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La educación en valores
una herramienta para afrontar situaciones adversas
Sectores de Aprendizaje Grupal (AG) en el
Colegio Hospitalario Casabierta COANIQUEM - Chile
Autores: Maria Bori Soucheiron, Luis Sergio Vasquez Dominguez, Profesores Colegio
Hospitalario Casabierta- COANIQUEM
Introducción
Esta comunicación aborda la temática de la educación en valores como herramienta
pedagógica para el afrontamiento de situaciones adversas en el marco del Colegio
Hospitalario Casabierta COANIQUEM en Chile. Este colegio brinda servicios
educativos y colabora en la rehabilitación integral de los niños con secuelas de
quemaduras que se atienden en el Centro de Rehabilitación de la Corporación de Ayuda
al Niño Quemado, COANIQUEM, institución sin fines de lucro con más de 30 años de
trayectoria y más de 100.000 niños rehabilitados a su haber.
A lo largo del tiempo el equipo docente del colegio hospitalario ha ido generando un
proceso técnico-pedagógico en el sentido de intencionalizar cada vez más el tema
valórico en la práctica educativa, como herramienta resiliente a fin de que sus alumnos
puedan afrontar situaciones adversas derivadas de las lesiones de quemaduras. Si
recorremos algo de la historia de este establecimiento educativo constatamos que en el
año 1996 se habla de la importancia de la educación de los valores y se implementa en
el trato directo a través de la normativa propia de Casabierta. En el año 1999 se inicia el
proceso de tener un lema anual como eje valórico del accionar educativo del
establecimiento. En el año 2005 se implementa una guía didáctica para cada mes con el
fin de planificar actividades concretas para cada valor mensual, relacionado con el mes
anual, dando lugar al programa “Hilo Conductor”. En el año 2009 se elabora, como tesis
del post-grado “Pedagogía, Infancia y Enfermedad” de la Universidad de Barcelona, un
programa de habilidades para el afrontamiento efectivo de situaciones adversas para
niños con secuelas de quemaduras y sus familias, que se implementa en el 2010 y que
en el colegio se trabaja especialmente en las áreas de planificación grupal. En el año
2012 se redefinen los objetivos generales y los contenidos para cada uno de los sectores
de aprendizaje grupal y asimismo se establecen las capacidades y destrezas, los valores
y actitudes para cada uno de los sectores de aprendizaje que serán la orientación básica
para realizar la planificación mensual en conjunto con la guía didáctica del mes del
Programa del Hilo Conductor.
Características del Colegio Hospitalario Casabierta – COANIQUEM
El Colegio Hospitalario Casabierta – COANIQUEM tiene como visión participar en la
rehabilitación integral de niños/as y adolescentes con secuelas de quemadura al
favorecer la continuidad de su escolaridad entregando una educación compensatoria y
restitutiva orientada a su integración socioescolar, con la intención de procurar un
sentido positivo al sufrimiento humano.
Se integra a un espacio educativo más amplio en que incluye la residencia donde se
hospedan mientras dura su rehabilitación, el acompañamiento educativo a los padresapoderados y actividades de carácter vincular según el siguiente esquema:
Casabierta - COANIQUEM
Espacio Educativo
Padres - Hijos
Programa Hilo Conductor: Educación en Valores
6 Ámbitos
Residencia
Programa
de Bienvenida
Colegio
Apoderados
Pre-Escolar
Taller Manualidades
Ed. Básica
Taller Eco. Doméstica.
Programa de
Acompañamiento
Ed. Media
Taller de Actualidad
Programa de
Cuido de la Casa
Programa
Profesor Tutor
Taller Conversemos
de nuestros Hijos
Programa
Atención
Habitación
Taller Vamos a Jugar
Programa
Interdiscipliar de
Incluisón SocioEscolar
Taller Cocina
Programa de
Convivencia
Taller Autocuidado
Taller Computación
Acompañamiento
y diálogo
Ludobiblioteca
Ludobibliteca –
Libre
Préstamo de
Juegos y Libros
Taller de Juegos
Taller Lectura
Ludo- movil
Informática y
Comunicación
TIC´s
Sal@bierta
Ciber
Taller
Computación
Tiempo Libre
Y Familia
Recorriendo
Santiago
Amigos de
Casabierta
Talleres de
Vacaciones
Invierno y Verano
Se caracteriza por ser un establecimiento educacional de carácter hospitalario,
reconocido por el Ministerio de Educación de Chile - MINEDUC. Su objetivo central
es entregar educación compensatoria de la institución educacional de origen, a niños/as
y jóvenes con lesiones de quemaduras, atendidos en el Centro de Rehabilitación de
COANIQUEM en Santiago. El Colegio ofrece atención educativa en los niveles Preescolar, Básica y Media en cursos multigrado en sala y con atención personalizada en
habitación.
El modelo pedagógico del Colegio Casabierta - COANIQUEM recoge en sus
lineamientos los principios generales de la atención educativa propuesta por la
pedagogía hospitalaria: personalizada, integral, flexible, compensatoria y con atenciones
puntuales a lo largo de todo el proceso de crecimiento del alumno en función de su
proceso de rehabilitación. La pedagogía hospitalaria a su vez, es una modalidad
educativa cuyo desenvolvimiento parte por considerar una situación insoslayable, esto
es, que debe intervenir en un niño/a o joven en situación de enfermedad o en proceso de
rehabilitación, lo cual genera necesidades educativas especiales transitorias y/o
permanentes. Junto con lo anterior el modelo pedagógico considera las particularidades
de los niños/as y jóvenes atendidos en COANIQUEM: lesionados de quemaduras, de
ambos sexos, de edades diferentes, preferencialmente de lugares apartados de Santiago
o del extranjero, provenientes en su mayoría de realidades con carencias
socioeconómicas, de repertorios académico - conductuales diversos y con estadas que
pueden variar desde un día a tres meses. La mayoría de los niños están hospedados en
Casabierta – Residencia, esto hace que la presencia de los apoderados promueva
actividades de carácter vincular.
La misión del Colegio Casabierta – COANIQUEM es contribuir desde la perspectiva
pedagógica a la rehabilitación integral de los niños con secuelas de quemadura. Procura
que los niños/as y jóvenes atendidos en el Centro de Rehabilitación de Santiago no
pierdan la escolaridad y se mitiguen los vacíos que se producen en su proceso de
aprendizaje a causa de las continuas atenciones en salud.
Todo este accionar
pedagógico del Colegio se engarza en un eje valórico que busca generar procesos de
resiliencia.
Característica de los Beneficiarios
Los niños con secuelas de quemaduras deben afrontar diversas situaciones adversas que
vienen dadas por las circunstancias que les ha tocado vivir fruto de las lesiones sufridas.
Estas situaciones tienen que ver con la quemadura, el agente causal y el accidente en sí,
el proceso de curación, la rehabilitación y el enfrentarse a la nueva realidad en la que
deben desenvolverse que, en muchos casos, queda reflejado en su propio cuerpo.
Desde la perspectiva psicológica el accidente de quemadura en el niño “es una agresión física y psicológica de gran intensidad, que provoca un cambio abrupto en la existencia
saludable del niño, lo traslada a una situación de estrés mantenido, durante la cual
deberá sufrir un intenso dolor. Luego se inicia un tratamiento invasor y prolongado que
contempla, en ocasiones hospitalización de estadías variables, pero siempre vivenciado
con sentimientos de abandono y pérdida de control del propio cuerpo. Paralelamente, la
familia vive los primeros instantes con estupor, descontrol y desorganización. Además
sufre la pérdida de su independencia, habilidades logradas, el control sobre las
situaciones que le corresponde vivir y su autoimagen corporal”.1
Algunas de las experiencias de vida que les ha tocado vivir son: el dolor físico, la
hospitalización, las continuas intervenciones quirúrgicas, la pérdida en ocasiones de un
ser querido, la interrupción escolar, la separación temporal de la familia, el cambio de
su imagen corporal, entre otros; lo que normalmente produce que se modifiquen las
conductas de los niños y sus familiares en los diferentes ámbitos sociales en los que
interactúan como son la escuela, la familia, los amigos del barrio, entre otros, así como
la dinámica que se produce entre ellos.etc., provocando en algunos casos desajustes en
el desarrollo armónico del niño, niña y/o joven con secuelas de quemaduras como
pueden ser el retraso y/o la deserción escolar, el aislamiento, dificultades de relación
entre sus pares y del otro sexo, bullying, conflictos familiares y sentimiento de culpa.
Justificación
Para dar respuesta a la problemática detectada se hizo necesario un proceso de reflexión
de todo el equipo docente sobre su actuar pedagógico y una búsqueda de nuevas
estrategias de intervención y una reestructuración de la planificación a partir de un
1
D. Santander y C.G. Castillo – “Propuesta de un modelo de atención psicológica al niño quemado” Revista Terapia Psicológica
Año XIV Volumen VI(2) N°26, 1996
programa pedagógico cuyo objetivo sea que los niños, niñas y jóvenes que acuden al
Colegio Hospitalario Casabierta – COANIQUEM y sus padres o apoderados, puedan
gestionar las habilidades necesarias para afrontar efectivamente situaciones adversas.
Algunas herramientas de reflexión:
El cuerpo docente del Colegio se plantea preguntas fruto de la observación de la
realidad. Se inicia un proceso de reflexión e investigación de diferentes autores que han
escrito sobre resiliencia, se aplica un modelo de estudio de la realidad basado en teorías
de Vanistendael.
Preguntas:
En la reflexión y la investigación del equipo docente se plantearon preguntas tales
como: ¿Qué situaciones adversas más comunes les toca afrontar al niño quemado y su
familia fruto de las secuelas de sus quemaduras? ¿La pedagogía puede entregar
herramientas para afrontar estas situaciones adversas? ¿Qué herramientas de resiliencia
se les pueden entregar a los niños, niñas y jóvenes con secuelas de quemaduras, junto
con sus familias, para afrontar estas situaciones adversas?
Investigación sobre teorías de resiliencia:
Se investiga y ahonda en las teorías sobre la resiliencia de Grotberg, Cyrulnik y
Vanistendael las que nos indican que los seres humanos tenemos la capacidad de salir
adelante a pesar de lo adverso, aprendiendo a vivir con los fantasmas de un trauma.
El vocablo resiliencia tiene su origen en el latín, en el término “resilio”, que significa
volver atrás, volver de un salto, resaltar, rebotar. En la física este término se ocupa para
describir la capacidad que tiene un material para recuperar su forma original después de
haber sido sometido a una presión, por ejemplo el elástico. Posteriormente fue adaptado
a las ciencias sociales para caracterizar aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir
en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanos y exitosos”2.
También se entiende la resiliencia como “la capacidad del ser humano para hacer frente
a las adversidades de la vida, superarlas y ser transformado positivamente por ellas"3.
Otra definición más pragmática de resiliencia nos dice que “es la capacidad de
2
3
Rutter, 1993.
Edith Grotberg, 1998
desarrollarse bien, de crecer a través de grandes problemas o en circunstancias muy
difíciles”4.
Enfocar las cosas desde este concepto tiene la ventaja que de esta manera no se niega la
existencia de problemas, ni se vive en un mundo de ilusiones sino que se intenta
acercarse al problema, desde una postura lo más constructiva posible movilizando esta
capacidad positiva. Investigaciones sobre epidemiología social fueron descubriendo que
ante situaciones adversas y circunstancias de gran dificultad algunas personas lograban
no solamente superarlas sino que salían fortalecidas y lograban extraer conclusiones
positivas para esa realidad no querible.
Ejemplo de observación y análisis de la realidad:
Para hacer un análisis de la realidad y ver qué aspectos son más importantes a
considerar en la educación para promover las capacidades resilientes se toma el modelo
de la Casita de Vanistendael, entre otras cosas porque el programa educativo en el que
nos fundamentamos tiene hondas raíces en el concepto de la casa y de la caseidad5.
4
5
Stefan Vanistendael Resiliencia en los menores, 2008.
Caseidad: Concepto acuñado por Dr. Alfredo Rubio de Castarlenas de la Universitas Albertiana. Hace
referencia a una disciplina en desarrollo que que se ocupa del estudio de todo lo que se relaciona con
los espacios humanos habitables – ciudades, casas, residencias, lugares de trabajo, etc – y todo lo que
en estos espacios acontece
Se adecuan los conceptos para la realidad de los niños y apoderados de Casabierta para
poder hacer un seguimiento y análisis de 20 casos. Las conclusiones nos indicaron que
el sentido era algo fundamental a trabajar y varios valores que te abren al otro refuerzan
la capacidad de salir adelante, de resiliencia.
La respuesta a todo este proceso lleva al equipo docente a una búsqueda de nuevas
estrategias de intervención y una reestructuración de la planificación. A partir de la
estrategia de intervención pedagógica que históricamente se ha trabajado en la escuela a
través del “Hilo Conductor” promoviendo la pedagogía del sentido, se re-elabora el
programa pedagógico a fin de que entregue las herramientas necesarias para reconocer y
desarrollar la capacidad resiliente de cada uno y de este modo enfrentar en forma
positiva y dinámica las situaciones adversas.
Los lemas tratados en el programa “Hilo Conductor” a lo largo de los años han sido:
1999 Esperando el nuevo milenio en paz y alegría.
2000 Texto de la Madre Teresa de Calcuta: “La vida es...”
2001 Carta de la Paz
2002 Juntos construimos la esperanza
2003 Tu tolerancia + mi tolerancia = Respeto
2004 Sembrando caridad
2005 Todos podemos ser héroes como …
2006 Nuestra historia se modificó cuando …..
2007 ¡Viaje a Casabierta, disfrute de su estadía y volverá renovado a su hogar!
2008 La amistad no es un cuento... pero los cuentos nos ayudan a ser amigos.
2009 Estamos de Fiesta por…
2010 Cada día es un nuevo comienzo, sigue adelante y persigue tus sueños… 2011 Unamos nuestras manos y sigamos avanzando en … amistad, libertad,
alegría, humildad y amor”
2012 ¡Bienvenidos, Casabierta los acoge!
2013 Recárgate con la triple A (AAA): Acepta, Agradece y Ama
Con este programa se sistematiza la educación de los valores y se entregan herramientas
válidas para niños y adultos de tal forma que sean capaces de elaborar actitudes que los
fortalezcan y les permitan afrontar las situaciones adversas posibilitando que los
niños/as, jóvenes, apoderados y personal que se relaciona con niños en estado de
enfermedad, elaboren conductas resilientes a través de la educación en valores que
posibilita la transversalidad.
Las características propias de este programa, promueven por un lado, la creación de
tiempos específicos para su desarrollo - Taller Semanal de Hilo Conductor y Actividad
de los Fines de Semana del Hilo Conductor - y por otro, una planificación específica
para las áreas de aprendizaje de planificación grupal (AG) del Colegio a partir del valor
que corresponde del Hilo Conductor, planteado como eje. Todo ello requiere de un
trabajo de reflexión en equipo que se lleva a cabo a través de las siguientes acciones,
dinámicas y procedimientos: la Jornada anual de todo el personal de Casabierta, la
Comisión de trabajo interdisciplinar y la Reunión mensual de Hilo Conductor.
Restructuración de la Planificación
El objetivo de la restructuración de la planificación ha sido intencionalizar la acción
pedagógica valórica logrando el desarrollo de actitudes resilientes, por medio de un
nuevo formato de la planificación de sectores de aprendizaje grupal (AG) del Colegio
cuyos nombres se han adecuado a la realidad de la escuela tomando los siguientes
nombres: Recorriendo el mundo, La alegría de descubrir las artes y la tecnología, La
alegría de descubrir la expresión músico-corporal, La alegría de descubrir mis
emociones, La alegría de descubrir acercándose a Dios, Taller de lectura, Taller de
computación y Vamos a jugar.
En relación a los objetivos generales de cada área, cabe decir que se obtuvieron de un
proceso de selección y adaptación de los objetivos de aprendizaje que plantea el marco
curricular del Ministerio de Educación de Chile para las diversas asignaturas en
concordancia con la realidad del alumnado del colegio hospitalario y la dimensión de
transversalidad de cada objetivo de aprendizaje.
Los sectores de aprendizaje de planificación grupal permiten desarrollar actividades
socializadoras con la participación de un alumnado, en esencia heterogéneo, y que
buscan fundamentalmente abordar el desarrollo de lo emocional, lo conductual y lo
social. Las planificaciones de los sectores de aprendizaje grupal posibilitan la
incorporación de los diferentes valores diseñados mensualmente en el Hilo Conductor,
en diversas áreas de aprendizaje del colegio.
Estas planificaciones se diseñan a partir de la guía didáctica mensual del Hilo
Conductor, que se realiza a priori del conocimiento del grupo de alumnos a los que va
dirigido. Esto hace que las planificaciones sean intencionadas, pero al mismo tiempo
muy generales, de tal modo que puedan ser aplicadas a todas las edades. En otras
palabras, deben ser orientadas con los criterios de flexibilidad propios de la Pedagogía
Hospitalaria. La aplicación de estas planificaciones en un trabajo grupal respeta la
individualidad y los niveles diferenciados de cada uno de los alumnos que participan en
la misma actividad.
La estructura de la planificación de los sectores de aprendizaje grupal (AG) se define a
partir de dos ejes fundamentales: el valor del mes que constituye el marco referencial
para el diseño programático mensual y los objetivos generales establecidos para cada
uno de los sectores de aprendizaje. De ahí se desprende la planificación de
los
aprendizajes esperados, las capacidades y destrezas, los valores y actitudes que están
establecidos para cada uno de los sectores de aprendizaje en una guía para la
planificación mensual.

Aprendizajes esperados: corresponde a los aprendizajes específicos a
desarrollar en el transcurso de un mes calendario. Se correlacionan con el
valor del Hilo Conductor y con el objetivo general del área y responden a
las tres dimensiones del aprendizaje: actitudinal (saber ser), cognitivo
(saber), procedimental (saber hacer).

Capacidades y Destrezas: se refiere a habilidades generales y
específicas, que utiliza un alumno para aprender y cuyo componente
fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una
capacidad. En el Colegio se ha establecido un listado de capacidades y
destrezas para cada sector de aprendizaje que hacen referencia a aquellos
aspectos que se quieren enfatizar. Mensualmente se seleccionan aquellos
que se espera desarrollar al aplicar la planificación respectiva.

Valores y actitudes: se consideran referentes o pautas que orientan el
comportamiento humano hacia la transformación social y la realización
de la persona que promueven diferentes formas de actuar (actitudes) de
una persona, y por ello al ser trabajadas desde la educación pueden
nortear el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas.
En el Colegio se ha establecido un listado de capacidades y destrezas
para cada sector de aprendizaje que hacen referencia a aquellos valores
que se desea destacar considerando el ideario del centro. Mensualmente
se seleccionan aquellos que se espera desarrollar al aplicar la
planificación respectiva.

Actividades: hace referencia a las actividades diarias que se desea llevar
a cabo. Deben estar planteadas para ser desarrolladas, en lo posible, por
la totalidad de los alumnos/as que asisten a clases, teniendo en cuenta
que es un curso multigrado y deben ser diseñadas y ejecutadas para
capturar la atención y el entusiasmo del grupo curso en su conjunto.

Evaluación: Contempla el registro por un lado del número de
participantes y por otro de observaciones tales como, si la actividad pudo
ser o no ejecutada, si la sesión posibilitó la participación de los diversos
alumnos y otras situaciones relevantes
Modelo de planificación de aprendizaje grupal
Tomando como modelo dos áreas de aprendizaje como son “Recorriendo el Mundo” y “Taller de lectura” exponemos a continuación la pauta de planificación con los objetivos
y los contenidos ya definidos, y con las capacidades, destrezas, valores y actitudes
escogidos para esas áreas de trabajo. En base a este esquema marco de cada área de
aprendizaje y a la guía didáctica del programa “Hilo Conductor” el profesor elabora la
planificación mensual del sub sector que tiene a cargo. Escoge cuáles de cada uno de
estos objetivos de aprendizaje se considera adecuado intencionalizar y define cuáles son
los aprendizajes esperados concretiza en cada uno de los meses para cada área de
aprendizaje, considerando el listado de habilidades y destrezas, valores y actitudes predefinidos.
Modelo planificación AG – Recorriendo el Mundo
Planificación de
Aprendizaje Grupal - PAG
NIVEL ESCOLAR
Colegio Casabierta
COANIQUEM
Sector:
Sub-Sector
Objetivos:
Contenidos
Recorriendo el Mundo
Recorriendo el Mundo
1.Compartir experiencias de vida ocurridas en la realidad local de cada uno.
2. Conocer las características naturales y culturales fundamentales de cada una de
las localidades en que viven sus compañeros de estada, dando a conocer al mismo
tiempo su realidad
3.Conocer aspectos fundamentales de la realidad natural y cultural de la ciudad de
Santiago.
Historias de vida personal y familiar.
Características principales de la geografía política, física y cultural de Chile y
América.
Aspectos fundamentales del folclore chileno y americano.
Valor o lema del mes en el Hilo Conductor.
Capacidades
Comunicar
Conocer
Reflexionar
Destrezas
Escuchar
Hablar
Preguntar
Responder
Dialogar
Nombrar
Evocar
Identificar
Describir
Analizar
Sintetizar
Relacionar
Generalizar
Valores
Respetar
Convivencia
Alegría
Actitudes
Atender
Reconocer
Valorar
Empatizar
Participar
Colaborar
Contribuir
Compartir
Disfrutar
Entusiasmo
Modelo planificación AG – Taller de Lectura
Planificación de Aprendizaje
Grupal - PAG
NIVEL ESCOLAR
Colegio Casabierta
COANIQUEM
Sector:
Sub-Sector
Objetivos:
Contenidos
Taller de lectura
1. Desarrollar el gusto por la lectura a través del arte, las emociones y el espacio lúdico.
2. Adquirir hábitos de lectura adecuados, en un ambiente acogedor y entretenido.
3. Mejorar las competencias lectoras que posibiliten un incremento paulatino del nivel
lector.
Textos literarios: cuentos, novelas, poesía, adivinanzas, etc.
Textos informativos: diarios, revistas, textos escolares, etc.
Capacidades
Destrezas
Comprension lectora Atención
Analisis y síntesis
Integrar vocabulario
Comunicación escrita
(Fluidez escrita
Producción de textos
Redacción correcta
Organización de
ideas
Ortografía correcta)
Comunicación oral
Escuchar
Expresar ideas
(narrar, relatar,
contar)
Dialogar
Valores
Alegría
Convivencia
Libertad
Actitudes
Aprecio
Entusiasmo
Disfrutar
Compartir
Colaborar
Participar
Confianza
Autocontrol
Conclusiones
Se concluye de este trabajo en equipo que la educación en valores es elemento
fundamental en el proceso educativo de los niños en situación de enfermedad,
especialmente en los niños con secuelas de quemaduras. Que para poder llevar a cabo
una educación fundamentada en los valores se necesita un proceso constante de
reflexión, por parte del equipo docente, de las necesidades de su alumnado. Finalmente
también se destaca que las herramientas propias de planificación, especialmente en lo
valórico y actitudinal, facilita el trabajo del cuerpo docente para intencionalizar la
práctica educativa que se requiere para esta modalidad educativa.