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ANEXO PROYECTO MULTIDISCIPLINARIO
Proyecto Multidisciplinario: Uso de los resultados de la investigación en la
docencia: Matemáticas, Comunicación, Bioquímica y Cultura Financiera.
Investigación Educativa; tema: innovación didáctica centrada en el
aprendizaje significativo para estudios politécnicos.
Registro SIP: 1335
Tipo de proyecto: Multidisciplinario a Mediano Plazo
Coordinador del Proyecto Multidisciplinario: José Luis Torres Guerrero.
Unidad de adscripción: CECyT Cuauhtémoc
Módulo 1: El Seminario Repensar las Matemáticas, una estrategia para el uso de resultados
de investigación en matemática educativa en la práctica educativa. Registro SIP: 20113535
Módulo 2: El uso de los resultados de la investigación educativa para repensar la didáctica
de la Bioquímica.
Registro SIP: 20113731
Módulo 3: Uso de los resultados de la investigación en la docencia: Cultura Financiera.
Registro SIP: 20113652
Módulo 4: Uso de los resultados de la investigación en la docencia: Comunicación (por un
error se escribió en el protocolo “uso de los resultados de la investigación en la docencia:
matemáticas, comunicación, bioquímica y cultura financiera: Investigación educativa.
Tema: Innovación didáctica centrada en el aprendizaje significativo para estudios
politécnicos).
Registro SIP: 20113836
Módulo 5: Los docentes en procesos de formación innovadores: aspectos cognitivos y
semánticos en el diálogo docente- investigador en espacios virtuales.
Registro SIP: 20110383
Módulo 6: Evaluación del impacto de una innovación que promueve el uso de los
resultados de la investigación didáctica especifica en la docencia.
Registro SIP: 20113699
Módulo 7: El estado del arte de la educación en el nivel medio superior del Instituto
Politécnico Nacional, como fundamento para la operación del modelo educativo.
Registro SIP: 20113845
2. Resumen
Ante la generación incesante de conocimiento y de innovaciones tecnológicas hay una
necesidad de acortar los periodos que transcurren entre la obtención de resultados de
investigación de la práctica educativa y su uso en la docencia. El diálogo, característico de
una práctica profesional, entre el investigador y el educador es permanente.
El Seminario Repensar las Matemáticas (SRM) cumplió un ciclo más, el sexto, y se llegó,
con las cinco sesiones de este ciclo, a un total de 43. En cada sesión se establece un diálogo
entre uno o dos docentes y un investigador en torno a un artículo que el último ha
publicado. Su objetivo es vincular los resultados de investigación con la práctica docente,
para ello se sirve de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC),
particularmente de la videoconferencia y las comunidades virtuales. Esta estrategia ha
contribuido al desarrollo de competencias docentes y a la concreción del Modelo Educativo
del IPN: reflexionar e investigar sobre la enseñanza, a la vez que incorporar nuevos
conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta para traducirlos en estrategias de
enseñanza y aprendizaje1
La necesidad de reflexión y actualización en la enseñanza de las matemáticas por parte de
los docentes es un imperativo, pues ya no sólo es necesaria para el área de ingeniería.
En la formación integral de los estudiantes hay otras disciplinas cuya importancia es cada
vez más clara. Entre ellas destacan la comunicación y la cultura financiera. No basta leer de
cualquier forma ni sólo saber hacer cuentas para lograr una comunicación eficaz ni para
tomar decisiones sobre un préstamo, la afiliación a una afore o la contratación de un seguro.
Los avances de la ciencia y la tecnología resaltan la importancia de la bioquímica y los
problemas que la acompañan para su aprendizaje.
En este proyecto se tomó de referencia el Seminario Repensar las Matemáticas para
organizar otros tres: de la Comunicación, de la Cultura Financiera y de la Bioquímica, los
cuales cumplieron su primer ciclo.
Las innovaciones educativas son procesos que se acompañan de la investigación, antes,
durante y después de la innovación, por ello hay un interés por analizar el diálogo que se
establece entre investigador y docentes en los foros virtuales de cada una de las sesiones de
los seminarios e identificar los aspectos cognitivos y semánticos que caracterizan la
interacción investigador-docente en relación a las fases de evolución de una comunidad
virtual en el contexto de la profesionalización del educador. De esto se encargó el quinto
módulo de este proyecto multidisciplinario.
Los Seminarios Repensar, como innovaciones educativas, requieren la generación de
indicadores para hacer un seguimiento de su desarrollo y evolución. Esto no es inmediato,
pues se requiere tomar en cuenta las características propias del contexto de cada uno de los
Seminarios. En esto se trabajó en el sexto módulo del proyecto multidisciplinario.
Aunque bajo ciertos parámetros la investigación educativa en el IPN puede juzgarse
insuficiente, es pertinente contar con un Estado del Arte que permita una mayor difusión y,
sobre todo, uso de sus resultados y continuación de líneas de investigación abiertas. Hay
avances en esto, correspondiente al séptimo módulo del proyecto multidisciplinario y ya se
tienen resultados parciales que pueden ser útiles para mejorar la difusión de los proyectos
de investigación e impulsar su uso.
1
SEP (2008) ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior en la modalidad escolarizada..Diario Oficial pág 2
En todos ellos uno de los productos es el uso de los resultados de investigación pertinentes
en la práctica docente.
En este proyecto multidisciplinario se cuenta con la participación de escuelas de NMS (7),
NS (4), centros de investigación (1), área central (2) y externas (2).
3. Introducción
El Seminario Repensar las Matemáticas (SRM) surge en 2004. La situación que se
observaba en los profesores de matemáticas del IPN era una cultura incipiente en
matemática educativa; había profesores con una maestría (incluso un doctorado) en
matemática educativa con escazas oportunidades de aprovechar los aprendizajes adquiridos
en su práctica cotidiana y los espacios de formación permanente también eran reducidos;
así mismo, en las discusiones para la planeación y la evaluación del quehacer docente pocas
veces se recurría a los conocimientos generados de la investigación educativa.
Se identificó el desafío de fortalecer una cultura en matemática educativa entre los
profesores y que así fuese habitual discutir la problemática que se enfrenta y acostumbrar
apoyarse en la investigación en matemática educativa que se ha hecho, especialmente la
realizada en el país.
El objetivo del SRM fue vincular los resultados de investigación con la práctica docente,
utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en especial, las de
la videoconferencia, y las comunidades virtuales.
Con el sexto ciclo, incluido en el módulo 1 de este proyecto multidisciplinario, se ha pasó
de 38 a 43 sesiones en total. Estas sesiones se realizan en la modalidad de
videoconferencia; cada sesión consta de dos partes: en la primera se realiza un diálogo entre
un profesor y un investigador, generalmente de Matemática Educativa, alrededor de una
problemática específica en la que el investigador ha obtenido resultados concretos
publicados en artículos arbitrados o tesis de posgrado. En la segunda parte, se responden
preguntas de los participantes (ya sea en forma presencial, vía Internet, videoconferencia o
teléfono) en torno a la temática en cuestión. Todas las participaciones quedan registradas en
un foro electrónico que permanece abierto para la continuación asincrónica de las
discusiones, ya que, poco tiempo después de realizada la sesión presencial por
videoconferencia, se pone a disposición de los interesados el video del diálogo en la
modalidad bajo demanda.
Entre los productos de este seminario se cuenta con:
-Una base de datos que pone a disposición de los profesores los resultados de la
investigación en Matemática Educativa. El acceso a esta base de datos es a través de la
comunidad virtual.
-Módulos, compuestos por el video de un diálogo entre un especialista y un profesor
sobre los resultados de investigación obtenidos por el especialista, un documento que
contiene los trabajos de investigación que sirven de referencia al diálogo y las
interacciones de los participantes.
-Contacto con alrededor de 30 investigadores reconocidos a nivel nacional e
internacional que son miembros de asociaciones como la Academia Mexicana de
Ciencias (AMC), el Sistema Nacional de Investigadores (SNI), el Consejo Mexicano de
Investigación Educativa (COMIE), el Comité Latinoamericano de Matemática
Educativa (CLAME) y el International Commission on Mathematical Instruction
(ICMI), entre otros.
Se tienen avances, por consolidar este 2012 con el séptimo ciclo, en la cobertura entre los
profesores de matemáticas de las diferentes unidades académicas del IPN.
El SRM, de acuerdo a los criterios y fases del Modelo de Innovación del IPN, es una
innovación educativa enfocada a la mejora del aprendizaje de las matemáticas, como parte
de una formación profesional integral, pero que además en este proyecto multidisciplinario
fue la referencia para otras tres innovaciones educativas que dieron lugar a tres Seminarios
Repensar más: la Bioquímica, la Cultura Financiera y la Comunicación, que cumplieron su
primer ciclo.
Cada uno de ellos enfrentó desafíos propios. Como disciplina la bioquímica tiene una
tradición y desarrollo científico sólido, junto con disciplinas afines como física, química y
biología y es tan basta que se ha subdividido en bioquímica microbiana, clínica,
farmacéutica, etc. Pero apenas se nota la emergencia de una didáctica propia,
distinguiéndose de la didáctica de las ciencias (como lo hizo ya la física con la física
educativa). Con las cuatro sesiones del primer ciclo del Seminario Repensar la Bioquímica
se establecieron las bases para reflexionar sobre la enseñanza y aprendizaje de la
bioquímica, reflexión que se continúa en su segundo ciclo, que ya inició.
En cuanto al Seminario Repensar la Cultura Financiera se encuentra una situación
diferente. Se tiene el reconocimiento de su importancia como parte de la cultura de todo
ciudadano, pero no hay mucho trabajo sobre la manera en que las escuelas deben contribuir
a ella. Por lo pronto se tienen dos alternativas: incorporar una unidad de aprendizaje en los
planes de estudio o establecer un eje transversal común a desarrollarse en unidades de
aprendizaje ya existentes.
Para el Seminario Repensar la Comunicación se tiene ya un sólido trabajo de investigación
sobre la importancia y complejidad de la comunicación, incluyendo el uso de las TIC (cada
vez más omnipresentes), por ello no fue difícil encontrar investigadores con los cuales
dialogar y el mismo seminario fue una muestra de las ventajas tecnológicas con las que se
contó, pues de sus siete sesiones que constituyeron su primer ciclo, cinco tuvieron invitados
de países latinoamericanos con los que se estableció comunicación por videoconferencia.
El quinto módulo se detuvo en analizar las interacciones que se tuvieron en los foros de
cada sesión del SRM, pero no del sexto ciclo, sino de los tres primeros. Esto permite tener
una mirada retrospectiva e identificar hallazgos que serán aprovechados en los siguientes
ciclos de los Seminarios Repensar.
El sexto módulo se concentró en indicadores de innovaciones educativas que permitan
evaluar los Seminarios Repensar como innovaciones educativas. Dado que una innovación
educativa es necesariamente compleja, sus indicadores también lo son. En 2011 se
revisaron las sesiones de los primeros cinco ciclos del SRM, se elaboraron rúbricas y listas
de cotejo para las sesiones, además de tomar un taller de elaboración de indicadores.
En el séptimo módulo se hizo un trabajo exhaustivo para documentar los proyectos de
investigación educativa del 2005 al 2010 en el Nivel Medio Superior del IPN. Se está
aplicando un cuestionario a estudiantes y otro a docentes para saber si conocen de las
investigaciones educativas realizadas en el IPN y si las han aprovechado. Ya se cuenta con
la relación de las investigaciones y una clasificación sobre sus temáticas. Hay
investigación, aunque con asimetrías de acuerdo al CECyT, que puede servir de respaldo
para fortalecer una cultura sobre su uso y de profesionalización docente.
4. Objetivos y metas cumplidas por módulo (indicando el avanza global del proyecto
multidisciplinario)
Módulo 1: El Seminario Repensar las Matemáticas, una estrategia para el uso de resultados
de investigación en matemática educativa en la práctica educativa
Objetivos y metas
Los objetivos del módulo son cinco:
- Conocer la importancia que le asignan los profesores de matemáticas a los resultados de
investigación en matemática educativa y qué uso hacen de ellos.
- Identificar temas y ejes transversales a tomar en cuenta en un rediseño
curricular de matemáticas.
- Promover un uso responsable de estos resultados.
- Formación de redes de colaboración.
- Aportaciones de esta base de datos para el rediseño curricular.
En cuanto a las metas se tiene la realización de tres marcos de análisis y clasificación,
planeación, organización e implementación del sexto ciclo del SRM.
Todos se cumplieron aunque se estima una consolidación de estos objetivos y metas en
2012
Módulo 2: El uso de los resultados de la investigación educativa para repensar la didáctica
de la Bioquímica.
Objetivos y metas
Los objetivos del módulo son cuatro:
- Generar el estudio del conocimiento de la didáctica propia de la disciplina.
- Identificar los vínculos que muestran la relación entre los resultados de la investigación
de la bioquímica y su didáctica correspondientes a partir del ensayo final.
- Realizar la transferencia de la innovación educativa del Seminario RePensar las
Matemáticas en el Seminario RePensar la Bioquímica, utilizando la misma metodología.
- Analizar la participación en foros como una estrategia de interacción entre
investigadores, docentes y alumnos.
El primero y tercer objetivo se cumplieron; los otros dos están en desarrollo con un avance
del 50%.
En cuanto a las metas se tiene la planeación e implementación del primer ciclo del SRBQ,
la investigación sobre la didáctica de la disciplina y la vinculación con investigadores,
docentes y alumnos.
Se cumplieron las metas y los objetivos parcialmente.
Hay un avance del proyecto del 40%
Módulo 3: Uso de los resultados de la investigación en la docencia: Cultura Financiera.
Objetivos y metas
El objetivo del módulo es aportar información sobre la vinculación existente entre la
investigación en cultura financiera y la promoción del uso de los resultados de
la investigación por parte de la comunidad docente en su práctica educativa para
coadyuvar al desarrollo de competencias genéricas en los estudiantes del NMS y NS del
IPN
Este objetivo se cumplió con la instrumentación del Seminario Repensar la Cultura
Financiera (SRCF), aunque se consolidará con el segundo ciclo del SRCF.
En cuanto a las metas, son siete:
1. Integración del equipo. Interiorización del proyecto de investigación.
2. Investigación documental para determinar el estado del arte de la cultura financiera en la
comunidad politécnica.
3. Establecimiento de los marcos de referencia para la investigación.
4. Diseño y planeación de la estrategia Seminario Repensar la Cultura financiera (SRCF).
5. Puesta en escena del Seminario Repensar la Cultura financiera (SRCF).
6. Integración de reportes parciales. Obtención de conclusiones parciales. Presentación de avance
y producto de investigación en diversos eventos.
7. Integración del reporte de 2011.
Se cumplieron las metas se cumplieron por completo todas, salvo la 2, que tiene un avance
del 28%.
Módulo 4: Uso de los resultados de la investigación en la docencia: Comunicación
Objetivos y metas
El objetivo es identificar el manejo de la comunicación educativa entre el personal docente
participante en el seminario repensar la comunicación como estrategia para mejorar su
desempeño a través del autoconocimiento de sus fortalezas y debilidades en el uso de
técnicas de la comunicación de aplicación en el aula y en las relaciones con sus pares.
En el primer ciclo del Seminario Repensar la Comunicación ha cumplido como un espacio
de reflexión y diálogo entre el docente y el investigador acerca de la comunicación en la
práctica docente, el uso de las herramientas interactivas, el desempeño en los procesos de
comunicación, la comunicación en el aula y la relación entre comunicación y aprendizaje.
Está en proceso la revisión de los ensayos finales.
Las metas son
1. Definición del marco teórico y metodología de trabajo.
2. Planeación del Seminario y contacto con investigadores ponentes.
3. Formalización, difusión y operación del Seminario.
4. Cinco sesiones de videoconferencias del Seminario.
5. Análisis de foros y evaluación de trabajos.
Se cumplieron las cuatro metas, incluso la cuatro fue superada, pues fueron siete sesiones.
La meta 5 está en proceso con un avance el 50%.
Módulo 5: Los docentes en procesos de formación innovadores: aspectos cognitivos y
semánticos en el diálogo docente- investigador en espacios virtuales.
Objetivos y metas
El objetivo es explicar los aspectos cognitivos y semánticos en los procesos de
comunicación asíncrona que establecen los profesores en los foros virtuales de programas
innovadores de formación docente para caracterizar la fase de evolución de las
comunidades virtuales.
A partir del análisis hecho a los tres primeros ciclos del SRM se puede afirmar que se
cumplió el objetivo, pero se consolidará en 2012.
En cuanto a las metas son cinco.
1. Integración del equipo. Lectura inicial de foros virtuales Interiorización del proyecto de
investigación.
2. Investigación documental. Definición de los marcos de referencia para la
investigación. Identificación y/o construcción de categorías de análisis acordes a las
características del foro.
3. Revisión de los foros y selección de la muestra. Aplicación de categorías de análisis.
4. Integración de reportes parciales y anual. Obtención de conclusiones parciales y
anual. Presentación de avance de investigación en diversos eventos.
5. Integración del reporte anual de la investigación.
Se cumplieron las cinco metas.
Módulo 6: Evaluación del impacto de una innovación que promueve el uso de los
resultados de la investigación didáctica especifica en la docencia.
Objetivos y metas
El objetivo es generar indicadores efectivos que garanticen el seguimiento de los
Seminarios Repensar a partir de la evaluación efectiva de la participación en los mismos.
Se tienen avances en este objetivo de un 70%.
Las metas son cuatro:
1. Revisión del estado del conocimiento.
2. Análisis de los resultados obtenidos en los ciclos pasados del SRM.
3. Planeación de la evaluación como parte el diseño de los nuevo Seminarios Repensar.
4. Observación de la participación en el desarrollo de los foros durante la realización del
ciclo.
Se avanzó un 80% en las metas.
Módulo 7: El estado del arte de la educación en el nivel medio superior del Instituto
Politécnico Nacional, como fundamento para la operación del modelo educativo.
Objetivos y metas
El objetivo es establecer el Estado del arte respecto a la educación media superior, como
marco referencial para explicar la concreción y operación del Modelo Educativo del IPN.
Se tiene un avance del 40%
Las metas son cinco:
1. Investigación documental acerca de las investigaciones e innovaciones educativas
realizadas en las 16 unidades académicas del IPN, del 2005 al 2011. Diseño de
instrumentos de investigación de campo.
2. Aplicación de instrumentos de investigación de campo. Clasificación de información.
3. Integración de información y conformación de base de datos. Elaboración de catalogo
de investigaciones (clasificación temática).
4. Difusión de los resultados de la investigación e innovación educativa generados (20052010).
5. Integración de información y elaboración de reporte de investigación.
Se tiene un avance de las metas del 40% de las metas.
En términos globales se estima que el proyecto multidisciplinario tiene un avance del 40%.
5. Métodos y materiales
Para los Seminarios Repensar la instrumentación de los mismos fue básicamente la
siguiente:
1. revisión de trabajos publicados por el investigador al que se pretende invitar;
2. establecer contacto con el investigador al que se pretende invitar;
3. una vez que acepta, acordar con él cuál de sus publicaciones servirá como material base
para la sesión y cuáles como materiales complementarios, si es pertinente; además las
preguntas que servirán para la primera parte de la sesión, el ensayo de esa parte y el
contacto para que personal de la Unidad Politécnica para la Educación Virtual (UPEV)
haga la semblanza del invitado, elaboración de la escaleta de la sesión;
4. estar al pendiente de que se suba oportunamente al sitio en internet de la sesión (dentro
del portal www.riieeme.mx), el material base y materiales complementarios, los avisos para
la sesión, el cartel y que se abra el foro de discusión;
5. precisar con el personal de la Dirección de Cómputo y Comunicaciones (DCC) los
requerimientos técnicos para la sesión, en cuanto al uso de alguna presentación en
PowerPoint, conexión a internet, etcétera, además de copia en DVD de la sesión;
6. coordinar al equipo de apoyo a la sesión para hacerse cargo de atender el foro, correo
electrónico, alguna pregunta por teléfono, conexiones por videoconferencia, participación
por videoconferencia;
7. continuar la comunicación con el investigador invitado para responder preguntas que
llegaron al foro durante la sesión (o posterior a ella) y que no pudieron mencionarse durante
la transmisión de la sesión, entrega de copia de la sesión y semblanza y posible posterior
participación durante otro ciclo del SRM;
8. Moderar el foro de la sesión.
Para el Seminario Repensar la Comunicación se tuvieron algunas variantes como el que la
transmisión de las sesiones se hiciera desde la UPEV y que la página de comunicación en
línea fuera http://www.ikografico.com.mx/pruebaSEMINARIO/
Se tuvieron dificultades técnicas en el sitio en internet que afectaron a los cuatro
seminarios, provocando que se perdiera información y participantes, peor aún porque estas
dificultades se repitieron dos o tres veces. Este problema ya se atendió para que no
obstaculice el desarrollo de los módulos durante 2012.
Se contó con el apoyo de la Dirección de Educación Superior (DES), del Centro de
Formación e Innovación Educativa (CFIE), de la Dirección de Educación Media Superior
(DEMS), de la Dirección de Cómputo y Comunicaciones (DCC), de la Unidad Politécnica
para la Educación Virtual (UPRV), de la ESCA Santo Tomás, de la ENCB, campus Santo
Tomás, de los CECyT 5, 7, 11, 12, 13 y 14, del CICS UMA, además de la UNAM y el
ITESM, campus Monterrey.
Del SRM fueron cinco sesiones; del SRBQ, cuatro; del SRCF, cuatro y del SRC, siete.
Se elaboraron tres marcos para aplicarse en la participación de los foros y el ensayo final
para el SRM.
Se elaboraron marcos para el análisis de las participaciones en los foros de las sesiones de
los tres primeros ciclos del SRM.
Se hicieron tres estudios de casos para las sesiones 5, 15 y 24 del SRM.
Se hizo una revisión documental de los cinco primeros ciclos del SRM, se elaboraron dos
rúbricas y una lista de cotejo, para el sexto módulo.
Se recuperó una base de datos de proyectos de investigación por CECyT del 2005al 2010,
se hizo una clasificación de temas de investigación, formatos de entrevistas y entrevistas a
estudiantes, profesores y jefes del Departamento de Investigación de cada CECyT
(entrevistas que aún no concluyen).
6. Resultados
Del módulo 1, se llevó a cabo el sexto ciclo del SRM. De esta manera se logró ampliar la
base de datos sobre resultados de investigación. Esta base se ampliará más con el séptimo
ciclo del SRM que ya inició.
Está en proceso la clasificación de esta base de datos, la caracterización del uso de los
resultados de investigación en matemática educativa en la práctica docente, así como los
temas y ejes transversales a tomar en cuenta en un rediseño curricular de matemáticas.
Además, en este 2012 se está consolidando la red de profesores participantes en el SRM.
Del módulo 2, además del SRBQ se conformó una red colaborativa en torno al SRBQ,
además de la difusión del mismo en diversos congresos internacionales y nacionales.
Del Módulo 3, la constitución de una base de datos que incluye los videos de las sesiones
del SRCF y los materiales proporcionados por los invitados, los foros de discusión de las
sesiones y los ensayos de los profesores participantes.
Del módulo 4, se cuenta con las videograbaciones de las conferencias, las que están
disponibles para la comunidad académica del Instituto Politécnico Nacional y por extensión
a otras instituciones educativas. Se dispone en la red de un sitio del seminario Repensar la
comunicación, donde se dan los datos descriptivos, forma de operación, estructura, agenda
de conferencias, registro en línea, video en la modalidad bajo demanda, lineamientos de
operación y forma de evaluación.
Del módulo 6 se tiene que al analizar las participaciones en los foros de las sesiones de los
tres primeros ciclos del SRM se aprecia una construcción de puentes cognitivos para
vincular los productos de las investigaciones (documentadas en los textos de referencia o en
las videoconferencias) con los procesos profesionalizantes de toma de decisiones,
concretamente en el ejercicio de la docencia. También que casi la mitad de los participantes
eran profesores del IPN.
Del Módulo 7 se tienen resúmenes de libros, periódico mural para la difusión en las 16
unidades académicas, folleto de difusión, catálogo, ponencia y cartel en los que se
presentan los avances de la investigación.
A continuación se enlistan las diferentes sesiones de los Seminarios Repensar
Seminario Repensar las Matemáticas
Sesión
Fecha
Liga: http://www.riieeme.mx/SRM.htm
S39
03/agosto/2011
S40
31/agosto/2011
Temática
Diálogo entre
Razonamiento con
la Distribución
Binomial
Ernesto Sánchez
Sánchez, Adriana
Gómez Reyes y
Claudia Flores
Estrada
Ricardo Pulido
Reaprendiendo el
Cálculo (lo que no
nos enseñaron en
la escuela)
S41
28/septiembre/2011 La Matemática y la
Vía Láctea
42
09/noviembre/11
Aprender
Matemática
haciendo
Matemática.
Conocer los
instrumentos de
evaluación.
S43
07/diciembre/11
Panorama de la
Educación Media
Superior
Ríos, Blanca Ruiz
Hernández y
Claudia Flores
Estrada
Gilberto Gómez
Reyes, Claudia
Flores Estrada y
Víctor Hugo Luna
Acevedo
Homero Flores
Samaniego,
Adriana Gómez
Reyes y María
Reyna Navarro
García
Héctor Virgilio
Robles Vásquez,
María Adriana
Dander Flores,
María Eugenia
Ramírez Solís y
José Luis Torres
Guerrero
Seminario Repensar la Bioquímica
Fecha
Sesión
Tema
Liga: http://www.riieeme.mx/SRBQprincipal.html
24/08/11
01
Mi clase de
Bioquímica, del
conductismo al
constructivismo
21/09/11
02
26/10/11
03
Experiencia de
trabajo en redes
académicas en la
producción de
biodiesel
Vinculación
investigación con la
docencia, retos y
oportunidades
Invitados
Adela Sakuntala
Gonzara Andrade,
Juan Pedro Olivares
Nava y Víctor Hugo
Luna Acevedo
Rogelio Sotelo
Boyás, José Luis
Soto Peña y Claudia
Flores Estrada
Gloria Dávila Ortiz,
Juan Pedro Olivares
Nava y Carlos
Reyna Tapia
30/11/11
04
La comunicación en
la enseñanza y
aprendizaje de la
Bioquímica
María Gabriela
Lorenzo, María
Virgen García
Rangel y Víctor
Hugo Luna
Acevedo
Tema
Invitados
Microfinanzas
Juan Arios Palacios
Vásquez, María
Reyna Navarro
García y Marly Cruz
Santiago
Roberto Sánchez de
la Vara, Marly Cruz
Santiago y Martha
Patricia Gutiérrez
Tapi
Francisco Javier
Molina Sereno,
María Reyna
Navarro García y
Marly Cruz
Santiago
Verónica Porte
Petit, María Reyna
Navarro García y
Marly Cruz
Santiago
Seminario Repensar la Cultura Financiera
Fecha
Sesión
Liga: http://www.riieeme.mx/SRCF.htm
10/08/11
01
07/09/11
02
La cultura en la
globalizació
05/10/11
03
Las UPIS como
unidades de
negocio
16/10/11
04
Primera encuesta
sobre Cultura
Financiera en
México
Seminario Repensar la Comunicación
Fecha
Sesión
Tem
Liga: http://www.ikografico.com.mx/pruebaSEMINARIO/
17/08/11
01
Conversación,
diálogo e
Invitados
Noel Angulo
Marcial y Ricardo
inteligencia
colectiva
Villafaña Figueroa
Carlos Augusto
Puerta Gil,
Alexander Arbey
Sánchez Upegui y
Lina María Sánchez
Ceballos, Claudia
Flores Estrada y
Noel Ángulo
Marcial
08/09/11
02
Herramientas de
comunicación en
educación virtual
04/10/11
03
La comunicación en Germán Alberto
el ámbito de la
Gallego Trujillo
educación superior Noel Angulo
Marcial y Víctor
Hugo Luna
Acevedo
26/10/11
04
Barreras a la
comunicación y
diferencias
culturales
Martha Beatriz
Peluffo Argon y
Noel Angulo
Marcial
03/11/11
05
Comunicación en el
aula: análisis y
perspectivas
César Eduardo
Jiménez Calderón,
Noel Angulo y
Graciela Hernández
23/11/11
06
De la transmisión a
la educomunicación en la
era de Internet
Francisco José
Iglesias Gómez y
Noel Angulo
Marcial
08/12/11
07
Para entendernos
mejor: una
experiencia
Noel Angulo
Marcial y Martha
Arjona Gordillo
innovadora
7. Conclusiones e impacto de la investigación
Los objetivos generales del proyecto multidisciplinario son:
Generar conocimiento sobre el carácter profesional de las prácticas de los educadores que
hacen uso de los resultados de la investigación en las didácticas específicas.
Usar los resultados de investigación educativa en la práctica del educador.
Contribuir a la cultura de la investigación educativa (y también de la innovación educativa).
Estudiar las características de la transferencia de una innovación educativa.
Al contrastarlos con lo realizado en cada uno de los módulos se puede afirmar que se ha
avanzado en cada uno de ellos.
Se tienen diferencias entre los Seminarios Repensar, como corresponde a toda transferencia
de innovación educativa, pues en cada caso se tienen que tomar en cuenta las
particularidades del contexto en que se llevan a cabo.
Los módulos 5 y 6 fortalecen a los seminarios al analizar las características de las
participaciones en los foros de discusión y el ensayo final. Con esto se fortalece el carácter
profesionalizante de los seminarios y su característica dual de servir como proyecto de
investigación y ser, además, proyectos de innovación educativa.
El módulo 7 completa a los demás en cuanto proporciona un panorama de la investigación
educativa que se ha realizado en el nivel Medio Superior del IPN, sus tendencias, sus
fortalezas y debilidades. Es útil a la comunidad politécnica.
Por la característica del proyecto multidisciplinario sus resultados y productos son útiles en
lo inmediato y a mediano plazo.
8. Bibliografía
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innovan; II. Cómo planifican las escuelas que innovan; III. Qué hacen las escuelas
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Iglesias, F. y Loca U. (2010) [Video] La escuela que queremos, Utopía y Educación
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