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Enfoques del Aprendizaje
y
Diseño de Instrucción
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¿De donde proviene
el conocimiento?
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Empirismo
z
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La experiencia como la fuente
primaria del conocimiento.
El conocimiento se deriva de las
impresiones sensoriales.
Manipulación del ambiente para
garantizar la ocurrencia de
asociaciones apropiadas.
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Racionalismo
z
z
z
El conocimiento como derivado de
la razón sin la ayuda de los sentidos.
Los humanos aprenden mediante el
recuerdo y el descubrimiento de lo
que ya existe en la mente.
El conocimiento aflora a partir de la
mente.
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Teorías de aprendizaje
ƒ
Encargadas de interpretar como ocurre el
proceso de aprendizaje desde una
perspectiva interna de la persona que
aprende.
o Conductual
o Cognitiva
o Costructivista
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¿Cuales son los notas
distintivas de cada una de
las teorías del aprendizaje?
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Conductual
z
z
z
z
Aprendizaje: cambios observables y
esperados de conducta.
Se logra cuando se exhibe una
respuesta apropiada a un estímulo.
El propósito es que el estudiante
logre la respuesta deseada frente a
un estímulo.
Refuerzo a la respuesta emitida por
el estudiante.
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Cognitiva
z
z
z
z
Aprendizaje: Cambios discretos entre
los estados del conocimiento.
Se logra cuando la información es
almacenada en la memoria de
manera organizada y significativa.
El propósito es que el estudiante
reciba, organice, almacene y localice
información en la memoria.
El énfasis es promover el
procesamiento mental.
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Costructivista
z
z
z
z
Aprendizaje: Creación de significados
a partir de la experiencia.
Se logra cuando se crean comprensiones
novedosas que se adecuan al problema
que enfrenta el aprendiz.
El propósito es mostrarle al estudiante el
camino para la construcción del
conocimiento.
El énfasis es proveer ambientes propicios
para la construcción del conocimiento por
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el aprendiz.
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¿Cuales son los principios
básicos de las teorías del
aprendizaje pertinentes al
diseño de instrucción?
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Conductual
ß
Enfasis en producir resultados observables y
mesurables.
ß
ß
Evaluación previa de los estudiantes.
Enfasis en el dominio de los primeros pasos.
ß
ß
Uso de refuerzos para impactar el
desempeño.
Práctica para asegurar una fuerte asociación
estímulo-repuesta.
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Cognitivo
ß
Análisis de capacidades en términos de
contenidos y habilidades asociadas.
ß
ß
Enfasis en la participación activa del
estudiante dentro del proceso e-a.
Enfasis en la estructuración y organización
de la información.
Creación de ambientes de aprendizaje
para hacer conexiones con aprendizajes
previos.
ß
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Constructivista
ß
ß
Enfasis en la identificación del contexto donde
las habilidades serán aprendidas.
Enfasis en el control del estudiante en cuanto
a la forma cómo manipula la información.
ß La información es presentada en una
variedad de formas.
ß Apoya el logro de habilidades de alto nivel
cognitivo.
ß Evaluación orientada hacia la transferencia
del conocimiento.
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¿Cómo debe
reestructurarse la
instrucción?
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Conductual
„
„
„
„
„
Objetivos de conducta, análisis de
tareas, evaluación basada en criterios.
Análisis del estudiante (prueba de
conducta de entrada, pretest,
preestimaciones).
Secuencia de la instrucción
Realimentación continua.
Estrategias y recursos de enseñanza.
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Cognitivo
„
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„
„
„
„
Objetivos generales y metas.
Análisis de tareas integrado.
Estrategias de aprendizaje (cognitivas)
Ambientes de aprendizaje para la
transferencia.
Recursos interactivos no lineales.
Evaluación integral.
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Constructivista
Metas y misiones.
ß Ambiente de aprendizaje activo y
significativo.
ß Contenido hipertextual.
En función del logro de habilidades de alto
nivel cognitivo.
Evaluación orientada a la transferencia y a
la valoración de situaciones novedosas.
ß
ß
ß
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Profesor Joel Aguilar
Grupo de:
Innovación de Procesos
Educativos.
Centro de Investigaciones
Educativas
jaguilar@usb.ve
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