Download ENFOQUE GENERAL DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES

PROYECTO HUMBOLDT
MODELO EXPERIMENTAL BICULTURAL
ÁREA DE CIENCIAS
PROGRAMAS INSTRUCCIONALES
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
JUNIO 1997
ÁREA DE CIENCIAS
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA
Es inherente a todo ser humano el tratar de comprender su entorno y de encontrar su
razón de ser y estar en el mundo. Cuando se sistematiza esa búsqueda a través del
pensamiento lógico, el hombre arriba a la Ciencia.
El entorno que rodea al hombre de nuestra época es la tecnología, engendrada y
posibilitada principalmente por la Ciencia. Esta necesaria reflexión nos permitirá ponerla al
servicio de la humanidad y de la preservación de nuestro planeta y por qué no, también del
Universo. La Ciencia está, de esta manera, presente en todas las instancias de nuestra vida.
Por lo tanto, una formación científica cónsona con las exigencias de la vida y la cultura en la
cual estamos inmersos, debe ser abordada desde el inicio de los estudios formales del
individuo.
En este sentido, el cuerpo de conocimientos de las Ciencias Naturales es parte
constitutiva de la cultura elaborada, es lícito luego, considerarlo como contenido escolar en
todos los niveles. La escuela es responsable de distribuir socialmente los contenidos de la
cultura elaborada que formará parte del capital cultural básico de la población.
Sin lugar a dudas el progreso de un país viene dado por su capacidad de usar y producir
Ciencia y Tecnología, sabiendo que cada vez más su bienestar y su prosperidad van a
depender de esta capacidad, por lo tanto su enseñanza debe estar presente desde los
primeros grados.
Además, a través de su formación, el individuo debe llegar a comprender que el valor de
la Ciencia está determinado por la forma como se utilicen sus conocimientos y aplicaciones.
Dependerá de la libertad y responsabilidad de los hombres, quienes ejercen el liderazgo,
tomar la decisión de utilizar la ciencia como aliada, en la solución de problemas sociales de
la humanidad o de revertirla en su contra.
La idea de la aldea global, como se ha denominado a la sociedad actual, requiere de
individuos que no sólamente tengan dominio y aprecio por su cultura y naturaleza local; sino
que sean capaces de comprender realidades de países que únicamente son remotos desde
el punto de vista físico. El currículo de ciencias debe tener este carácter integrador.
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"La Ciencia escolar" no es la "Ciencia de los científicos"; en la escuela no debe
pretenderse la elaboración sofisticada de conceptos científicos, sus acciones deben estar
más bien dirigidos a promover una actitud científica; la curiosidad, la búsqueda constante,
el deseo de conocer por el placer, la crítica libre y sana del niño, en oposición al criterio de
autoridad, las respuestas a los "por qué", la comunicación y la cooperación en la producción
colectiva del conocimiento, son algunos de los rasgos que caracterizan la actitud que se
propone formar a este nivel.
Existe en amplio repertorio de situaciones de aprendizaje en la Ciencia, que resultan de
interés y de gran atractivo para los niños. Estas experiencias tienen tal poder e impacto que
permanecen durante toda la vida e incluso pueden inducir la orientación vocacional, hecho
muy conveniente para un país como el nuestro, que debe formar las generaciones de relevo,
dada la alta dependencia tecnológica.
Los niños desde muy temprana edad tienen concepciones espontáneas sobre muchos
fenómenos naturales: al ver caer un objeto (idea de fuerza de gravedad), al observar la
preparación de una bebida azucarada (proceso de dilución), al quemarse con fuego
(concepción del calor), al observar el nacimiento de algún animal (reproducción). Por tal
motivo en esta etapa resulta de gran importancia el proporcionar pequeñas experiencias
científicas, suficientemente significativas y sencillas que contribuyan a la elaboración de preconceptos, los cuales se van desarrollando y perfeccionando a lo largo de su vida.
Los niños no llegan en blanco a una nueva situación de aprendizaje escolar en sus
primeras clases, sino que aportan esquemas de conocimientos previos de su representación
de la realidad y tienen necesidades de enriquecimiento de sus redes cognoscitivas, por lo
cual es muy oportuno la enseñanza de la Ciencia.
Numerosas investigaciones apoyan el hecho de que las vivencias experimentadas en
estas edades quedan almacenadas en la memoria próxima y la de largo plazo de los
educandos. Los niños desarrollan su iniciación científica a partir de
conocimientos y
experiencias de su propio entorno, que logra que ellos se sientan partícipes y responsables
de los cambios en su medio socio-cultural y en su ambiente natural.
La Ciencia se puede considerar una disciplina de razonamiento con aplicación a la vida
diaria en el saber, el hacer y el ser; es importante considerar entonces, los contenidos que
debe aprender el niño, las habilidades y destrezas que desarrollará y los valores y principios
éticos que adquirirá.
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La inclusión de la enseñanza de la Ciencia en el Plan de Estudios de Educación Básica
se fundamenta en la Ley Orgánica de Educación en su artículo 21, donde establece: "La
Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando
mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística,
artística,....".
La formación integral de un individuo cuya vida como adulto
se desarrollará en la
primera parte del siglo XXI, requiere entre otros fundamentos culturales, los conocimientos
científicos que le permitan el logro de una visión racional e integral del mundo que lo rodea y
del cual forma parte, puesto que se desenvolverá en una sociedad muy influenciada por los
avances científico-tecnológicos, la educación deberá proporcionarle una comprensión de la
naturaleza de la Ciencia, sus propósitos y alcances; ha de entenderla como un proceso
generador continuo de conocimientos acerca del mundo natural; de sus componentes,
principios y leyes; conocimientos que no se presentan como verdades absolutas sino que se
caracterizan por su provisionalidad y que requieren una constante revisión crítica.
Se pretende que de manera ordenada y congruente, el niño tenga una mirada
panorámica con relación a los grandes dominios de las ciencias naturales, física, química,
biología y ecología y pueda establecer un equilibrio entre la reflexión conceptual abstracta ciencia, la reflexión aplicada - tecnología y los valores universales - ética.
OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL
1. Aprender que al experimentar con objetos, el mundo fenoménico está a su alcance y
puede teorizar respecto a ese mundo.
2. Contribuir al desarrollo de actitudes y valores: estéticos, sociales, morales,
intelectuales y espirituales; para formar un individuo crítico, participativo, tolerante,
cooperativo, austero, sensible; como una forma de lograr su participación para la
conservación del equilibrio ecológico y la equidad social.
3. Valorar la salud como un estado óptimo de bienestar físico y mental.
OBJETIVOS GENERALES DE LA PRIMERA ETAPA
1. Contribuir a formar un ser humano sensible ante la belleza, armonía y diversidad de
la naturaleza, solidario ante los problemas globales, crítico ante el ambiente y capaz
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de actuar en los diferentes niveles de acción de su ámbito gracias a la consolidación
de su pensamiento global.
2. Iniciar la adquisición de conocimientos conceptuales y procedimentales referidos a la
naturaleza y a la salud, relacionados con su edad, su entorno y vida diaria; los cuales
fortalecerán la plataforma conceptual fundamental para la comprensión futura de la
ciencia, la tecnología y humanización de la sociedad.
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PROYECTO HUMBOLDT
MODELO EXPERIMENTAL BICULTURAL
ÁREA DE CIENCIAS
PRIMER GRADO
PROGRAMAS INSTRUCCIONALES
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
JUNIO 1997
PRIMER GRADO
OBJETIVOS GENERALES:
 Contribuir a conocer el cuerpo humano y a la formación de hábitos de aseo personal,
higiene y cuidados preventivos.
 Iniciar el conocimiento y la comprensión de la diversidad de los componentes del
ambiente y sus interacciones.
SERES VIVOS
OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
Describir y conservar los seres
vivos que se encuentran en
nuestro ambiente.
Características del
ambiente.
Componentes: naturales y
sociales.
Seres vivos y no vivos
Objetos y materiales: Seres
humanos, Plantas,animales,
hongos, suelo, aire, agua.
Condiciones: temperatura,
luz, humedad.
Diferentes medios: terrestre,
acuáticos y aéreo y quiénes
habitan en ellos. Partes de
las plantas. Cuidado de
plantas y animales.
Apreciación de la
diversidad de las
características del
ambiente.
Exhibición de
comportamientos
que reflejan la
importancia de
conocer los seres
vivos.
Exhibición de la
curiosidad como
característica de la
actitud científica.
Siembra en semilleros
portátiles.
¿Dónde botamos la basura?
Clasificación de los residuos.
Posibles usos.
EL CUERPO HUMANO
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OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
Describir el cuerpo humano.
Conocer cuidados preventivos
del cuerpo humano.
Iniciar prácticas relacionadas
con la prevención de
enfermedades.
Identificar que los sentidos nos
permiten relacionarnos con el
medio.
Contribuir al desarrollo de la
sensibilidad auditiva.
Contribuir al conocimiento de
los sentidos del gusto y el
olfato.
El cuerpo humano y sus
partes.
Diferentes características
de los seres humanos.
Partes del cuerpo.
Los sentidos su
funcionamiento y cuidados.
Necesidad de una buena
alimentación: los alimentos
de origen animal y vegetal.
Preparación de alimentos
sin cocción (ensaladas)
Higiene bucal: las
encías,cepillado de dientes,
técnica del barrido, enjuague,
Aparición e importancia del
primer molar permanente.
Enfermedades más
comunes en los niños.
Medicamentos y medidas
de prevención.
Las vacunas y su
importancia para prevenir
enfermedades.
El uso de los sentidos para
percibir.el medio ambiente.
El oído.
Diferencias entre sonido y
ruido.
El gusto. Percepción de
sabores.
Preparación de alimentos
sencillos con algunas
Valoración de la
belleza y diferentes
características del
cuerpo humano.
Interiorización de la
importancia del
aseo personal.
Manifestación de
alegría y felicidad
por tener nuestros
dientes sanos,
encías sanas y buen
aliento.
Valoración de la
importancia de la
prevención de la
salud
Adquisición de
conciencia de uso
acerca de los
medicamentos y
vacunas para la
prevención de la
salud.
Interés por conocer
las características de
la naturaleza.
Manifestación de
rechazo por las
costumbres que nos
pueden dañar los
sentidos.
Apreciar las
normas de
seguridad e
higiene en la
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OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
técnicas y con normas de
higiene.
preparación de
alimentos.
Relaciones entre
sensaciones gustativos y
olfativos.
El olfato y los olores.
Conocer algunas
características de los sentidos
del tacto y de la vista.
El tacto. sensaciones
Objetos livianos y pesa-dos;
fríos y calientes; texturas y
formas.
La vista y las imágenes
visuales.
Manifestación de
autenticidad y
originalidad al
construir cajas de
sorpresas, realizar
coloraciones, figuras.
Ilusiones ópticas,
figura/fondo; relación de
tamaño/distancia.
Contribuir a la formación de
hábitos de higiene y hábitos
preventivos de los sentidos.
El cuidado de los sentidos.
Reconocimiento de la
importancia de los hábitos de higiene para
cuidar la vista, el
olfato, el gusto y el
tacto.
Descubrir el valor de las
personas minusválidas.
Comportamiento con personas
minusválidas.
Valorar a personas
minusválidas.
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INTERACCIÓN ENTRE CUERPOS FÍSICOS
OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
Describir las diferencias entre el
día y la noche como fenómenos
naturales
El Sol, el amanecer, el
mediodía y el atardecer.
La Luna
Características del día y la
noche.
Manifestaciones de la
energía solar.
Valoración del Sol y
la Luna en la vida de
los seres vivos.
Desarrollo de
hábitos de salud
relacionados con la
excesiva exposición
al sol.
Influencia del sol en la vida.
Consecuencias de la
exposición directa a los rayos
del sol.
TECNOLOGÍA
OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
Realizar trabajos sencillos
uniendo cartulina o cartón; que
tengan utilidad.
Unión de cartulinas o cartón:
encuadernar.
construir carpetas.
Hacer o reforzar cajas para
uso personal.
Otros.
Experimentar con imanes;
Los imanes:
señalando sus polos, el camino,
polos,
la atracción magnética, campos
señalar el camino,
de fuerza, otros.
atracción magnética;
campo de fuerza;
centro de energía;
hacer o romper.
Crear hábitos en el uso,
organización y
mantenimiento de los
materiales educativos.
Experimentar el poder
de atracción de los
imanes y sus
propiedades.
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PROYECTO HUMBOLDT
MODELO EXPERIMENTAL BICULTURAL
ÁREA DE CIENCIAS
SEGUNDO GRADO
PROGRAMAS INSTRUCCIONALES
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
JUNIO 1997
SEGUNDO GRADO
OBJETIVOS GENERALES
 Iniciar el conocimiento y la comprensión de la diversidad de los componentes del
ambiente y sus interacciones.
 Contribuir a conocer el cuerpo humano y a la formación de hábitos de aseo personal,
higiene y cuidados preventivos de los sentidos.
 Establecer relaciones entre el Sol y la Luna y diversos fenómenos terrestres.
SERES VIVOS
OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
Describir las características
de los reinos de la
naturaleza.
Conocer y comprender el
mundo de los animales y las
plantas e importancia que
tienen en la vida del planeta.
Características de los reinos
de la naturaleza.
Características físicas de los
seres (color, forma, tamaño,
olor, sabor y textura)
Diversidad de animales y
plantas.(fauna y flora).
Diferentes tipos de bosques
(selvas), como espacio vital.
Formas diferentes de explotar
los recursos.
Animales vertebrados e
invertebrados.
Los animales y su hábitat. Los
peces.
Animales del país y de otras
regiones del mundo.
Reconocimiento de la
importancia de los
reinos de la
naturaleza.
Manifestación de
interés por el cuidado
de los animales y las
plantas.
Reconocimiento del
Araguaney como
árbol nacional.
Reconocimiento de la
importancia de las
plantas y de los
animales como:
alimento, ropa,
medicina,..
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OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
Relación de las plantas con su
ambiente (agua, luz, suelo)
Planta emblemática del país.
Utilidad que prestan al hombre
las plantas y los animales.
Relaciones entre los seres
vivos y no vivos en un mismo
ambiente.
Protección de las plantas y
animales.
Transplante de plántulas,
mantenimiento de las plantas.
Reafirmación de la
identidad nacional al
conocer los animales
y plantas de su
región.
Demostración de
interés por
el conocimiento de
animales y plantas
emblemáticos de
otros países.
CONTENIDO
ACTITUDES Y
EL CUERPO HUMANO
OBJETIVOS
VALORES
Iniciar el conocimiento de las
enfermedades más comunes
en los niños y conocer sus
síntomas, medicamentos y
medidas de prevención.
Necesidad de mantener la
salud. Enfermedades más
comunes en los niños.
Sustancias e instrumentos
para la prevención y curación
de enfermedades comunes.
Valoración de la
importancia de la
vacunación como
medida de
prevención de la
salud.
Apreciación del
trabajo que realizan
los distintos
profesionales de la
salud.
Describir normas adecuadas
de comportamiento para
prevención de accidentes en la
cocina, baño y otras áreas del
hogar y escuela.
Prevención de accidentes
frecuentes.
Datos de accidentes
frecuentes.
Valoración y
aplicación en la vida
diaria de las normas
para la prevención
de accidentes y
evitar enfermedades.
Reconocimiento
de la importancia
Iniciar las prácticas
relacionadas con la salud
Nociones básicas de higiene.
La recreación como promotora
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OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
corporal y mental.
de salud.
de la higiene
corporal.
Valoración de la
recreación para la
salud.
INTERACCIÓN ENTRE CUERPOS FÍSICOS
OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
Describir los cuerpos celestes
que se observan.
Cuerpos celestes que se
observan en el firmamento.
Cómo se suceden el día y
la noche.
Curiosidad por los
fenómenos del
espacio.
Cambios de temperatura.
Fases lunares.
Describir la utilidad de algunos
astros para la orientación
espacial del hombre.
Orientación con las estrellas
(el Sol, la luna, la estrella
polar).
Movimientos de la Tierra y de
la Luna.
Realizar registros secuenciales
de actividades realizadas en
diversos lapsos de tiempo.
Actividades que se realizan en
la semana.
Valoración del Sol, y
la Luna en la
orientación del ser
humano.
Dar importancia a la
formación de buenos
hábitos y adquirirlos.
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TECNOLOGÍA
OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
Construir rampas con cartulinas
o cartón de variadas formas y
usos.
Construcción de rampas
helicoidales, (arandelas con
pestañas para unirlas entre si
alrededor de un tubo de cartón.
Curvas,(se cortan curvas y se
unen con cola blanca).
Acanaladas,(cortar tubos de
cartón por la mitad e ir
uniéndolos).
Desarrollar el
pensamiento técnicoproductivo-creador.
Desarrollar habilidades
y destrezas
psicomotoras.
Experimentar con el agua, de
acuerdo con sus propiedades.
El agua:
Ciclos del agua.
El agua y el clima.
Presión del agua.
Peso y volúmen.
Flotar y hundirse.
Otros.
Despertar el interés por
el máximo provecho del
agua, de acuerdo con
sus propiedades.
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PROYECTO HUMBOLDT
MODELO EXPERIMENTAL BICULTURAL
ÁREA DE CIENCIAS
TERCER GRADO
PROGRAMAS INSTRUCCIONALES
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
JUNIO 1997
TERCER GRADO
OBJETIVOS GENERALES
 Describir los reinos de la naturaleza y sus interrelaciones.
 Contribuir al conocimiento del cuerpo humano y a la necesidad de mantenerlo sano
mediante su higiene, la buena alimentación y el ejercicio físico.
 Comprender que los métodos de trabajo que emplea la Ciencia, le permiten describir
y comprender el mundo de los fenómenos y realizar interesantes predicciones
respecto a ellos.
SERES VIVOS
OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
Describir las características de
los reinos de la naturaleza.
Características de los reinos
de la naturaleza.
Reconocimiento de la
importancia de los
reinos de la
naturaleza.
Señalar cambios en los seres
vivos.
Características constantes y
los cambios en los seres vivos.
Sensibilidad por
percibir los cambios
que se producen en
los elementos de su
entorno.
Establecer cadenas
alimentarias.
Los seres vivos se rela-cionan
entre sí y con su medio.
Cadena alimentaria.
Valoración de la
importancia de cada
organismo en su
medio.
Valoración de los
desechos vegetales
como abono para las
plantas.
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OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
Describir la variedad de
alimentos que consumen los
seres vivos, considerando
valor nutritivo y normas de
higiene, en el caso del hombre.
La alimentación de los seres
vivos.
Recorrido de los alimentos.
Nombrar las partes, higiene.
Valoración del efecto
que tiene la higiene
en la salud.
Tipos de alimentos.
Almacenamiento, envases
para guardar los alimentos.
Procedimientos simples de
conservación de alimentos
Caracterizar y clasificar los
animales de acuerdo a criterios
sencillos.
Características y
clasificación de los animales
(vertebrados: mamíferos,
aves, reptiles, anfibios y
peces).
Animales invertebrados
(insectos, arácnidos,
diplópodos, moluscos y
anélidos).
Valoración de la
importancia de los
animales para la
recreación,
alimentación,
medicina, transporte y
vestido.
Noción de fauna y de la
Zoología como ciencia.
Caracterizar y clasificar las
plantas de acuerdo a criterios
sencillos.
Carácterísticas y
clasificación de las plantas:
Según tamaño: hierbas,
arbustos, árboles. Según su
medio: acuáticas, terrestres.
Valoración del
conocimiento acerca
de las plantas.
Según su utilidad:
alimenticias, medicinales e
industriales.
Noción de flora y de la
Botánica como ciencia.
Siembra directa de plantas y
mantenimiento de las
mismas.
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EL CUERPO HUMANO
OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
Iniciar el conocimiento de los
sistemas muscular y óseo y
relacionarlo con la prevención
de accidentes, la alimentación
y el ejercicio físico.
El movimiento del cuerpo y
sus relaciones con los
músculos y huesos.
Los huesos, características
y funciones.
Los músculos,
características y funciones.
Exhibición de
actitudes positivas
hacia la necesidad de
mantener sanos los
huesos y los
músculos.
Protección de la columna
vertebral.
Relación de nuestros huesos
y músculos con la
alimentación, la Educación
Física y el Deporte.
INTERACCIÓN ENTRE CUERPOS FÍSICOS
OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
Describir la interrelación de
factores ambientales con los
seres vivos.
El agua en la naturaleza y su
importancia para los seres
vivos.
Papel de la luz y del calor en
los seres vivos.
Iniciar el conocimiento de las
características,
propiedades,usos del agua y
de los fenómenos de la
naturaleza que ocurren en el
planeta Tierra por interacción
de este componente
ambiental.
Estados del agua.
Métodos para purificar el
agua (decantación, filtración,
ebullición).
Determinar caracteristicas de
Propiedades y funciones de los
Ciclo hidrológico.
Manifestación de
interés por la
comprensión de
fenómenos que
ocurren en su
entorno.
Valoración del agua
como elemento vital.
Propiedades físicas del
agua (color, olor,sabor).
Interiorizar de que la
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OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
cuerpos con propiedades
magnéticas.
imanes. Cuerpos que son
atraidos o por los imanes
La brujula a partir de dos
imanes.
ciencia y la
tecnologuia nos
permite comprender
fenomenos cotidianos.
Describir algunas
caracteristicas y fenomenos
producidos por la luz
Cuerpos con luz propia
(luminosa) y cuerpos que
reflejan la luz (iluminación).
La luz viaja en linea recta
Luz y sombra
La tierra recibe la luz del sol,
originando los períodos de
claridad y oscuridad (dia
terrestre).
Manifestaciones de
curiosidad por saber
cuáles objetos dejan
pasar la luz y cuáles
no.
Determinar que nuestra vision
depende de la luz.
Relación de la luz con el poder
de ver.
Desarrollo de habitos
de salud en relacion a
la iluminacion
adecuada para la
proteccion de nuestra
visión.
TECNOLOGÍA
OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
Construir maquetas y móviles
con un propósitodeterminado;
donde expresen su imaginación
y combinen con material
recuperable.
Maquetas y móviles:
Propósito
Con qué y para qué.
Construcción.
Fomentar la
creatividad.
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OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTITUDES Y
VALORES
Experimentar con la luz, como
una forma de energía y
fenómeno muy peculiar de
múltiples usos.
La luz:
Definición e importancia.
La luz del sol y los
eclipses.
La luz y los lentes.
La luz y los ojos.
Ilusiones ópticas.
Los espejos.
Otros.
Despertar interés por la
luz, como fenómeno
peculiar en el entorno
del hombre.
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La enseñanza de las ciencias, ha tenido muchos avances en los últimos años y son
numerosas las tendencias estudiadas. Como producto de la revisión de la literatura en este
campo, se recomienda usar principalmente los siguientes enfoques:
LAS CONCEPCIONES PREVIAS DE LOS NIÑOS
Los niños tienen ideas de prácticamente todos los fenómenos naturales; debido a que
estas ideas se han formado con escasas herramientas cognitivas, a partir de la percepción,
la observación superficial de los fenómenos y el uso de la intuición; estas ideas no coinciden
con los conocimientos validados por la comunidad científica. Es necesario luego, en las
primeras etapas educativas permitir que el niño exprese sus ideas, explorarlas y diseñar
estrategias que permitan su desarrollo conceptual. Entre las estrategias más usadas por
diversos investigadores están: observación de experimentos sencillos con utensilios caseros,
situaciones de conflicto en donde los resultados producen efectos contraintuitivos, el uso de
analogías y metáforas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Es una línea de acción muy empleada en la actualidad, en esta etapa es posible
plantear problemas sencillos de la vida cotidiana y solicitar que los niños planteen posibles
soluciones. Las diferentes alternativas planteadas pueden ser sometidas a prueba o
comprobación mediante diseños experimentales simples.
APRENDIZAJE CENTRADO EN PROCESOS
Más que el aprendizaje de conceptos acabados, interesa en esta etapa, desarrollar los
procesos de la ciencia como lo son: la observación, la búsqueda de patrones, la
diferenciación y búsqueda de semejanzas, la clasificación, las predicciones, elaboración de
hipótesis, la experimentación, el control de variables sencillas, Aunque no arriben como
producto de aprendizaje a definiciones elaboradas, los estudiantes se apropiarán de
herramientas de pensamiento que le servirán para el análisis de muchas situaciones y
elaborar conceptos de orden superior.
LOS CICLOS DE APRENDIZAJE
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En una primera fase es recomendable introducir los conceptos mediante situaciones
vividas por los niños (organizador previo). En una segunda fase se puede desarrollar el
concepto mediante distintas estrategias y finalmente plantear situaciones para aplicar los
conocimientos adquiridos, reforzarlos y transferirlos a nuevas situaciones; con un ligero
aumento de profundidad.
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DE PIAGET
Numerosas pruebas confirman que el niño atravieza por varias etapas del desarrollo
evolutivo, las estrategias y situaciones de aprendizaje que se planifiquen han de estar
adaptadas a estos niveles de desarrollo. Se sugiere trabajar la mayor parte de los conceptos
con materiales concretos.
LAS ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO DE VIGOTSKY
Este enfoque sostiene que el individuo posee una zona de desarrollo o de dominio del
conocimientos, es necesario que el docente se plantee metas de un nivel de complejidad
mayor. La zona de dominio real del alumno y la zona de desarrollo deseado, están
separadas por cierta "distancia" o "zonas de desarrollo próximo"; para promover al niño
hacia estos niveles es necesario que el docente planifique una secuencia de estrategias con
un aumento gradual de dificultad. No deben trazarse grandes diferencias entre las
competencias que domina el alumno y las del nivel mayor adonde se le quiere llevar, hacerlo
podría parecer un reto no abordable para el alumno.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO
Si bien es cierto que es prácticamente imposible someter a los niños a que redescubran
toda la ciencia, si es factible colocar a los niños, en situaciones donde puedan realizar
pequeños descubrimientos de fenómenos sencillos y generalmente asombrosos para ellos.
Este descubrimiento debe ser regulado y ayudado por el docente, quizás lo más importante
es saber el momento en que se debe brindar la ayuda y hasta qué punto. El niño no requiere
todo el tiempo ser llevado de la mano; en su aprendizaje hay situaciones en donde puede
desenvolverse de manera autónoma. A pesar de que el aprendizaje por descubrimiento ha
sido criticado por el tiempo requerido, es indudable que cuando alguien descubre algo por sí
mismo, logra un aprendizaje permanente, que valora y no olvida, le produce una fuerte
sensación de éxito y estimula su autoestima.
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EL ASPECTO LÚDICO
Aprender ciencia para los niños debe ser algo agradable, jugando también se aprende.
Resulta conveniente el uso de juegos didácticos en un ambiente distendido y ameno. Este
aspecto podría influir positivamente en el acercamiento del niño hacia las diferentes
disciplinas científicas.
CIENCIA / TECNOLOGÍA / SOCIEDAD (CTS)
Cuando el individuo puede determinar las aplicaciones que tiene la ciencia en la vida
diaria, el conocimiento cobra interés y significado para el sujeto. Es interesante tratar de
relacionar el conocimiento con la vida cotidiana y establecer el vínculo de la ciencia con las
aplicaciones tecnológicas que le da el hombre. Igualmente es importante resaltar las
consecuencias del avance científico para la sociedad y la modificación de hábitos y
costumbres humanas.
EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
El conocimiento científico no debe ser parcelado, en la realidad prácticamente ningún
problema puede atribuirse a una disciplina pura. El aprendizaje debe ser global y establecer
relaciones entre el conocimiento de las disciplinas científicas con otras áreas del
conocimiento.
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ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso sistemático de recolección de información significativa que
permite tomar decisiones para mejorar la actividad educativa.
La evaluación:
 Implica detectar la fallas del aprendizaje en el momento en que se producen, no para
sancionar sino para aclarar confusiones, y facilitar el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
 Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación de
aprendizaje. De la misma manera, se deben escoger las técnicas e instrumentos que
permitan llevarla a cabo de la mejor manera.
 Puede incluir elementos cuantitativos y cualitativos que ofrezcan datos significativos
acerca del desarrollo del alumno y de sus resultados.
 Se debe aplicar no sólo a los procesos de aprendizaje sino también a cualquier
estamento de la administración de la institución educativa.
 Evaluar la comprensión es más difícil que evaluar el nivel de recuerdo.
 Se debe evaluar la capacidad que el alumno tiene para definir un concepto con sus
propia palabras. Sin embargo, en algunas ocasiones el alumno puede tener claro el
concepto pero no es fácil expresarlo.
 Debe incluir variadas actividades que permitan al alumno manifestar de diversas
maneras la comprensión del concepto.
 Las actividades de evaluación deben estar acorde con las que se han realizado
durante el proceso de aprendizaje.
 Es conveniente usar sistemas de evaluación que se hallen integrados en las
actividades cotidianas de clase y que por lo tanto no sean percibidas como
exámenes.
 La mejor herramienta para ayudar a los alumnos a comprender los conceptos es
entender las dificultades que ellos tienen.
 Valorar las ideas personales del alumno, promoviendo el uso espontáneo de
terminología, entrenándoles en describir por sí mismo diversos fenómenos.
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 Es importante tener en cuenta que, cuando los procedimientos están bien aprendidos
se aplican con facilidad. Además, cuando se han practicado con frecuencia, se
realizan rápidamente, de manera precisa y hasta automática.
 Sólo si el docente está al lado del alumno y observa constantemente sus
actuaciones, puede comprobar el progreso que ha alcanzado y los obstáculos que le
impiden ejecutar los procedimientos.
 La evaluación de los procedimientos no se desliga de los contenidos conceptuales.
De hecho, para la ejecución de un procedimiento, es necesario utilizar uno o varios
contenidos conceptuales que actúen como materia prima para poder ejecutarlo. Sin
embargo, implica priorizar la observación de la ejecución del procedimiento antes que
la comprensión de los conceptos involucrados.
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BIBLIGRAFÍA CONSULTADA
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