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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
PROGRAMACIÓN CURSO 2015-2016
I.E.S. CARLOS BOUSOÑO
MAJADAHONDA (MADRID)
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………. página 2
2. PROGRAMACIÓN DE 1º E.S.O………………………………………………página 10
3. PROGRAMACIÓN DE 2º E.S.O...............................................................página 39
4. PROGRAMACIÓN DE 3º E.S.O............................................................:página 137
5.- PROGRAMACIÓN DE 3º E.S.O. PMAR………………........................ página 162
6.- PROGRAMACIÓN DE 4º E.S.O………………………………………….. página 163
7.- PROGRAMACIÓN DE 4º E.S.O. DIVERSIFICACIÓN……………….… página 175
8.- PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO………………….……………...:página 176
9.- PROGRAMACIÓN DE 1º BTO….…………………………………………: página 177
10.- PROGRAMACIÓN DE 2º BTO.……………………………………..……. página 198
11.- PROGRAMACIÓN APLE II: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL :página 211
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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
1. INTRODUCCIÓN
El esfuerzo de adquirir habilidades comunicativas en inglés supone un gran reto para los alumnos tanto del nivel de E.S.O. como de Bachillerato. El
aprendizaje de esta lengua les aportará excelentes oportunidades en el ámbito profesional, además de un gran enriquecimiento personal. Como cada curso
los profesores que componen este departamento animarán a los alumnos para que también ellos mismos asuman su responsabilidad en el aprendizaje y
desarrollo de las destrezas lingüísticas de la lengua inglesa, en sus aspectos oral y escrito.
La normativa vigente marcará los niveles de conocimiento exigibles para la Educación Secundaria y para el Bachillerato. Asimismo, los profesores del
departamento pondrán especial interés en apoyar a los alumnos para que establezcan sus metas personales, corrijan sus propios errores y utilicen los
recursos de estudio de forma autónoma.
El departamento apoyará su metodología en los textos seleccionados para cada nivel de aprendizaje. Realizará actividades que contribuyan a que
los alumnos utilicen las habilidades comunicativas, desarrollen su autoestima y de esa manera puedan conseguir sus objetivos.
En el presente curso 2015-2016 esta Programación tiene dos vertientes: los cursos 2º y 4º de E.S.O. y 2º B.T.O., de un lado, a los que no se les
aplica aún la nueva ley de educación, y los cursos 1º y 3º E.S.O. y 1º B.T.O., a los que les es ya de aplicación la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:
Los miembros del Departamento son:
Dña. Mª del Sagrario Ovelar Martín.
D. Andrés Gómez Barba.
Dña Adelaida Sirgado Martínez.
Dña Esther Curiel Martín.
Dña Esther Mansilla Rodríguez, profesora del Departamento de Francés que imparte 3 horas de Inglés a 1º ESO.
Mrs. Joanna Drew (auxiliar de conversación).
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2. NÚMERO DE GRUPOS Y NIVELES EDUCATIVOS:
1º ESO: 3 grupos (4 horas semanales cada uno, la 4º hora en el 7º período lectivo del día).
2º ESO: 2 grupos (3 horas semanales cada uno).
3º ESO: 2 grupos (3 horas semanales cada uno).
4º ESO: 2 grupos (4 horas semanales cada uno).
1º BACHILLERATO: 4 grupos (4 horas semanales cada uno).
2º BACHILLERATO: 4 grupos (3 horas semanales cada uno).
2º BACHILLERATO APLE II: 1 grupo (4 horas semanales).
En ESO los grupos son flexibles, por lo que cada dos clases se han desdoblado en tres grupos y se han distribuido los alumnos por niveles en función de sus
características de aprendizaje a principio de curso, reflejadas en la prueba inicial y en sus calificaciones previas, con el fin de responder mejor a sus
necesidades de aprendizaje en la materia.
3. MATERIAL DE APOYO:
Con los libros de texto seleccionados se intenta conseguir una mayor participación de los alumnos en clase, promover el autoaprendizaje y avanzar
en el proceso de autoevaluación de los alumnos, según propone el Marco común de referencia en el aprendizaje de las lenguas:
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf y http://www.cervantes.es/seg_nivel/lect_ens/AcadOrdEnsEspDocEurop.jsp
También contaremos con un proyector en cada aula, algo que nos facilitará enormemente la tarea y nos será de gran utilidad en las clases.
Relación completa de los libros de texto propuestos para el presente curso:
-
ESO 1º: INTERFACE 1 for ESO 1. Student’s Book y Workbook. Autores: Emma Heyderman & Fiona Mauchline. Ed. Macmillan.
ESO 2º: INTERFACE 2 for ESO 2. Student’s Book y Workbook. Autores: Emma Heyderman & Fiona Mauchline. Ed. Macmillan.
ESO 3º: ENGLISH PLUS 3. Student’s Book y Workbook. Autor: Ben Wetz. Ed. Oxford University Press.
ESO 4º: ENGLISH PLUS 4. Student’s Book y Workbook. Autor: Ben Wetz. Ed. Oxford University Press.
BTO 1º: OVER TO YOU 1. Student’s Book y Workbook. Autor: Bess Bradfield. Ed. Oxford University Pre
BTO 2º: OVER TO YOU 2. Student´s Book y Workbook. Autores: Paul Kelly y Bess Bradfield. Ed. Oxford University Press.
BTO 2º APLE II: COMMUNICATE 2. LISTENING & SPEAKING SKILLS. Ed. Macmillan.
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Los libros de gramática y diccionario de referencia para el aprendizaje de la gramática inglesa serán:
•
Gramática Oxford para Estudiantes de ESO. Cuder, Matas y López. Ed. Oxford.
•
Gramática Oxford para Estudiantes de Bachillerato. Cuder y López. Ed. Oxford.
•
Oxford Practice Grammar. Yule. Ed. Oxford.
•
Oxford Student’s Dictionary.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
El Departamento de Inglés llevará a cabo durante este curso escolar las siguientes actividades para consolidar los hábitos de lectura, el aprecio por
la literatura y el desarrollo de la competencia y autonomía lectora:
a) Lectura de un libro adaptado tanto al curso como al nivel en el que se encuentre el alumno por trimestre. Estos libros adaptados serán de
lectura obligada y se realizará una prueba tanto de comprensión del contenido del libro, como del nuevo vocabulario que en él aparezca, así como sobre la
vida y obra del autor, de modo que tengan una visión clara de la época, los movimientos culturales del momento en que la obra fue escrita y desarrollen el
gusto por la literatura en lengua inglesa.
El resultado que se obtenga en esta prueba contará el 10% de la calificación global de cada evaluación, pues se considera la lectura de libros
en lengua inglesa como ejercicio importante para el autoprendizaje y como parte fundamental del Plan de Fomento de la Lectura.
b) Lectura en voz alta en clase de textos por parte de los alumnos.
c) Trabajo de crítica de los textos leídos.
d) Participación activa en actividades literarias dentro y fuera de clase.
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4. OBJETIVOS GENERALES DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA DE ACUERDO CON EL DECRETO 23/2007 DE APLICACIÓN
ESTE CURSO A 2º Y 4º ESO:
De acuerdo con el Decreto 23/2007 que se refiere a todo el periodo de la E.S.O., los contenidos a través de los cuales se consiguen estos objetivos,
aparecerán distribuidos a lo largo de los diferentes cursos, de forma que quedarán plenamente conseguidos cuando el alumno haya superado el 4º curso de
la E.S.O.
La enseñanza de la lengua inglesa en la Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las
capacidades siguientes:
1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.
2. Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer información general y específica y de utilizar la lectura
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.
4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua -fonética, léxico, estructuras y funciones- en contextos diversos de
comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo y transferir al estudio de la lengua inglesa los conocimientos adquiridos en la
lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.
7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua inglesa y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas
diversas evitando cualquier tipo de discriminación.
10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en comunicación lingüística de manera directa, en el mismo sentido que lo hace
la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
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habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia
comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada
situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de
reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, y en la herramienta de aprendizaje por excelencia.
Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística
general, facilitando o completando la capacidad del alumnado para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor. Esa es la
razón de la inclusión de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje, que ya se inició en Educación Primaria, pero que debe adquirir en
esta etapa un grado mayor de sistematización para que los alumnos puedan continuar aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la aceptación de diferencias culturales y
de comportamiento. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se
aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla el diálogo y la toma de decisiones valorando las aportaciones
de los compañeros, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y com petencia digital. Las
tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicamos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el
acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la
información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicamos utilizándola. Además, facilita la comunicación
personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos
digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por
tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística
Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones.
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El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos.
El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración, lo que supone el desarrollo
de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía personal.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ANTERIORES A LA LOMCE
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para
enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística. (1)
Competencia matemática. (2)
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4)
Competencia social y ciudadana. (5)
Competencia cultural y artística. (6)
Competencia para aprender a aprender. (7)
Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8)
6. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA:
Según establece el Reglamento de Régimen Interior del Centro, los alumnos que de una u otra manera abandonen una asignatura, demostrando su
intención de no secundar el desarrollo normal del curso, verán tramitarse la pérdida de evaluación continua de esa asignatura. El alumno perderá la
evaluación continua por la acumulación de tres faltas graves Estas faltas pueden deberse a:
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-
Las faltas de asistencia acumuladas, ya que esto imposibilita la evaluación continua del alumno. En este sentido se considera falta grave la
acumulación de cuatro faltas de asistencia u ocho de puntualidad en aquellos grupos que tengan cuatro horas de inglés semanales; tres faltas de
asistencia o seis de puntualidad en los grupos con tres horas semanales, y dos faltas de asistencia o cuatro de puntualidad en los grupos con dos
horas semanales.
-
Las faltas graves debidas a indisciplina en la materia, ya que éstas corroboran que el alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo
normal del curso. En este sentido se considera un parte como una falta leve, constituyendo tres faltas leves como una grave.
-
Se considerará también abandono de la asignatura y por consiguiente, se tramitarán como faltas graves que conllevan la pérdida de
evaluación continua, cuando, a pesar de asistir a clase, el alumno no “curse” la asignatura, esto es:
. El alumno no trae reiteradamente el material, imposibilitando el seguimiento de la clase.
. El alumno no realiza las actividades que se desarrollan en clase.
. El alumno presenta los exámenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido.
. El alumno manifiesta en público su desinterés por la asignatura.
Los alumnos que pierdan la evaluación continua podrán presentarse al examen final extraordinario que preparará el departamento para este fin. Si
así no lo hicieran, podrán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.
7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
La realización de actividades extraescolares durante este curso estará condicionada a que éstas no dificulten o impidan el normal funcionamiento del
Centro y el normal desarrollo de la asignatura.
Se ofrecerá un viaje a Irlanda, como años anteriores, de una semana de duración a los alumnos de 2º ESO; asimismo, se ofertará también a los
alumnos de 4º ESO y 1º de bachillerato un intercambio con Estados Unidos, como los que se llevaron a cabo el curso 2013-2014 a New Jersey y el curso
2014-2015 a San Francisco.
Se asistirá también a alguna representación teatral en lengua inglesa durante el curso, como se ha hecho en años anteriores. Igualmente, se
procurará contar con la presencia de un cuenta cuentos en inglés, especialmente para alumnos de ESO.
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2. PROGRAMACIÓN DE 1º DE E.S.O.
1. INTRODUCCIÓN: LOMCE
De acuerdo con la LOMCE, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para
activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de
evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe
el alumnado.
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a)
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b)
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c)
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres,
así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d)
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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g)
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h)
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k)
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l)
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
3. COMPETENCIAS CLAVE
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como
condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo
globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un
conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal,
a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de
este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber
decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber
hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
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Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación
entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un
conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanzaaprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad
educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos
conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos
conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas,
favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:
1. º Comunicación lingüística. (CCL)
2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
3. º Competencia digital. (CD)
4. º Aprender a aprender. (CAA)
5. º Competencias sociales y cívicas. (CSC)
6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)
7. º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria Obligatoria.
4. CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.INDICADORES DE LOGRO.
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4.1 CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES E INDICADORES DE LOGRO ESPECÍFICOS DE 1ER CICLO DE ESO
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE1.1.Identificar la información
esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes en textos
orales breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un
registro formal, informal o neutro, y
que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales
o del propio campo de interés en
los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional, siempre
que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
CE1.2.Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o los
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ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
EA1.1. Capta los puntos
principales y detalles relevantes
de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y
clara (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto,
información sobre actividades en
un campamento de verano, o en
el contestador automático de un
cine), siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
IL1.1.1. Escucha indicaciones,
instrucciones, anuncios, y capta la
información esencial. CCL, SIE
IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del
curso para afianzar los conocimientos
adquiridos en la unidad. CCL, CD
EA1.2. Entiende lo esencial de lo
que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de estudios o
trabajo).
IL1.2.1. Escucha diálogos sobre
gestiones cotidianas y extrae la
información esencial. CCL, SIE
IL1.2.2. Escucha y entiende las
preguntas del profesor sobre temas
familiares y cotidianos. CCL
IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos
sobre situaciones cotidianas
respetando las convenciones sociales.
CCL, CSC, SIE
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
detalles relevantes del texto.
CE1.3. Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones
de vida (entorno, estructura social),
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo,
en el centro educativo, en las
instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
CE1.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio
de sus exponentes más comunes,
así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio
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EA1.3. Identifica el sentido
general y los puntos principales
de una conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en
su presencia, cuando el tema le
resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a
velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
EA1.4. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre temas de
su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
IL1.3.1. Presencia conversaciones
sobre el tema de la unidad y extrae la
información esencial. CCL
IL1.3.2. Escucha conversaciones
relativas a valores de tipo ético y
muestra respeto hacia otras
opiniones. CCL, CSC
IL1.4.1.Escucha conversaciones
informales relacionadas con el tema
de la unidad y capta la información
básica. CCL, CMCT
IL1.4.2. Escucha conversaciones
informales relacionadas con temas
socioculturales e inter-curriculares.
CCL, CSC
IL1.5.1.Escucha conversaciones
formales acerca del tema de la
unidad y capta información
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral de uso común
(recepción)
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
temático, y cierre textual).
reformular lo dicho.
CE1.5. Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer
una sugerencia).
EA1.5. Comprende, en una
conversación formal, o entrevista
(p. e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa lo
que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
CE1.6. Reconocer léxico oral de
uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones,
e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
EA1.6. Distingue, con el apoyo de
la imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de
su interés (p. e., sobre un tema
curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
CE1.7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
14
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
específica. CCL, CMCT
IL1.5.2. Escucha conversaciones
formales relacionadas con temas
socioculturales e inter-curriculares.
CCL, CSC
IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la
información fundamental. CCL, SIE
IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el
tema de la unidad e interpreta la
información. CCL, CMCT
IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre
temas socioculturales y analiza las
diferencias respecto a la propia
cultura. CCL, CCEC, CSC
IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre
temas inter curriculares y completa
actividades relacionadas. CCL,
CCEC, CMCT
IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales
para afianzar los conocimientos
adquiridos en la unidad. CCL, CCEC
IL1.7.1. Escucha extractos de
programas de radio o de televisión y
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
EA1.7. Identifica la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas),
cuando las imágenes ayudan a
la comprensión.
15
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
extrae información específica. CCL,
CCEC, SIE
IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del
curso para profundizar en los
conocimientos adquiridos en la
unidad. CCL, CD
IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales
para afianzar los conocimientos
adquiridos en la unidad. CCL, CCEC
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE2.1. Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje sencillo,
en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre
temas de importancia en la vida
cotidiana y asuntos conocidos o
de interés personal, educativo u
ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y la
reformulación para organizar el
discurso y seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor tenga
que solicitar a veces que se le
repita lo dicho.
CE2.2. Conocer y saber aplicar las
16
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
EA2.1. Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual
(p. e. transparencias o
PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés
o relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las
mismas.
IL2.1.1. Hace presentaciones
simples relacionadas con el tema
de la unidad siguiendo un
ejemplo. CCL, SIE
IL2.1.2. Habla sobre temas
socioculturales, mostrando respeto
hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC
IL2.1.3. Habla sobre temas
intercurriculares, mostrando sus
conocimientos sobre los mismos.
CCL, SIE, CMCT
IL2.1.4. Responde adecuadamente
a las preguntas del profesor sobre
temas familiares y cotidianos. CCL,
SIE
IL2.1.5. Participa en trabajos
cooperativos (proyectos,
presentaciones, etc.) y los expone
ante la clase. CCL, SIE, CCEC
EA2.2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
IL2.2.1. Practica diálogos sobre
situaciones cotidianas siguiendo
un modelo. CCL, SIE
IL2.2.2. Practica saludos,
presentaciones, etc. de forma
educada. CCL, CSC; SIE
IL2.2.3. Practica y reproduce la
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un término
o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos
o dialógicos breves y de estructura
simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de
otros más precisos.
CE2.3. Incorporar a la producción
del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las
normas de cortesía más
importantes en los contextos
respectivos.
CE2.4. Llevar a cabo las funciones
17
básicas (saludo y tratamiento).
EA2.3. Participa en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que
establece contacto social,
intercambia información y
expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
pronunciación correcta en
situaciones cotidianas de
comunicación. CCL, SIE
IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual
para favorecer la comunicación
en situaciones cotidianas. CCL,
CAA
IL2.3.1. Interpreta conversaciones
informales por parejas respetando
las normas y convenciones
sociales. CCL, SIE, CSC
IL2.3.2. Practica y reproduce la
pronunciación correcta en
conversaciones informales. CCL,
SIE
IL2.3.3. Conversa acerca de
valores de tipo ético mostrando
respeto hacia el resto de
opiniones. CCL, CSC, SIE
IL2.3.4. Participa en juegos
poniendo en práctica las
explicaciones gramaticales y de
vocabulario de la unidad. CCL, SIE,
CAA
IL2.3.5. Hace preguntas a los
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión
de sucesos futuros.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto
al contexto de comunicación.
CE2.5. Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
CE2.6. Conocer y utilizar un
repertorio léxico oral suficiente
para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves,
18
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
compañeros respetando las
convenciones sociales. CCL, SIE,
CSC
EA2.4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. e.
para realizar un curso de verano,
o integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando
información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión
sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando
de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda
pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
IL2.4.1. Interpreta conversaciones
formales por parejas siguiendo un
modelo. CCL, SIE, CSC
IL2.4.2. Practica y reproduce la
pronunciación correcta en
conversaciones formales. CCL, SIE
IL2.4.3. Expresa su opinión sobre
cuestiones formales, respetando
las opiniones de los demás. CCL,
CSC, SIE
IL2.4.4. Muestra acuerdo o
descuerdo con opiniones
diferentes a la suya, de forma
respetuosa. CCL, SIE, CSC
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya
que adaptar el mensaje.
CE2.7. Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible, aunque
a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones
de vez en cuando.
CE2.8. Manejar frases cortas,
grupos de palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en
ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
19
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estructuras sintáctico-discursivas.
menos comunes.
Léxico oral de uso común
(producción)
CE2.9. Interactuar de manera
sencilla en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples
para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuación del
interlocutor.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
20
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE 3.1. Identificar la información
esencial, los puntos más relevantes
y detalles importantes en textos,
tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro,
que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interés o relevantes
para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de
uso común.
CE 3.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
CE 3.3. Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
21
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
EA3.1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de
actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro
escolar, un lugar público o una
zona de ocio).
IL3.1.1. Lee instrucciones,
indicaciones, carteles, fichas
informativas, etc. y comprende
información específica. CCL,
CCEC
IL3.1.2. Lee e identifica información
básica e instrucciones en los
enunciados de los ejercicios. CCL
IL3.1.3. Lee y pone en práctica
instrucciones y consejos para
mejorar sus técnicas de
aprendizaje. CCL, CAA
EA3.2. Entiende los puntos
principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos
de su interés, en los ámbitos
personal, académico y
IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario,
un folleto turístico, una guía de
viajes, etc. y analiza la
información. CCL, CEEC
IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales
del curso para profundizar en los
conocimientos adquiridos en la
unidad. CCL, CD
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio,
incluidas manifestaciones artísticas
como la música o el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
CE 3.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio
de sus exponentes más comunes,
así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
22
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
ocupacional.
EA3.3. Comprende
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
EA3.4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos
de su interés en el contexto
personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre un curso
de idiomas o una compra por
Internet).
IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs,
postales, etc. de carácter personal
y los utiliza como modelo. CCL,
CSC, SIE
IL3.3.2. Lee descripciones
personales y analiza su dimensión
social. CCL, CSC
IL3.3.3. Lee opiniones personales,
expresión de sentimientos, deseos,
etc. y los compara con los propios.
CCL, CSC
IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes,
etc. de carácter formal y extrae
información específica. CCL, CEEC
IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales
del curso para profundizar en los
conocimientos adquiridos en la
unidad. CCL, CD
IL3.5.1. Lee artículos de prensa,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico escrito de uso común
(recepción)
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
CE 3.6. Reconocer léxico escrito de
uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones,
e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
CE 3.7. Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus
23
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
EA3.5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
revistas, páginas Web, etc., y
analiza la información. CCL,
CMCT, CEEC
IL3.5.2. Lee noticias relacionadas
con valores de tipo ético y expresa
su propia opinión. CCL, CSC
EA3.6. Entiende información
específica esencial en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de su
interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa
informático, una ciudad, un
deporte o el medio ambiente),
siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
IL3.6.1. Identifica el vocabulario
relativo al tema de la unidad y lo
pone en práctica. CCL, SIE
IL3.6.2. Lee textos informativos
sobre el tema principal de la
unidad y extrae información
relevante. CCL, CMCT, CCEC
IL3.6.3. Lee textos informativos
sobre temas socio-culturales y
extrae la información
fundamental. CCL, CSC CCEC
IL3.6.4. Lee textos informativos
sobre el temas inter-curriculares y
los analiza. CCL, CMST, CCEC
IL3.6.5. Lee una reseña, una
biografía, un informe, un resumen,
etc. y extrae información
específica. CCL, CEEC
IL3.6.6. Lee y comprende las
explicaciones gramaticales y de
vocabulario de la unidad. CCL,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
significados asociados.
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
CAA
IL3.6.7. Lee y comprende las
secciones de repaso de la unidad
fomentando el aprendizaje
autónomo. CCL, CAA
EA3.7. Comprende lo esencial (p.
e. en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea
del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
24
IL3.7.1. Lee historias, cuentos,
extractos de novelas, ensayos,
narraciones, etc. y comprende
información detallada. CCL, CEEC
IL3.7.2. Identifica el vocabulario
relativo al tema de la unidad y lo
pone en práctica. CCL, SIE
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE4.1. Escribir, en papel o en
soporte electrónico, textos breves,
sencillos y de estructura clara sobre
temas cotidianos o de interés
personal, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas
y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable
de expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso
frecuente.
CE4.2. Conocer y aplicar
estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando
formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de cada
tipo de texto.
CE4.3. Incorporar a la producción
25
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
EA4.1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal
y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones
(p. e. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse
en un taller, o asociarse a un club
deportivo).
IL4.1.1. Escribe formularios,
cuestionarios, fichas, etc. con
información específica. CCL, CSC,
SIE
IL4.1.2. Completa actividades
escritas con información personal
o relativa a sus intereses
personales. CCL, SIE
IL4.1.3. Completa actividades de
repaso y auto-evaluación con
información relativa a sus intereses.
CCL, CAA
EA4.2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves comentarios
o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés.
IL4.2.1. Escribe notas, mensajes
sobre cuestiones cotidianas. CCL,
SIE
IL4.2.2. Completa actividades
referidas a situaciones de la vida
cotidiana respetando las
convenciones sociales. CCL, CSC,
SIE
EA4.3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter
o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la
IL4.3.1. Escribe notas, mensajes
sobre cuestiones cotidianas. CCL,
SIE
IL4.3.2. Escribe un anuncio
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
CE4.4. Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de
comunicación.
CE4.5. Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
26
vida cotidiana, de su interés
personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
EA4.4. Escribe informes muy
breves en formato convencional
con información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los
principales acontecimientos de
forma esquemática.
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
publicitario, un folleto turístico, una
guía de viajes siguiendo un
modelo. CCL, CEEC, SIE
IL4.3.3. Completa actividades
referidas a situaciones de la vida
cotidiana respetando las
convenciones sociales. CCL, CSC,
SIE
IL4.3.4. Escribe instrucciones,
indicaciones, siguiendo un
modelo. CCL, SIE
IL4.4.1.Escribe una reseña, una
biografía, un informe, un resumen,
etc. utilizando información
específica. CCL, CEEC, SIE
IL4.4.2. Escribe descripciones de
personas, lugares, sentimientos,
etc. de forma respetuosa. CCL,
CSC SIE
IL4.4.3. Escribe artículos de prensa,
revistas, páginas Web, etc.
siguiendo un modelo. CCL, CMCT,
CEEC, SIE
IL4.4.4. Escribe historias de ficción,
extractos de novelas, ensayos,
narraciones incluyendo
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
CE4.6. Conocer y utilizar un
repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
CE4.7. Conocer y aplicar, de
manera adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de
27
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
información detallada. CCL, CEEC,
SIE
IL4.4.5. Completa actividades
poniendo en práctica las
explicaciones gramaticales de la
unidad. CCL, CAA
IL4.4.6. Completa actividades
poniendo en práctica el
vocabulario de la unidad. CCL,
CAA
IL4.4.7. Realiza actividades
artísticas relacionadas con el tema
de la unidad. CCL, CCEC, SIE
IL4.4.8. Escribe frases sobre temas
socioculturales o inter-curriculares
practicando el lenguaje de la
unidad. CCL, CCEC, SIE
EA4.5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p.
e., con amigos en otros países), se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. la
victoria en una competición); se
IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails,
blogs, postales, etc. de carácter
personal siguiendo un modelo.
CCL, CSC, SIE
IL4.5.2. Narra por escrito
acontecimientos e intercambia
vivencias personales fomentando
el contacto social. CCL, CSC SIE
IL4.5.3. Escribe sobre sus propias
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estructuras sintáctico-discursivas.
línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
Léxico escrito de uso común
(producción)
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
EA4.6. Escribe correspondencia
formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales,
solicitando o dando la
información requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y normas
de cortesía básicas de este tipo
de textos.
28
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
opiniones, hace sugerencias,
ofrecimientos, etc. de forma
educada. CCL, CSC SIE
IL4.5.4. Utiliza los recursos digitales
del curso para profundizar en los
conocimientos adquiridos en la
unidad. CCL, CD
IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails,
faxes, etc. de carácter formal
siguiendo un modelo. CCL, CEEC,
SIE
IL4.6.2. Utiliza los recursos digitales
del curso para profundizar en los
conocimientos adquiridos en la
unidad. CCL, CD
IL4.6.3. Solicita información formal
de manera educada. CCL, CSC,
SIE
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
4.2 ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to);
finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…);
condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences
and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous
present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple
tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may;
might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow);
intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns
(relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g.
really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration
(from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);
simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
29
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
- Identificación personal;
-Vivienda, hogar y entorno;
-Actividades de la vida diaria;
-Familia y amigos;
-Trabajo y ocupaciones;
-Tiempo libre, ocio y deporte;
-Viajes y vacaciones;
-Salud y cuidados físicos;
-Educación y estudio;
-Compras y actividades comerciales;
-Alimentación y restauración;
-Transporte; lengua y comunicación;
-Medio ambiente, clima y entorno natural;
-Tecnologías de la Información y la Comunicación.
5. METODOLOGÍA
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los
elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la
etapa de Secundaria a las características y las necesidades del alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el
Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el
proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el
30
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas
competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.
Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al
alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje
6. EVALUACIÓN
6.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo.
Realización de los ejercicios del Workbook y del Student´s book.
Pruebas objetivas.
6.2 PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)
El Departamento de Inglés se atiene a las instrucciones que publique la Comunidad de Madrid para atender a la diversidad del alumnado y concretar las
medidas pertinentes. Los principios que regirán esta atención serán la adaptación al ritmo de aprendizaje, la atención más personalizada a aquellos alumnos
que así lo requieran y las adaptaciones del currículo, todo ello siempre trabajando con el Departamento de Orientación.
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de 2.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de
estudio o esfuerzo.
Las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas de forma integrada, o por materias diferentes a las establecidas con carácter
general
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención
educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales .
31
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
8. FOMENTO DE LA LECTURA
Los contenidos relacionados con la educación literaria mantienen las pautas ya iniciadas en la anterior etapa, con el fin de consolidar hábitos de lectura,
ampliar las experiencias de los alumnos en el campo de la lectura y recrear textos, adaptándolos a sus nuevas experiencias y a la expresión de sus
sentimientos, observando sistemáticamente las convenciones literarias y estableciendo una relación automática entre los trabajos literarios y los contextos de
producción y recepción.
Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.
Desarrollo de la autonomía lectora.
9. CONTENIDOS INTERCURRICULARES (CLIL)
CLIL significa Content and Language Integrated Learning. En el libro de texto de 1º ESO podemos encontrar los siguientes temas de CLIL:
32
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Unit
1
2
3
4
5
6
7
8
9
INTERFACE 1
Matemáticas: números
Geografía: países y nacionalidades
Lengua y literatura: cómics, convenciones para escribir un perfil personal
Matemáticas: información numérica
Ciencias de la Naturaleza: animales
TIC: avatares
Lengua y literatura: fichas informativas, convenciones para describir a una persona
Ciencias de la Naturaleza: la salud
Geografía: Japón
Lengua y literatura: un cuestionario, convenciones para escribir un artículo en un blog
Matemáticas: información numérica
Geografía: islas, Suecia, Londres
Lengua y literatura: convenciones para redactar una guía turística
Vocabulario de asignaturas escolares
Arte y teatro: una escuela de artes escénicas
Lengua y literatura: convenciones para redactar un artículo para una revista
Educación física: deportes
Lengua y literatura: convenciones para redactar un correo electrónico
Historia: Arquitectura inglesa
Lengua y literatura: convenciones para redactar una descripción
Ciencias Sociales: Los transportes
Educación física: PowerBocking
Lengua y literatura: convenciones para escribir un relato
Historia: los disfraces
Lengua y literatura: convenciones para escribir una postal
33
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10.CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL
Se procurará enseñar al alumno en las siguientes actitudes:
Educación y respeto en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
Escucha atenta y mostrando seguridad
Uso de la lengua extranjera en la clase
11.UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Los alumnos utilizarán de forma responsable las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de
destrezas en el área de Lengua Extranjera.
12. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Cada una de las unidades se estructura en los siguientes apartados:
 Introducción del texto (lectura, comprensión y preguntas de V/F).
 Léxico y ortografía.
 Gramática y ejercicios.
 Escritura.
 Pronunciación.
 Expresión auditiva y hablada.
12.1. Primera Evaluación
1er Tema: MY WORLD.
- Gramática y vocabulario: Países y nacionalidades, la familia, presente simple de verbo to be, genitivo sajón, subject pronouns, possessive adjectives,
pronombres interrogativos.
34
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2º Tema: APPEARANCE.
- Gramática y vocabulario: Vocabulario de las partes del cuerpo, adjetivos para la descripción física, verbo have got, nombres singulares y plurales.
3er Tema: HEALTHY LIVING.
-
Gramática y vocabulario: Vocabulario de comida y hobbies, presente simple, verbos acompañados de ing, subject prononouns, object pronouns.
12.2. Segunda Evaluación
4º Tema: OUT AND ABOUT
Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre lugares en la ciudad y paisajes, estructura there is / there are, preposiciones de lugar, cuantificadores a/an,
some, any.
5º Tema: SCHOOL LIFE
Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre rutinas diarias y asignaturas, adverbios de frecuencia, orden en las preguntas, verbo can, adverbios de modo.
6º Tema: SPORT FOR ALL.
Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre deportes y adjetivos sobre opiniones, presente continuo, contraste entre presente simple y presente continuo.
12.3. Tercera Evaluación
35
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
7º Tema: HOUSE AND HOME
Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre habitaciones de la casa y muebles, electrodomésticos y aparatos, pasado simple del verbo to be, estructura there
was/ there were, pasado simple afirmativo de verbos regulares.
8º Tema:TRAVEL.
Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre transporte y viajes, pasado simple de verbos regulares e irregulares.
9º Tema: CELEBRATE!
Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre prendas y accesorios, estructura be going to + verbo, modal must/mustn´t.
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º ESO
Porcentaje de los instrumentos de evaluación para la E.S.O.:
1. El 70% de la nota de evaluación vendrá dado por el resultado de la media de los exámenes, tanto escritos como orales realizados durante la
evaluación.
2. El 10% de la nota corresponderá al resultado del examen o pruebas que se realicen sobre el libro de lectura obligatoria de la evaluación. En aquellas
evaluaciones y/o grupos en los que no se establezca libro de lectura, este porcentaje podrá aplicarse a cualquier otra actividad pertinente o añadirse
al 70% de exámenes y pruebas objetivas.
3. El 20% de la nota corresponderá a los deberes y tareas, cuaderno del alumno, comportamiento, actitud, participación y asistencia.
36
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
La nota final del curso será el resultado de la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones: la primera contará el 10% de la nota final del
curso, la segunda contará el 20% y la tercera el 70% restante. Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté aprobada.
Si un alumno no se presentase a un examen, este no se le repetirá a menos que aporte una justificación médica acreditativa de la imposibilidad de
asistir al examen o documento oficial correspondiente.
Durante la realización de un examen queda terminantemente prohibida la tenencia de teléfonos móviles o de cualquier otro aparato que pueda ser
usado para obtener información, tomar fotografías o comunicarse con el exterior. El solo hecho de hallarse en poder de un alumno cualquiera de estos
aparatos u otros medios de copiar (chuletas, libros, diccionarios, etc…) durante un examen, se estén utilizando en ese momento o no, será causa suficiente
para que en ese examen se obtenga la calificación de 0 (cero).
Asimismo, si un alumno intentase presentarse a un examen en lugar de otro, tanto el alumno que se presenta al examen como aquél por el que se
presenta, suspenderán ese examen con calificación de 0 (cero), y, si se trata de un examen final, suspenderán ambos la asignatura con calificación de 0
(cero), aún en el caso de que alguno de ellos haya ya aprobado la asignatura por curso. Esto sin perjuicio de otras responsabilidades en las que pudieran
incurrir por hacerse pasar por otra persona en un examen oficial.
Dado que los alumnos de E.S.O. están divididos en diferentes niveles, es necesario precisar que en el nivel bajo no podrán estar incluídos alumnos
cuya calificación en alguna evaluación sea superior a 6/10 ni en el nivel medio alumnos cuya calificación sea superior a 8/10. Si algún alumno obtuviese
calificaciones superiores a las anteriormente mencionadas en esos niveles, será pasado al nivel inmediatamente superior.
14. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Dado que el estudio de la lengua inglesa es de carácter continuo y global, cada evaluación incluye los conocimientos referentes a contenidos de
evaluaciones anteriores, en todas las pruebas que se realicen, de modo que superando la evaluación siguiente, se supera la anterior que se haya
suspendido. El Departamento de Inglés no convocará una prueba global al final de curso salvo para aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación
continua.
14.1. Prueba extraordinaria de septiembre
Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que será común para todos los niveles de cada curso.
37
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14.1.2 Contenidos mínimos de la prueba extraordinaria de septiembre
Los contenidos mínimos son los especificados en el apartado Estructuras sintácticas y Léxico de alta frecuencia de esta Programación.
14.1.3. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación
La prueba se compondrá de varios apartados, especificándose en el propio examen la puntuación que se otorga en cada uno de ellos. No tendrá
partes de comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos
sobre 10.
38
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
3. PROGRAMACIÓN DE 2º DE E.S.O.
1.CONTENIDOS
1.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1. Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.
2. Obtención de información general y específica de diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes
medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
3. Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,
identificación de palabra clave, anticipación de ideas, etc.
4. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.
5. Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de forma semicontrolada o libre, con pronunciación y
entonación adecuadas para lograr la comunicación.
6. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
7. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir los intercambios
comunicativos.
1.2. Bloque 2. Leer y escribir
1. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos
familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, en su caso, la información irrelevante.
2. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
3. Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de texto: cartas, narraciones, etc.
4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales,
utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos
visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
5. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.
6. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
7. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
8. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
39
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9. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
1.3. Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos.
A) Funciones del lenguaje y gramática
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc., en el uso de la lengua.
Uso de estructuras y funciones más habituales.
Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo be.
Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas.
Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos grado comparativo y superlativo. Expresiones de cantidad: much / many, etc. Formas verbales: have
got, there is / there are. Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.
Expresar las obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, must, should, etc.
Expresar acontecimientos pasados. There was / there were. Pasado Simple y Continuo.
Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple.
Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can / could.
Dar consejos. Should / shouldn't.
Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / love / dislike / don’t like / hate.
I think / don't think. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. Will / be going to. Expresiones temporales: this weekend, next
year, etc.
Expresar condiciones. Oraciones tipo I condicionales.
B) Léxico
1. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del
currículo.
2. Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.
3. Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.
4. Fórmulas y expresiones
C) Fonética
1. Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la pronunciación de fonemas de especial dificultad.
40
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
2.
3.
4.
5.
Pronunciación de formas contractas.
Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.
Formas débiles.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
1.4 Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
1. Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación internacional.
2. Identificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua inglesa.
3. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua inglesa.
4. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera,
superando los estereotipos.
5. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
6. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes
medios.
7. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios
digitales.
8. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación,
sobre temas conocidos.
2. Participar con progresiva autonomía en interacciones comunicativas breves relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando
estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad,
demostrando la comprensión a través de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con un nivel de corrección aceptable, utilizando para ello estructuras, conectores
sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.
41
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos y para
establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.
8. Identificar y mostrar interés por algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua
inglesa.
9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua inglesa como elemento de contraste con los propios.
Nota importante: Cada profesor es responsable de la calificación de sus alumnos y podrá realizar todas las pruebas que estime oportunas para precisar al
máximo la evaluación.
3. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Cada una de las unidades se estructura en los siguientes apartados:
 Introducción del texto (lectura, comprensión y preguntas de V/F).
 Léxico y ortografía.
 Gramática y ejercicios.
 Escritura.
 Pronunciación.
 Expresión auditiva y hablada.
3.1. Primera Evaluación
1er Tema: FILM AND TV.
-
Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre tipos de películas y programas de tv, presente simple, estructura there is/ there are, pronombres
interrogativos, adverbios de frecuencia.
COMPETENCIAS BÁSICAS
42
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
- Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación,
acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para la
comprensión de la audición
- Identifica información relevante (detalles, datos…)
- Relaciona el vocabulario con otras áreas específicas del saber
- Construye significado a partir del contexto; usa antónimos,
sinónimos, campos léxicos, ....
- Comprende de forma global la audición: título, intención
general ...
- Usa adjetivos, adverbios, nexos, verbos, expresiones y
locuciones, ... para la comprensión de las relaciones espacio
temporales y lógicas
- Identifica e interpreta las categorías gramaticales (nombre,
pronombre, adjetivo, determinantes, verbo, adverbios,
conectores …) para la comprensión de la audición
- Identifica relaciones entre el contenido del texto y contenidos
de otras áreas y situaciones
ESCUCHAR
HABLAR
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
- Usa elementos paralingüísticos y estrategias de comunicación
- Elabora un guión previo
- Responde a preguntas formuladas sobre la información
HABLAR
Es capaz de:
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con tipos de películas.
- Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre sus películas favoritas
y responder a unas preguntas.
- Escuchar de nuevo y repetir unas palabras para practicar la
pronunciación de /e/ /u/ /a/
- Escuchar una entrevista de radio sobre niños prodigio y
responder a unas preguntas.
- Escuchar y completar un diálogo hablando sobre películas.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con programas de
televisión.
Es capaz de:
- Decir si les gustaría ser un niño prodigio.
- Hablar sobre las ceremonias de entrega
cinematográficos en su país.
43
de
premios
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
presentada
Usa categorías gramaticales, (nombre, pronombre, adjetivo,
determinantes, verbo, adverbios, conectores …) para
enriquecer el discurso
- Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con
la exposición
CONVERSAR
-
-
CONVERSAR
Es capaz de:
Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
Inicia la conversación: saludo, presentación propia y de otras
personas, presentación de elementos del contexto y del tema.
Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada
Usa un vocabulario adecuado
Autovalora su intervención
Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas y
para la resolución de conflictos
- Hacer y responder a unas preguntas sobre sus películas
favoritas.
- Hacer una votación en clase sobre si prefieren ver películas en
casa o en el cine.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre
películas.
- Practicar un diálogo sobre películas.
- Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo
sobre una película que les gusta.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre
sus programas de televisión favoritos.
- Debatir si la gente joven ve más la televisión que sus padres.
- Hacer una votación en clase sobre hábitos televisivos.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre
programas de televisión.
LEER
LEER
44
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
-
Es capaz de:
Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y
entonación de palabras, frases y textos) utilizando los
elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto
Identifica información relevante (detalles, datos…)
Define y usa el vocabulario
Comprende el texto de forma global: título, intención general
…
Usa categorías gramaticales (adjetivación, adverbios, nexos,
verbos, expresiones y locuciones, ...) para la comprensión de
las relaciones espacio temporales y lógicas
Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones;
y aspectos reales y fantásticos
Opina sobre el contenido y la forma del texto
Identifica el tipo y estilo del texto en función de la intención
comunicativa: (carta formal, informal, correo electrónico,
invitación,...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Identifica e interpreta relaciones entre el texto y los
contenidos de otras áreas y situaciones
Disfruta con la lectura autónoma
- Leer las palabras de un cuadro sobre tipos de películas y
traducirlas a su propio idioma.
- Leer un texto rápidamente y escoger el mejor título.
- Leer y escuchar a gente hablando sobre cine y responder a
unas preguntas.
- Leer la sección word tip sobre el uso de grupos de palabras.
- Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple.
- Leer una nota de lenguaje sobre el uso de there is para
sustantivos incontables y nombres singulares contables.
- Observar las frases de una tabla y hacer preguntas en
presente simple.
- Leer unas notas gramaticales sobre palabras interrogativas.
- Leer la sección Cultural fact sobre superestrellas de Hollywood.
- Observar los títulos de películas en un cuadro y decir de qué
tipos de películas creen que se tratan.
- Leer un cuadro con lenguaje funcional para hablar sobre lo
que les gusta y lo que no les gusta.
- Leer y escuchar una información sobre premios de cine y
responder a unas preguntas.
- Observar una guía de televisión y unir los programas de
televisión con las palabras de un cuadro.
- Leer un texto sobre hábitos de consumo televisivo y responder
a preguntas de tipo verdadero/falso.
- Leer unas notas gramaticales sobre el uso de adverbios de
frecuencia.
45
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
- Leer una nota de lenguaje sobre expresiones de frecuencia
largas.
- Leer y escuchar sobre programas de televisión y responder a
unas preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre puntuación.
- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la
unidad en la sección Language Guide.
ESCRIBIR
- Usa un vocabulario adecuado
- Usa un repertorio léxico rico: cantidad y variedad
- Usa los signos de puntuación
- Usa categorías gramaticales, tiempos verbales, adjetivos,
conectores, adverbios, … para enriquecer el discurso
- Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos,
características tipográficas, …)
- Autovalora el texto
ESCRIBIR
Es capaz de:
- Observar unos pósteres de películas y escoger las palabras
correctas para completar frases.
- Completar unos grupos de palabras utilizando las palabras de
un texto sobre películas.
- Completar unas frases con el presente simple de los verbos
dados.
- Escribir unas frases en negativa.
- Escribir frases completas utilizando el presente simple.
- Completar unas frases con there is o there are.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas y escribir
respuestas que sean ciertas para ellos.
- Escoger las palabras correctas para unirlas con las preguntas
adecuadas.
- Escribir frases completas en un diálogo sobre películas.
46
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
- Escribir frases sobre sus programas de televisión favoritos.
- Observar las frases de una tabla y escoger las palabras
correctas para completar las reglas.
- Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia dados.
- Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios de
frecuencia.
- Reescribir unas frases con adverbios de frecuencia para que
sean ciertas para ellos.
- Reescribir frases con la puntuación correcta.
- Escribir una reseña de su programa de televisión favorito
siguiendo ciertos pasos.
- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando
los ejercicios escritos de la sección Progress Check.
47
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Conoce los efectos nocivos sobre la salud de sustancias tóxicas
como el tabaco, el alcohol y las drogas
Es crítico ante la polución y ante los efectos del cambio
climático
Es consciente de la importancia del ahorro energético
Es cuidadoso con el entorno
Conoce y entiende las consecuencias de los desastres
naturales y provocados por la acción del hombre

48
Referencias a los Premios de la Academia, Los Óscar. Lee sobre los
hábitos de consumo televisivo entre los adolescentes. SB páginas 11,
13
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Conoce y aplica herramientas informáticas: panel de control,
procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, etc.
Localiza información de distintas fuentes: CD-ROM,
buscadores, etc.
Usa herramientas de comunicación social: correo, foros, etc.
Conoce las normas de comunicación en entornos virtuales
Hace un uso ético, responsable y seguro de Internet.
Utiliza los recursos digitales del curso:
 MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

49
Versiones digitales del Student’s Book y el Workbook
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Muestra una actitud flexible y dialogante en situaciones
problemáticas
Colabora activamente en las tareas de grupo
Muestra expectativas positivas hacia el trabajo en equipo
Participa en la elaboración de las normas de la clase
Identifica y rechaza cualquier tipo de prejuicios
Compara y contrasta diferentes culturas
Valora la lengua extranjera como medio de comunicación y
entendimiento
Educación para el Ocio:

Conoce la importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre
tales como ver películas o programas de televisión. SB página 14
Educación para el Consumidor:

Comprende la importancia de ver la televisión con moderación y de
mostrar una actitud crítica hacia los programas que ven. SB página
13
Educación para la Salud:

50
Conoce la importancia de practicar deporte y de reducir el tiempo
que pasan viendo la televisión. SB página 13
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Describe una obra artística utilizando el lenguaje adecuado:
materiales, colores, texturas,…
Discrimina información relevante y complementaria de un texto
o audición relativa a una expresión cultural: canciones,
pinturas, etc.
Identifica, describe y respeta las manifestaciones de diversas
culturas
Tiene independencia de criterio al ofrecer su opinión sobre una
manifestación cultural
51


Aprende cuestiones culturales en la sección Culture.
Referencias a películas como por ejemplo Avatar, Alice in

página 6
Referencias a programas de televisión británicos tales como The
Wonderland, The Karate Kid, Toy Story 3, Valentine’s Day, etc. SB
Simpsons, Lost, World Championship Tennis, The News and
Weather, I’m a Celebrity, The Price is Right. SB página 12
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Reconoce y acepta los errores y críticas
Argumenta y justifica sus opiniones
Busca soluciones a problemas de aprendizaje de la lengua u
otros
Contrasta lo aprendido con su conocimiento previo
Identifica elementos de motivación en su proceso de
aprendizaje
Utiliza técnicas de aprendizaje: lectura eficaz, subrayado,
resumen, mapas conceptuales, etc.
Autoevalúa de forma realista el proceso y el resultado de la
presentación de sus tareas.
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades
de la unidad:
 Language Guide. SB páginas 16-17
 Progress Check. SB página 15
Completa la sección de repaso de las siguientes unidades:
 Interface 2 Revision 1 (Units 1-3).
52
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Participa en la secciones Now say it!
Busca alternativas a procesos o soluciones diferentes e
imaginativas
Muestra iniciativa en la búsqueda de información, la lectura,
etc.
Usa un lenguaje realista para hablar de sí mismo
Argumenta y justifica sus preferencias, ideas y opiniones
Es responsable en el desarrollo de la actividad tanto individual
como de equipo
Muestra autocontrol, perseverancia, superación y rigor
Identifica y rechaza cualquier tipo de prejuicio o estereotipo
Está abierto a los cambios y no los percibe como amenaza
Tiene independencia de criterio
Actúa de manera flexible y dialogante en situaciones
problemáticas




Practica e interpreta un diálogo
Interviene en conversaciones sobre cuestiones culturales en la
sección Culture
Participa en debates sobre temas inter-curriculares en el
apartado CLIL
Toma parte en conversaciones por parejas
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí
mismo:







Completa de forma individual los ejercicios de gramática y de
vocabulario.
Lee de forma comprensiva los textos de la unidad y completa
ejercicios relacionados.
Lee explicaciones gramaticales.
Presta atención en las actividades de Listening.
Planifica y realiza actividades de escritura individualmente
Lee las secciones de referencia del Language Guide
Completa por sí mismo la sección de repaso Progress Check
2º Tema: ADVENTURE.
-
Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre supervivencia y sentimientos, presente continuo, presente continuo con uso para planes futuros,
contraste entre presente simple y presente continuo.
53
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
- Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación,
acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para la
comprensión de la audición
- Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no
verbales), para la comprensión del texto.
- Define y usa el vocabulario
- Construye significado a partir del contexto; usa antónimos,
sinónimos, campos léxicos, ....
- Usa adjetivos, adverbios, nexos, verbos, expresiones y
locuciones, ... para la comprensión de las relaciones espacio
temporales y lógicas
- Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones;
aspectos reales y fantásticos
- Tiene opinión personal sobre el contenido de las audiciones
ESCUCHAR
HABLAR
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
- Usa elementos paralingüísticos y estrategias de comunicación
HABLAR
Es capaz de:
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con campamentos de
supervivencia.
- Escuchar a Lou y a Will hablando sobre habilidades de
supervivencia.
- Escuchar un programa de radio sobre personas aventureras y
responder a unas preguntas.
- Escuchar de nuevo y completar un diálogo sobre un viaje
escolar.
- Escuchar y repetir palabras sobre sentimientos.
- Escuchar y repetir palabras con el sonido /s/.
- Escuchar y repetir frases con el sonido /s/.
Es capaz de:
- Observar unas fotos de aventureros y comentarlas.
- Observar una imagen de un viaje escolar y describirlo.
54
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
-
- Hablar sobre los campamentos de verano de su país.
- Hacer y responder a unas preguntas practicando el sonido /s/.
Elabora un guión previo
Usa un vocabulario adecuado
Responde a preguntas formuladas sobre la información
presentada
Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con
la exposición
CONVERSAR
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
- Interpreta y usa elementos paralingüísticos
- Inicia la conversación: saludo, presentación propia y de otras
personas, presentación de elementos del contexto y del tema.
- Usa un vocabulario adecuado
- Expone y argumenta la propia opinión y punto de vista
- Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas y
para la resolución de conflictos
CONVERSAR
LEER
LEER
Es capaz de:
- Hacer y responder a unas preguntas sobre sus habilidades de
supervivencia.
- Hacer una votación en clase diciendo qué curso de Survive in
the Wild les gustaría hacer.
- Hacer y responder a preguntas sobre un campamento de
verano.
- Hacer y responder a unas preguntas sobre sus planes para
esta semana.
- Debatir sobre si les gustaría escalar el Monte Everest.
- Practicar un diálogo sobre un viaje escolar.
- Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo
sobre un fin de semana de navegación.
55
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
-
Es capaz de:
Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y
entonación de palabras, frases y textos) utilizando los
elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto
Define y usa el vocabulario
Construye significado a partir del contexto: sinónimos,
antónimos, campos semánticos, …
Interpreta elementos contextuales asociados a la comprensión
del texto
Conoce y utiliza las estructuras gramaticales para la expresión
de relaciones y del contenido propuesto (coordinación,
subordinación, comparación, condición, ….)
Opina sobre el contenido y la forma del texto
Identifica el tipo y estilo del texto en función de la intención
comunicativa: (carta formal, informal, correo electrónico,
invitación,...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma
- Unir imágenes con palabras relacionadas con actividades de
campamentos.
- Leer un texto sobre cómo sobrevivir en la naturaleza y
responder a unas preguntas.
- Leer la sección word tip sobre nombres y verbos.
- Leer unas notas gramaticales sobre el presente continuo.
- Leer la sección Cultural fact sobre el Monte Everest.
- Leer sobre lenguaje funcional para hacer planes.
- Leer y escuchar una información sobre campamentos de
verano y responder a unas preguntas.
- Observar unas palabras de un cuadro sobre sentimientos y
traducirlas a su propio idioma.
- Leer y escuchar un texto sobre la vida en una tribu y
responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
- Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple y el
presente continuo.
- Leer y escuchar un blog sobre unas vacaciones y responder a
unas preguntas.
- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la
unidad en la sección Language Guide.
ESCRIBIR
- Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y
adaptada al formato
ESCRIBIR
Es capaz de:
56
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
-
Elabora un guión previo
Usa un vocabulario adecuado
Usa los signos de puntuación
Integra elementos de apoyo
características tipográficas, …)
Autovalora el texto
(ilustraciones,
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre
cómo sobrevivir en la naturaleza.
- Hacer frases relacionadas con la aventura usando los verbos
dados.
- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre
el presente continuo.
- Completar unas frases sobre una aventura en catamarán con
el presente continuo de los verbos dados.
- Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados
utilizando las formas afirmativa o negativa del presente
continuo.
- Escribir preguntas completas en presente continuo.
- Mirar el diario de un chaval y completar sus planes con las
expresiones temporales del cuadro.
- Ordenar unas frases de un diálogo sobre un viaje escolar.
- Completar unas frases con palabras sobre sentimientos.
- Responder a preguntas sobre sentimientos para que sean
ciertas para ellos.
- Copiar y completar una tabla con las expresiones temporales
de un cuadro utilizando bien el presente simple o continuo.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto bien
con el presente simple o continuo.
- Escribir preguntas completas bien con el presente simple o
continuo.
- Escribir una entrada de un blog siguiendo ciertos pasos.
- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando
gráficos,
57
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
los ejercicios escritos de la sección Progress Check.
58
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
-
Es consciente de la importancia del cuidado de la salud
personal y del entorno
Tiene hábitos correctos de higiene, descanso y cuidado
personal
Conoce los efectos nocivos sobre la salud de sustancias tóxicas
como el tabaco, el alcohol y las drogas
Es consciente de la importancia del ahorro energético
Conoce y entiende las consecuencias de los desastres
naturales y provocados por la acción del hombre
-
59
Lee sobre el Monte Everest. SB página 21
Referencias a campamentos de verano en América y en Reino
Unido. SB página 23
Referencias a Cornwall, en el sud-oeste de Inglaterra. SB
página 26
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Conoce y aplica herramientas informáticas: panel de control,
procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, etc.
Localiza información de distintas fuentes: CD-ROM,
buscadores, etc.
Conoce las normas de comunicación en entornos virtuales
Valora las TIC como instrumentos de aprendizaje
Utiliza los recursos digitales del curso:
 MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

60
Versiones digitales del Student’s Book y el Workbook
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Escucha de manera activa
Muestra una actitud flexible y dialogante en situaciones
problemáticas
Colabora activamente en las tareas de grupo
Muestra expectativas positivas hacia el trabajo en equipo
Cumple con los acuerdos y es consciente de las consecuencias
de su incumplimiento
Identifica y rechaza cualquier tipo de prejuicios
Valora la lengua extranjera como medio de comunicación y
entendimiento
Educación para el Medio Ambiente:
 Conoce la importancia de proteger el medio ambiente cuando
hacen camping. SB páginas 18-23
Educación para la Salud:
 Comprende la importancia de practicar deportes tales como
catamarán o deportes de aventura para mantenerse en forma.
SB páginas 20, 21
Educación para la Paz:
 Comprende la importancia de respetar otras culturas cuando
viajamos. SB página 24
61
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Discrimina información relevante y complementaria de un texto
o audición relativa a una expresión cultural: canciones,
pinturas, etc.
Identifica semejanzas y diferencias entre otras culturas y la
propia
Justifica y argumenta su opinión.


62
Aprende cuestiones culturales en la sección Culture.
Referencias al programa de televisión Life with the Tribe. SB página
24
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Muestra conocimiento y confianza de sí mismo
Reconoce y acepta los errores y críticas
Actúa con seguridad y sin inhibición
Busca soluciones a problemas de aprendizaje de la lengua u
otros
Contrasta lo aprendido con su conocimiento previo
Identifica obstáculos e interferencias en su proceso de estudio
Tiene autocontrol de su atención, concentración y
perseverancia en la tarea
Usa sistemas de archivo de material de estudio y recuperación:
apuntes, lecturas, actividades, etc.
Autoevalúa de forma realista el proceso y el resultado de la
presentación de sus tareas.
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades
de la unidad:
 Language Guide. SB páginas 28-29
 Progress Check. SB página 27
Completa la sección de repaso de las siguientes unidades:
 Interface 2 Revision 1 (Units 1-3).
63
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Participa en la secciones Now say it!
Formula y resuelve preguntas y problemas
Busca alternativas a procesos o soluciones diferentes e
imaginativas
Toma decisiones
Muestra iniciativa en la búsqueda de información, la lectura,
etc.
Usa un lenguaje realista para hablar de sí mismo
Reconoce los errores y acepta y responde adecuadamente a
las críticas
Es responsable en el desarrollo de la actividad tanto individual
como de equipo
Identifica y rechaza cualquier tipo de prejuicio o estereotipo
Está abierto a los cambios y no los percibe como amenaza
Tiene independencia de criterio
Fija objetivos y metas




Practica e interpreta un diálogo
Interviene en conversaciones sobre cuestiones culturales en la
sección Culture
Participa en debates sobre temas inter-curriculares en el
apartado CLIL
Toma parte en conversaciones por parejas
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí
mismo:







3ER Tema: HISTORY.
64
Completa de forma individual los ejercicios de gramática y de
vocabulario.
Lee de forma comprensiva los textos de la unidad y completa
ejercicios relacionados.
Lee explicaciones gramaticales.
Presta atención en las actividades de Listening.
Planifica y realiza actividades de escritura individualmente
Lee las secciones de referencia del Language Guide
Completa por sí mismo la sección de repaso Progress Check
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
-
Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre descubrimientos y desastres naturales, pasado simple de verbos regulars e irregulars, pasado simple del
verbo to be, expresiones temporales de pasado, modal could/couldn´t.
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
- Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación,
acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para la
comprensión de la audición
- Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no
verbales), para la comprensión del texto.
- Identifica información relevante (detalles, datos…)
- Define y usa el vocabulario
- Relaciona el vocabulario con otras áreas específicas del saber
- Construye significado a partir del contexto; usa antónimos,
sinónimos, campos léxicos, ....
- Comprende de forma global la audición: título, intención
general ...
- Usa adjetivos, adverbios, nexos, verbos, expresiones y
locuciones, ... para la comprensión de las relaciones espacio
temporales y lógicas
HABLAR
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
- Usa elementos paralingüísticos y estrategias de comunicación
- Elabora un guión previo
ESCUCHAR
Es capaz de:
- Escuchar y repetir verbos relacionados con descubrimientos.
- Escuchar a Izzie y a Will hablando sobre un viaje.
- Escuchar de nuevo y repetir unas palabras practicar la
-
pronunciación de los sonidos /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/.
Escuchar un concurso de Historia y tratar de adivinar las
respuestas correctas.
Escuchar y completar un diálogo en una biblioteca.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con desastres
naturales.
Escuchar y escribir las respuestas a ciertas preguntas en
pasado simple.
HABLAR
Es capaz de:
- Hablar sobre el personaje histórico que les gusta más.
- Hablar sobre exploradores famosos de su país.
65
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
- Hacer un concurso de historia por parejas.
-
Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y
conclusión
- Usa un vocabulario adecuado
- Responde a preguntas formuladas sobre la información
presentada
CONVERSAR
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
- Interpreta y usa elementos paralingüísticos
- Utiliza patrones lingüísticos adaptados.
- Inicia la conversación: saludo, presentación propia y de otras
personas, presentación de elementos del contexto y del tema.
- Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada
LEER
- Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y
entonación de palabras, frases y textos) utilizando los
elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto
- Identifica información relevante (detalles, datos…)
- Define y usa el vocabulario
- Construye significado a partir del contexto: sinónimos,
antónimos, campos semánticos, …
- Comprende el texto de forma global: título, intención general
…
- Interpreta elementos contextuales asociados a la comprensión
del texto
- Usa categorías gramaticales (adjetivación, adverbios, nexos,
CONVERSAR
Es capaz de:
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre
un viaje.
- Hacer una votación en clase sobre su historia favorita.
- Practicar un diálogo en una biblioteca.
- Preparar y practicar un diálogo con una bibliotecaria.
LEER
Es capaz de:
- Leer unos verbos relacionados con descubrimientos y
traducirlos a su propio idioma.
- Unir unas frases sobre descubrimientos con las imágenes
correctas.
- Leer y escuchar un texto sobre alimentos descubiertos y
completar unas frases con las palabras del cuadro.
- Leer un Word tip sobre palabras para referirse a personas que
terminan en –er y -or.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple.
- Observar las frases de una tabla y decir el pasado simple de
66
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
-
verbos, expresiones y locuciones, ...) para la comprensión de
las relaciones espacio temporales y lógicas
Conoce y utiliza las estructuras gramaticales para la expresión
de relaciones y del contenido propuesto (coordinación,
subordinación, comparación, condición, ….)
Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones;
y aspectos reales y fantásticos
Opina sobre el contenido y la forma del texto
Valora y opina acerca de la información obtenida
verbos regulares.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple de be.
- Leer un Language Tip sobre expresiones temporales con
pasado simple.
- Leer la sección Cultural fact sobre Cristóbal Colón.
- Leer la sección Functional Language para pedir información.
- Leer y escuchar una información sobre exploradores y
responder a unas preguntas.
- Unir unas imágenes de desastres naturales con las palabras de
un cuadro.
- Leer un texto sobre grandes desastres naturales europeos y
responder a las preguntas.
- Leer un Language Tip sobre el uso de could / couldn’t para
hablar sobre habilidad y posibilidad en el pasado.
- Leer y escuchar una biografía y responder a unas preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre preposiciones de
tiempo.
- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la
unidad en la sección Language Guide.
ESCRIBIR
- Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y
adaptada al formato
- Elabora un guión previo
- Usa un vocabulario adecuado
ESCRIBIR
Es capaz de:
- Copiar y completar una tabla con verbos relacionados con
descubrimientos.
67
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
-
- Escribir verbos a partir las palabras referidas a personas
dadas.
- Completar unas frases con el pasado simple de los verbos
dados.
- Escribir el pasado simple de los verbos dados.
- Completar un texto sobre la historia de la patata con la forma
afirmativa del pasado simple.
- Corregir unos hechos históricos utilizando el past simple.
- Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso
del past simple de be.
- Completar unas frases con la forma correcta de be usando el
past simple en afirmativa o negativa.
- Escribir frases verdaderas sobre ellos con el past simple y una
expresión temporal.
- Ordenar unas frases de un diálogo en una biblioteca.
- Completar un cuestionario con palabras relacionadas con
desastres naturales.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple
y responder a las preguntas para que sean ciertas para ellos.
- Escribir preguntas completas utilizando el past simple.
- Completar unas frases con could o couldn’t.
- Observar unas frases y completar las reglas con on, at o in.
- Completar frases con on, at or in.
- Escribir la biografía de un personaje histórico importante
siguiendo ciertos pasos.
- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando
Usa un repertorio léxico rico: cantidad y variedad
Usa los signos de puntuación
Usa categorías gramaticales, tiempos verbales, adjetivos,
conectores, adverbios, … para enriquecer el discurso
68
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
los ejercicios escritos de la sección Progress Check.
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
-
Es consciente de la importancia del cuidado de la salud
personal y del entorno
Tiene hábitos correctos de higiene, descanso y cuidado
personal
Es crítico ante la polución y ante los efectos del cambio
climático
Es consciente de la importancia del ahorro energético
Es cuidadoso con el entorno
Conoce y entiende las consecuencias de los desastres
naturales y provocados por la acción del hombre
-
69
Referencias a la historia de la comida. SB página 31
Referencias a un concurso sobre historia y a Cristóbal Colón.
SB página 33
Referencias a desastres naturales en Europa. SB página 37
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Conoce y aplica herramientas informáticas: panel de control,
procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, etc.
Localiza información de distintas fuentes: CD-ROM,
buscadores, etc.
Usa herramientas de comunicación social: correo, foros, etc.
Utiliza los recursos digitales del curso:
 MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

70
Versiones digitales del Student’s Book y el Workbook
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Escucha de manera activa
Muestra una actitud flexible y dialogante en situaciones
problemáticas
Acepta a todos los componentes del grupo
Colabora activamente en las tareas de grupo
Respeta el trabajo y las opiniones de los demás
Muestra expectativas positivas hacia el trabajo en equipo
Participa en la elaboración de las normas de la clase
Cumple con los acuerdos y es consciente de las consecuencias
de su incumplimiento
Educación para la Salud:
Conoce la importancia de seguir una dieta equilibrada para
mantenerse en forma. SB página 31
Educación para el Medio Ambiente:
 Comprende la importancia de cuidar el medio ambiente para
evitar desastres naturales. SB páginas 36, 37

71
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
-
Describe una obra artística utilizando el lenguaje adecuado:
materiales, colores, texturas,…
Discrimina información relevante y complementaria de un texto
o audición relativa a una expresión cultural: canciones,
pinturas, etc.
Identifica, describe y respeta las manifestaciones de diversas
culturas
Identifica semejanzas y diferencias entre otras culturas y la
propia
-
72
Aprende cuestiones culturales en la sección Culture.
Referencias a Around the World in Eighty Days. SB página 33
Referencias a los exploradores Edmund Hillary y Tenzing
Norgay. SB página 35
Referencia a Leonardo da Vinci. SB página 38
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Muestra conocimiento y confianza de sí mismo
Reconoce y acepta los errores y críticas
Argumenta y justifica sus opiniones
Actúa con seguridad y sin inhibición
Contrasta lo aprendido con su conocimiento previo
Planifica y organiza el espacio de estudio, los materiales y el
tiempo
Identifica obstáculos e interferencias en su proceso de estudio
Identifica elementos de motivación en su proceso de
aprendizaje
Tiene autocontrol de su atención, concentración y
perseverancia en la tarea
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades
de la unidad:
 Language Guide. SB páginas 40-41
 Progress Check. SB página39
Completa la sección de repaso de las siguientes unidades:
 Interface 2 Revision 1 (Units 1-3).
3.2. Segunda Evaluación
4º Tema: MYTHS AND LEGENDS.
-
Gramática y vocabulario: Vocabulario para describir el carácter con adjetivos, verbos de movimiento, pasado continuo y contraste entre pasado
simple y pasado continuo, contraste entre when y while.
73
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
- Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación,
acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para la
comprensión de la audición
- Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no
verbales), para la comprensión del texto.
- Identifica información relevante (detalles, datos…)
- Define y usa el vocabulario
- Construye significado a partir del contexto; usa antónimos,
sinónimos, campos léxicos, ....
- Usa adjetivos, adverbios, nexos, verbos, expresiones y
locuciones, ... para la comprensión de las relaciones espacio
temporales y lógicas
- Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones;
aspectos reales y fantásticos
- Identifica relaciones entre el contenido del texto y contenidos
de otras áreas y situaciones
- Tiene opinión personal sobre el contenido de las audiciones
ESCUCHAR
HABLAR
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
HABLAR
Es capaz de:
- Escuchar y repetir adjetivos de personalidad.
- Escuchar a una chica hablando sobre su primera amiga y su
primera profesora.
- Escuchar y repetir palabras y frases para practicar la
pronunciación de los sonidos /wɐz/ o /wəz/
- Escuchar una conversación sobre un bandolero y escoger las
respuestas correctas.
- Escuchar y completar un diálogo hablando sobre el fin de
semana.
- Escuchar y repetir verbos de movimiento.
Es capaz de:
- Observar los nombres de las personas en un texto y decir lo
74
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
-
que saben de ellos.
- Hablar sobre leyendas famosas de su país.
- Hablar sobre castillos famosos de su país.
Usa elementos paralingüísticos y estrategias de comunicación
Elabora un guión previo
Usa un vocabulario adecuado
Usa categorías gramaticales, (nombre, pronombre, adjetivo,
determinantes, verbo, adverbios, conectores …) para
enriquecer el discurso
Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con
la exposición
CONVERSAR
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
- Interpreta y usa elementos paralingüísticos
- Inicia la conversación: saludo, presentación propia y de otras
personas, presentación de elementos del contexto y del tema.
- Usa un vocabulario adecuado
- Comprende opiniones y puntos de vista de otros interlocutores
- Autovalora su intervención
- Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas y
para la resolución de conflictos
CONVERSAR
LEER
LEER
Es capaz de:
- Hacer y responder a unas preguntas con un compañero sobre
diferentes personas relacionadas con su vida.
- Hacer una votación en clase eligiendo la leyenda que
prefieren.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas
utilizando las palabras dadas.
- Practicar un diálogo sobre el fin de semana.
- Preparar y practicar un diálogo sobre su fin de semana.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con el
pasado continuo o el pasado simple.
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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
-
Es capaz de:
Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y
entonación de palabras, frases y textos) utilizando los
elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto
Define y usa el vocabulario
Comprende el texto de forma global: título, intención general
…
Conoce y utiliza las estructuras gramaticales para la expresión
de relaciones y del contenido propuesto (coordinación,
subordinación, comparación, condición, ….)
Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones;
y aspectos reales y fantásticos
Opina sobre el contenido y la forma del texto
Identifica el tipo y estilo del texto en función de la intención
comunicativa: (carta formal, informal, correo electrónico,
invitación,...
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Identifica e interpreta relaciones entre el texto y los
contenidos de otras áreas y situaciones
- Leer unos adjetivos de personalidad y traducirlos a su propio
idioma.
- Observar los personajes de unas imágenes y escoger las
palabras correctas.
- Leer un Language Tip sobre el uso de to be like.
- Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con
las leyendas.
- Leer un texto sobre leyendas británicas y responder a
preguntas de tipo verdadero/falso.
- Encontrar al menos diez palabras en un texto que sean
parecidas a otras palabras de su propio idioma.
- Leer una nota gramatical sobre el Past continuous.
- Observar unas frases en una tabla y completar las reglas sobre
el past continuous.
- Observar las frases de una tabla y hacer preguntas con el past
continuous.
- Observar una imagen y escoger la respuesta correcta sobre un
bandolero.
- Leer la sección Cultural fact sobre el bandolero Dick Turpin.
- Relacionar unas preguntas de un diálogo sobre un fin de
semana con las respuestas adecuadas.
- Leer una nota con lenguaje funcional para hablar sobre el
pasado.
- Leer y escuchar una información sobre castillos y leyendas y
responder a las preguntas.
76
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
- Relacionar unas imágenes con los verbos de movimiento
apropiados.
- Leer y escuchar un texto sobre April Fool’s Day y responder a
unas preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el past simple y el past
continuous.
- Leer un Language Tip sobre el uso de when.
- Leer y escuchar una narración sobre un misterio en el parque
y poner unas imágenes en el orden correcto.
- Leer la sección Language Focus sobre conectores temporales.
- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la
unidad en la sección Language Guide.
ESCRIBIR
Es capaz de:
ESCRIBIR
- Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y
adaptada al formato
- Elabora un guión previo
- Usa un vocabulario adecuado
- Usa los signos de puntuación
- Usa categorías gramaticales, tiempos verbales, adjetivos,
conectores, adverbios, … para enriquecer el discurso
- Revisa y autocorrige el texto
- Autovalora el texto
- Escribir frases completas utilizando el past continuous en su
forma afirmativa.
- Completar unas frases con la forma correcta de los verbos
dados utilizando el past continuous en su forma negativa.
- Completar un texto sobre los bailarines de Stanton Drew con
la forma correcta de los verbos dados utilizando el past
continuous.
- Observar una imagen y escribir preguntas completas. Después,
escribir respuesta cortas.
- Escoger los verbos de movimiento adecuados para completar
77
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
frases.
- Observar unas frases en una tabla y completar las reglas con
el past simple o el past continuous.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre
una serpiente gigante.
- Escribir frases completas utilizando el past simple y el past
continuous.
- Responder a preguntas con el past continuous o el past
simple.
- Escribir frases completas utilizando el past simple o el past
continuous y expresiones temporales.
- Escribir una narración con el título April Fool! siguiendo ciertos
pasos.
- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando
los ejercicios escritos de la sección Progress Check.
78
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
-
Es consciente de la importancia del cuidado de la salud
personal y del entorno
Tiene hábitos correctos de higiene, descanso y cuidado
personal
Es consciente de la importancia del ahorro energético
Es cuidadoso con el entorno
79
Referencias a castillos británicos y leyendas. SB páginas 51
Referencias a Brittas Bay beach en Irlanda y a Covent Garden
en Londres. SB página 51
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Localiza información de distintas fuentes: CD-ROM,
buscadores, etc.
Conoce las normas de comunicación en entornos virtuales
Hace un uso ético, responsable y seguro de Internet.
Valora las TIC como instrumentos de aprendizaje
Utiliza los recursos digitales del curso:
 MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

80
Versiones digitales del Student’s Book y el Workbook
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Escucha de manera activa
Muestra una actitud flexible y dialogante en situaciones
problemáticas.
Colabora activamente en las tareas de grupo
Participa en la elaboración de las normas de la clase
Cumple con los acuerdos y es consciente de las consecuencias
de su incumplimiento
Compara y contrasta diferentes culturas
Valora la lengua extranjera como medio de comunicación y
entendimiento
Educación para el Ocio:

Conoce la importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre
como por ejemplo visitar lugares. SB páginas 50, 51
Educación para la Paz:

81
Comprende la importancia de respetar las tradiciones de otras
culturas tales como April Fool’s Day. SB página 52
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
-
Describe una obra artística utilizando el lenguaje adecuado:
materiales, colores, texturas,…
Identifica, describe y respeta las manifestaciones de diversas
culturas
Identifica semejanzas y diferencias entre otras culturas y la
propia
Justifica y argumenta su opinión.
-
82
Aprende cuestiones culturales en la sección Culture.
Referencias a mitos y leyendas británicas tales como The
White Witch, Sam Gamgee, Frodo Baggins, Sherlock Holmes,
Merlin el Encantador, Robin Hood, Queen Boudicca, el
Monstruo del Lago Ness, etc. SB páginas 46, 47
Referencias a April Fool’s Day. SB página 52
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Muestra conocimiento y confianza de sí mismo
Argumenta y justifica sus opiniones
Actúa con seguridad y sin inhibición
Busca soluciones a problemas de aprendizaje de la lengua u
otros
Se muestra dialogante
Planifica y organiza el espacio de estudio, los materiales y el
tiempo
Identifica obstáculos e interferencias en su proceso de estudio
Tiene autocontrol de su atención, concentración y
perseverancia en la tarea
Usa sistemas de archivo de material de estudio y recuperación:
apuntes, lecturas, actividades, etc.
Autoevalúa de forma realista el proceso y el resultado de la
presentación de sus tareas.
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades
de la unidad:
 Language Guide. SB página 56-57
 Progress Check. SB página 55
Completa la sección de repaso de las siguientes unidades:
 Interface 2 Revision 2 (Units 4-6).
5º Tema: POSSESSIONS.
-
Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre dinero y ordenadores, adjetivos comparatives y superlatives, cuantificadores a/an, some, any, much,
many, a lot of.
COMPETENCIAS BÁSICAS
83
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
- Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación,
acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para la
comprensión de la audición
- Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no
verbales), para la comprensión del texto.
- Identifica información relevante (detalles, datos…)
- Relaciona el vocabulario con otras áreas específicas del saber
- Construye significado a partir del contexto; usa antónimos,
sinónimos, campos léxicos, ....
- Comprende de forma global la audición: título, intención
general ...
- Identifica e interpreta las categorías gramaticales (nombre,
pronombre, adjetivo, determinantes, verbo, adverbios,
conectores …) para la comprensión de la audición
- Identifica relaciones entre el contenido del texto y contenidos
de otras áreas y situaciones
ESCUCHAR
HABLAR
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
HABLAR
Es



capaz de:
Escuchar y repetir palabras relacionadas con el dinero.
Escuchar una conversación y decir en qué se gasta alguien el dinero.
Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación del
comparativo –er.
 Escuchar a unos adolescentes hablando sobre su paga y completar
diversas actividades.
 Escuchar y completar un diálogo en una tienda.
 Escuchar y repetir palabras relacionadas con la tecnología
informática.
Es capaz de:
 Responder a preguntas sobre su uso del dinero.
84
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
-
Usa elementos paralingüísticos y estrategias de comunicación
Elabora un guión previo
Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y
conclusión
Usa un vocabulario adecuado
Responde a preguntas formuladas sobre la información
presentada
Usa categorías gramaticales, (nombre, pronombre, adjetivo,
determinantes, verbo, adverbios, conectores …) para
enriquecer el discurso
Autovalora su intervención
Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con
la exposición


CONVERSAR
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
- Utiliza patrones lingüísticos adaptados.
- Inicia la conversación: saludo, presentación propia y de otras
personas, presentación de elementos del contexto y del tema.
- Expone y argumenta la propia opinión y punto de vista
- Autovalora su intervención
- Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas y
para la resolución de conflictos
Hacer una votación en clase sobre el mejor consejo de un texto.
Hablar sobre los hábitos de compra y venta de productos de segunda
mano en su país.
CONVERSAR
Es capaz de:
 Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas sobre
dinero.
 Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo a preguntas
con el superlativo.
 Practicar un diálogo en una tienda.
 Preparar y practicar un diálogo con un dependiente de una tienda
siguiendo ciertos pasos.
 Trabajar por parejas practicando un diálogo sobre un ordenador
85
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
portátil.
LEER
- Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y
entonación de palabras, frases y textos) utilizando los
elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto
- Construye significado a partir del contexto: sinónimos,
antónimos, campos semánticos, …
- Usa categorías gramaticales (adjetivación, adverbios, nexos,
verbos, expresiones y locuciones, ...) para la comprensión de
las relaciones espacio temporales y lógicas
- Conoce y utiliza las estructuras gramaticales para la expresión
de relaciones y del contenido propuesto (coordinación,
subordinación, comparación, condición, ….)
- Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones;
y aspectos reales y fantásticos
- Identifica la fuente o fuentes del texto
- Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
- Identifica e interpreta relaciones entre el texto y los
contenidos de otras áreas y situaciones
- Disfruta con la lectura autónoma
LEER
Es capaz de:
 Observar unas palabras relacionadas con el dinero y decirlas en su
idioma.
 Relacionar unas palabras sobre dinero con las imágenes correctas.
 Leer un texto acerca de consejos para jóvenes y responder a unas
preguntas.
 Leer un Word tip acerca de los antónimos.
 Relacionar unas palabras de un texto con los antónimos adecuados.
 Leer una nota gramatical sobre el uso de los comparativos y los
superlativos.
 Observar las frases de una tabla y responder a unas preguntas sobre
superlativos.
 Leer la sección Cultural fact sobre la legislación británica que dice
que los niños no pueden trabajar antes de los 13 años.
 Aprender lenguaje funcional para comprar y vender.
 Leer y escuchar una información sobre tiendas benéficas y responder
a unas preguntas.
 Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relacionadas
con la tecnología informática.
 Leer una página web sobre The Big Swap Shop y responder a
preguntas de tipo verdadero/falso.
 Leer una nota gramatical sobre el uso de a / an, some, any.
 Leer una nota gramatical sobre el uso de much, many, a lot of.
86
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Leer un texto sobre las cosas favoritas de un adolescente y
responder a unas preguntas.
 Leer la sección Language Focus sobre el orden de los adjetivos en la
frase.
 Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en
la sección Language Guide.
ESCRIBIR

ESCRIBIR
- Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y
adaptada al formato
- Elabora un guión previo
- Usa un vocabulario adecuado
- Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos,
características tipográficas, …)
- Revisa y autocorrige el texto
- Autovalora el texto
Es capaz de:
 Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre dinero.
 Observar unas frases en una tabla y completar las reglas de uso de
los comparativos y los superlativos.
 Comprobar el significado de unos adjetivos y escribir sus formas
comparativas.
 Completar unas frases con el comparativo de los adjetivos dados.
 Completar frases comparativas para que sean ciertas para ellos.
 Escribir frases con las ideas dadas utilizando adjetivos comparativos.
 Escuchar las preguntas de un cuestionario sobre Londres y completar
frases con la forma superlativa de los adjetivos dados.
 Escribir cinco preguntas sobre dónde viven utilizando el superlativo.
 Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo en una
tienda.
 Completar unas frases con a / an, some o any.
 Completar un diálogo sobre un ordenador portátil con a / an, some,
any, much, many o a lot of.
 Observar unas imágenes y completar un texto con las palabras
dadas.
 Copiar y completar una tabla con las palabras dadas prestando
atención al orden de los adjetivos.
87
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA



88
Reescribir unas frases con los adjetivos dados.
Escribir una descripción de sus cosas favoritas siguiendo ciertos
pasos.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los
ejercicios escritos de la sección Progress Check.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA MATEMÁTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Identifica, conoce y usa los números ordinales y cardinales en
lengua extranjera
Comprende el enunciado de una actividad relativa a datos,
cifras o estadísticas

89
El alumno lee textos con referencias a precios.
SB páginas 59, 61
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Es crítico ante la polución y ante los efectos del cambio
climático
Es consciente de la importancia del ahorro energético
Es cuidadoso con el entorno
Conoce y entiende las consecuencias de los desastres
naturales y provocados por la acción del hombre



90
El alumno lee textos relacionados con la paga de los adolescentes en
Reino Unido. SB página 59
El alumno responde a un cuestionario sobre Londres. SB página 61
Referencias a tiendas benéficas de Reino Unido. SB página 63
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Conoce y aplica herramientas informáticas: panel de control,
procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, etc.
Conoce las normas de comunicación en entornos virtuales
Hace un uso ético, responsable y seguro de Internet.
Valora las TIC como instrumentos de aprendizaje
Utiliza los recursos digitales del curso:
 MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

91
Versiones digitales del Student’s Book y el Workbook
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Acepta a todos los componentes del grupo
Colabora activamente en las tareas de grupo
Muestra expectativas positivas hacia el trabajo en equipo
Participa en la elaboración de las normas de la clase
Identifica y rechaza cualquier tipo de prejuicios
Compara y contrasta diferentes culturas
Valora la lengua extranjera como medio de comunicación y
entendimiento
Educación para el Consumidor:

La importancia de tener una actitud crítica hacia las compras, el
dinero y las posesiones. SB páginas 58-67
Educación Moral y Cívica:

92
Comprende la importancia del trabajo realizado por las
organizaciones benéficas. SB página 63
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Discrimina información relevante y complementaria de un texto
o audición relativa a una expresión cultural: canciones,
pinturas, etc.
Tiene independencia de criterio al ofrecer su opinión sobre una
manifestación cultural
Justifica y argumenta su opinión.



93
Aprende cuestiones culturales en la sección Culture.
Referencias al sistema legal en Reino Unido. SB página 61
Referencias a organizaciones benéficas tales como Oxfam, la
Investigación contra el cáncer o el RSPCA (Royal Society for the
Prevention of Cruelty to Animals). SB página 63
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Muestra conocimiento y confianza de sí mismo
Busca soluciones a problemas de aprendizaje de la lengua u
otros
Se muestra dialogante
Contrasta lo aprendido con su conocimiento previo
Planifica y organiza el espacio de estudio, los materiales y el
tiempo
Identifica obstáculos e interferencias en su proceso de estudio
Identifica elementos de motivación en su proceso de
aprendizaje
Utiliza técnicas de aprendizaje: lectura eficaz, subrayado,
resumen, mapas conceptuales, etc.
Muestra iniciativa al consultar otras bases de datos o fuentes
de información
Autoevalúa de forma realista el proceso y el resultado de la
presentación de sus tareas.
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades
de la unidad:
 Language Guide. SB páginas 68-69
 Progress Check. SB página 67
Completa la sección de repaso de las siguientes unidades:
 Revision 2 (Units 4-6).
6º Tema: MAKE A DIFFERENCE.
-
Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre trabajos, salud y primeros auxilios, estructura be going to + verbo, modales should/shouldn´t, modales
must/ mustn´t.
COMPETENCIAS BÁSICAS
94
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
COMPETENCIAS BÁSICAS Y
PRINCIPALES INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA CADA
COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
- Utiliza aspectos sonoros del
lenguaje
(pronunciación,
acentuación y entonación de
palabras, frases y textos) para la
comprensión de la audición
- Interpreta
los
elementos
paralingüísticos (verbales y no
verbales), para la comprensión
del texto.
- Identifica información relevante
(detalles, datos…)
- Define y usa el vocabulario
- Relaciona el vocabulario con otras
áreas específicas del saber
- Usa adjetivos, adverbios, nexos,
verbos, expresiones y locuciones,
... para la comprensión de las
relaciones espacio temporales y
lógicas
- Identifica relaciones entre el
contenido del texto y contenidos
ESCUCHAR
Es







capaz de:
Escuchar
Escuchar
Escuchar
Escuchar
Escuchar
Escuchar
Escuchar
y repetir palabras relacionadas con las profesiones.
a Will y a Izzie hablando sobre trabajos.
una grabación y decir a qué se refieren ciertos números.
y repetir frases para practicar la acentuación de frases con be going to.
a adolescentes hablando sobre sus héroes y completar diversas actividades.
y completar un diálogo sobre trabajos.
y repetir palabras relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios.
95
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
COMPETENCIAS BÁSICAS Y
PRINCIPALES INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA CADA
COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
de otras áreas y situaciones
Tiene opinión personal sobre el
contenido de las audiciones
HABLAR
- Se expresa de manera clara y
fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
- Usa elementos paralingüísticos y
estrategias de comunicación
- Elabora un guión previo
- Responde a preguntas formuladas
sobre la información presentada
- Usa
categorías
gramaticales,
(nombre, pronombre, adjetivo,
determinantes, verbo, adverbios,
conectores …) para enriquecer el
discurso
- Manifiesta interés por mostrar
conocimientos relacionados con la
exposición
-
CONVERSAR
- Se expresa de manera clara y
fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
- Interpreta y usa elementos
HABLAR
Es



capaz de:
Hacer una votación en clase sobre qué idea para el Día Mundial del Agua prefieren.
Hablar sobre sus héroes.
Hablar sobre los distintos cuerpos policiales de su país y sus uniformes distintivos.
CONVERSAR
Es



capaz de:
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre trabajos.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con be going to.
Practicar un diálogo sobre distintos trabajos.
96
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
COMPETENCIAS BÁSICAS Y
PRINCIPALES INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA CADA
COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
-
paralingüísticos
Utiliza
patrones
lingüísticos
adaptados.
Expone y argumenta la propia
opinión y punto de vista
Autovalora su intervención
Valora la conversación y el
diálogo en situaciones cotidianas
y para la resolución de conflictos
LEER
- Lee
de
manera
expresiva
(pronunciación, acentuación y
entonación de palabras, frases y
textos) utilizando los elementos
sonoros
para
mejorar
la
comprensión del texto
- Identifica información relevante
(detalles, datos…)
- Comprende el texto de forma
global: título, intención general …
- Interpreta
elementos
contextuales asociados a la
comprensión del texto
- Usa
categorías
gramaticales
(adjetivación, adverbios, nexos,
verbos, expresiones y locuciones,
...) para la comprensión de las



Escoger un trabajo y practicar un diálogo.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre la salud.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con should o shouldn’t.
LEER
Es














capaz de:
Relacionar unas imágenes con los trabajos adecuados.
Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua y responder a unas preguntas.
Leer un Word tip sobre el uso de prefijos como por ejemplo un- .
Comprobar el significado de unas palabras de un texto y traducirlas a su propio idioma.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de be going to.
Observar las frases de una tabla y decir cuál es el orden correcto de las palabras en las
preguntas.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas.
Escribir preguntas con be going to utilizando las palabras dadas.
Leer la sección Cultural fact sobre el premio Young Sports Personality of the Year.
Leer palabras para hablar sobre el trabajo y decirlas en su idioma.
Leer una nota con lenguaje funcional para dar opiniones.
Leer y escuchar una información sobre la policía de Reino Unido y responder a unas
preguntas.
Leer palabras relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios y decirlas en su
idioma.
Escoger las palabras correctas para completar frases relacionadas con problemas de salud y
97
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
COMPETENCIAS BÁSICAS Y
PRINCIPALES INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA CADA
COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
relaciones espacio temporales y
lógicas
- Identifica ideas principales y
secundarias; hechos y opiniones;
y aspectos reales y fantásticos
- Opina sobre el contenido y la
forma del texto
- Identifica la fuente o fuentes del
texto
- Autovalora
el
nivel
de
comprensión alcanzado
- Identifica e interpreta relaciones
entre el texto y los contenidos de
otras áreas y situaciones
ESCRIBIR
- Presenta el trabajo escrito de
forma clara, ordenada y adaptada
al formato
- Elabora un guión previo
- Usa un vocabulario adecuado
- Usa un repertorio léxico rico:
cantidad y variedad
- Usa los signos de puntuación
- Usa
categorías
gramaticales,
tiempos
verbales,
adjetivos,
conectores, adverbios, … para
enriquecer el discurso







primeros auxilios.
Leer y escuchar acerca de lo que alguien hace en su tiempo libre y responder a unas
preguntas.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de should / shouldn’t.
Observar las frases de una tabla y hacer preguntas y repuestas cortas.
Leer un Language Tip sobre el uso de must y mustn’t.
Leer y escuchar una carta sobre héroes y responder a unas preguntas.
Leer la sección Language Focus sobre el uso de also y too.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language
Guide.
ESCRIBIR
Es












capaz de:
Completar unas definiciones con palabras relacionadas con el trabajo.
Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de be going to.
Completar unas frases con la forma afirmativa de be going to y los verbos dados.
Completar frases con la forma negativa de be going to y los verbos dados.
Escribir frases completas sobre el voluntariado utilizando be going to.
Corregir frases sobre un futbolista con la información dada.
Completar unas frases para que sean ciertas para ellos usando be going to.
Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo sobre profesiones.
Responder a preguntas sobre la salud utilizando las palabras dadas.
Completar unas frases con should o shouldn’t.
Escribir preguntas completas con should o shouldn’t y responderlas.
Completar las reglas de uso de las banderas en una playa británica con must o mustn’t.
98
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
COMPETENCIAS BÁSICAS Y
PRINCIPALES INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA CADA
COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA



Reescribir unas frases con also y too.
Escribir una carta sobre su héroe favorito siguiendo ciertos pasos.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la
sección Progress Check.
99
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Es cuidadoso con el entorno
Conoce y entiende las consecuencias de los desastres
naturales y provocados por la acción del hombre
100


Los alumnos leen textos con referencias a las fuerzas policiales de
Reino Unido y Canadá. SB página 75
Referencias al Día Mundial del Agua. SB página 71
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Localiza información de distintas fuentes: CD-ROM,
buscadores, etc.
Usa herramientas de comunicación social: correo, foros, etc.
Hace un uso ético, responsable y seguro de Internet.
Valora las TIC como instrumentos de aprendizaje
101
Utiliza los recursos digitales del curso:
 MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Versiones digitales del Student’s Book y el Workbook
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Escucha de manera activa
Educación para la igualdad de ambos sexos:
Acepta a todos los componentes del grupo
Colabora activamente en las tareas de grupo
 Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden
Muestra expectativas positivas hacia el trabajo en equipo
realizar cualquier tipo de trabajo. SB páginas 70-78
Participa en la elaboración de las normas de la clase
Formula preguntas, quejas y peticiones en un marco de
Educación para la Paz:
respeto
Identifica y rechaza cualquier tipo de prejuicios
 Comprender la importancia del trabajo voluntario y de las
Valora la lengua extranjera como medio de comunicación y
organizaciones que luchan por ayudar a personas desfavorecidas.
entendimiento
SB páginas 71-72
Educación para la Salud:

la importancia de preocuparse por los problemas de salud y de
aprender primeros auxilios. SB página 76
Educación Moral y Cívica:

102
La importancia de respetar las normas en la playa. SB página 77
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Identifica, describe y respeta las manifestaciones de diversas
culturas
Identifica semejanzas y diferencias entre otras culturas y la
propia
Tiene independencia de criterio al ofrecer su opinión sobre una
manifestación cultural
Justifica y argumenta su opinión.
103



Aprende cuestiones culturales en la sección Culture.
Referencias al actor de Hollywood Matt Damon. SB página 71
Referencias a los premios Young Sports Personality of the Year.
SB página 73
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Contrasta lo aprendido con su conocimiento previo
Planifica y organiza el espacio de estudio, los materiales y el
tiempo
Identifica obstáculos e interferencias en su proceso de estudio
Identifica elementos de motivación en su proceso de
aprendizaje
Tiene autocontrol de su atención, concentración y
perseverancia en la tarea
Utiliza técnicas de aprendizaje: lectura eficaz, subrayado,
resumen, mapas conceptuales, etc.
Usa sistemas de archivo de material de estudio y recuperación:
apuntes, lecturas, actividades, etc.
Muestra iniciativa al consultar otras bases de datos o fuentes
de información
Autoevalúa de forma realista el proceso y el resultado de la
presentación de sus tareas.
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades
de la unidad:
 Language Guide. SB páginas 80-81
 Progress Check. SB página 79
Completa la sección de repaso de las siguientes unidades:
 Revision 2 (Units 4-6).
3.3. Tercera Evaluación
7º Tema: AMBITIONS.
-
Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre acontecimientos en la vida e instrumentos musicales, futuro simple will/will not, expresiones temporales
de future, primer condicional.
COMPETENCIAS BÁSICAS
104
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
- Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación,
acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para la
comprensión de la audición
- Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no
verbales), para la comprensión del texto.
- Identifica información relevante (detalles, datos…)
- Define y usa el vocabulario
- Relaciona el vocabulario con otras áreas específicas del saber
- Construye significado a partir del contexto; usa antónimos,
sinónimos, campos léxicos, ....
- Identifica relaciones entre el contenido del texto y contenidos
de otras áreas y situaciones
- Tiene opinión personal sobre el contenido de las audiciones
HABLAR
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
- Usa elementos paralingüísticos y estrategias de comunicación
- Elabora un guión previo
- Usa un vocabulario adecuado
- Responde a preguntas formuladas sobre la información
presentada
- Usa categorías gramaticales, (nombre, pronombre, adjetivo,
determinantes, verbo, adverbios, conectores …) para
enriquecer el discurso
105
ESCUCHAR
Es capaz de:
 Escuchar y repetir palabras relacionadas con los acontecimientos de
la vida.
 Escuchar a unos adolescentes hablando sobre sus ambiciones.
 Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de will
(’ll).
 Escuchar a dos quinceañeros hablando sobre su futuro y responder a
unas preguntas.
 Escuchar y completar un diálogo en una tienda de música.
 Escuchar y repetir palabras relacionadas con instrumentos musicales.
HABLAR
Es capaz de:
 Hacer una votación en clase observando los datos demográficos de
un texto y diciendo en qué país les gustaría vivir.
 Decir lo que creen que van a hacer antes de cumplir los 30.
 Hablar sobre las actividades musicales que se pueden hacer en su
colegio.
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
CONVERSAR
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
- Interpreta y usa elementos paralingüísticos
- Inicia la conversación: saludo, presentación propia y de otras
personas, presentación de elementos del contexto y del tema.
- Comprende opiniones y puntos de vista de otros interlocutores
- Autovalora su intervención
- Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas y
para la resolución de conflictos
CONVERSAR
LEER
- Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y
entonación de palabras, frases y textos) utilizando los
elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto
- Identifica información relevante (detalles, datos…)
- Define y usa el vocabulario
- Comprende el texto de forma global: título, intención general
…
- Usa categorías gramaticales (adjetivación, adverbios, nexos,
verbos, expresiones y locuciones, ...) para la comprensión de
las relaciones espacio temporales y lógicas
- Valora y opina acerca de la información obtenida
- Identifica el tipo y estilo del texto en función de la intención
comunicativa: (carta formal, informal, correo electrónico,
LEER
106
Es capaz de:
 Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus
ambiciones.
 Trabajar por parejas haciendo predicciones sobre su futuro utilizando
las ideas de un cuadro.
 Representar un diálogo en una tienda de música.
 Preparar y practicar un diálogo observando unos instrumentos
musicales y decidiendo lo que quieren comprar.
 Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre
instrumentos musicales.
Es capaz de:
 Utilizar palabras sobre acontecimientos de la vida para describir unas
imágenes.
 Leer un texto sobre cómo conocer el futuro y responder a unas
preguntas.
 Leer un Word tip sobre palabras que terminan en –ics.
 Observar unas palabras de un texto y traducirlas a su propio idioma.
 Leer unas notas gramaticales sobre el uso de will / won’t.
 Leer un Word tip sobre el uso de expresiones temporales para hacer
predicciones.
 Leer la sección Cultural fact sobre un programa documental de la
televisión británica llamado Up.
 Leer unas frases y decir en cuáles se pide o se ofrece consejo.
 Leer una nota con lenguaje funcional para pedir o dar consejo.
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
-
invitación,...
Identifica la fuente o fuentes del texto
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Disfruta con la lectura autónoma







ESCRIBIR
- Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y
adaptada al formato
- Usa un vocabulario adecuado
- Usa los signos de puntuación
- Usa categorías gramaticales, tiempos verbales, adjetivos,
conectores, adverbios, … para enriquecer el discurso
- Revisa y autocorrige el texto
107
Leer y escuchar una información sobre la música en las escuelas y
responder a las preguntas.
Relacionar unas palabras acerca de instrumentos musicales con las
imágenes correctas.
Leer y escuchar un texto sobre un grupo musical y responder a unas
preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el First conditional.
Leer y escuchar una encuesta de clase sobre el futuro y responder a
unas preguntas.
Leer la sección Language focus para hablar sobre cantidades.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en
la sección Language Guide.
ESCRIBIR
Es capaz de:
 Completar unas frases con la forma correcta de las palabras
relacionadas con acontecimientos de la vida.
 Observar unas frases en una tabla y completar las reglas de uso de
will / won’t.
 Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados
utilizando will o won’t.
 Escribir frases completas con will y won’t.
 Completar un texto sobre el futuro de un adolescente con will y
won’t y los verbos dados.
 Completar frases de futuro para que sean ciertas para ellos.
 Escribir preguntas completas utilizando will.
 Observar una imagen y completar un texto sobre una banda de rock
con las palabras aprendidas.
 Unir las mitades de varias frases en first conditional para hacer
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA






frases completas.
Escribir frases completas en first conditional.
Completar frases condicionales con la forma correcta de los verbos
dados.
Completar frases condicionales usando sus propias ideas.
Completar unas frases con expresiones de cantidad.
Escribir los resultados de una encuesta de clase siguiendo ciertos
pasos.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los
ejercicios escritos de la sección Progress Check.
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA MATEMÁTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Sigue procesos de pensamiento -inductivo o deductivo- propios
de las ciencias, para el desarrollo de su competencia lingüística
Comprende el enunciado de una actividad relativa a datos,
cifras o estadísticas
108

Los alumnos analizan un gráfico con estadísticas sobre una encuesta
de clase SB página 94.
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Es crítico ante la polución y ante los efectos del cambio
climático
Es consciente de la importancia del ahorro energético
Es cuidadoso con el entorno
Conoce y entiende las consecuencias de los desastres
naturales y provocados por la acción del hombre
109

Los alumnos leen sobre datos demográficos de distintos países tales
como Reino Unido, España, Bolivia, Portugal, China, Japón o Estados
Unidos. SB página 87
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Usa herramientas de comunicación social: correo, foros, etc.
Conoce las normas de comunicación en entornos virtuales
Hace un uso ético, responsable y seguro de Internet.
Utiliza los recursos digitales del curso:
 MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

110
Versiones digitales del Student’s Book y el Workbook
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Acepta a todos los componentes del grupo
Educación Moral y Cívica:
Colabora activamente en las tareas de grupo
Respeta el trabajo y las opiniones de los demás
 La importancia de tener ambiciones de futuro y de luchar por
Cumple con los acuerdos y es consciente de las consecuencias
hacerlas realidad. SB página 89
de su incumplimiento
Educación para el Consumidor:
Formula preguntas, quejas y peticiones en un marco de
respeto
 La importancia de tener una actitud crítica hacia las compras.
Identifica y rechaza cualquier tipo de prejuicios
SB páginas 90-91
Valora la lengua extranjera como medio de comunicación y
Educación
para el Ocio:
entendimiento

111
La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre tales
como escuchar música. SB páginas 90-92
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Discrimina información relevante y complementaria de un texto
o audición relativa a una expresión cultural: canciones,
pinturas, etc.
Identifica, describe y respeta las manifestaciones de diversas
culturas
Identifica semejanzas y diferencias entre otras culturas y la
propia
Justifica y argumenta su opinión.
112




Aprende cuestiones culturales en la sección Culture.
Referencias al documental británico Up. SB páginas 89
Referencias a bandas de música como por ejemplo Los Beatles, U2,
Muse, Green Day o The Red Hot Chili Peppers. SB página 91
Referencias a The Killers. SB página 92
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Muestra conocimiento y confianza de sí mismo
Reconoce y acepta los errores y críticas
Es realista en la valoración entre el esfuerzo dedicado y el
resultado obtenido
Busca soluciones a problemas de aprendizaje de la lengua u
otros
Planifica y organiza el espacio de estudio, los materiales y el
tiempo
Identifica obstáculos e interferencias en su proceso de estudio
Utiliza técnicas de aprendizaje: lectura eficaz, subrayado,
resumen, mapas conceptuales, etc.
Autoevalúa de forma realista el proceso y el resultado de la
presentación de sus tareas.
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades
de la unidad:
 Language Guide. SB páginas 96-97
 Progress Check. SB página 95
Completa la sección de repaso de las siguientes unidades:
 Revision 3 (Units 7-9).
8º Tema: THE WORLD WE LIVE IN.
-
Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre materiales y envases, animales en peligro, presente perfecto, uso de ever y de never.
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
113
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
- Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación,
acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para la
comprensión de la audición
- Identifica información relevante (detalles, datos…)
- Define y usa el vocabulario
- Relaciona el vocabulario con otras áreas específicas del saber
- Construye significado a partir del contexto; usa antónimos,
sinónimos, campos léxicos, ....
- Comprende de forma global la audición: título, intención
general ...
- Identifica e interpreta las categorías gramaticales (nombre,
pronombre, adjetivo, determinantes, verbo, adverbios,
conectores …) para la comprensión de la audición
- Identifica relaciones entre el contenido del texto y contenidos
de otras áreas y situaciones
ESCUCHAR
HABLAR
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
- Usa elementos paralingüísticos y estrategias de comunicación
- Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y
conclusión
- Usa un vocabulario adecuado
- Responde a preguntas formuladas sobre la información
presentada
- Usa categorías gramaticales, (nombre, pronombre, adjetivo,
determinantes, verbo, adverbios, conectores …) para
enriquecer el discurso
HABLAR
Es capaz de:
 Observar unas palabras de un cuadro y decir cuáles de ellas son
envases y cuáles materiales.
 Hacer una votación en clase sobre el mejor consejo para salvar
nuestro planeta.
 Mirar los titulares de un periódico y decir de qué creen que trata un
programa de radio.
 Decir si hay eventos como el Bike Week en su ciudad o en su país.
 Discutir si les gustaría adoptar un animal.
114
Es capaz de:
 Escuchar y repetir palabras relacionadas con envases y materiales.
 Escuchar a unos chavales hablando sobre el reciclaje y responder a
unas preguntas.
 Escuchar y repetir frases para practicar la pronunciación de las
contracciones.
 Escuchar una grabación sobre una familia ecológica y responder a
preguntas de tipo verdadero/falso.
 Escuchar y completar un diálogo sobre un paseo en bici.
 Escuchar y repetir palabras relacionadas con animales en peligro de
extinción.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
CONVERSAR
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
- Utiliza patrones lingüísticos adaptados.
- Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada
- Usa un vocabulario adecuado
- Comprende opiniones y puntos de vista de otros interlocutores
- Autovalora su intervención
- Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas y
para la resolución de conflictos
CONVERSAR
LEER
- Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y
entonación de palabras, frases y textos) utilizando los
elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto
- Define y usa el vocabulario
- Construye significado a partir del contexto: sinónimos,
antónimos, campos semánticos, …
- Comprende el texto de forma global: título, intención general
…
- Conoce y utiliza las estructuras gramaticales para la expresión
de relaciones y del contenido propuesto (coordinación,
subordinación, comparación, condición, ….)
- Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones;
y aspectos reales y fantásticos
LEER
Es capaz de:
 Relacionar unas palabras acerca de envases y materiales con las
imágenes correctas.
 Leer un texto sobre la necesidad de reciclar para proteger el planeta
y responder a unas preguntas.
 Leer un Word tip sobre el uso de prefijos como por ejemplo re-.
 Traducir unas palabras con el prefijo re- a su propio idioma.
 Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso del Present
perfect.
 Leer la sección Cultural fact sobre el gasto por persona en Europa.
 Leer una nota con lenguaje funcional para pedir y dar indicaciones.
 Leer y escuchar una información acerca de montar en bici en Reino
Unido y responder a unas preguntas.
 Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relacionadas
con animales en peligro de extinción.
115
Es capaz de:
 Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre el
reciclaje.
 Representar un diálogo sobre un paseo en bici.
 Preparar y practicar un diálogo con un visitante de su ciudad.
 Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo preguntas
sobre los animales en peligro de extinción.
 Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo preguntas en
presente perfecto.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
-
Opina sobre el contenido y la forma del texto
Valora y opina acerca de la información obtenida
Identifica el tipo y estilo del texto en función de la intención
comunicativa: (carta formal, informal, correo electrónico,
invitación,...
Identifica la fuente o fuentes del texto
Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
Identifica e interpreta relaciones entre el texto y los
contenidos de otras áreas y situaciones
Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR
- Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y
adaptada al formato
- Elabora un guión previo
- Usa un vocabulario adecuado
- Usa un repertorio léxico rico: cantidad y variedad
- Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos,
características tipográficas, …)
- Revisa y autocorrige el texto
- Autovalora el texto








ESCRIBIR
Es









116
Comprobar el significado de unas palabras de un texto.
Leer un texto sobre adoptar un animal y responder a unas
preguntas.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y
respuestas cortas en presente perfecto.
Leer un Language Tip sobre el uso de ever y never.
Leer y escuchar un texto para participar en un concurso y relacionar
los títulos con los párrafos correspondientes.
Leer la sección Language Focus sobre cómo organizar las ideas.
Leer unos párrafos y colocarlos en el orden correcto.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en
la sección Language Guide.
capaz de:
Completar un cartel acerca del reciclaje con las palabras correctas.
Completar unas frases con el presente perfecto de los verbos dados.
Escribir el past participle de los verbos irregulares de un cuadro.
Completar un texto sobre eco-turismo con el presente perfecto de
los verbos dados.
Observar unas imágenes y escribir frases completas utilizando la
forma afirmativa del present perfect.
Observar las frases de una tabla y formar la forma negativa del
present perfect.
Escoger las palabras correctas para completar frases negativas en
presente perfecto.
Completar un texto sobre Brad Pitt y sobre casas ecológicas con el
presente perfecto de los verbos dados.
Escribir frases ciertas para ellos utilizando las formas afirmativa y
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA






117
negativa del presente perfecto.
Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo sobre un
paseo en bici.
Completar unas frases con palabras relacionadas con animales en
peligro de extinción.
Copiar y completar una tabla con información sobre animales en
peligro de extinción.
Ordenar palabras para hacer preguntas en presente perfecto y
escribir respuestas cortas.
Escribir un texto para un concurso siguiendo ciertos pasos.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los
ejercicios escritos de la sección Progress Check.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Es consciente de la importancia del cuidado de la salud
personal y del entorno
Conoce los efectos nocivos sobre la salud de sustancias tóxicas
como el tabaco, el alcohol y las drogas
Es cuidadoso con el entorno
118



El alumno lee textos con referencias al reciclaje, eco-turismo, casas
ecológicas, etc. SB páginas 98-101
Referencias a animales en peligro de extinción. SB páginas 104-105
Referencias al gasto por persona en Dinamarca y en la República
Checa. SB página 101
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Conoce y aplica herramientas informáticas: panel de control,
procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, etc.
Usa herramientas de comunicación social: correo, foros, etc.
Hace un uso ético, responsable y seguro de Internet.
Valora las TIC como instrumentos de aprendizaje
Utiliza los recursos digitales del curso:
 MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

119
Versiones digitales del Student’s Book y el Workbook
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Escucha de manera activa
Educación para el Medio Ambiente:
Muestra una actitud flexible y dialogante en situaciones
problemáticas
 La importancia de proteger el medio ambiente con actitudes
Colabora activamente en las tareas de grupo
tales como reciclar, reducir, reutilizar, construyendo casas
Muestra expectativas positivas hacia el trabajo en equipo
ecológicas, etc. SB páginas 98-101
Cumple con los acuerdos y es consciente de las consecuencias
de su incumplimiento
Educación Moral y Cívica:
Formula preguntas, quejas y peticiones en un marco de
 La importancia de proteger a los animales en peligro de
respeto
extinción. SB páginas 104-105
Compara y contrasta diferentes culturas
Valora la lengua extranjera como medio de comunicación y
Educación para la Salud:
entendimiento

120
La importancia de practicar deporte tales como el ciclismo para
mantenerse en forma. SB página 103
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Discrimina información relevante y complementaria de un texto
o audición relativa a una expresión cultural: canciones,
pinturas, etc.
Identifica, describe y respeta las manifestaciones de diversas
culturas
Identifica semejanzas y diferencias entre otras culturas y la
propia
Tiene independencia de criterio al ofrecer su opinión sobre una
manifestación cultural
121



Aprende cuestiones culturales en la sección Culture.
Referencias a montar en bici en Reino Unido. SB página 103
Referencias a Brad Pitt. SB página 101
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Muestra conocimiento y confianza de sí mismo
Reconoce y acepta los errores y críticas
Argumenta y justifica sus opiniones
Actúa con seguridad y sin inhibición
Contrasta lo aprendido con su conocimiento previo
Planifica y organiza el espacio de estudio, los materiales y el
tiempo
Identifica obstáculos e interferencias en su proceso de estudio
Identifica elementos de motivación en su proceso de
aprendizaje
Utiliza técnicas de aprendizaje: lectura eficaz, subrayado,
resumen, mapas conceptuales, etc.
Usa sistemas de archivo de material de estudio y recuperación:
apuntes, lecturas, actividades, etc.
Autoevalúa de forma realista el proceso y el resultado de la
presentación de sus tareas.
122
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades
de la unidad:
 Language Guide. SB páginas 108-109
 Progress Check. SB página 107
Completa la sección de repaso de las siguientes unidades:
 Revision 3 (Units 7-9).
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Busca alternativas a procesos o soluciones diferentes e
imaginativas
Muestra iniciativa en la búsqueda de información, la lectura,
etc.
Reconoce los errores y acepta y responde adecuadamente a
las críticas
Argumenta y justifica sus preferencias, ideas y opiniones
Es responsable en el desarrollo de la actividad tanto individual
como de equipo
Muestra autocontrol, perseverancia, superación y rigor
Identifica y rechaza cualquier tipo de prejuicio o estereotipo
Está abierto a los cambios y no los percibe como amenaza
Tiene independencia de criterio
Actúa de manera flexible y dialogante en situaciones
problemáticas
Fija objetivos y metas
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Participa en la secciones Now say it!




Practica e interpreta un diálogo
Interviene en conversaciones sobre cuestiones culturales en la
sección Culture
Participa en debates sobre temas inter-curriculares en el
apartado CLIL
Toma parte en conversaciones por parejas
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí
mismo:







Completa de forma individual los ejercicios de gramática y de
vocabulario.
Lee de forma comprensiva los textos de la unidad y completa
ejercicios relacionados.
Lee explicaciones gramaticales.
Presta atención en las actividades de Listening.
Planifica y realiza actividades de escritura individualmente
Lee las secciones de referencia del Language Guide
Completa por sí mismo la sección de repaso Progress Check
9º Tema: FUN AND GAMES.
-
Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre juegos y visitar lugares, repaso de tiempos verbales, expresiones temporales.
123
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COMPETENCIAS BÁSICAS
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
- Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación,
acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para la
comprensión de la audición
- Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no
verbales), para la comprensión del texto.
- Identifica información relevante (detalles, datos…)
- Define y usa el vocabulario
- Relaciona el vocabulario con otras áreas específicas del saber
- Comprende de forma global la audición: título, intención
general ...
- Usa adjetivos, adverbios, nexos, verbos, expresiones y
locuciones, ... para la comprensión de las relaciones espacio
temporales y lógicas
- Identifica e interpreta las categorías gramaticales (nombre,
pronombre, adjetivo, determinantes, verbo, adverbios,
conectores …) para la comprensión de la audición
- Identifica relaciones entre el contenido del texto y contenidos
de otras áreas y situaciones
ESCUCHAR
HABLAR
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
HABLAR
Es capaz de:
 Hacer una votación en clase sobre los juegos de un texto a los que
les gustaría jugar.
124
Es capaz de:
 Escuchar y repetir verbos para hablar sobre juegos.
 Escuchar a unos adolescentes y decir cuáles son los juegos que
describen.
 Escuchar y repetir frases para practicar la pronunciación del present
simple y el past simple.
 Escuchar a dos chavales describiendo tres juegos de viaje y
responder a unas preguntas.
 Escuchar y completar un diálogo en un campamento de verano.
 Escuchar y repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
-
Usa elementos paralingüísticos y estrategias de comunicación
Elabora un guión previo
Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y
conclusión
Usa un vocabulario adecuado
Usa categorías gramaticales, (nombre, pronombre, adjetivo,
determinantes, verbo, adverbios, conectores …) para
enriquecer el discurso
Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con
la exposición
CONVERSAR
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,
entonación y confianza
- Interpreta y usa elementos paralingüísticos
- Utiliza patrones lingüísticos adaptados.
- Inicia la conversación: saludo, presentación propia y de otras
personas, presentación de elementos del contexto y del tema.
- Comprende opiniones y puntos de vista de otros interlocutores
- Expone y argumenta la propia opinión y punto de vista
- Autovalora su intervención
- Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas y
para la resolución de conflictos
125


Hablar sobre los juegos de viaje que conocen.
Hablar sobre las playas más bonitas de su país.
CONVERSAR
Es capaz de:
 Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre
juegos y adivinando de qué juego se trata.
 Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas en present
simple o past simple.
 Representar un diálogo sobre un campamento de verano.
 Preparar y practicar un diálogo sobre actividades de tiempo libre.
 Trabajar por parejas hablando sobre sus preferencias vacacionales.
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
LEER
- Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y
entonación de palabras, frases y textos) utilizando los
elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto
- Identifica información relevante (detalles, datos…)
- Define y usa el vocabulario
- Construye significado a partir del contexto: sinónimos,
antónimos, campos semánticos, …
- Usa categorías gramaticales (adjetivación, adverbios, nexos,
verbos, expresiones y locuciones, ...) para la comprensión de
las relaciones espacio temporales y lógicas
- Conoce y utiliza las estructuras gramaticales para la expresión
de relaciones y del contenido propuesto (coordinación,
subordinación, comparación, condición, ….)
- Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones;
y aspectos reales y fantásticos
- Valora y opina acerca de la información obtenida
- Identifica el tipo y estilo del texto en función de la intención
comunicativa: (carta formal, informal, correo electrónico,
invitación,...
- Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
- Disfruta con la lectura autónoma
126
LEER
Es capaz de:
 Relacionar unas imágenes acerca de juegos con los verbos correctos.
 Leer y escuchar un texto y poner unos juegos en el orden
cronológico correcto.
 Unir unas descripciones con los juegos adecuados.
 Leer un Word tip sobre nombres compuestos.
 Leer una sección gramatical repasando tiempos verbales.
 Leer la sección Cultural fact sobre el juego Noughts and Crosses.
 Unir unas preguntas con las respuestas correctas sobre un
campamento de verano.
 Leer una nota con lenguaje funcional para expresar preferencias.
 Leer y escuchar una información sobre las playas de Reino Unido y
responder a unas preguntas.
 Relacionar unas imágenes con las palabras correctas sobre lugares
para visitar.
 Leer y escuchar un texto sobre vacaciones de verano y responder a
unas preguntas.
 Escoger las respuestas correctas en frases que expresan planes
futuros, intenciones y predicciones.
 Leer un Language Tip sobre expresiones temporales.
 Leer y escuchar un e-mail y responder a unas preguntas.
 Leer la sección Language Focus sobre tiempos verbales.
 Encontrar ejemplos de distintos tiempos verbales en un texto.
 Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en
la sección Language Guide.
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCRIBIR
- Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y
adaptada al formato
- Elabora un guión previo
- Usa un vocabulario adecuado
- Usa los signos de puntuación
- Usa categorías gramaticales, tiempos verbales, adjetivos,
conectores, adverbios, … para enriquecer el discurso
- Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos,
características tipográficas, …)
- Autovalora el texto
127
ESCRIBIR
Es capaz de:
 Completar unas frases con los verbos apropiados para hablar sobre
juegos.
 Hacer nombres compuestos con card y game.
 Completar las reglas de uso del present simple, present continuous,
past simple y past continuous.
 Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados
utilizando el present simple o present continuous.
 Completar un texto sobre el cubo de Rubik con la forma correcta de
los verbos en past simple.
 Escoger las palabras correctas para completar frases en past simple
o past continuous.
 Ordenar unas palabras para hacer preguntas en present simple o
past simple.
 Escoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares
para visitar.
 Escribir frases sobre sus preferencias vacacionales.
 Escoger los tiempos verbales correctos para completar una postal.
 Completar unas frases para que sean ciertas para ellos utilizando el
tiempo verbal correcto.
 Escribir frases completas usando tiempos verbales de presente,
pasado y futuro.
 Escribir una respuesta a un e-mail siguiendo ciertos pasos.
 Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los
ejercicios escritos de la sección Progress Check.
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Es cuidadoso con el entorno
Conoce y entiende las consecuencias de los desastres
naturales y provocados por la acción del hombre




128
El alumno lee un texto sobre la historia de los juegos.
SB página 111
Referencias a playas populares de Reino Unido tales como Newquay
o Blackpool. SB página 115
Referencias a lugares turísticos como por ejemplo el Arco del Triunfo
de París o la Plaza de España de Sevilla. SB página 116
Referencias a Dubrovnik. SB página 117
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Conoce y aplica herramientas informáticas: panel de control,
procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, etc.
Localiza información de distintas fuentes: CD-ROM,
buscadores, etc.
Usa herramientas de comunicación social: correo, foros, etc.
Hace un uso ético, responsable y seguro de Internet.
Utiliza los recursos digitales del curso:
 MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Versiones digitales del Student’s Book y el Workbook
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Escucha de manera activa
Educación para el Ocio:
Muestra una actitud flexible y dialogante en situaciones
problemáticas
 La importancia de disfrutar las actividades de tiempo libre tales
Acepta a todos los componentes del grupo
como jugar a juegos, visitar lugares o ir a la playa.
Colabora activamente en las tareas de grupo
SB páginas 110-118
Respeta el trabajo y las opiniones de los demás
Participa en la elaboración de las normas de la clase
Formula preguntas, quejas y peticiones en un marco de Educación para la Paz:
respeto
 La importancia de viajar para ampliar la mente.
Compara y contrasta diferentes culturas
SB páginas 115-118
Valora la lengua extranjera como medio de comunicación y
entendimiento
129
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CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Describe una obra artística utilizando el lenguaje adecuado:
materiales, colores, texturas,…
Discrimina información relevante y complementaria de un texto
o audición relativa a una expresión cultural: canciones,
pinturas, etc.
Identifica, describe y respeta las manifestaciones de diversas
culturas
Identifica semejanzas y diferencias entre otras culturas y la
propia
Justifica y argumenta su opinión.



130
Aprende cuestiones culturales en la sección Culture.
Referencias al Cubo de Rubik.
Referencias al juego Noughts and Crosses.
SB páginas 112, 113
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
COMPETENCIAS BÁSICAS Y
PRINCIPALES INDICADORES
-
Muestra conocimiento y confianza de sí mismo
Argumenta y justifica sus opiniones
Actúa con seguridad y sin inhibición
Busca soluciones a problemas de aprendizaje de la
lengua u otros
Se muestra dialogante
Contrasta lo aprendido con su conocimiento previo
Planifica y organiza el espacio de estudio, los
materiales y el tiempo
Identifica elementos de motivación en su proceso de
aprendizaje
Utiliza técnicas de aprendizaje: lectura eficaz,
subrayado, resumen, mapas conceptuales, etc.
Usa sistemas de archivo de material de estudio y
recuperación: apuntes, lecturas, actividades, etc.
Autoevalúa de forma realista el proceso y el resultado
de la presentación de sus tareas.
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA CADA
COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
APRENDER A APRENDER
Evalúa su trabajo mediante la realización de diversas actividades de la unidad:
 Language Guide. SB páginas 120-121
 Progress Check. SB página 119
Completa la sección de repaso de las siguientes unidades:
 Revision 3 (Units 7-9).
131
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE PARA
CADA COMPETENCIA Y SUS CORRESPONDIENTES
ACTIVIDADES
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
-
Formula y resuelve preguntas y problemas
Busca alternativas a procesos o soluciones diferentes e
imaginativas
Toma decisiones
Usa un lenguaje realista para hablar de sí mismo
Argumenta y justifica sus preferencias, ideas y opiniones
Es responsable en el desarrollo de la actividad tanto individual
como de equipo
Muestra autocontrol, perseverancia, superación y rigor
Identifica y rechaza cualquier tipo de prejuicio o estereotipo
Está abierto a los cambios y no los percibe como amenaza
Tiene independencia de criterio
Actúa de manera flexible y dialogante en situaciones
problemáticas
Muestra iniciativa para participar en actividades de grupo:
 Participa en la secciones Now say it!




Practica e interpreta un diálogo
Interviene en conversaciones sobre cuestiones culturales en la
sección Culture
Participa en debates sobre temas inter-curriculares en el
apartado CLIL
Toma parte en conversaciones por parejas
Muestra autonomía para realizar las tareas individuales por sí
mismo:







Completa de forma individual los ejercicios de gramática y de
vocabulario.
Lee de forma comprensiva los textos de la unidad y completa
ejercicios relacionados.
Lee explicaciones gramaticales.
Presta atención en las actividades de Listening.
Planifica y realiza actividades de escritura individualmente
Lee las secciones de referencia del Language Guide
Completa por sí mismo la sección de repaso Progress Check
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
Atendiendo a las directrices de carácter pedagógico de la legislación vigente, y en concreto a la que en el Decreto 23/2007 de la Comunidad de Madrid se
recogen como Reflexiones sobre el Aprendizaje, nos planteamos nuestra metodología basada en los siguientes puntos:
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
 Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
 Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
132
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)






Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna u otras lenguas.
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
Participación en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Nuestros criterios de enseñanza se basarán en el uso de:
1. Metodología activa, centrada en el alumno, realizándose tareas en grupos y potenciando la interacción entre los alumnos.
2. Empleo de las cuatro destrezas lingüísticas - listening and understanding (escuchar y entender), speaking (hablar), reading (leer) and writing (escribir) -se
desarrollarán simultáneamente, aunque en ocasiones nos dediquemos a alguna en particular.
En relación a la comunicación oral, el profesor tendrá en cuenta la fluidez del alumno y valorará su progresiva corrección.
Se dará especial importancia al desarrollo de la comprensión oral. Respecto a la comprensión escrita, se utilizarán las lecturas del libro de texto, del libro de lectura
y otras que los profesores encuentren adecuadas. En la expresión escrita, se dará especial importancia a la elaboración de textos correctamente estructurados.
Se presentará la lengua funcionalmente, en su uso real y en contextos variados, que ofrezcan a los alumnos posibilidades prácticas dentro del aula. El enfoque será
principalmente comunicativo, partiremos siempre de la lengua como elemento comunicativo ya sea en la forma oral como en la escrita. Se tratarán diversos temas
transversales, como la ecología, la salud, etc. Se atenderá a la diversidad de aprendizajes, proporcionando actividades con diferente grado de dificultad y se
proporcionarán tareas de refuerzo, en la medida de lo posible.
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación comprenderá:
1. Una prueba inicial que cada profesor propondrá a los alumnos al comenzar el curso. Esta prueba tendrá un carácter orientativo y servirá para valorar los
conocimientos previos del alumno. También servirá como elemento comparativo para establecer el progreso individual.
2. Pruebas objetivas: Todas las actividades de clase y las pruebas que se realicen en el transcurso de cada período de evaluación.
3. Además, contribuirán positivamente a la evaluación otros parámetros que cada profesor considere convenientes.
4 Haber realizado todos los ejercicios del cuaderno de trabajo del alumno. Sobre ellos, el alumno hará su propia reflexión en cuanto a errores cometidos y sus
causas, y verá reflejado en su comprobación su propio grado de superación y avance.
5 Observación directa del profesor del grupo. El profesor valorará la participación y colaboración de cada alumno y estimulará la aportación oral de todos los
alumnos al grupo.
6.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Porcentaje de los instrumentos de evaluación para la E.S.O.:
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4. El 70% de la nota de evaluación vendrá dado por el resultado de la media de los exámenes, tanto escritos como orales realizados durante la evaluación.
5. El 10% de la nota corresponderá al resultado del examen o pruebas que se realicen sobre el libro de lectura obligatoria de la evaluación. En aquellas
evaluaciones y/o grupos en los que no se establezca libro de lectura, este porcentaje podrá aplicarse a cualquier otra actividad pertinente o añadirse al 70%
de exámenes y pruebas objetivas.
6. El 20% de la nota corresponderá a los deberes y tareas, cuaderno del alumno, comportamiento, actitud, participación y asistencia.
La nota final del curso será el resultado de la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones: la primera contará el 10% de la nota final del curso, la
segunda contará el 20% y la tercera el 70% restante. Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté aprobada.
Si un alumno no se presentase a un examen, este no se le repetirá a menos que aporte una justificación médica acreditativa de la imposibilidad de asistir al
examen o documento oficial correspondiente.
Durante la realización de un examen queda terminantemente prohibida la tenencia de teléfonos móviles o de cualquier otro aparato que pueda ser usado
para obtener información, tomar fotografías o comunicarse con el exterior. El solo hecho de hallarse en poder de un alumno cualquiera de estos aparatos u otros
medios de copiar (chuletas, libros, diccionarios, etc…) durante un examen, se estén utilizando en ese momento o no, será causa suficiente para que en ese examen
se obtenga la calificación de 0 (cero).
Asimismo, si un alumno intentase presentarse a un examen en lugar de otro, tanto el alumno que se presenta al examen como aquél por el que se presenta,
suspenderán ese examen con calificación de 0 (cero), y, si se trata de un examen final, suspenderán ambos la asignatura con calificación de 0 (cero), aún en el caso
de que alguno de ellos haya ya aprobado la asignatura por curso. Esto sin perjuicio de otras responsabilidades en las que pudieran incurrir por hacerse pasar por
otra persona en un examen oficial.
Dado que los alumnos de E.S.O. están divididos en diferentes niveles, es necesario precisar que en el nivel bajo no podrán estar incluidos alumnos cuya
calificación en alguna evaluación sea superior a 6/10, ni en el nivel medio alumnos cuya calificación sea superior a 8/10. Si algún alumno obtuviese calificaciones
superiores a las anteriormente mencionadas en esos niveles, será pasado al nivel inmediatamente superior.
7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Dado que el estudio de la lengua inglesa es de carácter continuo y global, cada evaluación incluye los conocimientos referentes a contenidos de
evaluaciones anteriores, en todas las pruebas que se realicen. El Departamento de Inglés no convocará una prueba global al final de curso salvo para aquellos
alumnos que hayan perdido la evaluación continua.
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7.1. Prueba extraordinaria de septiembre
Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que será común para todos los niveles de cada curso.
7.1.1. Contenidos mínimos
Los contenidos mínimos son los especificados en el apartado Contenidos 3.1.3. A y B de esta Programación.
7.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación
La prueba se compondrá de varios apartados, especificándose en el propio examen la puntuación que se otorga en cada uno de ellos .No contendrá una
parte de comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizará el libro de texto INTERFACE 2 para 2º ESO y su correspondiente Workbook, de la editorial Macmillan.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los alumnos que presenten dificultades especiales que les impidan alcanzar los objetivos propuestos realizarán ejercicios de refuerzo y tendrán una
atención más personalizada.
Si fuera necesaria alguna adaptación curricular, se tendría que tener en cuenta las características del alumno para fijar un programa personal.
10. RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA DE 1º DE ESO PENDIENTE.
Los alumnos de 2º ESO con la asignatura pendiente de 1º ESO podrán aprobarla de uno de los siguientes modos:
a) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de enero, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará aprobado
cuando se obtenga una calificación de 5 /10
b) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de mayo, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará aprobado
cuando se obtenga una calificación de 5 /10.
c) Aprobando la 1ª Y 2ª evaluaciones de 2º ESO.
d) Aprobando la 3ª evaluación de 2º ESO.
Si el alumno no aprobase de ninguno de estos modos, dispondrá de una nueva convocatoria en el mes de septiembre.
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Durante el curso escolar 2015-16 no habrá profesor especialmente asignado a los alumnos con la materia de inglés pendiente en la ESO por lo que no habrá
hora específica de atención a alumnos pendientes.
Los contenidos mínimos son los referidos más abajo:
10.1. Contenidos mínimos del curso de 1º de ESO
1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
2. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.
3. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y saludos. Verbos be y have got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.
Artículos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on,
in, from, at, etc. Números de teléfono. Numerales cardinales. Formación de palabras.
4. Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas: How can I get to the Post Office? Números ordinales.
5. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. Presente simple. Thereis/there are Adjetivos calificativos.
Preposiciones de lugar. Countable / Uncountable nouns.
6. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente simple con adverbios de frecuencia. Can. Like / love / dis!ike I
don'tlike l hate +
sustantivos. Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo.Conectores. Expresiones que denoten hora, día y fecha.
7. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple.
Expresiones temporales: now, today, etc Indefinidos.
8. Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was / were. Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales
yesterday / last week, etc. Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going to. Adverbios y frases adverbiales:
tomorrow, next week, etc.
9.Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Why don't we...? Shall we+ infinitivo.
10. Respuestas de aceptación o rechazo: Great!That's a good idea. Oh no!
11. Expresar obligación. Must/mustn't.
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4. PROGRAMACIÓN DE 3º DE ESO
1. OBJETIVOS
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la
elaboración del currículo del área.
El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o
por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTA MATERIA
Comunicación lingüística
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El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia
matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los
avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias
básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.
Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece
la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
Aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
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Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones
de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
3. CONTENIDOS
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema
lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión de textos orales:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
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- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación
(as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and
commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a
surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);
presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually);
used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need;
have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
140
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- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintáctico discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación
(as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and
commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
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- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a
surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);
presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually);
used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need;
have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación
(as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and
commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a
surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);
presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually);
used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need;
have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
143
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
5. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
144
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación
(as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and
commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a
surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);
presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually);
used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need;
have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
145
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
1. METODOLOGÍA
Se le dará un enfoque eminentemente comunicativo pues se tiene como objetivo fundamental desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos,
garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse al nivel de 3º
ESO.
-
Se les enseñará el vocabulario adecuado, así como las expresiones inglesas más frecuentes a través de diálogos.
Se les explicará la gramática inglesa propia de 3º de ESO de forma precisa para que puedan comunicarse con corrección tanto de forma oral como escrita.
Se trabajarán aspectos de la cultura y el modo de vida en los países de habla inglesa, especialmente el modo de vida propio de los chicos de su edad.
Se volverá al final de cada unidad sobre lo aprendido en las anteriores.
Se propiciará que el alumno se de cuenta de su propio progreso mediante ejercicios de autoevaluación.
Se propiciará el uso de las nuevas tecnologías para hacer el aprendizaje de la lengua más atractivo.
Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los
objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la
diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades
de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que
les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
146
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con
discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los
contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay
que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de
la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para
él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa,
pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos
como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si los resultados no son los previ
3.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso
de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que
desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones,
actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de
recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la
ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia
evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la
consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más,
desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado
indicadores.
3.6.2.Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos.
147
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1: Comprensión de textos
orales Estándares de aprendizaje
Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
Entiende lo esencial de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Identifica el sentido general y los
puntos principales de una conv
ersación fomal o informal entre dos o
mas interlocutores que tiene lugar en
su presencia, cuando el tema le
resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estandar de
la lengua.
Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
Criterios de evaluación
CCBB
Indicadores - Competencias
Identificar la información esencial,
los puntos principales y los detalles s
rele antes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de v
iva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o media,
en un registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales
o sobre temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, educatvo y
ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias mas adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la com
prensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana,
condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento, y
convenciones sociales.
Distinguir la función o funciones
comunicativas relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes má
s comunes, así como patrones
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL1.1. Reconoce y recuerda las
palabras clave de una exposición oral
de un tema específico conocido.
CL1.2. Comprende la idea general de
textos orales, emitidos cara a cara o
por medios audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si se habla
despacio y con claridad.
CL1.3. Comprende las informaciones
específicas más relevantes de textos
orales, emitidos cara a cara o por
medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y
con claridad.
CMCT4. Muestra interés por conocer
algunos elementos culturales o
geográficos.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del código
de la lengua extranjera (morfología,
sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como
instrumento de aprendizaje.
AA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales
ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
SC1. Demuestra interés por otras
culturas
148
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB
temas de su interés, cuando se le habla con
discursivos de uso frecuente relativos a la organi
claridad, despacio y directamente y si el
zación textual.
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo Aplicar a la comprensión del texto los conocimi
dicho.
entos sobre los constituyentes y la organización de
Comprende, en una conversación formal, o entrev patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente
ista en la que participa lo que se le pregunta sobre en la comunicación oral, así como sus significados
asuntos personales, educativos, ocupacionales o
asociados.
Reconocer léxico oral de uso común relativo a
de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre asuntos cotidianos y a temas generales o
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
relacionados con los propios intereses, estudios y
algo de lo que se le ha dicho.
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,
Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
con apoyo visual, los significados de palabras y ex
principales e información relevante en
presiones de uso menos frecuente o más especí
presentaciones sobre temas educativos,
fico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítm
ocupacionales o de su interés.
Identifica la información esencial de programas de icos y de entonación de uso común, y reconocer
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés los significados e intenciones comunicativas
articulados con lentitud y claridad, cuando las
generales relacionados con los mismos.
imágenes ayudan a la comprensión.
149
Indicadores - Competencias
SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera
con la suya propia.
SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su
papel en esos agrupamientos.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos
aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autocorrección de las producciones
propias y para comprender mejor las ajenas.
SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación.
CEC1. Identifica algunos elementos culturales
propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Bloque 2: Producción de textos
orales: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje
Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento,
el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía bá
sicas.
Participa en conversaciones inform
ales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercam
bia información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Criterios de evaluación
CCBB
Indicadores - Competencias
Producir textos breves y com
prensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro
neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, se solicita
y se intercambia información sobre
temas de importancia en la vida
cotidiana y asuntos conocidos o de
interés personal, educativo u
ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones
o vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a
veces que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias s adecuadas para
producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura sim
ple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación
del mensaje a patrones de la prim
era lengua u otras, o el uso de elem
entos léxicos apropiados si no se
dispone de otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos
a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL2.1. Reproduce la pronunciación,
ritmo y acentuación de la lengua
extranjera.
CL2.2. Produce un discurso
comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados
y coherentes.
CL3.1. Reproduce las fórmulas
habituales y culturales que se
emplean en la comunicación
interpersonal en el aula.
CL3.2. Se comunica oralmente
participando en conversaciones y en
simulaciones sobre temas conocidos
o trabajados previamente.
CL3.3. Interactúa oralmente en
lengua extranjera con el profesorado
o con los compañeros sobre temas
de interés personal y tareas de clase.
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona
los números en la lengua extranjera.
CMCT4. Muestra interés por conocer
algunos elementos culturales o
geográficos.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del código
de la lengua extranjera (morfología,
sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como
instrumento de aprendizaje.
150
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB
Toma parte en una conversación formal, reunión o actuación, comportamiento y convenciones
entrevista de carácter académico u ocupacional (p. sociales, actuando con la debida propiedad y
e. para realizar un curso de verano, o integrarse
respetando las normas de cortesía importantes en
en un grupo devoluntariado), intercambiando infor
los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones de andadas por el
ación suficiente, expresando sus ideas sobre tem
as habituales, dando su opinión sobre problemas
propósito comunicativo, utilizando los exponentes
prácticos cuando se le pregunta directamente, y
más comunes de dichas funciones y los patrones
reaccionando de forma sencilla ante comentarios,
discursivos de uso más frecuente para organizar el
siempre que pueda pedir que se le repitan los
texto de manera sencilla con la suficiente coh
puntos clave si lo necesita.
esión interna y coherencia con respecto al contex
to de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la intención com
unicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones de vez en
cuando.
Manejar frases cortas para desenvolverse en
situaciones cotidianas.
Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados.
151
Indicadores - Competencias
AA2. Aplica los conocimientos del sistema
lingüístico específicos de la lengua extranjera
(fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales)
para que las producciones de textos orales sean
correctas.
AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias
utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de
texto para progresar en el aprendizaje.
SC1. Demuestra interés por otras culturas.
SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera
con las suya propia.
SC3. Acepta y practica las normas de convivencia
establecidas.
SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su
papel en esos agrupamientos.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos
aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autocorrección de las producciones
propias y para comprender mejor las ajenas.
SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación.
SIEE4. Se comunica oralmente participando en
conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente.
CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad
e imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las
actividades relacionadas con biografías de
personajes famosos e interesantes para su edad.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Bloque 3: Comprensión de textos
escritos Estándares de aprendizaje
Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electrónicos,así
como instrucciones para la
realización de actividades y normas
de seguridad.
Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentm
ientos, deseos y opiniones sobre tem
as generales, conocidos o de su
interés.
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en laque se
Criterios de evaluación
CCBB
Indicadores - Competencias
Identificar la información esencial,
los puntos relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal, inform
al o neutro,que traten de asuntos
cotidianos, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios
y ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de
uso común.
Conocer y saber aplicar las
estrategias s adecuadas para la com
prensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la com
prensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana,
condiciones de vida, relaciones
interpersonales, y convenciones
sociales.
Distinguir la función o funciones
comunicativas relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativ
os a la organización textual.
Reconocer, y aplicar a la com
prensión del texto, los constituyentes
y la organización de estructuras sintá
cticas de uso frecuente en la com
unicación
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Reconoce la idea general de
textos escritos adecuados a la edad,
con apoyo de elementos textuales y
no textuales, sobre temas variados y
otros relacionados con algunas
materias del currículo.
CL4.2. Extrae información específica
de textos escritos adecuados a la
edad, con apoyo de elementos
textuales y no textuales, sobre temas
variados y otros relacionados con
algunas materias del currículo.
CL.4.3. Lee textos de cierta
extensión apropiados a su edad,
intereses y nivel de competencia con
ayuda de diccionarios.
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona
los números en la lengua extranjera.
CMCT2. Obtiene información de
forma empírica.
CMCT3. Resuelve crucigramas,
puzles o sopas de letras.
CMCT4. Muestra interés por conocer
algunos elementos culturales o
geográficos.
CD1. Obtiene información relevante
en Internet o en otros soportes sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del código
de la lengua extranjera
152
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB
le informa sobre asuntos de su interés en el contex escrita, así como sus significados asociados.
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
to personal, educativo u ocupacional.
Capta las ideas principales de textos periodísticos
asuntos cotidianos y a temas generales o
en cualquier soporte si los números, los nombres,
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,
las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte
del mensaje.
con apoyo visual, los significados de palabras y ex
Entiende información específica esencial en pá
presiones de uso menos frecuente o más especí
ginas Web y otros materiales de referencia o
fico.
Reconocer las principales convenciones ortográ
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ficas, tipográficas y de puntuación, así como abrev
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda iaturas y símbolos de uso común, y sus
releer las secciones difíciles.
significados asociados.
Comprende lo esencial de historias de ficción brev
es y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus relaciones
y del argumento.
153
Indicadores - Competencias
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de
aprendizaje.
AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias
utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de
texto para progresar en el aprendizaje.
SC1. Demuestra interés por otras culturas.
SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera
con las suya propia.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos
aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autocorrección de las producciones
propias y para comprender mejor las ajenas.
CEC1. Identifica algunos elementos culturales
propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad
e imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las
actividades relacionadas con los biografías de
personajes famosos e interesantes para su edad.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Bloque 4: Producción de textos
escritos: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje
Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a
su formación, ocupación, intereses o
aficiones.
Escribe notas y mensajes, en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interés.
Escribe notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con actividades
y situaciones de la vida cotidiana, de
su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las conv
enciones y normas de cortesía y de
la etiqueta.
Escribe informes muy breves en
formato convencional con inform
ación sencilla y relevante sobre hech
os habituales, en los ámbitos académ
ico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y seña
lando los principales
Criterios de evaluación
CCBB
Indicadores - Competencias
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en
un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y
los signos de puntuación más com
unes, con un control razonable de ex
presiones y estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura sim
ple, p. e. copiando formatos, fórm
ulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüíqsticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportam
iento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía
en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones dem
andadas por el propósito comunicati
o, utilzando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso
frecuente para organizar el texto
escrito de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y cohe
rencia con respecto al
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Escribe palabras respetando
las reglas de ortografía.
CL5.2. Escribe frases con el orden
sintagmático correcto.
CL5.3. Redacta textos breves en
diferentes soportes utilizando las
estructuras, las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos
elementos básicos de cohesión, a
partir de modelos, y respetando las
reglas elementales de ortografía y de
puntuación.
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona
los números en la lengua extranjera.
CMCT3. Resuelve crucigramas,
puzles o sopas de letras.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del código
de la lengua extranjera (morfología,
sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como
instrumento de aprendizaje.
AA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales
ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
SC2. Relaciona la cultura de la
lengua extranjera con las suya
propia.
154
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB
acontecimientos de forma esquemática.
contexto de comunicación.
Escribe correspondencia personal en la que se
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
establece y mantiene el contacto social, se
estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear
intercambia información, se describen sencillos
para comunicarse mecanismos sencillos lo
sucesos importantes y experiencias personales; se bastante ajustados al contexto y a la intención
dan instrucciones, se hacen y aceptan
comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
suficiente para comunicar información, opiniones y
Escribe correspondencia formal básica y breve,
puntos de vista breves, simples y directos en
dirigida a instituciones públicas o privadas o
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
entidades comerciales, solicitando o dando la
situaciones menos corrientes y sobre temas
información requerida de manera sencilla y
menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para ha
observando las convenciones formales y normas
de cortesía básicas de este tipo de textos.
cerse comprensible casi siempre, los signos de
puntuación elementales y las reglas ortográficas
básicas, así como las convenciones ortográficas
habituales en la redacción de textos en soporte
electrónico.
155
Indicadores - Competencias
SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su
papel en esos agrupamientos.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos
aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autocorrección de las producciones
propias y para comprender mejor las ajenas.
SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.
CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad
e imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las
actividades relacionadas con los biografías de
personajes famosos e interesantes para su edad.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Indicadores - Competencias
CL1.1. Reconoce y recuerda las
palabras clave de una exposición oral
de un tema específico conocido.
CL1.2. Comprende la idea general de
textos orales, emitidos cara a cara o
por medios audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si se habla
despacio y con claridad.
CL1.3. Comprende las informaciones
específicas más relevantes de textos
orales, emitidos cara a cara o por
medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y
con claridad.
CMCT4. Muestra interés por conocer
algunos elementos culturales o
geográficos.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del código
de la lengua extranjera (morfología,
sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como
instrumento de aprendizaje.
AA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales
ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
SC1. Demuestra interés por otras
culturas.
156
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 45-50 minutos cada una. Dentro de esa programación temporal de cada unidad
y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptara según su criterio.
Cada una de las unidades se estructura en los siguientes apartados:
 Introducción a la unidad. Vocabulario.
 Lectura del texto (listening)
 Ejercicios de comprensión
 Estudio o revisión de estructuras gramaticales
 Actividades de reciclaje
 Actividades orales
 Actividades prácticas de consolidación (workbook)
5.1. Primera evaluación
1º Tema de vocabulario: Face to Face
Gramática y vocabulario de la unidad. Adverbios de grado y de frecuencia. Presente continuo y presente simple. Adjetivos sobre personalidad. Cognates y falsos
amigos.
2º Tema de vocabulario: TV
Gramática y vocabulario de la unidad. Pasado del verbo to be, estructura “había”, pasado simple y pasado continuo. Vocabulario sobre televisión y tipos de
programas. Sección de How to.
3º Tema de vocabulario: Disposable World
Gramática y vocabulario de la unidad. Expresión de la cantidad, pronombres relativos, vocabulario sobre el hogar y el medio ambiente.
5.2. Segunda evaluación
4ºTema de vocabulario: Life Online
Gramática y vocabulario de la unidad. Presente perfecto, pasado de verbos regulares e irregulares, vocabulario sobre nuevas tecnologías.
5º Tema de vocabulario: You're a Star
157
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Gramática y vocabulario de la unidad. Presente perfecto y sus usos: just, still, already, yet. Vocabulario sobre el espectáculo.
6º Tema de vocabulario: School Life
Gramática y vocabulario de la unidad. Verbos modales de obligación, prohibición, posibilidad y consejo. Vocabulario sobre el colegio.
5.3. Tercera evaluación
7º Tema de vocabulario: Take action.
Gramática y vocabulario de la unidad. Futuro para predicciones y planes, primer condicional, vocabulario sobre campañas de protesta.
8ºTema de vocabulario: Film and Fiction
Gramática y vocabulario de la unidad. Verbos con infinitivo + to y verbos con -ing, posibilidad en presente y futuro, vocabulario sobre libros y películas, géneros y
características.
9º Tema de vocabulario: Art
Gramática y vocabulario de la unidad. Expresar dudas y certeza. Deducciones. Verbos modales. Vocabulario sobre arte.
.
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Porcentaje de los instrumentos de evaluación para la E.S.O.:
8. El 70% de la nota de evaluación vendrá dado por el resultado de la media de los exámenes, tanto escritos como orales realizados durante la evaluación.
9. El 10% de la nota corresponderá al resultado del examen o pruebas que se realicen sobre el libro de lectura obligatoria de la evaluación. En aquellas
evaluaciones y/o grupos en los que no se establezca libro de lectura, este porcentaje podrá aplicarse a cualquier otra actividad pertinente o añadirse al 70%
de exámenes y pruebas objetivas.
10. El 20% de la nota corresponderá a los deberes y tareas, cuaderno del alumno, comportamiento, actitud, participación y asistencia.
La nota final del curso será el resultado de la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones: la primera contará el 10% de la nota final del curso, la
segunda contará el 20% y la tercera el 70% restante. Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté aprobada.
158
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Si un alumno no se presentase a un examen, este no se le repetirá a menos que aporte una justificación médica acreditativa de la imposibilidad de asistir al
examen o documento oficial correspondiente.
Durante la realización de un examen queda terminantemente prohibida la tenencia de teléfonos móviles o de cualquier otro aparato que pueda ser usado
para obtener información, tomar fotografías o comunicarse con el exterior. El solo hecho de hallarse en poder de un alumno cualquiera de estos aparatos u otros
medios de copiar (chuletas, libros, diccionarios, etc…) durante un examen, se estén utilizando en ese momento o no, será causa suficiente para que en ese examen
se obtenga la calificación de 0 (cero). Dado que los alumnos de E.S.O. están divididos en diferentes niveles, es necesario precisar que en el nivel bajo no podrán
estar incluidos alumnos cuya calificación en alguna evaluación sea superior a 6/10, ni en el nivel medio alumnos cuya calificación sea superior a 8/10. Si algún
alumno obtuviese calificaciones superiores a las anteriormente mencionadas en esos niveles, será pasado al nivel inmediatamente superior.
Asimismo, si un alumno intentase presentarse a un examen en lugar de otro, tanto el alumno que se presenta al examen como aquél por el que se presenta,
suspenderán ese examen con calificación de 0 (cero), y, si se trata de un examen final, suspenderán ambos la asignatura con calificación de 0 (cero), aún en el caso
de que alguno de ellos haya ya aprobado la asignatura por curso. Esto sin perjuicio de otras responsabilidades en las que pudieran incurrir por hacerse pasar por
otra persona en un examen oficial.
Dado que los alumnos de E.S.O. están divididos en diferentes niveles, es necesario precisar que en el nivel bajo no podrán estar incluidos alumnos cuya
calificación en alguna evaluación sea superior a 6/10, ni en el nivel medio alumnos cuya calificación sea superior a 8/10. Si algún alumno obtuviese calificaciones
superiores a las anteriormente mencionadas en esos niveles, será pasado al nivel inmediatamente superior.
Actividades de recuperación
Dado que el estudio de la lengua inglesa es de carácter continuo y global, cada evaluación incluye los conocimientos referentes a contenidos de
evaluaciones anteriores, en todas las pruebas que se realicen. El Departamento de Inglés no convocará una prueba global al final de curso salvo para aquellos
alumnos que hayan perdido la evaluación continua.
Prueba extraordinaria de septiembre
Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que será común para todos los niveles de cada curso.
Contenidos mínimos
Los contenidos mínimos son los especificados en el apartado 4.Contenidos de esta Programación.
Procedimientos de evaluación y criterios de calificación
159
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
La prueba se compondrá de varios apartados, especificándose en el propio examen la puntuación que se otorga en cada uno de ellos. No tendrá parte de
comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos sobre 10.
Recuperación para alumnos con la asignatura de 2º de ESO pendiente.
Los alumnos de 3º ESO con la asignatura pendiente de 2º ESO podrán aprobarla de uno de los siguientes modos:
e) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de enero, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará aprobado
cuando se obtenga una calificación de 5 /10
f) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de mayo, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará aprobado
cuando se obtenga una calificación de 5 /10.
g) Aprobando la 1ª Y 2ª evaluaciones de 3º ESO.
h) Aprobando la 3ª evaluación de 3º ESO.
Si el alumno no aprobase de ninguno de estos modos, dispondrá de una nueva convocatoria en el mes de septiembre.
Los contenidos mínimos son los referidos más abajo:
Contenidos mínimos del curso de 2º de ESO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc., en el uso de la lengua.
Uso de estructuras y funciones más habituales.
Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo be.
Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas.
Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos grado comparativo y superlativo. Expresiones de cantidad: much / many, etc. Formas verbales: have got,
there is / there are. Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.
Expresar las obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, must, should, etc.
Expresar acontecimientos pasados. There was / there were. Pasado Simple y Continuo.
Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple.
Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can / could.
Dar consejos. Should / shouldn't.
Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / love / dislike / don 't like / hate.
I think / don'tthink. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. Will / be going to. Expresiones temporales: this weekend, next
year, etc.
Expresar condiciones. Oraciones tipo I condicionales.
160
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Léxico
1. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del
currículo.
2. Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.
3. Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.
4. Fórmulas y expresiones.
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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
5. PROGRAMACIÓN DE 3º DE E.S.O. PMAR
Los alumnos de PMAR están casi en su totalidad incluidos en el nivel bajo, lo cual permite una atención más personalizada, en un grupo relativamente menos
numeroso, y más centrada en sus necesidades y carencias respecto a esta asignatura.
162
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
6.- PROGRAMACIÓN DE 4º E.S.O.
1. CONTENIDOS
1.1.-Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1. Comprensión del significado general y específico de charlas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.
2. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata.
3. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.
4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y no verbal, conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave
e identificación de la actitud e intención del hablante.
5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de
cohesión y coherencia.
6. Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.
7. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos Mostrando respeto hacia los
errores y dificultades que puedan tener los demás.
8. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
9. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc.
10. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
1.2.- Bloque 2. Leer y escribir
1. Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.
2. Identificación de la intención del emisor del mensaje.
3. Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos.
4. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.
5. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
6. Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para la realización de tareas específicas.
7. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
8. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre
ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
9. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
163
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
10. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios Informáticos.
11. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
12. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
1.3.- Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
A) Funciones del lenguaje y gramática
1. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
2. Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y continuo. Used to + infinitivo. Pronombres interrogativos. Expresar hechos
pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.
3. Pasado simple y continuo. Presente perfecto: for, since, already, yet. Etc.
4. Preguntas sujeto y objeto. Marcadores del discurso- Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be going to / Presente
continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo 1).
5. May / might / can / can't, etc.
6. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas love / like / enjoy /don 't like / hate/ it's too ... etc. Conectores: and, because. but,
so, such, both, etc. Adjetivos en grado comparativo y superlativo.
7. Expresar hipótesis y dar consejos. Oraciones condicionales (tipo 2) Should / Shouldn't.
8. Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales.
9. Expresar procesos y cambios. Voz pasiva.
10. Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de relativo especificativas. Compuestos de some/any.
B) Léxico
1. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
2. Reconocimiento de sinónimos, antónimos. “false friends” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.
C) Fonética
1. Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la
terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.
164
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
2. Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
1.4.- Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
1. Valoración de la importancia de la lengua inglesa en las relaciones internacionales.
2. Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones
culturales distintos a los propios.
3. Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua inglesa, obteniendo la información por
diferentes medios.
4. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.
5. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.
6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
7. Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensión de distintas perspectivas socioculturales.
2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación
interpersonal.
2. Participar en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso
comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.
3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada,
discriminando hechos y opiniones, e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.
4. Redactar con autonomía textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre
ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de
comunicación, como instrumentos de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.
6. Identificar y utilizar de forma autónoma diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y
recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las
características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos,
valorando críticamente la propia cultura.
Nota importante: Cada profesor es responsable de la calificación de sus alumnos y podrá realizar todas las pruebas que estime oportuno para precisar al máximo la
evaluación.
165
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
3.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Cada una de las unidades se estructura en los siguientes apartados:
 Introducción a la unidad
 Lectura del texto (listening)
 Estudio del vocabulario y pronunciación correspondiente al tópico de la unidad
 Estudio o revisión de estructuras gramaticales
 Segundo texto de lectura y preguntas de comprensión
 Actividades de escritura
1. Primera evaluación
1º Tema: Generations
- Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Hábitos del pasado expresados con “used to”, pasado perfecto y pasado
simple y continuo. Vocabulario sobre generaciones y combinaciones del verbo GET.
- Competencia matemática. (2) Cómo leer años y décadas.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4) Online Learning Zone.
- Competencia social y ciudadana. (5) Diálogos y adquisición de nuevo vocabulario. Uso de preguntas para practicar la gramática relevante.
- Competencia cultural y artística. (6) Hablar sobre acontecimientos del pasado. Narrar los acontecimientos de una década. Gran Bretaña en la década de 1950.
- Competencia para aprender a aprender. (7) Uso de los distintos tiempos verbales en la frase para la deducción del significado de estas. Secciones de Build your
Vocabulary y Study Strategy.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades,
comparación de ideas con un compañero.
2º Tema: Happy Together
166
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
- Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Presente perfecto simple y continuo. For, since, yet, already, still, just. Usos.
Vocabulario sobre relaciones y adjetivos externos. Cómo preguntar sobre experiencias. Invitar a alguien a salir. Pedir consejo.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4) Escribir un email para pedir consejo. Online Learning Zone
- Competencia social y ciudadana. (5) Diálogos y adquisición de nuevo vocabulario. Uso de preguntas para practicar la gramática relevante.
- Competencia cultural y artística. (6) Invitar a alguien a salir. Pedir consejo sobre una relación. Casarse en Reino Unido. Personajes de la cultura: Charles Dickens y
Jane Austen
- Competencia para aprender a aprender. (7) Aprendizaje de verbos con preposición. Secciones de Build your Vocabulary y Study Strategy
- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades,
comparación de ideas con un compañero. Organización de su trabajo personal.
3º Tema: Good Health
- Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Modales de habilidad, posibilidad y certeza. Modales de obligación y
prohibición. Vocabulario sobre ciencia, medicina, salud y estilo de vida.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4) Online Learning Zone
- Competencia social y ciudadana. (5) Diálogos y adquisición de nuevo vocabulario. Uso de preguntas para practicar la gramática relevante.
- Competencia cultural y artística. (6) Intercambiar opiniones. Escribir un texto de opinión.
- Competencia para aprender a aprender. (7) Recordar la información oída. Secciones de Build your Vocabulary y Study Strategy
- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades,
comparación de ideas con un compañero. Intercambio de opiniones de diversos temas. Organización de su trabajo personal.
2. Segunda evaluación
4ºTema: Let's Go!
- Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Futuro para predicciones, planes y decisiones espontáneas. Vocabulario
sobre viajes. Pedir y dar información. Preguntar sobre horarios.
167
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
- Competencia matemática. (2) Precios de billetes y distancias a la hora de viajar.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3) Diferentes medios de locomoción y transporte.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4) Escribir un email contando los planes para una visita. Online Learning Zone
- Competencia social y ciudadana. (5) Diálogos y adquisición de nuevo vocabulario. Uso de preguntas para practicar la gramática relevante.
- Competencia cultural y artística. (6) Pedir y dar información. Planear una visita. Escribir sobre planes. Asimilar información sobre Atenas.
- Competencia para aprender a aprender. (7) Ampliación de vocabulario. Grupos léxicos. Secciones de Build your Vocabulary y Study Strategy
- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades,
comparación de ideas con un compañero. Intercambio de opiniones de diversos temas. Organización el tiempo de su trabajo personal.
5º Tema: Fashion
- Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. So, such, too, enough, not enough para expresar cantidad. Voces activa y
pasiva en pasado presente y futuro. Vocabulario sobre moda y comercio.
- Competencia matemática. (2) Comparativa de precios de prendas de vestir y accesorios en diferentes establecimientos/países.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3) Diferentes tejidos estampados y tallas.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4) Online Learning Zone.
- Competencia social y ciudadana. (5) Diálogos y adquisición de nuevo vocabulario. Uso de preguntas para practicar la gramática relevante.
- Competencia cultural y artística. (6) Devolver o cambiar algo en una tienda. Hablar de la historia de un producto. Semana de la moda de Londres. Personajes:
Audrey Hepburrn
- Competencia para aprender a aprender. (7) Predicción de respuestas. Secciones de Build your Vocabulary y Study Strategy
- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades,
comparación de ideas con un compañero. Planear y realizar una entrevista en parejas. Organización el tiempo de su trabajo personal.
6º Tema: Image and Identity
168
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
- Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Pronombres reflexivos, pronombres indefinidos, pronombres relativos.
Vocabulario sobre el cuerpo y los sentimientos. Dar opinión sobre apariencia personal.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4) Online Learning Zone.
- Competencia social y ciudadana. (5) Diálogos y adquisición de nuevo vocabulario. Uso de preguntas para practicar la gramática relevante. Aprender sobre la
apariencia física: los Punks
- Competencia cultural y artística. (6) Hablar sobre un cuestionario. Hablar sobre uno mismo y sobre el punto de vista propio sobre el mundo.
- Competencia para aprender a aprender. (7) Aprendizaje de nuevas palabras de un texto y su adjudicación a diferentes grupos léxicos. Secciones de Build your
Vocabulary y Study Strategy
- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades,
comparación de ideas con un compañero. Juego en parejas para averiguar informacióno sobre gente, lugares y objetos en los que el compañero esté pensando.
Organización de su trabajo personal.
3. Tercera evaluación
7º Tema: A Perfect World
- Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Primer y segundo condicional. Estructuras con MAKE y LET. Vocabulario
sobre naciones, gobiernos y política. Expresar certeza y duda. Pedir escusas.
- Competencia matemática. (2) Comparación del número de habitantes de diferentes países.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (3) Saber ubicar diferentes países en un mapa.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4) Online Learning Zone.
- Competencia social y ciudadana. (5) Diálogos y adquisición de nuevo vocabulario. Uso de preguntas para practicar la gramática relevante.
- Competencia cultural y artística. (6) Pedir disculpas por un malentendido. Escribir un texto de opinión. Funcionamiento de un instituto en Reino Unido.
- Competencia para aprender a aprender. (7) Memorización de información (diálogos). Secciones de Build your Vocabulary y Study Strategy
- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades,
comparación de ideas con un compañero. Intercambio de opiniones de diversos temas. Organización de su trabajo personal.
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8º Tema: Ups and Downs
- Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Adjetivos comparativos, adverbios. Tercer condicional. Verbos en gerundio e
infinitivo. Vocabulario sobre personalidad y sus atributos, gestión del tiempo.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4) Online Learning Zone
- Competencia social y ciudadana. (5) Diálogos y adquisición de nuevo vocabulario. Uso de preguntas para practicar la gramática relevante.
- Competencia cultural y artística. (6) Consolar y animar. Hablar sobre una experiencia pasada. Aprender sobre el sentido del humor británico.
- Competencia para aprender a aprender. (7) Vocabulario: sinónimos, antónimos, opuestos, definiciones, frases de ejemplo y traducciones. Secciones de Build your
Vocabulary y Study Strategy
- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades,
comparación de ideas con un compañero. Reaccionar ante la información expresada por un compañero. Organización de su trabajo personal.
9º Tema: Honestly!
- Competencia en comunicación lingüística. (1) Gramática y vocabulario de la unidad. Estilo indirecto, cambios en los tiempos verbales, preguntas y solicitudes.
Vocabulario sobre moralidad y honestidad. Verbos usados con el estilo indirecto. Hacer peticiones. Explicar una situación.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. (4) Online Learning Zone.
- Competencia social y ciudadana. (5) Diálogos y adquisición de nuevo vocabulario. Uso de preguntas para practicar la gramática relevante.
- Competencia cultural y artística. (6) Explicar y clarificar una situación. Escribir una narración en forma de diálogo.
- Competencia para aprender a aprender. (7) Aprendizaje de nuevas estructuras verbales. Secciones de Build your Vocabulary y Study Strategy.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal. (8) Trabajo en parejas para crear diálogos orales y/o escritos, comunicación oral para la resolución de actividades,
comparación de ideas con un compañero. Organización de su trabajo personal.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
Atendiendo a las directrices de carácter pedagógico de la legislación vigente, y en concreto a la que en el Decreto 23/2007 de la Comunidad de Madrid se recogen
como Reflexiones sobre el Aprendizaje, nos planteamos nuestra metodología basada en los siguientes puntos:
 Aplicación autónoma de estrategias para organizar, adquirir, recordar, revisar y utilizar léxico.
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
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Organización y uso autónomo recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación de la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
Organización consciente del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Nuestros criterios de enseñanza se basarán en el uso de:
1. Metodología activa, centrada en el alumno, realizándose tareas en grupos y potenciando la interacción entre los alumnos.
2. Empleo de las cuatro destrezas lingüísticas - listening and understanding (escuchar y entender), speaking (hablar), reading (leer) and writing (escribir) -se
desarrollarán simultáneamente, aunque en ocasiones nos dediquemos a alguna en particular.
En relación a la comunicación oral, el profesor tendrá en cuenta la fluidez del alumno y valorará su progresiva corrección.
Se dará especial importancia al desarrollo de la comprensión oral. Respecto a la
comprensión escrita, se utilizarán las lecturas del libro de texto, del libro de
lectura y otras que los profesores encuentren adecuadas. En la expresión escrita, se dará especial importancia a la elaboración de textos correctamente estructurados.
Se presentará la lengua funcionalmente, en su uso real y en contextos variados, que ofrezcan a los alumnos posibilidades prácticas dentro del aula. El
enfoque será
principalmente comunicativo, partiremos siempre de la lengua como elemento comunicativo ya sea en la forma oral como en la escrita. Se tratarán
diversos temas transversales, como la ecología, la salud, etc. Se atenderá a la diversidad de aprendizajes, proporcionando actividades con diferente grado de
dificultad y se proporcionarán tareas de refuerzo, en la medida de lo posible.
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación comprenderá:
1. Una prueba inicial que cada profesor propondrá a los alumnos al comenzar el curso. Esta prueba tendrá un carácter orientativo y servirá para valorar los
conocimientos previos del alumno. También servirá como elemento comparativo para establecer el progreso individual.
2. Pruebas objetivas: Todas las actividades de clase y las pruebas que se realicen en el transcurso de cada período de evaluación.
3. Además, contribuirán positivamente a la evaluación otros parámetros que cada profesor considere convenientes.
4. Haber realizado todos los ejercicios del cuaderno de trabajo del alumno. Sobre ellos, el alumno hará su propia reflexión en cuanto a errores cometidos y sus
causas, y verá reflejado en su comprobación su propio grado de superación y avance.
5. Observación directa del profesor del grupo. El profesor valorará la participación y colaboración de cada alumno y estimulará la aportación oral de todos los
alumnos al grupo.
6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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Porcentaje de los instrumentos de evaluación para la E.S.O.:
1) El 70% de la nota de evaluación vendrá dado por el resultado de la media de los exámenes, tanto escritos como orales realizados durante la evaluación.
2) El 10% de la nota corresponderá al resultado del examen o pruebas que se realicen sobre el libro de lectura obligatoria de la evaluación. En aquellas
evaluaciones y/o grupos en los que no se establezca libro de lectura, este porcentaje podrá aplicarse a cualquier otra actividad pertinente o añadirse al 70% de
exámenes y pruebas objetivas.
3) La nota final del curso será el resultado de la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones: la primera contará el 10% de la nota final del curso,
la segunda contará el 20% y la tercera el 70% restante. Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté aprobada.
Si un alumno no se presentase a un examen, este no se le repetirá a menos que aporte una justificación médica acreditativa de la imposibilidad de asistir al
examen o documento oficial correspondiente.
Durante la realización de un examen queda terminantemente prohibida la tenencia de teléfonos móviles o de cualquier otro aparato que pueda ser usado
para obtener información, tomar fotografías o comunicarse con el exterior. El solo hecho de hallarse en poder de un alumno cualquiera de estos aparatos u otros
medios de copiar (chuletas, libros, diccionarios, etc…) durante un examen, se estén utilizando en ese momento o no, será causa suficiente para que en ese examen
se obtenga la calificación de 0 (cero).
Asimismo, si un alumno intentase presentarse a un examen en lugar de otro, tanto el alumno que se presenta al examen como aquél por el que se presenta,
suspenderán ese examen con calificación de 0 (cero), y, si se trata de un examen final, suspenderán ambos la asignatura con calificación de 0 (cero), aún en el caso
de que alguno de ellos haya ya aprobado la asignatura por curso. Esto sin perjuicio de otras responsabilidades en las que pudieran incurrir por hacerse pasar por
otra persona en un examen oficial.
Dado que los alumnos de E.S.O. están divididos en diferentes niveles, es necesario precisar que en el nivel bajo no podrán estar incluidos alumnos cuya
calificación en alguna evaluación sea superior a 6/10, ni en el nivel medio alumnos cuya calificación sea superior a 8/10. Si algún alumno obtuviese calificaciones
superiores a las anteriormente mencionadas en esos niveles, será pasado al nivel inmediatamente superior.
7.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
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Dado que el estudio de la lengua inglesa es de carácter continuo y global, cada evaluación incluye los conocimientos referentes a contenidos de
evaluaciones anteriores, en todas las pruebas que se realicen. El Departamento de Inglés no convocará una prueba global al final de curso salvo para aquellos
alumnos que hayan perdido la evaluación continua.
1. Prueba extraordinaria de septiembre
Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que será común para todos los niveles de cada curso.
1.1. Contenidos mínimos
Los contenidos mínimos son los especificados en el apartado Contenidos 6.1.3. A y B de esta Programación.
1.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación
La prueba se compondrá de varios apartados, especificándose en el propio examen la puntuación que se otorga en cada uno de ellos. No tendrá parte de
comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizará el libro de texto English Plus 4 y su correspondiente Workbook, de la editorial Oxford.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los alumnos que presenten dificultades especiales que les impidan alcanzar los objetivos propuestos realizarán ejercicios de refuerzo y tendrán una
atención más personalizada.
Si fuera necesaria alguna adaptación curricular, se tendría que tener en cuenta las características del alumno para fijar un programa personal.
10.RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA DE 3º DE ESO PENDIENTE.
Los alumnos de 4º ESO con la asignatura pendiente de 3º ESO podrán aprobarla de uno de los siguientes modos:
i) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de enero, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará aprobado
cuando se obtenga una calificación de 5 /10
j) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de mayo, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará aprobado
cuando se obtenga una calificación de 5 /10.
k) Aprobando la 1ª Y 2ª evaluaciones de 4º ESO.
Aproban
l) do la 3ª evaluación de 4º ESO.
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Si el alumno no aprobase de ninguno de estos modos, dispondrá de una nueva convocatoria en el mes de septiembre..
urante el curso escolar 2013-14 no habrá profesor especialmente asignado a los alumnos con la materia de inglés pendiente
Los contenidos mínimos son los referidos más abajo:
Contenidos mínimos del curso de 3º de ESO
1. Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.
2. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
3. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar
acciones en curso con las habituales. Fórmulas Presente simple. Presente continuo. Can. Love/like/dislike/hate. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa.
Grados de comparación.
4. Expresar cantidad Much/many/a lot of/too/ not...enough.
5. Narrar hechos del pasada y biografías. Pasado simple y continuo Could. Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/afterlbefore/then, etc. Marcadores del
discurso: conectores y otros recursos de cohesión Ortografía y puntuación
6. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/ljust.
Pasado simple. When.
7. Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let's... How / What about + -ing?Why don't we...?Shall we..? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias
alternativas.
8. Dar consejo. Should/shouldn't.
9. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo. Will/will not. Be going to. Oraciones
condicionales de tipo l.
10. Expresar la obligación y ausencia de la misma Haveto/don't have to Must/mustn't. Should Adverbios.
11. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales.
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7. PROGRAMACIÓN DE 4º DE E.S.O. DIVERSIFICACIÓN
Los alumnos de 4º de Diversificación no disponen de programación específica para ellos, al estar incluidos en nuestra asignatura en el grupo de 4º de ESO A.
Se les ha ubicado en el nivel bajo de los tres grupos flexibles en que se divide 4º de ESO en la asignatura de Inglés para poder atender mejor a sus
necesidades individuales.
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8. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO
La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han
propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedentes. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de
construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así
la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe.
Por ello, el Consejo de Europa en el marco común europeo de referencia para las lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para
su aprendizaje, como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del
Bachillerato.
El alumnado que accede a Bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de
comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer su repertorio, así como ampliar los
ámbitos en los que tienen lugar. De entre estos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales: El académico, que amplía aquellos contenidos
relacionados con la materia y otras materias del currículo e inicia en el discurso científico-técnico, cultural y literario; el de los medios de comunicación; y el público,
que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.
En Bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de
futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra,
un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.
En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos hayan consolidado todas las
destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: Narrar y describir, apoyando sus puntos de
vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez
más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable conocimiento gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con
un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar
toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes puramente lingüísticos, dado que su conocimiento contribuye a
la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla
la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta
forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización
social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores
sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.
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9. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO
1. OBJETIVOS
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la
elaboración del currículo del área.
El currículo básico establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de
la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2. COMPETENCIAS CLAVE
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre
otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los
que se encuentran las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a
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aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave que se consideran prioritarias de cara al desarrollo
del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso
educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta
en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y
sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las
habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se
crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de
conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número
limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá
acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en
cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de
aprender a aprender
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
3. CONTENIDOS
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema
lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
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- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.
- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as);
finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the
more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
- Relaciones temporales (while; once (we have finished)).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).
- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is
really cool!).
- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and
continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule);
used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take);
obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).
- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s);
determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).
- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).
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- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long;
the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as);
frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).
5. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la
descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y
cultura.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.
- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
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- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as);
finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the
more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
- Relaciones temporales
- Relaciones temporales (while; once (we have finished)).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).
- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is
really cool!).
- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and
continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule);
used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take);
obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).
- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s);
determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).
- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long;
the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as);
frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).
5. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a
la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,
181
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sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología;
historia y cultura.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.
- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as);
finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the
more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
- Relaciones temporales (while; once (we have finished)).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).
- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is
really cool!).
- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).
182
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- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and
continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule);
used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take);
obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).
- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s);
determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).
- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long;
the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as);
frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).
5. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo
a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,
sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología;
historia y cultura.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
183
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- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.
- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as);
finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the
more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
- Relaciones temporales (while; once (we have finished)).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).
- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is
really cool!).
- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and
continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).
184
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- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule);
used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take);
obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).
- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s);
determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).
- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long;
the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as);
frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).
5. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo
a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,
sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología;
historia y cultura.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.
En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas
las destrezas y sean capaces de mantener una Interacción/Agrupamiento y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando
sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos.
Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para
señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje
cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos
de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la
adquisición de estrategias de aprendizaje diversas.
De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y
organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a
consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.
El enfoque metodológico será eminentemente comunicativo y tenderá a:
-Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a
un tema determinado.
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-Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que
va de conceptos sencillos a otros más complejos.
-Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de los textos del método
-Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro de las unidades
-Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores.
-Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso
- Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.
-Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes.
- Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías.
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
La lectura y comprensión de textos (Reading).
Las estructuras gramaticales (Grammar).
Los sonidos estudiados (Pronunciation).
La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).
La comprensión y la expresión escrita (Writing).
De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo
que persigue el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e
interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
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Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los
objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la
diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades
de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas
especiales
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular y material de ampliación para los alumnos con capacidades especiales.
5. EVALUACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos
como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si los resultados no son los previstos.
Procedimientos de evaluación de los aprendizajes
La evaluación comprenderá:
1. Pruebas objetivas: Todas las actividades de clase y las pruebas que se realicen en el transcurso de cada período de evaluación.
2. Además, contribuirán positivamente a la evaluación otros parámetros que cada profesor considere convenientes.
3. Haber realizado todos los ejercicios del cuaderno de trabajo del alumno. Sobre ellos, el alumno hará su propia reflexión en cuanto a errores cometidos y sus
causas, y verá reflejado en su comprobación su propio grado de superación y avance.
187
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4. Observación directa del profesor del grupo. El profesor valorará la participación y colaboración de cada alumno y estimulará la aportación oral de todos los
alumnos al grupo.
Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos.
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ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos
orales Estándares de aprendizaje
Comprende instrucciones técnicas
relativas a la realización de actividades y
normas de seguridad en el ámbito
personal, público, académico u
ocupacional.
Entiende la exposición de un problema o
la solicitud de información respecto de la
misma, siempre que pueda pedir
confirmación sobre algunos detalles.
Identifica los puntos principales y
detalles relevantes de una conversación
formal o informal que se produce a su
alrededor.
Comprende, en una conversación
informal o una discusión en la que
participa, información específica
relevante sobre temas generales o de su
interés, y capta sentimientos como la
sorpresa, el interés o la indiferencia.
Comprende, en una conversación formal
en la que participa, información detallada
y puntos de vista y opiniones sobre temas
de su especialidad y relativos a
actividades y procedimientos cotidianos y
Criterios de evaluación
CCBB
Indicadores - Competencias
Identificar las ideas principales,
información relevante e implicaciones
generales de textos de cierta longitud,
que traten de temas tanto concretos
como abstractos dentro del propio campo
de especialización o de interés en los
ámbitos personal, público, académico y
ocupacional/laboral.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para comprender el sentido
general, la información esencial, los
puntos principales, los detalles
relevantes, o información, ideas y
opiniones tanto implícitas como explicitas
del texto.
Conocer con el suficiente detalle y saber
aplicar adecuadamente a la comprensión
del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a situaciones
cotidianas y menos habituales, sobre la
estructura socio-económica, las
relaciones interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, comportamiento y
convenciones sociales.
Distinguir tanto la función o funciones
comunicativas principales del texto como
implicaciones fácilmente discernibles;
apreciar las diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso de
distintos exponentes de dichas funciones,
e identificar los propósitos
comunicativos generales.
Distinguir y aplicar a la comprensión del
texto oral los significados y funciones
específicos generalmente
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL1.1. Capta, resume la idea global y
extrae información específica de
conferencias, discursos o noticias sobre
temas concretos y con cierta abstracción.
CL1.2. Comprende los mensajes
principales de la comunicación
interpersonal sobre temas de uso
cotidiano, de interés general y temas
abstractos.
CL1.3. Utiliza estrategias para
comprender la idea global o inferir
significados no explícitos en un texto oral.
CMCT3. Valora las condiciones de su
entorno y las contrasta con lo que
aprende del de la lengua extranjera.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de forma
autónoma para establecer relaciones
personales orales y escritas, mostrando
interés por su uso.
AA1. Valora la capacidad de interactuar
oralmente como medio eficaz en la
ampliación de sus horizontes humanos,
lingüísticos y culturales.
AA2. Utiliza estrategias de comunicación
de las lenguas que conoce para superar
las dificultades que surgen habitualmente
en la comunicación.
AA3. Identifica diferentes estrategias para
progresar en el aprendizaje.
SC1. Utiliza de forma consciente en
contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el
sistema lingüístico de la lengua extranjera
para comprender las producciones
ajenas.
SC2. Socializa y participa en actividades
grupales en la
189
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.
CCBB
asociados a diversas estructuras sintácticas de uso
común según el contexto de comunicación.
Reconocer léxico oral común y más especializado,
relacionado con los propios intereses y necesidades, y
expresiones y modismos de uso habitual.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común y más específicos, y
reconocer sus significados e intenciones comunicativas
expresas, así como algunas de carácter implícito.
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
menos habituales.
Comprende las ideas principales y detalles relevantes
de una presentación, charla o conferencia que verse
sobre temas de su interés o de su especialidad.
Comprende los puntos principales y detalles relevantes
en la mayoría de programas de radio y televisión
relativos a temas de interés personal o de su
especialidad y que traten temas conocidos o de su
interés.
CCBB
asociados a diversas estructuras sintácticas de uso
común según el contexto de comunicación.
Reconocer léxico oral común y más especializado,
relacionado con los propios intereses y necesidades, y
expresiones y modismos de uso habitual.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común y más específicos, y
reconocer sus significados e intenciones comunicativas
expresas, así como algunas de carácter implícito.
Indicadores - Competencias
lengua extranjera.
SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las
lenguas que conoce superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicación.
SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar
en el aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para
comunicarse y acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios
comunicativos reales con hablantes de la lengua
extranjera.
Indicadores - Competencias
lengua extranjera.
SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las
lenguas que conoce superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicación.
SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar
en el aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para
comunicarse y acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios
comunicativos reales con hablantes de la lengua
extranjera.
------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Bloque 2: Producción de textos
Criterios de evaluación
CCBB
Indicadores - Competencias
orales: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje
Hace presentaciones bien estructuradas
y de cierta duración sobre un tema
académico y responde a preguntas
complementarias de la audiencia
formuladas con claridad y a velocidad
normal.
Se desenvuelve con eficacia en
transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata
con las autoridades, así como en
situaciones menos habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes, centros de
Construir textos coherentes y bien
estructurados sobre temas de interés
personal utilizando adecuadamente los
recursos de cohesión más comunes y
mostrando un control razonable de
expresiones, estructuras y un léxico de
uso frecuente, tanto de carácter general
como más específico.
Conocer, seleccionar con atención, y
saber aplicar con eficacia, las
estrategias adecuadas para producir
textos orales de diversos tipos y de cierta
longitud.
Ser consciente de los rasgos
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
190
CL2.1. Utiliza mecanismos para dar
coherencia y cohesión al discurso oral.
CL2.2. Produce un discurso comprensible
y adecuado a la intención de
comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados y
coherentes.
CL2.4.Busca en su entorno y encuentra
medios que le ayuden a expresarse.
CL2.5.Defiende oralmente posturas de
pensamiento mostrando una actitud
respetuosa y crítica ante las aportaciones
ajenas.
CL3.1. Realiza intercambios
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socioculturales y sociolingüísticos
salientes de las comunidades en las que
Estándares de aprendizaje
salud, estudio o trabajo.
Participa con eficacia en conversaciones informales;
cuenta historias; ofrece y se interesa por opiniones
personales sobre temas de su interés; hace
comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a
las soluciones posibles de problemas o cuestiones
prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos
y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y
proyectos.
Toma parte adecuadamente en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones, intercambiando
información relevante, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista con claridad, y justificando sus
opiniones, planes y sugerencias sobre futuras
actuaciones.
Criterios de evaluación
comunicativos con hablantes de la lengua
estudiada.
CL3.2. Participa en conversaciones con
cierto grado de
CCBB
se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con
respecto a las culturas propias, relativos a costumbres,
usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en
consecuencia.
Adecuar la producción del texto oral a las funciones
comunicativas requeridas, seleccionando los más
adecuados al propósito comunicativo, y los patrones
discursivos típicos de presentación y organización de la
información.
Utilizar con razonable corrección las estructuras
morfosintácticas, los patrones discursivos y los
elementos de conexión y de cohesión de uso común de
manera que el discurso esté bien organizado y cumpla
adecuadamente la función o funciones comunicativas
correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral
común y más especializado relacionado con los propios
intereses y necesidades y expresiones y modismos de
uso habitual.
Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de carácter general, haciendo un uso
consciente de los mismos para expresar distintos
significados según las demandas del contexto.
Mostrar la fluidez necesaria para mantener la
comunicación y garantizar el objetivo comunicativo
principal del mensaje.
Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que
respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno
de palabra, la colaboración con el interlocutor y el man
tenimiento de la comunicación.
191
Indicadores - Competencias
fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.
CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las
contrasta con lo que aprende del de la lengua
extranjera.
CD2. Usa las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para producir textos a
partir de modelos.
CD4. Usa las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando
interés por su uso.
AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como
medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
humanos, lingüísticos y culturales.
AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas
que conoce para superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicación.
AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el
aprendizaje.
SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la
lengua extranjera.
SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones
breves con diversos fines comunicativos.
SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las
lenguas que conoce superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicación.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el
aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para
comunicarse y acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios
comunicativos reales con hablantes de la lengua
extranjera.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Bloque 3. Comprensión de textos
orales. Estándares de
aprendizaje.Comprende instrucciones
de una cierta extensión y complejidad
dentro de su área de interés o su
especialidad.
Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y material de
carácter publicitario sobre asuntos de su
interés personal y académico.
Comprende correspondencia personal y
mensajes en foros y blogs, en los que se
transmiten información e ideas, se
pregunta sobre problemas y se explican
con razonable precisión, y se describen
experiencias, sentimientos, etc. de temas
de su interés.
Comprende información relevante en
correspondencia formal de instituciones
públicas o entidades privadas como
universidades, empresas o compañías de
servicios.
Comprende el sentido general, los
puntos principales y los detalles más
Criterios de evaluación.Identificar las
ideas principales, información relevante e
implicaciones generales de textos de
cierta longitud, que traten de temas tanto
abstractos como concretos dentro del
propio campo de especialización o
interés.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para comprender el sentido
general, la información esencial, los
puntos principales, los detalles relevantes
del texto, o información, ideas y opiniones
tanto implícitas como explícitas
claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente detalle, y
saber aplicar adecuadamente a la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos derivados de situaciones
cotidianas y menos habituales sobre la
estructura socio-económica, las
relaciones interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, convenciones sociales y los
aspectos generales que permitan
comprender, en su caso, el trasfondo
sociocultural del texto.
Distinguir tanto la función o funciones
comunicativas principales del texto como
implicaciones fácilmente discernibles;
apreciar las diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso de
distintos exponentes de dichas funciones,
e identificar los propósitos
CCBB
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
192
Indicadores – Competencias
CL4.1. Infiere significados a partir del
contexto.
CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos
y léxicos a través de la lectura.
CL.4.3. Extrae conclusiones informativas
y formativas a raíz de la lectura de textos.
CL4.4. Lee de forma autónoma textos
extensos y diversos relacionados con sus
intereses académicos, personales y
profesionales futuros.
CL4.5. Valora la lectura como fuente de
placer.
CMCT3. Valora las condiciones de su
entorno y las contrasta con lo que
aprende del de la lengua extranjera.
CD1. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de forma
autónoma para buscar información.
CD3. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de forma
autónoma para, enviar y recibir mensajes
de correo electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de forma
autónoma para establecer relaciones
personales orales y escritas, mostrando
interés por su uso.
AA3. Identifica diferentes estrategias para
progresar en el aprendizaje.
SC1. Utiliza de forma consciente en
contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
relevantes en noticias y artículos periodísticos en los
que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas
de actualidad o de su interés.
Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto,
información concreta para la resolución de tareas de
clase o trabajos de investigación, así como información
concreta relacionada con cuestiones prácticas en
páginas webs y otros textos informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de
ficción y de novelas cortas, y comprende el carácter de
los distintos personajes y sus relaciones.
CCBB
comunicativos generales asociados a distintos formatos,
patrones y estilos discursivos típicos.
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito
los significados y funciones específicos generalmente
asociados a diversas estructuras sintácticas de uso
común según el contexto de comunicación.
Reconocer léxico escrito común y más especializado
relacionado con los propios intereses y necesidades y
expresiones y modismos de uso habitual.
Reconocer los valores asociados a convenciones de
formato, tipográficas ortográficas y de puntuación
comunes y menos habituales, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, TM).
Indicadores - Competencias
el sistema lingüístico de la lengua extranjera para
comprender las producciones ajenas.
SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar
en el aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para
comunicarse y acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios
comunicativos reales con hablantes de la lengua
extranjera.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------Bloque 4: Producción de textos
Criterios de evaluación
CCBB
Indicadores - Competencias
escritos: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje
Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o
laboral.
Escribe un curriculum vitae, detallando y
ampliando la información que considera
relevante en relación con el propósito y
Escribir textos de estructura clara sobre
una serie de temas generales y más
específicos haciendo descripciones;
redactando en palabras propias, y
organizando información e ideas
extraídas de diversas fuentes, y
justificando las propias opiniones,
utilizando elementos de cohesión y
coherencia y un léxico de uso común, o
más específico según el contexto de
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
193
CL5.1. Defiende por escrito posturas de
pensamiento que tiendan a evitar
discriminaciones culturales, raciales,
religiosas o de cualquier otro tipo.
CL5.2. Redacta con estructura lógica y
los elementos necesarios de cohesión y
coherencia para hacerse comprender.
CL5.3. Redacta textos de cierta
complejidad sobre temas
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación.
destinatario específicos.
Toma notas, haciendo una lista de los aspectos
importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta
un breve resumen con la información esencial.
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en
los que transmite y solicita información relevante y
opiniones sobre aspectos personales, académicos u
ocupacionales.
Escribe informes breves describiendo situaciones,
personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos;
explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el
asunto y sobre futuras líneas de actuación.
Escribe correspondencia personal y participa en foros y
blogs, comprueba información y pregunta sobre
problemas y los explica con razonable precisión, y
describe, de manera detallada, experiencias,
sentimientos, etc.
Escribe cartas formales dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a empresas, en las que da y
solicita información relevante, y expresa puntos de vista
pertinentes sobre la situación objeto de la
correspondencia.
comunicación.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más
adecuadas para elaborar textos escritos de estructura
clara y de cierta longitud.
Ser consciente de los rasgos socioculturales y
sociolingüísticos salientes de las comunidades en las
que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con
respecto a las culturas propias, y actuar en
consecuencia, adaptándose adecuadamente a las
características de los interlocutores y de la situación
comunicativa en la producción del texto escrito.
Adecuar la producción del texto escrito a las funciones
comunicativas requeridas, seleccionando los más
adecuados al propósito comunicativo, y los patrones
discursivos típicos de presentación y organización de la
información.
Utilizar con razonable corrección las estructuras
morfosintácticas, los patrones discursivos y los
elementos de conexión y de cohesión de uso común con
el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla
adecuadamente la función o funciones comunicativas
correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito
común y más especializado, relacionado con los propios
intereses y necesidades, y expresiones y modismos de
uso habitual.
Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y
de formato de uso común, y algunos de carácter más
específico, saber manejar procesadores de textos y
utilizar con eficacia las convenciones de escritura que
rigen en la comunicación por internet.
CCBB
194
Indicadores- Competencias
personales, actuales y de interés académico con
razonable corrección gramatical y léxico apropiado al
contexto.
CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
planificación, textualización, revisión y versión final.
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos
verbales y gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de
letras.
CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las
contrasta con lo que aprende del de la lengua
extranjera.
CD2. Usa las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para producir textos a
partir de modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando
interés por su uso.
AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el
aprendizaje.
SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el
aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para
comunicarse y acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios
comunicativos reales con hablantes de la lengua
extranjera.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
6.TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Cada una de las unidades OVER TO YOU para 1º de Bachillerato de la Ed Oxford consta de los siguientes apartados:
* Presentación del vocabulario
* Lectura de un texto y preguntas sobre el mismo
* Gramática
* Vocabulario y listening
* Formación de palabras
* Speaking
* Writing
* Exam skills
Al final de cada apartado hay una sección llamada OVER TO YOU en la que se pide al alumno que haga determinadas actividades relacionadas con el
apartado que se acaba de tratar.
* Actividades de consolidación (Workbook)
Primera evaluación
Unidad 1- Social Networks
Unidad 2- What are you into?
Unidad 3- Student life
Segunda evaluación
Unidad 4- Read it, watch it!
Unidad 5- Green planet
Unidad 6- Fit for life
Tercera evaluación
Unidad 7- Consumers
Unidad 8- Talk to me
195
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Unidad 9- Take a break
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Porcentaje de los instrumentos de evaluación para 1º de Bachillerato:
1. El 35% de la calificación se obtendrá de la media de los exámenes de gramática y vocabulario, siendo necesario obtener un mínimo de 3 /10 para
que se realice dicha media.
2. El 35% de la nota de evaluación será el resultado de la media de todas las pruebas tipo pre-pau (comprensión lectora y expresión escrita redacciones), pruebas de comprensión oral y otras pruebas orales. Será necesario obtener un mínimo de 3 /10 para realizar dicha media.
Será necesaria una media mínima de 3 /10 en cada una de las dos partes para realizar media en la evaluación.
3. El 20% de la nota de evaluación corresponderá al homework, assignments, classwork, participación y asistencia.
4. El 10% de la nota corresponderá a la calificación que se obtenga en el examen o prueba que se realice sobre el libro de lectura obligatoria de la
evaluación. En el caso de que en alguna evaluación no haya libro de lectura obligatoria, los porcentajes de ponderación de los números 1 y 2
pasarán a ser 40% y 40%.
La nota final del curso será el resultado de la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones: La primera evaluación contará el 10% de la
nota final, la segunda el 20% y la tercera el 70%. Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté superada. Se considerará
aprobada la asignatura cuando el alumno, además de superar la 3ª evaluación, obtenga una calificación de 5 /10 o superior en la media ponderada
mencionada más arriba.
Si un alumno no se presentase a un examen, este no se le repetirá a menos que aporte una justificación médica acreditativa de la imposibilidad de asistir al
examen o documento oficial correspondiente. Y siempre que no existan impedimentos temporales.
Durante la realización de un examen queda terminantemente prohibida la tenencia de teléfonos móviles o de cualquier otro aparato que pueda ser
usado para obtener información, tomar fotografías o comunicarse con el exterior. El solo hecho de hallarse en poder de un alumno cualquiera de estos
aparatos u otros medios de copiar (chuletas, libros, diccionarios, etc…) durante un examen, se estén utilizando en ese momento o no, será causa suficiente
para que en ese examen se obtenga la calificación de 0 (cero).
Asimismo, si un alumno intentase presentarse a un examen en lugar de otro, tanto el alumno que se presenta al examen como aquél por el que se
presenta, suspenderán ese examen con calificación de 0 (cero), y, si se trata de un examen final, suspenderán ambos la asignatura con calificación de 0
196
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
(cero), aún en el caso de que alguno de ellos haya ya aprobado la asignatura por curso. Esto sin perjuicio de otras responsabilidades en las que pudieran
incurrir por hacerse pasar por otra persona en un examen oficial.
Actividades de recuperación
Dado que el estudio de la lengua inglesa es de carácter continuo y global, cada evaluación incluye los conocimientos referentes a contenidos de
evaluaciones anteriores, en todas las pruebas que se realicen. El Departamento de Inglés no convocará una prueba global al final de curso salvo para
aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua.
Prueba extraordinaria de septiembre
Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que será común para todos los grupos.
Contenidos mínimos
Los contenidos mínimos son los especificados en el apartado Contenidos 9.1.3.2 A y B de esta Programación.
Procedimientos de evaluación y criterios de calificación
La prueba a la que se alude en el punto anterior se compondrá de varios apartados, especificándose en el propio examen la puntuación que se
otorga en cada uno de ellos. No tendrá parte de comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la
calificación obtenida sea de 5 puntos sobre 10.
Materiales y recursos didácticos
Se utilizará el libro de texto OVER TO YOU 1 y su correspondiente Workbook, de la editorial Oxford.
Habrá libro o libros de lectura por curso como se ha mencionado anteriormente. Se realizará una prueba del libro de lectur
197
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
10. PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO
1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE 2º BACHILLERATO
Dentro de los objetivos marcados por la legislación vigente, el Departamento considera objetivo principal en este curso desarrollar la competencia
lingüística de los alumnos en las siguientes destrezas:
1. Comprensión e interpretación crítica de textos escritos. Será un objetivo prioritario en este curso debido al contenido de la prueba de
selectividad. Se pretende con él que los alumnos sean capaces de comprender básicamente el contenido de textos auténticos de temas
diversos. Como actividad de extensive reading los alumnos leerán textos originales, y aquellos que tengan muchas dificultades leerán
versiones adaptadas. La calificación dependerá del número de libros leídos y de la dificultad de dicha actividad.
2. Expresión escrita. Será también objetivo prioritario del curso conseguir que los alumnos puedan exponer sus ideas por escrito con
corrección léxica, gramatical y ortográfica suficiente para poder ser comprendidos por el lector. Se hará especial énfasis en que sean
capaces de resumir en pocas líneas sus ideas, debido al enfoque del examen de selectividad.
3. Incremento de vocabulario. Se hará un trabajo sistemático a lo largo del año para que los alumnos aumenten su vocabulario. También se
pretende que adquieran las técnicas suficientes para poder deducir el significado de palabras desconocidas dentro del contexto.
4. Reflexión sobre la lengua. Se comenzará por los puntos gramaticales menos trabajados en 1º de Bachillerato, revisando también los
puntos básicos ya vistos. Se insistirá en que los alumnos repasen de forma autónoma todos aquellos puntos, estudiados anteriormente, que
ellos no sepan.
5. Comprensión y expresión oral. No se consideran objetivos prioritario en 2º de bachillerato; sin embargo, se intentará a lo largo del curso
proporcionar a los alumnos la posibilidad de mejorar estas destrezas utilizando el inglés habitualmente en clase y animándoles a participar
activamente, a la vez que proporcionándoles la oportunidad de escuchar textos en cinta.
2.CONTENIDOS
2.1. Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender:
198
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
1. Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés
general y académico del alumnado.
2. Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con
diferentes acentos.
3. Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general y de temas abstractos, con el fin de contestar en el
momento.
4. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales y secundarias o para comprobar la
comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.
5. Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar
1. Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y
cohesión al discurso.
2. Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o
de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
3. Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada,
utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
4. Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para
participar y mantener la interacción.
2.2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos:
1. Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.
2. Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.3.
3. Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del
texto.
4. Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia.
5. Comprensión de sentidos implícitos, posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.
6. Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicadas en diferentes medios de comunicación.
7. Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de
lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
199
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Composición de textos escritos:
1. Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
2. Redacción de textos coherentes atendiendo a la corrección de elementos lingüísticos, estructuración de frases y párrafos, utilización de correctores,
variedad léxica y pertinencia de las ideas según el tema, utilizando el registro apropiado yen su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten su
comprensión.
3. Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones
comunicativas.
4. Participación en proyectos tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un concurso, una campaña publicitaria, etc.
2.3. Conocimiento de la lengua
2.3.1.Conocimientos lingüísticos:
Los mismos que en 1º de Bachillerato (ver apartado 9.1.3.1.)
2.3.2.Reflexión sobre la lengua:
A) Funciones de lenguaje y gramática
1. Hablar sobre hechos presente pasados y futuros con diferencias referencias temporales.
Presente simple y presente continuo. Verbos que no se utilizan de forma contínua.
Presente perfecto simple y presente perfecto continuo.
Pasado simple y pasado continuo.
Contraste entre pasado simple y presente perfecto.
Pasado perfecto y pasado perfecto continuo.
Contraste entre pasado simple y pasado perfecto
Will, be going to y presente continuo para expresar futuro
Futuro continuo y futuro perfecto.
2. Especificar o explicar algo sobre una persona o cosa mencionada inmediatamente antes.
Pronombres y adverbios relativos.
Omisión de pronombres relativos.
Oraciones de relativo especificativas.
Oraciones de relativo explicativas
What y that
200
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Pronombres relativos y preposiciones
3. Expresar obligación, ausencia de obligación, prohibición, necesidad, capacidad y posibilidad. Pedir y dar permiso y consejo. Hacer deducciones y
suposiciones.
Can, could, be able to, may, be allowed to.
Should, ought to, may, might, could, must, have to y need.
Modales perfectos
4. Expresar el énfasis en la acción más que en el agente.
La pasiva
By + agente
Transformación: activa --) pasiva --) activa
Uso causativo de have y get: have/get something done.
5. Expresar posibilidades e hipótesis.
Condicionales de tipo I, II y III
If y unless
Mixed conditionals
6. Expresar deseos arrepentimiento y queja.
If only/ I wish
7. Repetir lo que otra persona dijo preguntó, ordenó, pidió o sugirió.
Estilo indirecto: verbos que lo introducen
Estilo indirecto: oraciones declarativas, preguntas, órdenes, peticiones y sugerencias.
B) Léxico
El léxico que se aprenderá es el relacionado con los temas que se tartan en las diferentes unidades:
- Los sentidos. Sufijos para la formación de adjetivos
- Celebraciones y fiestas. Lenguaje. Nombres compuestos.
- Delito y justicia. Frases hechos. Sufijos para la formación de nombres.
- Estilo y ropa. Adjetivos + preposiciones.
- Valores. Phrasal verbs. Prefijos negativos.
- Comida. Verbos seguidos de gerundios o infinitivo.
- Sociedad y comunidad. Política. Verbos + preposiciones.
C)Fonética
Repaso de lo visto en cursos anteriores con especial referencia a la acentuación de palabras y frases y a las letras mudas.
201
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
2.4. Contenidos mínimos
Gramática.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Tiempos verbales de presente pasado y futuro (todos)
Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
Verbos modales y modales perfectos.
Voz pasiva. Uso causativo de have y get
Condicionales de tipo I, II y III. Tipos mezclados de oraciones condicionales.
Estilo indirecto en oraciones declarativas, preguntas, órdenes, peticiones y sugerencias.
Léxico
Vocabulario relacionado con los temas que se tratan en las diferentes unidades del libro de texto:
1. Los sentidos. Verbos de sentido. Formación de adjetivos.
2. Celebraciones y fiestas. Lenguas. Nombres compuestos.
3. Delito y justicia. Frases hechas. Formación de nombres.
4. Estilo y ropa. Preposiciones que siguen a determinados adjetivos.
5. Valores. Phrasal verbs y sinónimos. Formación de palabras con prefijos negativos.
6. Comida. Verbos seguidos de infinitivo y gerundio.
7. Sociedad y comunidad. Política. Verbos + preposición.
Técnicas de escritura
1. Planificar una composición.
2. Organizar los párrafos.
3. Escribir: descripciones, narraciones, textos hipotéticos, de opinión y argumentativos.
A los alumnos se les aplicarán dos pruebas distintas. Un examen donde se medirán sus conocimientos de gramática y vocabulario, y otro del tipo de
los de selectividad donde se medirá su capacidad de compresión y expresión escrita.
11.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Extraer la información global y específica de textos orales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender e
interpretar la información que recibe de su interlocutor.
202
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
2. Extraer informaciones globales y las específicas previamente requeridas de textos orales con apoyo visual. Así se evaluará la capacidad del alumno
para comprender e interpretar correctamente, de una manera general, los mensajes emitidos en los programas más usuales de los medios audiovisuales de
comunicación.
3. Con el fin de evaluar la capacidad del alumno para expresar sus ideas con claridad se estimulará y valorará positivamente la participación activa en
conversaciones improvisadas, en narraciones, argumentaciones y debates preparados previamente.
4. Mediante el uso del diccionario, extraer la información contenida en textos escritos auténticos referidos a la actualidad y literarios. De esta forma se
evaluará la capacidad de comprender textos auténticos.
5. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos escritos que exijan una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos,
cuidando la corrección idiomática y la propiedad expresiva.
6. A través de las estructuras gramaticales que revelen cierto nivel sintáctico se evaluarán los conocimientos lingüísticos estratégicos y discursivos.
7. Se evaluará el nivel de automatismo de los aprendizajes adquiridos a través de diferentes estrategias. Por ejemplo: saber consultar diccionarios de
diversos tipos, o reaccionar ante nuevas situaciones de aprendizaje.
8. Se evaluará la capacidad de interpretar documentos auténticos y valorar manifestaciones culturales.
4. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Cada una de las unidades OVER TO YOU para 2º de Bachillerato de la Ed Oxford consta de los siguientes apartados:
* Presentación del vocabulario
* Lectura de un texto y preguntas sobre el mismo
* Gramática
* Vocabulario y listening
* Formación de palabras
* Speaking
* Writing
* Exam skills
Al final de cada apartado hay una sección llamada OVER TO YOU en la que se pide al alumno que haga determinadas actividades relacionadas con el
apartado que se acaba de tratar.
* Actividades de consolidación (Workbook)
203
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
Primera evaluación
Unidad 1- Making sense of it all
Unidad 2- Global cultures
Unidad 3- Justice
Realización de textos de selectividad
Segunda evaluación
Unidad 4- Fashion
Unidad 5- Ethics
Realización de textos de selectividad
Tercera evaluación
Unidad 6- Food, glorious food
Unidad 7- Society
Realización de textos de selectividad
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
1. El enfoque para el estudio gramatical será principalmente inductivo, se tendrán en cuenta las necesidades del alumnado. Con este tipo de aprendizaje se
pretende que el alumno descubra las reglas gramaticales a través de la práctica, y así aprenderá las reglas y usos, de forma más duradera.
2. Utilizaremos actividades en las que el alumno tenga que pensar sobre los cambios de significados que se producen al modificar la estructura y así llegar a
las reglas. Se les remitirá a las secciones gramaticales de su libro para que puedan contrastar y profundizar.
3. Desarrollaremos la comprensión de textos orales y escritos haciendo uso desde el principio de las técnicas de comprensión necesarias y aplicándolas
sistemáticamente cada texto. Entre ellas destacaremos las técnicas necesarias para:
-Extraer información captando el contenido global de un texto escrito
- Extraer información específica
- Captar el tema principal en un texto escrito
- Utilizar el diccionario
- Buscar y extraer información sobre aspectos morfosintácticos a partir de conceptos gramaticales
204
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
- Estructurar una información
- Captar las ideas principales de un texto
- Identificar el tipo de texto
- Inferir significados apoyándose en claves no lingüísticas o en las reglas de formación de palabras
- Identificar la intencionalidad de los textos
El trabajo de vocabulario incluirá ejercicios sobre la morfología de las palabras ,phrasalverbs y palabras que causan problemas (false friends). El
enfoque será igualmente inductivo. Insistiremos en el uso del diccionario como instrumento de consulta.
La producción de mensajes orales y escritos será igualmente trabajada desde el principio, introduciendo las técnicas necesarias que se aplicarán a
textos narrativos, descriptivos y argumentativos.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
1. Observación directa del profesor del grupo. El profesor estará atento a participación y colaboración de cada alumno, con el fin de informar al alumno
sobre el punto en el que se encuentra en relación con el currículo oficial.
2. Pruebas objetivas: Todas las actividades de clase, exámenes al final y en el transcurso de cada período de evaluación.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los siguientes factores:
El 35% de la nota se obtendrá de la media de los exámenes de gramática y vocabulario, siendo necesaria una nota mínima de 3 /10 para que éstos
hagan media.
El 45% de la nota se obtendrá de la media de las pruebas tipo PAU, siendo necesaria una nota mínima de 3 /10 para que estos hagan media. Es
requisito indispensable para poder superar un examen tipo PAU que la redacción esté hecha.
Será necesaria una media mínima de 3 /10 en cada una de las dos partes para realizar media en la evaluación.
Y el 20% corresponderá al homework, assignments, classwork, participación y asistencia.
La nota final del curso será el resultado de la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones. La primera evaluación contará el 10% de la
nota final, la segunda el 20% y la tercera el 70%. Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté superada. Se considerará
aprobada la asignatura cuando el alumno, además de superar la 3ª evaluación, obtenga una calificación de 5 /10 o superior en la media ponderada
mencionada más arriba.
205
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Si un alumno no se presentase a un examen, este no se le repetirá a menos que aporte una justificación médica acreditativa de la imposibilidad de asistir al
examen o documento oficial correspondiente. Y siempre que no existan impedimentos temporales.
Durante la realización de un examen queda terminantemente prohibida la tenencia de teléfonos móviles o de cualquier otro aparato que pueda ser
usado para obtener información, tomar fotografías o comunicarse con el exterior. El solo hecho de hallarse en poder de un alumno cualquiera de estos
aparatos u otros medios de copiar (chuletas, libros, diccionarios, etc…) durante un examen, se estén utilizando en ese momento o no, será causa suficiente
para que en ese examen se obtenga la calificación de 0 (cero).
Asimismo, si un alumno intentase presentarse a un examen en lugar de otro, tanto el alumno que se presenta al examen como aquél por el que se
presenta, suspenderán ese examen con calificación de 0 (cero), y, si se trata de un examen final, suspenderán ambos la asignatura con calificación de 0
(cero), aún en el caso de que alguno de ellos haya ya aprobado la asignatura por curso. Esto sin perjuicio de otras responsabilidades en las que pudieran
incurrir por hacerse pasar por otra persona en un examen oficial.
8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Dado que el estudio de la lengua inglesa es de carácter continuo y global, cada evaluación incluye los conocimientos referentes a contenidos de
evaluaciones anteriores, en todas las pruebas que se realicen.
El Departamento de Inglés convocará una prueba global al final de curso para aquellos alumnos que hayan suspendido la asignatura. La prueba
constará de una parte de gramática y vocabulario y otra de tipo PAU. Para superar esta prueba el alumno tendrá que obtener una calificación de, al menos, 5
puntos haciendo la media de las dos partes del examen que contarán lo mismo. En ningún caso podrá aprobar si en alguna de las partes no ha obtenido
como mínimo la calificación de 3. En la parte del examen tipo PAU será requisito necesario para aprobar que la redacción esté hecha.
El Departamento de Inglés también convocará a una prueba global a aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua.
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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de apoyo será: OVER TO YOU 2, de la editorial Oxford.
El libro de consulta será English Grammar in Use que será utilizado para reforzar las estructuras aprendidas en clase y repasar las anteriormente
dadas.
Se trabajarán textos de selectividad semanal o quincenalmente que se complementarán con material de apoyo de diversos niveles.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se intentará ofrecer a los alumnos una atención personalizada.
Se atenderá a los alumnos que sobresalgan en el conocimiento de la lengua, ofreciéndoles actividades de mayor dificultad
11. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
11.1. Contenidos:
Los contenidos son los especificados en el apartado correspondiente a 2º de Bachillerato en esta Programación.
11.2. Procedimiento de evaluación y criterios de calificación:
La prueba a la que se alude en el punto anterior (una única prueba) se compondrá de varios apartados, especificándose en el propio examen la
puntuación que se otorga en cada uno de ellos. No tendrá parte de comprensión oral ni de expresión oral.
Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos.
12. RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA DE 1º BTO PENDIENTE.
Durante el curso escolar 2013-14 no habrá profesor especialmente asignado a los alumnos con la materia
Los alumnos de 2º Bachillerato con la asignatura pendiente de 1º Bachillerato podrán aprobarla de uno de los siguientes modos:
de
inglés
pendiente.
1) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de enero, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará
aprobado cuando se obtenga una calificación de 5 /10
2) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de mayo, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará
aprobado cuando se obtenga una calificación de 5 /10.
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3) Aprobando la 1ª Y 2ª evaluaciones de 4º ESO.
4) Aprobando la 3ª evaluación de 4º ESO.
Si el alumno no aprobase de ninguno de estos modos, dispondrá de una nueva convocatoria en el mes de septiembr
Los contenidos mínimos son los referidos más abajo:
12.1. Contenidos mínimos del curso de 1º de BTO
A) Funciones de lenguaje y gramática
1.- Describir apariencia y personalidad, gustos y preferencias. Hablar de hábitos y acciones repetidas.
Presente simple
Like, enjoy, hate, prefer
Verbos seguidos de gerundio o de infinitivo.
Adverbios de frecuencia.
Phrasal verbs
2.- Hablar sobre acciones que están ocurriendo ahora y sobre situaciones temporales.
Presente continuo.
Adverbios de tiempo: Now, at the moment, at present …
Verbos que no se utilizan en forma continua: Believe, know, seem, etc
3.- Hablar sobre experiencias y sobre situaciones presentes que empezaron en el pasado.
Presente perfecto simple.
Presente perfecto continuo.
For/ since/ just/ already y yet
4.- Hablar sobre acciones que ocurrieron en el pasado con diferentes referencias temporales.
Pasado simple
Pasado contínuo
Contraste entre pasado simple y pasado continuo
Contraste entre pasado simple y presente perfecto simple
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Pasado perfecto y pasado perfecto continuo
5.- Referirse a hábitos y costumbres en el pasado
Used to + infinitivo
Would + infinitivo
Pasado simple
6.- Expresar habilidad, permiso, consejo, necesidad, obligación, posibilidad, ausencia de obligación y deducción en presente y pasado.
Verbos modales
Can/ could/ be able to/ may/ be allowed to
Must/ have to/ need/ needn`t / should/ ought to
May/ might/ must/ can`t
Modales perfectos
7.- Especificar o explicar algo sobre una persona o cosa que se ha mencionado inmediatamente antes.
Pronombres y adverbios relativos
Oraciones de relativo especificativas
Omisión de pronombres relativos
Oraciones de explicativo relativas
8.- Hacer predicciones, promesas, peticiones y decisiones espontáneas. Hacer planes y expresar intenciones
Will
Be going to + infinitivo
Presente continuo
Futuro continuo
Futuro perfecto
9.- Expresar posibilidades e hipótesis
Oraciones condicionales de tipo I, II y III
If/ unless
10.- Expresar el énfasis en la acción, más que en el agente
La pasiva
La pasiva con by
Transformaciones: activa --) pasiva --) activa
11.- Repetir lo que una persona dijo, preguntó, ordenó, pidió o sugirió
Estilo indirecto: cambio en los tiempos verbales
Estilo indirecto :otros cambios
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Verbos que lo introducen
Estilo indirecto: oraciones declarativas, preguntas, órdenes, peticiones y sugerencias.
B) Léxico
El léxico que se aprenderá será el relacionado con los temas que se tratan en las diferentes unidades:
- Relaciones.Apariencia y personalidad. Verbos seguidos de gerundio o de infinitivo. Gente y relaciones
- Tiempo libre. Adjetivos terminados en –ed / -ing. Afijos de adjetivos.
- Repaso y exámenes. Verb collocations. Do/ make/ take.
- Películas. Adjetivos Fuertes y adverbios de intensidad. Phrasal verbs. Libros y películas.
-
El medio ambiente. Marcando la diferencia. Sufijos de nombres.
Actividades deportivas y de ocio. Salud. Adjetivos y verbos mas preposición. Salud y forma física.
Compras. Restaurantes. Enought y too; so y such. Compras y gasto.
Comunicación. Say/ speak/ tell. Otros usos del gerundio y del infinitivo. Ingles formal e informal.
Turismo y viajes. Formación de palabras a partir de su raíz. Viajes y lugares.
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12.- PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE INGLÉS. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL II
1 CONSIDERACIONES GENERALES
1.1. INTRODUCCIÓN
En el BOCM de 7 de julio de 2008 aparece todo lo referente a la nueva optativa de Bachillerato: APLE: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL. Tanto el
Departamento de Inglés como la Dirección han facilitado toda la información y los trámites necesarios para que los/las alumnos/as pudiesen optar a las
cuatro horas semanales asignadas a esta nueva opción y pudieran, así, tener la posibilidad de ampliar y reforzar su capacidad para poder comunicarse
oralmente con la fluidez y corrección propias del nivel que se les presupone finalizada la Etapa de la ESO, ampliada esta capacidad por la práctica casi diaria
-en el aula y fuera del aula- que van a tener durante las cuatro horas de conversación en inglés.
El enfoque y principios metodológicos sobre los que se estructura la programación para APLE 1, los objetivos generales, el tratamiento dado a la
diversidad, los criterios y procedimientos de evaluación, el sistema de recuperación y la propuesta de actividades seguirán un proceso paralelo al resto de
los otros cursos, pero siguiendo y adaptando a las necesidades de nuestros alumnos lo dispuesto por ley.
1.2 Objetivos generales
Los objetivos generales que vienen propuestos por ley los sintetizamos y adaptamos a nuestra realidad como sigue:
El primer objetivo que nos proponemos consiste en dar el paso cualitativo que supone despertar en los alumnos y alumnas la necesidad de comunicarse
oralmente en inglés, no como una necesidad de exigencia académica, sino como una necesidad vital de aprender a interactuar y a utilizarlo como lengua
vehicular en un contexto angloparlante de uso emocional y profesionalmente real.
En segundo lugar pretendemos, así, que nuestros/as alumnos/as -en sus respectivos niveles- sean capaces de comprender y de expresarse en inglés
hablado y que conozcan diversos registros y tipos de lenguaje (inglés literario, inglés coloquial, inglés más específico, etc., según las distintas situaciones de
comunicación). Podrán, así, hacer uso de manera integradora de las otras destrezas aprendidas.
Por esto será fundamental que toda la comunicación de la clase se desarrolle en inglés, tanto profesores/as como alumnos/as (éstos/as, en la medida de
sus posibilidades.). Solamente se podría recurrir al español en caso de que alguna explicación o situación así lo requiriera por su especial dificultad. Creemos
que este es el primer paso para que los/as alumnos/as se acostumbren a escuchar y a expresarse en inglés y así les sea más fácil comprenderlo, al tiempo
que se vean obligados a hablarlo, de tal modo que pongan en práctica lo aprendido.
Por medio del idioma pretendemos que nuestros alumnos/as se pongan en contacto con otros países, su historia, su literatura y sus costumbres, con los
que en parte ya están familiarizados a través de la televisión, el cine, los deportes o la música, por ejemplo. Otras culturas que podrán comparar con la suya
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propia y estudiar las posibles interrelaciones, estimulando así su capacidad de análisis y su espíritu crítico, el que esperamos desarrollen en base a su
método de trabajo y estudio, tanto en ésta como en otras áreas.
Para que nuestros alumnos/as sean capaces de comunicarse oralmente, nos hemos propuesto una serie de objetivos que exponemos aquí de forma
más explícita:
1.- Ser capaces de seguir una conversación en inglés, así como de participar en ella, según el nivel de dificultad que corresponde a cada curso.
2.- Responder a preguntas formuladas en inglés acerca de una audición (listeningcomprehension) o sobre un texto leído o con cualquier otro soporte
(readingcomprehension); en este caso responderán oralmente.
3. - Conocer y utilizar correctamente un vocabulario inglés en consonancia con su nivel.
4.- Ser capaces de transmitir oralmente la información extraída de libros u otro soporte audiovisual en inglés adaptado o textos originales de autores
conocidos, que se adapten a los grados de dificultad y vocabulario de cada nivel, según lo expuesto anteriormente.
5.- Conocer y saber transmitir las instrucciones para utilizar correctamente los recursos audiovisuales y técnicos disponibles en el Departamento.
6.- Conocer el sistema fonológico inglés, lo que les permitirá reconocer sonidos, diferenciarlos entre sí y producirlos correctamente.
7.- Ser capaces de reconocer y construir frases correctas en los aspectos morfológico, sintáctico y semántico; es decir, que creen mensajes en los cuales los
elementos lingüísticos guarden un orden y una concordancia, que dichos mensajes estén plenos de sentido y respondan adecuadamente a una determinada
situación de comunicación.
8.- Participar en situaciones abiertas de comunicación, produciendo sus propios mensajes en inglés, correctos en cuanto al discurso a transmitir y estructura
del mismo.
9.- La competencia comunicativa, aún siendo nuestro objetivo fundamental, no debe ser el único. Pretendemos que, a través del aprendizaje de otra lengua,
nuestros alumnos desarrollen otras capacidades como son:
- La capacidad para aprender por sí mismos.
a capacidad de investigar y descubrir dentro de su propio aprendizaje.
- La capacidad para trabajar en equipo.
- El conocimiento, respeto e interés por y hacia otras formas de vida, otras culturas, que los haga más tolerantes y críticos.
10.- Consolidación de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior.
1.3 Metodología
Básicamente y de forma generalizada, éstos serán los principios metodológicos por los que nos regiremos.
El Área de Lenguas Extranjeras trata preferentemente de dotar a los/as alumnos/as de los conocimientos, capacidades y destrezas lingüísticas necesarias
para la comunicación con personas de otros países o culturas y poder, así, conocer y apreciar otras formas de ser y pensar contrastándolas con las suyas
propias.
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La posibilidad de comunicarse en una lengua extranjera constituye una necesidad en la sociedad actual y es por esto por lo que existe una gran demanda
social para que la educación obligatoria proporcione a los alumnos una competencia comunicativa en, al menos, una lengua extranjera. El sentido y
funciones de este área, sin embargo, no están determinados exclusivamente por dicha expectativa social; existen, además, razones profundamente
educativas, derivadas de la aportación que este área realiza a los objetivos educativos generales.
Por todo esto y para cumplir los objetivos tanto generales como específicos de APLE 1, consideramos más que necesaria una metodología activa,
participativa, flexible, globalizada y centrada en el alumno. Para conseguirlo, el alumno pasará a ser el elemento activo y el profesor se convertirá en el
promotor de la actividad, en el colaborador en el proceso de aprendizaje. Para ello es fundamental el trabajo en grupo -como ya hemos mencionado-, las
dramatizaciones, la realización y exposición de proyectos, los juegos, canciones y otras muchas actividades apoyadas en materiales auténticos y en
diferentes soportes que harán que el alumno no sólo se sienta más motivado, sino que sienta la necesidad de comunicarse en inglés. Esta técnica de trabajo
contribuye a que el alumno aprenda a comunicarse con sus compañeros y evita esa sensación de bloqueo que a veces experimentan ante el temor de
expresarse en otra lengua
Teniendo en cuenta todo lo dicho anteriormente, es esencial que las destrezas aprendidas se centren de forma integrada para favorecer la comunicación
oral con un nivel suficiente para que sea posible comunicarse en situaciones habituales de la vida cotidiana y en situaciones relacionadas con los intereses y
motivaciones de los/las alumnos/as. Este dominio de la comunicación oral, reforzado por el aprendizaje de la lengua escrita del Inglés de 1º de Bachillerato,
proporcionará al alumno autonomía para seguir profundizando posteriormente en el aprendizaje de las dos modalidades.
Se valorará de forma positiva la competencia comunicativa, aunque, a la hora de hablar, se dará más importancia a la fluidez que a la absoluta corrección,
lo cual ayudará a que el alumno pierda el miedo a manejar el idioma extranjero. A pesar de todo, no se debe olvidar que la competencia comunicativa incluye
a su vez diferentes subcompetencias tales como:
 La competencia gramatical o capacidad para poner en práctica las unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
 La competencia discursiva o capacidad para utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos en función de la situación
comunicativa y de los interlocutores.
 La competencia estratégica o capacidad para definir, corregir, matizar o realizar ajustes en el curso de la situación comunicativa.
 La competencia sociolingüística o capacidad para adecuar los enunciados a un contexto concreto, atendiendo a los usos
aceptados en una comunidad lingüística determinada.
 La competencia sociocultural, entendida como un cierto grado de familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza
una determinada lengua.
En otro orden de cosas, y continuando con la metodología, hemos de mencionar la importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje. Introducir el
mundo real dentro del aula y, sobre todo, poner al alumno en situaciones reales de comunicación fuera de la misma, motivará al alumno y le hará ver que el
idioma no es simplemente una asignatura, sino un factor importante del mundo que nos rodea.
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La capacidad para buscar información relevante en textos de diferente soporte, información que deberá transmitir en conversaciones formales o informales,
le servirá para ampliar el vocabulario, consolidar lo aprendido anteriormente y desarrollar en el alumno su propia autonomía a la hora de comunicarse,
posibilitándole el perfeccionamiento individual del idioma fuera del aula.
Se insistirá en la comprensión auditiva, actividad habitualmente relegada y que, sin embargo, es fundamental para establecer la comunicación. El alumno
debe acostumbrarse a captar el mensaje y desechar el resto de la información irrelevante que se le proporciona. Se intentará igualmente que se habitúe a oír
y comprender varias voces de diferente timbre e inflexión.
Es altamente positivo para el alumno que se realicen controles con cierta asiduidad; éstos pueden ser muy breves y posibilitan la autocorrección . De esta
forma se reforzará lo aprendido, se creará un hábito de autocorrección de errores y el profesor tendrá más datos para la evaluación.
Se favorecerá la creatividad del alumno, animándole a usar lo aprendido para expresar sus propias ideas, sentimientos y necesidades.
Se organizarán actividades de aprendizaje cooperativo que favorecerán la investigación y ayudarán a la convivencia.
La enseñanza será cíclica y acumulativa de forma que, lo que se va aprendiendo, se volverá a ver para consolidarlo y ampliarlo posteriormente.
1.4 Estrategias para el desarrollo de la expresión y comprensión orales
Es evidente que en una opción que ha sido programada para el desarrollo y ampliación de la comprensión y expresión oral, las estrategias empleadas
para facilitar esta comunicación oral sean más que relevantes, presentando un enfoque metodológico que debe centrarse en conseguir un grado de
comprensión y expresión oral adecuado para el nivel que se está programando. El Departamento de Inglés en sus programaciones anuales y en sus
programaciones de aula viene concediendo a la expresión oral especial relevancia. Recordamos aquí algunas de las actividades que en este sentido se
programan:
a) lo ya mencionado respecto a fluidez y corrección a la hora de comunicarse en inglés.
b) la motivación y la creación de situaciones reales de comunicación que inviten al alumno a comunicarse en inglés con naturalidad.
c) las actividades programadas de teatro, tanto dentro como fuera del aula, y la representación de sketches relacionados con sus intereses y con las
situaciones de comunicación presentadas en cada unidad.
d) la participación en las actividades de relación con otros centros de habla inglesa.
e) la participación en recitales poéticos o similares adecuados a sus respectivos niveles.
1.5 Atención a la diversidad
Tanto en el trabajo diario en el aula, como a la hora de evaluar, tendremos en cuenta la diversidad del alumnado. Esta diversidad influirá decisivamente en
la metodología utilizada que tenderá, por una parte, a ser lo más heterogénea posible con el fin de adecuarse a las necesidades individuales, mientras que,
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por otra, influirá en las actividades y materiales didácticos utilizados, que podrán tener distinto nivel de complejidad considerados básicos, complementarios o
de ampliación, procurando que cada alumno/a tenga la posibilidad de alcanzar el éxito adecuado a su propio nivel de capacidad.
En este sentido, la observación sistemática por parte nuestra será un factor decisivo, ya que emplearemos indicadores que nos permitan valorar en un
momento determinado la actuación de los/las alumnos/as y el proceso de enseñanza- aprendizaje mismo. Del mismo modo, las pruebas que se realicen a lo
largo del curso serán utilizadas como un elemento más del proceso global y, por ello, han de ser fiables, válidas, prácticas y diversificadas.
El tratamiento de la diversidad de los/las alumnos/as adquiere un carácter fundamental, por cuanto las motivaciones, intereses y capacidades van
evolucionando en sentido generalmente divergente. Atender un grupo progresivamente heterogéneo implica, para la lengua extranjera, un tratamiento
metodológico variado que tenga en cuenta los aspectos -tanto verbales como no verbales- de la comunicación y el uso de recursos y documentos (orales,
escritos, visuales...), que den lugar a un abanico de actividades y tareas que, a su vez, promuevan la autonomía progresiva del aprendizaje.
El planteamiento de las distintas actividades comunicativas deberá tener en cuenta que puedan ser adaptadas y realizadas con grados y ritmos diferentes,
realizando actividades de profundización con los más adelantados y de refuerzo con los más retrasados, teniendo que realizar las actividades de
consolidación todos/as los/las alumnos/as. El trabajo en grupos, en este sentido, puede constituir una producción de anuncios, mensajes son una buena
manera de enfocar el trabajo de cada alumno/a, proporcionándole la oportunidad de experimentar el éxito individual y colectivo en la realización de la
actividad propuesta.
2. OBJETIVOS PARA EL APLE
La enseñanza de la materia optativa Ampliación de Lengua extranjera: Comprensión y Expresión Oral I en el Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender una amplia gama de textos orales conceptual y estructuralmente complejos, sobre temas generales o dentro de su área de
especialización o de interés.
2. Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos
lingüísticos y estratégicos y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa.
3. Afianzar la interacción oral de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, haciendo un buen uso de estrategias adecuadas
a las situaciones de comunicación.
4. Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender
textos orales.
5. Desarrollar estrategias de aprendizaje diversas con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y seguir progresando en su aprendizaje.
6. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la
lengua objeto de aprendizaje.
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7. Valorar el uso de la comprensión y expresión orales de una lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer
la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y
diferencias entre las distintas culturas.
8. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza
y responsabilidad en este proceso.
3. CONTENIDOS
3.1. Comprensión oral.
Comprensión con cierta facilidad del sentido general, las ideas principales, los detalles, opiniones y actitudes, tanto implícitos como explícitos, de una amplia
gama de textos complejos, articulados a velocidad normal y en una variedad de acentos, registros y estilos estándar, incluso cuando las condiciones de
audición no sean óptimas, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, generales o dentro de su área de interés o especialización, siempre
que el discurso tenga una estructura clara y no contenga expresiones idiomáticas de uso poco frecuente.
3.1.1 En el ámbito personal.
Comprensión de instrucciones, mensajes y anuncios sobre temas concretos o abstractos, en lenguaje estándar o cercano a éste, emitidos a una
velocidad normal.
-
Comprensión detallada de lo que se le dice, siempre que se utilice un lenguaje estándar cercano a éste, incluso en un ambiente con ruido.
Comprensión en detalle de un hablante nativo con el que converse, sobre una variedad de temas, siendo capaz de tolerar un cierto grado de ruido
ambiental y el lenguaje sea estándar o cercano a éste.
Comprensión de información relevante, así como del sentido general en conversaciones telefónicas, emitido a una velocidad normal e incluso con
alguna interferencia sonora.
-
Uso del contexto lingüístico y no lingüístico, como medio para incrementar la comprensión.
-
Comprensión de las actitudes y los estados de ánimo, incluso implícitos, de las personas que hablan.
216
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3.1.2 En el ámbito público
Comprensión de la información específica de programas de TV (noticias, documentales, entrevistas, etc.) y películas, sobre temas que le sean
familiares o de interés personal, siempre que el lenguaje utilizado no sea dialectal, usando el apoyo de la imagen.
Comprensión de instrucciones, mensajes y anuncios sobre temas concretos o abstractos, en lenguaje estándar o cercano a éste, emitidos a una
velocidad normal
independientemente del canal de comunicación: megafonía, de viva voz, etc.
Comprensión de los puntos importantes de narraciones en un lenguaje claro, no demasiado lento y estándar.
Exposición de un problema surgido y negociación para su resolución.
Comprensión de la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido pronunciado en un lenguaje que no sea
dialectal, e identificación del estado de ánimo y el tono del hablante.
3.1.3 En el ámbito profesional
Comprensión de la información relevante de charlas, conferencias o presentaciones, sobre temas profesionales, siempre que el lenguaje sea
estándar, claro y a velocidad media.
Seguimiento de discusiones técnicas dentro del campo de especialización.
Comprensión de las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y comprensión con todo detalle de las ideas que destaca el
interlocutor.
3.1.4 En el ámbito educativo
Comprensión de las ideas principales y detalles específicos en conferencias, charlas y ponencias que sean lingüísticamente complejas.
3.2. Expresión oral.
Expresión oral con un grado de fluidez, espontaneidad y corrección que le permita comunicarse con facilidad y eficacia sobre una gran variedad de temas y
en una amplia gama de situaciones, que requieran describir y narrar con claridad, precisión y cierta extensión; exposición con detalle de un punto de vista o
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un razonamiento sobre un tema, dando explicaciones y argumentos relevantes, especulando sobre causas, consecuencias e hipótesis y evaluando diversas
opciones, todo ello mostrando un control sobre el lenguaje que le permita planear lo que quiere decir y la forma de decirlo; adecuación del discurso a la
situación comunicativa en lo que respecta al léxico, estructura y registro, y corrección de los propios errores para evitar malentendidos.
3.2.1 En el ámbito personal
Descripción o narración de experiencias, sentimientos, hechos, acontecimientos reales imaginados, planes, etc., así como una gama amplia de
temas, concretos o abstractos, de forma clara y detallada, aportando explicaciones y argumentos relevantes, y con una grado de fluidez y naturalidad que
evite a su interlocutor nativo tener que comportarse de una forma distinta a lo habitual.
Narración de una historia, anécdota personal, etc., de forma coherente y bien estructurada, con un buen grado de fluidez y naturalidad.
Producción de mensajes e instrucciones claras y precisas sobre una variedad de asuntos cotidianos.
Participación activa en intercambios de opinión con amigos, sobre una variedad de temas concretos y abstractos, invitando a participar, expresando
sus puntos de vista, explicando y defendiendo sus opiniones, evaluando posibles alternativas y formulando hipótesis.
Intercambio de información precisa y detallada sobre diversos temas y en una variedad de situaciones cotidianas, siendo capaz de resumir y dar
información y argumentos de diversas fuentes.
3.2.2 En el ámbito público
Participación activa en conversaciones extensas y sobre un gran número de temas sean no de su interés, con varios interlocutores nativos, aunque a
veces le resulte difícil si éstos no modifican su lenguaje de alguna manera.
Realización de transacciones comerciales habituales en tiendas, bancos, hoteles, etc., en un viaje o en un entorno donde se use el idioma.
Explicación de un problema, presentación de una reclamación de forma educada, y negociación para hacer una concesión de la otra parte.
-
Intercambio de información o realización de transacciones comerciales por teléfono, aunque a veces necesite repetición.
Realización de presentaciones claras, preparadas con antelación, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y especificando las
ventajas e inconvenientes de varias opciones.
-
Respuesta a una serie de preguntas complementarias, sin que suponga ninguna tensión para sí mismo o para el público.
3.2.3 En el ámbito profesional
218
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Participación activa en intercambios formales de opinión, expresando, justificando y defendiendo sus opiniones, evaluando alternativas y formulando
hipótesis.
Toma de iniciativa en una entrevista, desarrollo de ideas con escasa ayuda del entrevistador. Actuar como entrevistador, apoyándose en un
cuestionario previamente elaborado, pero improvisando con cierta facilidad.
Cooperación para lograr un objetivo, resolver un problema, etc., invitando a otros a participar y expresar sus opiniones, exponiendo con claridad una
idea, especulando sobre posibles causas o consecuencias y sopesando las ventajas e inconvenientes de distintas opciones.
Participación en discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad entendiendo con todo detalle las ideas expuestas por su interlocutor.
Realización de descripciones claras y detalladas sobre una amplia gama de temas relacionados con su especialidad.
Planteamiento de preguntas complementarias para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y consigue aclaración de
los aspectos ambiguos.
3.2.4 En el ámbito educativo
Contestación a una serie de preguntas complementarias a una presentación.
Realización de una charla o ponencia clara y bien estructurada, destacando los puntos principales y aportando explicaciones y ejemplos.
Toma de iniciativa en una entrevista, desarrollando ideas con escasa ayuda del entrevistador. Actuación como entrevistador, apoyándose en un
cuestionario previamente elaborado, pero improvisando con cierta facilidad.
3.3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos:
- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado.
- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
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II. Reflexión sobre el aprendizaje:
-
Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal.
-
Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico.
Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento
del error como parte del proceso de aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y
comunicación.
-
Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
3.4. Aspectos socioculturales.
-
Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre
hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
-
Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.
-
Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras
lenguas y como enriquecimiento personal.
Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro
académico y profesional del alumno.
4. METODOLOGÍA Y SECUENCIACIÓN
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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)
El 2º curso de Ampliación se apoyará principalmente, pero no exclusivamente, en el siguiente libro de texto: Communicate Listening and Speaking Skills de la
Editorial MacMillan.
Los aspectos que se tratarán mediante este método abarcan los siguientes temas: Vida personal, vida profesional, vida escolar y vida social, profundizando
en aspectos fundamentales para el presente y futuro cercano de los alumnos (apariencia física, salud, búsqueda de empleo, medios de comunicación, acoso
escolar, etc).
Estos temas se irán viendo a lo largo de todo el curso, distribuyéndose de forma más o menos homogénea a lo largo de los tres trimestres.
Pero este no será ni mucho menos el único recurso para acometer la asignatura. Se tratará de afianzar y reforzar principalmente las habilidades de expresión
oral de los alumnos, tanto a nivel de comprensión oral (Listening) como de producción oral (Speaking).
Para lograr la consecución de estos objetivos se emplearán recursos diversos tanto académicos como reales: exámenes de comprensión oral, extractos
reales (internet), role-plays, presentaciones individuales, etc.
5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se realizará siempre en el marco de la evaluación continua. En ella primará la valoración del mayor o menor grado de adquisición de los
contenidos impartidos y la consecución de los objetivos propuestos, y se tendrán en cuenta –de manera sumativa- el progreso y el resultado final en relación
con el nivel de partida; se considerarán, asimismo, aspectos como el esfuerzo personal, la realización de tareas en el tiempo previsto, la capacidad de
autoevaluación. La evaluación del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y nuestras alumnas se llevará a cabo a través de una serie de actividades de
comprensión y expresión oral propiamente evaluables: exposiciones libres, participación en debates, diálogos, entrevistas, audiciones, salidas fuera del aula,
etc., que se ajustarán a los criterios establecidos por el BOCAM indicados a continuación:
5.1 Criterios de evaluación
1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los
medios de comunicación en lengua estándar.
2. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el
interlocutor y producir mensajes coherentes con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.
3. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de
referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.
4. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de
autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
221
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5. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo
geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones contextualizadas.
5.2 Criterios de calificación
La calificaciónse obtendrá mediante la suma de los siguientes apartados:
- El 40% de la nota corresponderá a la media ponderada de los exámenes de comprensión oral.
- El 40% de la nota vendrá dado por la media ponderada de los exámenes y pruebas de expresión oral, presentaciones, etc.
- El 20% será la media ponderada del resto de actividades realizadas y puntuadas tanto de comprensión como de producción oral.
- Las presentaciones orales tienen categoría de examen, de modo que se necesitará justificante médico u oficial para que tenga el alumno la
posibilidad de repetirla.
5.3 Sistema de recuperación
Al tratarse de una evaluación continua, no se contempla establecer un sistema de recuperación como tal para cada evaluación. Mediante la evaluación
continua se revisan y actualizan constantemente los contenidos de evaluaciones anteriores y, de este modo, el alumno tiene la oportunidad de recuperar
aquellos contenidos, procedimientos y destrezas que no ha podido superar en evaluaciones precedentes. Cada evaluación es, al mismo tiempo, una
recuperación, siendo la nota final la calificación individual obtenida por cada alumno/a en la tercera y última evaluación.
No habrá prueba global en junio. El/la alumno/a suspenso/a en la evaluación final tendrá el derecho, reconocido por ley, de poder presentarse a la prueba
extraordinaria de septiembre para intentar superar esta materia optativa. (Debemos recordar que en septiembre no se aplicarán los porcentajes a la hora de
emitir una calificación final).
La prueba de septiembre constará de dos apartados: a) un ejercicio de comprensión oral basado en un soporte audiovisual de duración y dificultad similares
a los realizados durante el curso, y b) una entrevista oral realizada por uno/a o más profesores/as.
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5. PLANES DE MEJORA
El Departamento de Inglés llevará a cabo los siguientes planes de mejora durante el curso 2015-2016:
ÁREA DE MEJORA: Plan de mejora de resultados académicos. Departamento de Inglés.
OBJETIVO: Mejorar la expresión oral de los alumnos de 1º BTO.
INDICADOR DE LOGRO: Incrementar en medio punto la nota final de la asignatura gracias al incremento de nota en expresión oral. La nota final servirá de referencia para
cursos posteriores.
ACTUACIÓN 1: Mejorar la expresión oral.
TAREAS
TEMPORALIZACIÓN
Realizar ejercicios de expresión oral tales como presentaciones o
debates
Hasta el final del
curso 2015-2016
Realizar ejercicios para mejorar la pronunciación y la entonación.
Hasta el final del
curso 2015-2016
RESPONSABLES
Adelaida
Sirgado (1º BTO
C y 1º BTO D)
Mª del Sagrario
Ovelar (1º BTO
A y 1º BTO B)
Adelaida
Sirgado (1º BTO
C y 1º BTO D)
Mª del Sagrario
Ovelar (1º BTO
A y 1º BTO B)
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INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE
CUMPLIMIENTO
Número de tareas
realizadas
correctamente
Mª del Sagrario
Ovelar Martín.
(Jefa del
Departamento)
Número de tareas
realizadas
correctamente
Mª del Sagrario
Ovelar Martín.
(Jefa del
Departamento)
RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
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ÁREA DE MEJORA :Plan de mejora de resultados académicos. Departamento de Inglés.
OBJETIVO: Conseguir que los alumnos de 1º ESO utilicen las nuevas tecnologías en sus proyectos de clase.
INDICADOR DE LOGRO: incrementar la nota final en medio punto gracias al incremento de la nota en los proyectos por utilizar correctamente las nuevas tecnologías. La
nota final servirá de referencia para cursos posteriores.
ACTUACIÓN 1: Aprender a realizar un Power Point
TAREAS
Explicar cómo hacer un Power Point
TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES
Una hora lectiva
Andrés Gómez
(1º ESO nivel
alto)
Esther Mansilla
(1º ESO nivel
medio)
Esther Curiel (1º
ESO nivel bajo)
224
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE
CUMPLIMIENTO
Presentación de un
PPT correctamente
Mª del Sagrario
Ovelar
Martín.(Jefa del
Departamento de
Inglés)
RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
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ACTUACIÓN 2: Realizar por parte de los alumnos un PTT y exponer su contenido en clase.
TAREAS
Exponer un tema usando un PPT
TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES
Hasta el final del
curso 2015-2016
Andrés Gómez
1º ESO nivel
alto)
Esther Mansilla
(1º ESO nivel
medio)
Esther Curiel (1º
ESO nivel bajo)
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE
CUMPLIMIENTO
Presentación de un
PPT correctamente
Mª del Sagrario
Ovelar Martín.
(Jefa del
Departamento)
RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
RECURSOS: Ordenador y proyector de clase.
RESULTADO FINAL:
Majadahonda, 14 de octubre de 2015
Departamento de Inglés
IES Carlos Bousoño
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