Download ¿Cómo corregir las conductas problemáticas en el

ANADAHI Federación Vicente Abreu C/ Vicente Abreu 7, bajo. 01008 Vitoria-Gasteiz
¿Cómo corregir las conductas problemáticas en el preescolar?
Hoy en día, la labor del docente dentro de los espacios escolares devenga atención,
creatividad y estabilidad emocional para lograr la armonía.
El primer paso que debemos hacer al asumir un grupo escolar, es conocer la historia
particular de cada niño, identificar cuáles son sus intereses, sus gustos y sus necesidades
(¡gracias a que tenemos diez meses al año para lograr ese tipo de información!).
Tenemos que ubicar si la raíz de ese problema en la conducta tiene un origen
biológico, ambiental o comportamental, para el logro de la selección de la técnica más
adecuada de corrección (pues debe tenerse presente que no se abordará de la misma forma
un niño que tenga un carácter fuerte y le guste llamar la atención, a la de un estudiante con
TDAH o autismo por ejemplo).
Si nota que ese estudiante presenta características que resaltan, en lugar de
convertirnos en “jueces del comportamiento infantil”, debemos solicitar la intervención del
especialista para que nos oriente. Desde el aula podemos hacer mucho por ellos.
Enfocándonos en el niño cuyas causas del problema de conducta es de origen ambiental o
comportamental (ej. de estos son los niños que provienen de entornos marginales, pueden
haber observado y aprendido modelos de interacción con los otros basados en la amenaza, la
ley del más fuerte o en valores que se apartan de las normas sociales básicas o los niños que
han sufrido importantes carencias afectivas), hay un compendio de técnicas de modificación
de conductas, derivados de los estudios del conductismo (Watson, Pavlov y Skinner) que
podemos aplicar.
Una de ellas es el Refuerzo Positivo, que surte efecto para las conductas de
obedecer a maestro, hacer la tarea, mantenerse en su asiento, y no interrumpir la clase
hablando.
La misma consiste en aplicar un estimulo inmediatamente ocurra la conducta
positiva, este puede ser físico (como un caramelo, un juguete, un beneficio extra) o social
(un halago, una nota positiva en el cuaderno o las famosas caritas positivas). Hay que
aplicarlo de forma tal que dicho estímulo corresponda a las preferencias de nuestro
estudiante, por ello es importante conocerlo muy bien, primero para saber “cuál es su
caramelo favorito, o halago”.
Otro que podemos utilizar es el Refuerzo Negativo, que consiste en retirar el
beneficio obtenido por una conducta negativa, por ejemplo si un niño ha provocado una
pelea puede escapar de un castigo más severo si muestra arrepentimiento y pide perdón.
Podemos también pedir a un niño que ha insultado en clase a su maestro que le pida perdón
delante de todos para evitar un expediente sancionador.
En general, siempre es más aconsejable la utilización del reforzador positivo que el
negativo ya que este último implica la inclusión de elementos aversivos, sin embargo,
muchas veces es necesaria su utilización para el control de conductas disruptivas en el aula.
Para el caso de ciertos niños que con sus conductas logran ser el centro de atención de los
demás.
El sentirse protagonista, aunque sea de forma no adecuada, puede tener cierta
capacidad de reforzamiento para ese niño que no puede lograrlo por otros medios. Una
ANADAHI (Asociación de Niños, Adultos con hiperactividad, Déficit de atención e Impulsividad)
(Horario de atención L-X 17:30 a 19:30) 945 21 39 43
anadahi@euskalnet.net
ANADAHI Federación Vicente Abreu C/ Vicente Abreu 7, bajo. 01008 Vitoria-Gasteiz
forma de actuar en estos casos es mediante la técnica de la Retirada de Atención, esta
técnica supone una aplicación del principio de extinción, en especial para aquellas conductas
que se manifiestan con desobediencia, desafío o también (en niños más pequeños) con
rabietas, pataletas, lloros, etc. pero sin llegar a ser manifestaciones excesivamente agresivas.
Por ejemplo, un niño pequeño que está acostumbrado a ser el protagonista (todos los
adultos le prestan atención) cuando efectúa una rabieta, es muy probable que si se le deja de
prestar atención (salvo caso de fuerza mayor) y su escenificación pasa por no tener
espectadores, dicha conducta tienda a reducirse o a desaparecer.
Hay situaciones en las que la retirada de atención, tal como se ha planteado, no
puede ser aplicable dado que van acompañadas de conductas más subidas de tono como
lanzamientos de objetos o deambulación por el aula. En ese caso deberán complementarse
con otras medidas como el Tiempo Fuera que consiste en colocar al niño en un espacio
fuera del alcance de la atención, y donde se sienta supremamente aburrido 1 minuto por
cada año de vida. Lo esencial es el mantener la compostura durante un incidente, sin
prestar atención a las conductas disruptivas (salvo necesidad de contención o riesgo para
terceros), emplear un tono de voz calmado pero firme, sin estridencias, es un buen método
para ayudar a su extinción ya que el niño no encuentra respuesta emocional en el adulto en
base a su conducta.
Educar es una tarea que desafía nuestra paciencia, considero que quienes asumimos
el reto de hacerlo durante este siglo debemos cada día estar a la altura de las circunstancias y
no perder el norte de nuestra profesión, cada niño es un proyecto personal para el docente,
por ello vale la pena enfocar toda nuestra habilidad para ayudarlo a iniciar su etapa escolar
de la forma más positiva, y contribuir a desarrollar esa personalidad asertiva desde los
espacios escolares, incluyendo siempre a la familia.
ANADAHI (Asociación de Niños, Adultos con hiperactividad, Déficit de atención e Impulsividad)
(Horario de atención L-X 17:30 a 19:30) 945 21 39 43
anadahi@euskalnet.net