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UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES ESPÍRITU SANTO
FACULTAD DE ARTES LIBERALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA ANALÍTICO (SUBJECT DESCRIPTION)
FOR DAC VER 12 03 09
MATERIA: TEORÍAS DE PERSONALIDAD I
UPSI 321 (…..)
HORARIO: 09:00 – 10:20
PROFESOR: Ps. J. Marcelo Vacacela A. MESES: Enero-marzo 2011
CRÉDITOS: 3
DÍAS: Lunes a jueves
PRE REQUISITOS: PSI 414
AULA: ….
HORAS PRESENCIALES: 48
HORAS NO PRESENCIALES:48
1. DESCRIPCIÓN
La asignatura Teorías de Personalidad 1 profundiza el estudio teórico de esta importante área de
la formación profesional del psicólogo clínico. Después de presentar, en forma sintética la
fundamentación filosófica del humanismo personalista, revisa los paradigmas de simplicidad
(causalidad lineal) y de complejidad (causalidad circular) y su importancia para un saber
profesional crítico. Luego estudia los componentes constitutivos de la teoría de la personalidad
y presenta varios modelos teóricos de la personalidad, representativos de las pricipales
corrientes actuales en psicología, partiendo de un esbozo biográfico de sus creadores, junto con
su visión del hombre y de la ciencia. Posteriormente compara en forma sistemática estas
diferentes teorías en cuanto a sus principales componentes: estructura, proceso, desarrollo,
psicopatología y cambio de conducta.
2. JUSTIFICACIÓN
En la realización de sus tareas, el psicólogo clínico enfrenta la complejidad de la conducta
humana y la dificultad de su comprensión. Para orientarse en lo que puede llegar a ser un mar de
confusión, es importante que llegue a tener una visión amplia y equilibrada de las teorías de la
personalidad y a formarse criterios científicos que orienten sus elecciones teóricas,
metodológicas y técnicas en forma congruente y faciliten su mayor efectividad operativa. Los
hombres siempre han intentado comprender, predecir, influir y controlar la conducta humana.
Facilitar este logro es lo que justifica el estudio de las teorías de personalidad y de su base
filosófica implícita o explícita.
3. OBJETIVOS
A.
GENERAL
Contribuir a la formación profesional del psicólogo clínico, mediante la comprensión y la
distinción crítica de lo más importante de las principales teorías de personalidad, al tiempo que
la comparación y aprecio de sus aportes para la efectividad operativa profesional.
B.
ESPECÍFICOS
1. Profundizar la fundamentación teórica del estudiante de psicología clínica, relacionada con la
personalidad, en cuanto a los supuestos filosóficos de los que se originan las principales teorías,
sea en la visión del hombre(antropología) como de la ciencia (epistemología).
2. Identificar los aportes fundamentales de cada una de las teorías estudiadas (como
representantes de las principales corrientes actualmente vigentes), en cuanto a sus principales
componentes: influencia biográfica de sus creadores, estructura, proceso, desarrollo,
psicopatología y cambio de conducta.
3. Comparar críticamente los aportes de las teorías en función de los recursos que ofrecen al
psicólogo clínico para su efectividad operativa profesional.
4. COMPETENCIAS
4.1.
Participar en la creación de un ambiente cognitivo de aprendizaje que propicie
condiciones adecuadas para aprender a pensar de manera tanto crítica como constructiva,
es decir, organizando contenidos, usando procesos de pensamiento para elaborar el
aprendizaje conceptual, procedimental y metacognitivo, este último mediante revisión,
valoración, cuestionamiento y confrontación con otras interpretaciones, relación con
otros conocimientos y búsqueda de aplicaciones.
4.2.
Participar en la creación de un ambiente socioafectivo de aprendizaje que propicie
condiciones adecuadas para favorecer la confianza en sí mismo y en los demás; dar y
recibir reconocimiento y realimentación constructiva; personalizar la relación; reconocer
y expresar sentimientos en formas pertinentes; promover autonomía, libertad,
responsabilidad y participación en la toma de decisiones y en la realización de tareas y
proyectos; promover la clarificación de valores; promover la planificación y realización
de metas; respetar los procesos, ritmos, necesidades y diferencias individuales y
grupales.
4.3.
Aplicar lo estudiado a situaciones varias (propias del estudiante o provenientes de casos
y diversas fuentes) para desarrollar la competencia para enfrentar la complejidad
humana, valiéndose de diversas herramientas teóricas, metodológicas y técnicas,
integrándolas con afán de congruencia, al servicio del bienestar de los seres humanos
concretos.
4.4.
Relacionar las teorías de personalidad con los aprendizajes de los alumnos tanto
provenientes del ámbito académico como de otras fuentes de experiencia, para favorecer
la significatividad del aprendizaje.
5. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO
INTRODUCCIÓN
Descripción de la materia, justificación, objetivos, competencias y contenido.
PARTE I: BASES DE ANTROPOLOGÍA FILOSOFICA Y DE EPISTEMOLOGÍA
Unidad 1: La persona humana, sujeto de la personalidad
1.1. Ser sujeto, masificación e individualismo
1.2. Autoconcienca
1.3. Autodeterminación
1.4. Perfectibilidad
1.5. Ambigüedad o complejidad
1.6. Corporeidad
1.7. Comunitariedad
1.8. Cuatro corolarios: creatividad, originalidad, autenticidad y humor
1.9. Persona y personalidad
Fuente: Folleto del profesor.
Unidad 2: Los paradigmas desde los que se estudia la personalidad
2.1. Los paradigmas de simplicidad y de complejidad.
2.2. Cambio homeostático y homedinámico
Fuentes: Edgar Morin. Introducción al pensamiento complejo. La inteligencia ciega. Pgs. 27-35.
Ministerio de educación y Cultura de la República del Ecuador. Fundamentos Psicopedagógicos
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Quito: Editorial del Pacífico, 1992, pgs. 13-34.
PARTE II: ESTUDIO ANALÍTICO-COMPARATIVO DE LAS PRINCIPALES
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
Fuente: Lawrence Pervin. Personalidad. Teoría, diagnóstico e investigación. Bilbao: 1975.
Unidad 3: Teoría de la personalidad
Por qué se estudia la personalidad y cómo se la define
La teoría de la personalidad como respuesta a las preguntas de qué, cómo y por qué: Estructura,
proceso, crecimiento y desarrollo, psicopatología y cambio de conducta.
La teoría de la personalidad como concepción del hombre y estrategia de investigación
Unidad 4: Cinco teorías, sus autores y su visión del hombre y de la ciencia: Estudio
comparativo.
Freud y la teoría psicoanalítica
Rogers y la teoria fenomenológica
Kelly y la teoría congnoscitiva
Cattell y la teoría de los rasgos.
Watson, Hull y Skinner y la teoría del aprendizaje
Unidad 5: Estudio analítico-comparativo de la estructura de la personalidad:
Teorías psicoanalítica, fenomenológica, cognoscitiva, de los rasgos y del aprendizaje
Unidad 6: Estudio analítico-comparativo del proceso de la personalidad
Teorías psicoanalítica, fenomenológica, cognoscitiva, de los rasgos y del aprendizaje
Unidad 7: Estudio analítico-comparativo del desarrollo de la personalidad
Teorías psicoanalítica, fenomenológica, cognoscitiva, de los rasgos y del aprendizaje
Unidad 8: Estudio analítico-comparativo de la psicopatología de la personalidad
Teorías psicoanalítica, fenomenológica, cognoscitiva, de los rasgos y del aprendizaje
Unidad 9: Estudio analítico-comparativo del cambio de la personalidad
Teorías psicoanalítica, fenomenológica, cognoscitiva, de los rasgos y del aprendizaje
6 METODOLOGÍA
En todas las sesiones, a partir de textos, experiencias, investigaciones, exposiciones y otros recursos, el
profesor y los alumnos construirán el conocimiento, enfatizando los procesos para conseguir las
competencias generales, indicadas en los puntos 4.1. Aprender a pensar de manera tanto crítica como
constructiva, es decir, organizando contenidos, usando procesos de pensamiento (observación,
comparación, relación, clasificación y definición, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis y
síntesis, evaluación y razonamiento analógico) y estrategias de organización del pensamiento, como
mapas conceptuales, diagramas, pensamiento lateral, etc., para elaborar el aprendizaje conceptual,
procedimental y metacognitivo (valores y transferencia de conocimientos); 4.2. Participar en la creación
de un ambiente socioafectivo de aprendizaje, y las competencias específicas, indicadas en 4.3. y 4.4.
7. EVALUACIÓN
- Controles de lectura
- Participación en clase
- Exposiciones
- Trabajos de investigación
- Examen parcial
- Examen final
Toda actividad evaluativa será calificada sobre 100 puntos y el profesor asignará una ponderación
porcentual a cada actividad, según su importancia y de acuerdo a los reglamentos vigentes en la UEES.
8. BIBLIOGRAFÍA
8.1 BÁSICA
Lawrence Pervin. Personalidad. Teoría, diagnóstico e investigación. Bilbao: 1975.
8.2 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Gordon Allport. La personalidad, su configuración y desarrollo. Barcelona: Herder, 1970.
Edgar Morin. Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa, 2004.
Ministerio de educación y Cultura de la República del Ecuador. Fundamentos psicopedagógicos
del proceo de enseñanza – aprendizaje. Quito: Editorial del Pacífico, 1992.
Marcelo Ceberio y Paul Watzlawick. La construcción del universo. Barcelona. Herder, 1998.
Fundamentos teóricos y metodológicos de psicodiagnóstico. Fuente desconocida.
8.3 FOLLETOS:
J. Marcelo Vacacela. La persona: sujeto de la educación.
8.4 PÁGINAS WEB:
9. DATOS DEL PROFESOR
NOMBRE DEL PROFESOR: Jorge Marcelo Vacacela A.
TITULO DE PREGRADO: Psicólogo Clínico
TITULOS DE POSTGRADO: Maestría en Gerencia Educativa.
Master practitioner of Neurolinguistic Programming.
TELÉFONOS: 2.236019
O85251627
e-mail: jmvacacela@hotmail.com
Elaborado por: Ps. J. Marcelo Vacacela A.
Fecha: Mayo del 2010.
UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES ESPÍRITU SANTO
FACULTAD DE ARTES LIBERALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
SYLLABUS
FOR DAC 11 VER 12 03 09
MATERIA: TEORÍAS DE PERSONALIDAD I
UPSI 321 (…..)
HORARIO: 09:00 – 10:20
PROFESOR: Ps. J. Marcelo Vacacela A. MESES: Enero-marzo 2011
CRÉDITOS: 3
DÍAS: Lunes a jueves
PRE REQUISITOS:
AULA: ….
HORAS PRESENCIALES: 62 (con exam.) HORAS NO PRESENCIALES: 124
1. DESCRIPCIÓN
La asignatura Teorías de Personalidad 1 profundiza el estudio teórico de esta importante área de
la formación profesional del psicólogo clínico. Después de presentar, en forma sintética la
fundamentación filosófica del humanismo personalista, revisa los paradigmas de simplicidad
(causalidad lineal) y de complejidad (causalidad circular) y su importancia para un saber
profesional crítico. Luego estudia los componentes constitutivos de una teoría de la
personalidad y presenta varios modelos teóricos de la personalidad, representativos de las
pricipales corrientes actuales en psicología, partiendo de un esbozo biográfico de sus creadores,
junto con su visión del hombre y de la ciencia. Posteriormente compara en forma sistemática
estas diferentes teorías en cuanto a sus principales componentes: estructura, proceso, desarrollo,
psicopatología y cambio de conducta.
2. JUSTIFICACIÓN
En la realización de sus tareas, el psicólogo clínico enfrenta la complejidad de la conducta
humana y la dificultad de su comprensión. Para orientarse en lo que puede llegar a ser un mar de
confusión, es importante que llegue a tener una visión amplia y equilibrada de las teorías de la
personalidad y formarse criterios científicos que orienten sus elecciones teóricas, metodológicas
y técnicas en forma congruente y faciliten su mayor efectividad operativa. Los hombres siempre
han intentado comprender, predecir, influir y controlar la conducta humana. Facilitar este logro
es lo que justifica el estudio de las teorías de personalidad y de su base filosófica implícita o
explícita.
3. OBJETIVOS
B.
GENERAL
Contribuir a la formación profesional del psicólogo clínico, mediante la comprensión y la
distinción crítica de lo más importante de las principales teorías de personalidad, al tiempo que
la comparación y aprecio de sus aportes para la efectividad operativa profesional.
B.
ESPECÍFICOS
1. Profundizar la fundamentación teórica del estudiante de psicología clínica, relacionada con la
personalidad, en cuanto a los supuestos filosóficos de los que se originan las principales teorías,
sea en la visión del hombre(antropología) como de la ciencia (epistemología).
2. Identificar los aportes fundamentales de cada una de las teorías estudiadas (como
representantes de las principales corrientes actualmente vigentes), en cuanto a sus principales
componentes: influencia biográfica de sus creadores, estructura, proceso, desarrollo,
psicopatología y cambio de conducta.
3. Comparar críticamente los aportes de las teorías en función de los recursos que ofrecen al
psicólogo clínico para su efectividad operativa profesional.
4. COMPETENCIAS
4.5.
Participar en la creación de un ambiente cognitivo de aprendizaje que propicie
condiciones adecuadas para aprender a pensar de manera tanto crítica como constructiva,
es decir, organizando contenidos, usando procesos de pensamiento para elaborar el
aprendizaje conceptual, procedimental y metacognitivo, este último mediante revisión,
valoración, cuestionamiento y confrontación con otras interpretaciones, relación con
otros conocimientos y búsqueda de aplicaciones.
4.6.
Participar en la creación de un ambiente socioafectivo de aprendizaje que propicie
condiciones adecuadas para favorecer la confianza en sí mismo y en los demás; dar y
recibir reconocimiento y realimentación constructiva; personalizar la relación; reconocer
y expresar sentimientos en formas pertinentes; promover autonomía, libertad,
responsabilidad y participación en la toma de decisiones y en la realización de tareas y
proyectos; promover la clarificación de valores; promover la planificación y realización
de metas; respetar los procesos, ritmos, necesidades y diferencias individuales y
grupales.
4.7.
Aplicar lo estudiado a situaciones varias (propias del estudiante o provenientes de casos
y diversas fuentes) para desarrollar la competencia para enfrentar la complejidad
humana, valiéndose de diversas herramientas teóricas, metodológicas y técnicas,
integrándolas con afán de congruencia, al servicio del bienestar de los seres humanos
concretos.
4.8.
Relacionar las teorías de personalidad con los aprendizajes de los alumnos tanto
provenientes del ámbito académico como de otras fuentes de experiencia, para favorecer
la significatividad del aprendizaje.
5.
PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO
SESION
Enero10 al
13
Sesiones
1, 2, 3, 4
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
Detalladas
previamente
CONTENIDOS
HORAS NO
PRESENCIALES
EVALUACION
INTRODUCCIÓN
Descripción de la materia,
justificación,
objetivos,
competencias y contenido.
PARTE
I:
BASES
DE
ANTROPOLOGÍA FILOSOFICA
Y DE EPISTEMOLOGÍA
Unidad 1: La persona
humana, sujeto de la
personalidad
1.Ser sujeto, masificación e
individualismo
2.Autoconciencia
3.Autodeterminación
4.Perfectibiidad
5.Ambigüedad o complejidad
Folleto
profesor.
del Control de lectura
6.Corporeidad
7.Comunitariedad
8.Cuatro
corolarios:
creatividad, originalidad,
autenticidad y humor
9.Persona y personalidad
Enero, 17
al 20,
Sesiones
5, 6, 7, 8
Detalladas
previamente
Unidad
2:
Los
paradigmas desde los
que
se
estudia
la
personalidad
2.1. Los paradigmas de
simplicidad
y
de
complejidad.
2.2. Cambio homeostático
y homedinámico
Edgar
Morin.
Introducción
al
pensamiento
complejo.
La
inteligencia
ciega.
Pgs. 27 – 35.
-Ministerio
de
educación y Cultura
de la República del
Ecuador.
Fundamentos
psicopedagógicos del
proceo de enseñanza
– aprendizaje. Quito:
Editorial del Pacífico,
1992, pgs. 13 – 34.
Fuente: Lawrence
Pervin.
Personalidad.
Teoría, diagnóstico
e
investigación.
Bilbao: 1975, pgs.
Unidad 3: Teoría de la 15-23.
personalidad
Por qué se estudia la
PARTE II: ESTUDIO
ANALÍTICOCOMPARATIVO DE LAS
PRINCIPALES TEORÍAS
DE LA PERSONALIDAD
Control
de lectura.
Prueba escrita
Tarea extra-clase
personalidad y cómo se la
define
La
teoría
de
la
personalidad
como
respuesta a las preguntas
de qué, cómo y por qué:
Estructura,
proceso,
crecimiento y desarrollo,
Psicopatología y cambio
de conducta.
La
teoría
de
la
personalidad
como
concepción del hombre y
estrategia de investigación
Enero 24
al 27
Sesiones
9, 10, 11,
12
Detalladas
previamente
Unidad 4: Cinco teorías,
sus autores y su visión
del hombre y de la
ciencia:
Estudio
comparativo.
Freud
y
la
teoría
psicoanalítica
Rogers y la teoria
fenomenológica
Kelly
y
la
teoría
cognoscitiva
Cattell y la teoría de los
rasgos.
Watson, Hull y Skinner y
la teoría del aprendizaje
Enero 31
a febrero 3
Sesiones
13, 14, 15,
16
Detalladas
previamente
Examen del primer parcial
Febrero 7
al 10
Sesiones
17, 18, 19,
20
Febrero
14 al 17
Sesiones
21, 22, 23,
24
Detalladas previamente
Teorías cognoscitiva,
de los rasgos y
del aprendizaje
Detalladas
previamente
Control de lectura
Control
de lectura.
Tarea extra-clase
Id. Pgs. 146–156.
Id. Pgs. 211–222.
Id. Pgs. 267-276.
Id. 315-324.
Id. 357-373
Unidad
5:
Estudio
analítico-comparativo de
la estructura de la
personalidad:
Teorías
psicoanalítica,
Id. 157-164
fenomenológica,
Id. 222-225
Unidad
6:
Estudio
analítico-comparativo
del proceso de la
personalidad
Teorías
psicoanalítica,
fenomenológica,
cognoscitiva,
de los rasgos y del
aprendizaje.
Unidad
7:
Estudio
analítico-comparativo
Id. 279-284
Id. 324-330
Id. 373-375
.
Id. 164-169
Id. 225-231
Id. 284-288
Id. 330-336
Id. 375-386
Revisión del examen
del primer parcial
Tarea extra-clase
Control de lectura
Tarea extra-clase
Control de lectura
del desarrollo de la
personalidad
Teorías
psicoanalítica,
fenomenológica,
cognoscitiva,
de los rasgos y
del aprendizaje
Febrero
21 al 24
Sesiones
25, 26, 27,
28
Detalladas
Previamente
Febrero 28
A marzo 3
Sesiones
29, 30, 31,
32
Detalladas
previamente
Unidad
8:
Estudio
analítico-comparativo de
la psicopatología de la
personalidad
Teorías
psicoanalítica,
fenomenológica,
cognoscitiva,
de los rasgos y
del aprendizaje
Unidad
9:
Estudio
analítico-comparativo
del
cambio
de
la
personalidad
Teorías
psicoanalítica,
fenomenológica,
cognoscitiva,
de los rasgos y
del aprendizaje
Id. 169-182
Id. 231-234
Id.288-289
Id. 336-339
Id. 386-393
.
Control de lectura
Id. 182-186
Id. 258-261
Id. 289-293
Id. 339-341
Id. 393-401
Control de lectura.
Tarea extra-clase
Id.186-191
Id. 258-261
Id. 293-296
Id. 341-342
Id. 401-412
Examen del
segundo parcial
6 METODOLOGÍA
En todas las sesiones, a partir de textos, experiencias, investigaciones, exposiciones y otros recursos, el
profesor y los alumnos construirán el conocimiento, enfatizando los procesos para conseguir las
competencias generales, indicadas en los puntos 4.1. Aprender a pensar de manera tanto crítica como
constructiva, es decir, organizando contenidos, usando procesos de pensamiento (observación,
comparación, relación, clasificación y definición, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis y
síntesis, evaluación y razonamiento analógico) y estrategias de organización del pensamiento, como
mapas conceptuales, diagramas, pensamiento lateral, etc., para elaborar el aprendizaje conceptual,
procedimental y metacognitivo (valores y transferencia de conocimientos); 4.2. Participar en la creación
de un ambiente socioafectivo de aprendizaje, y las competencias específicas, indicadas en 4.3, 4.4.
7. EVALUACIÓN
- Controles de lectura
- Participación en clase
- Exposiciones
- Trabajos de investigación
- Examen parcial
- Examen final
Toda actividad evaluativa será calificada sobre 100 puntos y el profesor asignará una ponderación
porcentual a cada actividad, según su importancia y de acuerdo a los reglamentos vigentes en la UEES.
8. BIBLIOGRAFÍA
8.3 BÁSICA
Lawrence Pervin. Personalidad. Teoría, diagnóstico e investigación. Bilbao: 1975.
8.4 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Gordon Allport. La personalidad, su configuración y desarrollo. Barcelona: Herder, 1970.
Edgar Morin. Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa, 2004.
Ministerio de educación y Cultura de la República del Ecuador. Fundamentos psicopedagógicos
del proceo de enseñanza – aprendizaje. Quito: Editorial del Pacífico, 1992.
Marcelo Ceberio y Paul Watzlawick. La construcción del universo. Barcelona. Herder, 1998.
Fundamentos teóricos y metodológicos de psicodiagnóstico. Fuente desconocida.
8.3 FOLLETOS:
J. Marcelo Vacacela. La persona: sujeto de la educación.
8.4 PÁGINAS WEB:
9. DATOS DEL PROFESOR
NOMBRE DEL PROFESOR: Jorge Marcelo Vacacela A.
TITULO DE PREGRADO: Psicólogo Clínico
TITULOS DE POSTGRADO: Maestría en Gerencia Educativa.
Master practitioner of Neurolinguistic Programming.
TELÉFONOS: 2.236019
O85251627
e-mail: jmvacacela@hotmail.com
Elaborado por: Ps. J. Marcelo Vacacela A.
Fecha: Diciembre del 2010.