Atención
¤  Asperger
¤  Necesidades diferentes
¤  Síndrome de Down
¤  Retardo mental severo
¤  Espectro de Autismo severo
Causas de discriminación (2/3):
¤  Características
¤  Género
¤  Raza
¤  Cultura
¤  Idioma nativo (minorías)
¤  Religión
Causas de discriminación (3/3):
¤  Situaciones
Violencia familiar
Encarcelada
Embarazada
Refugiado
¤  Catástrofes naturales
¤  Migrantes
¤  Indocumentado
¤  Guerra
¤  Persecución
¤  Región (rural)
¤  Nivel socio-económico
¤  Edad (fuera de rango normal por trabajo)
¤  Infraestructura escolar inadecuada
¤ 
¤ 
¤ 
¤ 
¿Características de los aprendices en
el Siglo XXI?
Aprendizaje solo
basado en contenido
MATE
CULTURA FÍSICA
HISTORIA
QUIMICA
ARTE
FÍSICA
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
vs.
Aprendizaje basado
en valores, problemas,
creación….
Modelos de pensamiento
Taxonomía de Bloom (1956; 2010)
Tomado de TokuhamaEspinosa 2010, p.103
Modelos de pensamiento
Gardner (2008)
Disciplinado É/co Sinte/zador Mentes para el Futuro Respetuoso Crea/vo Modelos de pensamiento
Costa & Kallick, 2008)
El modelo de Costa y Kallick produciría una sociedad
en la que todos estaremos continuamente:
1.  Persistiendo
2.  Pensando y comunicando con claridad y precisión
3.  Manejando la impulsividad
4.  Recopilando datos a través de todos nuestros
sentidos
5.  Escuchando con comprensión y empatía
6.  Creando, imaginando, innovando
7.  Pensando de forma flexible
8.  Respondiendo con admiración y asombro
9.  Pensando sobre el pensamiento (metacognición)
10.  Tomando riesgos responsables
11.  Luchando por la exactitud
12.  Encontrando el humor
13.  Cuestionando y planteando problemas
14.  Pensando de manera interdependiente
15.  Aplicando conocimientos pasados a nuevas
situaciones
16.  Permaneciendo abierto al aprendizaje continuo
Modelos de pensamiento
Premack y Woodruff (1991); Leslie
(1987); Tomlinson & McTighe, 2010)
Theory of Mind
Modelos de pensamiento
Fink, 2014
Modelos de pensamiento
Las Facetas del Entendimiento presentan indicadores de entendimiento que pueden ser usados como para seleccionar o desarrollar la valoración. Si alguien realmente en1ende algo, podrá… Explicación Wiggins &
McTighe,
2001)
Explicarlo en sus propias palabras • 
Representarlo en diferentes formas • 
Enseñarlo a alguien más • 
Hacer y sostener una inferencia • 
Interpretación • 
Hacer sen=do de un texto un grupo de datos • 
Ver y describir patrones • 
Hacer nuevas conexiones • 
• 
• 
Faces “Entrar en los sen=mientos de otra persona y su visión del mundo Reconocer meritos en lo poco ortodoxo y poco familiar • 
Empa@a • 
• 
del Entendimiento • 
Darse cuenta de sus fortalezas y debilidades Darse cuenta de los límites de su propio entendimiento Reflexionar en su aprendizaje y acciones Auto conocimiento Aplicación Usar su aprendizaje efec=vamente en una nueva situación • 
Transferir Reconocer diferentes puntos de vista • 
Ver la “imagen grande” • 
Tomar posturas crí=cas Perspec/va Modelos de pensamiento
¿Son distintos los modelos
internacionales de los del
Ecuador?
¡No!
Visión desde la Educación
Superior Ecuatoriana
Constitución
¤  Art. 27.- "La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional."
Visión desde la Educación
Superior Ecuatoriana
Constitución
¤  Art. 350.- "El sistema de educación superior tiene como
finalidad la formación académica y profesional con visión
científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión
de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones
para los problemas del país, en relación con los objetivos del
régimen de desarrollo."
Visión desde la Educación
Superior Ecuatoriana
Constitución
¤  Art. 351.- "El sistema de educación superior estará
articulado al sistema nacional de educación y al Plan
Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos
de coordinación del sistema de educación superior con la
Función Ejecutiva.
¤  “Este sistema se regirá por los principios de autonomía
responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades,
calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para
la producción del pensamiento y conocimiento, en el
marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y
producción científica tecnológica global."
Visión desde la Educación
Superior Ecuatoriana
Plan de Buen Vivir (2009-2013)
¤  Objetivo: "Es necesario que la educación superior se
transforme en un verdadero mecanismo de movilidad
social."
¤  "En relación a esto último, debe implementarse un sistema
de nivelación que permita dar tratamiento a las
desigualdades educativas existentes en los niveles
inferiores.”
Visión desde la Educación
Superior Ecuatoriana
Plan de Buen Vivir
¤  "Por otra parte, la investigación que se realiza en las universidades
debe transformarse en uno de los principales puntales de la
transformación de la economía extractivista y primario
exportadora que tiene actualmente el Ecuador.
¤  En este sentido, y dado el rezago que tiene el país en
investigación, debe ser prioridad de la cooperación internacional
la transferencia tecnológica y de conocimientos que apunten a
una satisfacción de necesidades básicas, más eficiente y con
calidad, así como a la consolidación de la industria nacional."
¤  "En esta línea, el país deberá fomentar programas de movilidad
estudiantil principalmente de cuarto nivel, de docentes e
investigadores a nivel interregional e internacional en búsqueda
de generar redes de intercambio y generación de conocimiento.
Visión desde la Educación
Superior Ecuatoriana
Plan de Buen Vivir (2009-2013)
¤  “Esto en el afán de fomentar para que las universidades
tengan más profesores-investigadores a tiempo completo y
con el mayor nivel académico, con el propósito de construir
una universidad que a más de transmitir conocimiento también
lo genere.
¤  "Promover programas de vinculación de la educación superior
con la comunidad."
¤  "Generar redes territoriales de investigación."
¤  "Generar redes y procesos de articulación entre las
instituciones de educación superior y los procesos productivos
estratégicos para el país.”
Visión desde la Educación
Superior Ecuatoriana
Plan de Buen Vivir (2009-2013)
¤  "Promover encuentros entre las diferentes epistemologías y
formas de generación de conocimientos que recojan los
aportes de los conocimientos populares y ancestrales en los
procesos de formación científica y técnica."
Visión desde la Educación
Superior Ecuatoriana
CES (Reglamente del Régimen Académico, 2013)
¤  Art 2f: “Contribuir a la formación del talento humano y al
desarrollo de profesionale y ciudadanos críticos, creativos,
deliberativos y éticos, que desarrollen conocimiento
científicos, tecnológicos y humanísticos,
comprometiéndose con las transformaciones de los
entornos sociales y naturales, y respetando la
interculturalidad, igualdad de género y demás derechos
constitucionales.”
Visión desde la Educación
Superior Ecuatoriana
CES (Reglamente del Régimen Académico, 2013)
¤  Art 2i: “Propiciar la integración de redes académicas y
de investigación, tanto nacionales como
internacionales, para el desarrollo de procesos de
producción del conocimiento y los aprendizajes
profesionales.”
Visión desde la Educación
Superior Ecuatoriana
CES (Reglamente del Régimen Académico, 2013)
¤  Art. 30.- Aprendizaje de una lengua extranjera.- La suficiencia
de la lengua extranjera deberá ser evaluada una vez que el
estudiante haya cursado y aprobado el 60% de las
asignaturas de la carrera; tal prueba será habilitan te para la
continuación de sus estudios.
Los objetivos nacionales no son muy
distintos a los objetivos en el resto del
mundo
Competencias Tuning América Latina
Competencias Específicas de
Educación (Tuning)
Al finalizar los estudios de Educación los egresados deben tener la
capacidad de:
1.  Domina la teoría y metodología curricular para orientar
acciones educativas (Diseño, ejecución y evaluación). 2.  Domina los saberes de las disciplinas del área de
conocimiento de su especialidad. 3.  Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y
aprendizaje según contextos. 4.  Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter
interdisciplinario. 5.  Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que
fundamentan las didácticas general y específicas. 6.  Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades
educativas especificas en diferentes contextos. Competencias Específicas de
Educación (Tuning)
Al finalizar los estudios de Educación los egresados deben
tener la capacidad de:
7.  Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de
evaluación de aprendizajes en base a criterios
determinados. 8.  Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y
proyectos educativos. 9.  Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos
pertinentes al contexto. 10.  Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el
aprendizaje. 11.  Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los
educandos. Competencias Específicas de
Educación (Tuning)
Al finalizar los estudios de Educación los egresados deben
tener la capacidad de:
12.  Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y
niveles. 13.  Diseña e implementa acciones educativas que integran a
personas con necesidades especiales. 14.  Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la
comunicación e información como recurso de enseñanza
y aprendizaje. 15.  Educa en valores, en formación ciudadana y en
democracia. 16.  Investiga en educación y aplica los resultados en la
transformación sistemática de las prácticas educativas. Competencias Específicas de
Educación (Tuning)
Al finalizar los estudios de Educación los egresados deben tener
la capacidad de:
17.  Genera Innovaciones en distintos ámbitos del sistema
educativo. 18.  Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en
diferentes contextos. 19.  Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer
educativo. 20.  Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de
cambio en la comunidad. 21.  Analiza críticamente las políticas educativas. 22.  Genera e implementa estrategias educativas que
respondan a la diversidad socio – cultural. Competencias Específicas de
Educación (Tuning)
Al finalizar los estudios de Educación los egresados deben
tener la capacidad de:
23.  Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo
personal y profesional en forma permanente. 24.  Conoce los procesos históricos de la educación de su país
y Latinoamérica. 25.  Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que
fundamentan la educación: Lingüística, filosofía, sociología,
psicología, antropología, política e historia, neurociencia. 26.  Interactúa social y educativamente con diferentes actores
de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo. 27.  Produce materiales educativos acordes a diferentes
contextos para favorecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
El perfil del egreso del sistema escolar…¿y del docente?
(Tokuhama-Espinosa, 2014):
PENSADOR CREATIVO, CRÍTICO = ¿Qué vale la pena aprender? Humildad intelectual, curiosidad, valen@a, perseverancia, generosidad, empa@a, hones/dad Aprendiz de por vida Abierto a nuevas ideas Usar herramientas independientes Conocimientos tecnológicos, buen comunicador, documentación eficiente Autonomía intelectual Interactuar con grupos heterogéneos Empa@a, habilidades interpersonales, desarrollo social, colaboración, ciudadanía global Actuar Autonomamente Capaz de manejar complejidad Pensador transdisciplinario Responsable, buen ciudadano, respetuoso, digno de confianza, cuidadoso, justo Crea/vo innovador Aprendiz independiente, auto-­‐mo/vados, muestra inicia/va, asume la responsabilidad personal, confianza, auto-­‐dirigido, ingenioso y reflexivo No se puede pedir peras al olmo…Los docentes
tienen que tener las mismas características, ¡y más…!
Marco conceptual: “el nuevo
conocimiento pedagógico básico”
Resumen: ¿Cómo debe ser la
formación docente desde la
academia?
¤  Ordenado
¤  Basado en:
¤  Actitudes
¤  Aptitudes
¤  Dominios
¤  Neurociencia del
desarrollo cognitivo
+
¤  Visible Learning +
¤  Diferenciación
¤  Tecnología
Recomendación (TokuhamaEspinosa, en prensa)
Vale la pena familiarizarse (conocimientos) Importante saber y hacer (destrezas) Aprendizaje duradero (ac/tudes) Contenido que se trabajará en el curso (teorías, hechos, datos, fechas, nombres, etc.) (“saber aprender”) Habilidades, destrezas (estrategias, métodos, ac/vidades) (“saber hacer”) “Grandes Ideas” (Big Ideas), lo que se recuerda luego de olvidar el resto de la educación (valores) (“saber convivir”; “saber ser”) Fuente: Basado en Grant Wiggins y Jay McTighe (1998), Understanding by Design El enemigo de buenas actitudes:
Prejuicios
¤  “Los prejuicios de los docentes sobre inteligencia influyen
en el rendimiento escolar de los estudiantes” (Hattie,
2009; 2012).
Ejemplos: Actitudes básicas de un docente
moderno (Tokuhama-Espinosa, en prensa)
¤  Asignaturas que tienen como ejes transversales las actitudes de:
Ejemplos: Actitudes básicas de un docente
moderno (Tokuhama-Espinosa, en prensa)
¤  Asignaturas que tienen como ejes transversales las actitudes de:
Ejemplos: Actitudes básicas de un docente
moderno (Tokuhama-Espinosa, en prensa)
¤  Asignaturas que tienen como ejes transversales las actitudes de:
Contexto y marco conceptual
¤  El “conocimiento pedagógico nuevo” (Teachers NEW Pedagogical
Knowledge) de la OCDE:
¤  Buenos conocimientos del pasado+neurociencia+tecnologìa
MCE + Visible
Learning
Reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org
Ejemplos de conocimientos y
destrezas nuevos:
Ejemplos de TICs
En resumen: El perfil del docente básico
¤  Profesor del Siglo XXI
¤  Balance entre afecto y cognitivo
¤  Pensador crítico y creativo
¤  Prácticas basadas en evidencia e investigación
¤  Conocimiento de las Ciencias del Aprendizaje
(neurociencias; psicología de desarrollo; Mente, Cerebro y
Educación)
¤  Conocimiento de TICs
¤  Conocimiento de las investigaciones y que realmente influye
en el rendimiento escolar (Hattie, 2009; 2013; 2014) y Visible
Learning
Psicopedagogía
Información de contacto:
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
Decana, Facultad de Educación de la
Universidad de las Américas
Quito, Ecuador
(+593)(2) 398-1000 x893 / (+593)(2) 397-0000
ttokuhama@udla.edu.ec