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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Con eficiencia energética mitigamos las causas del cambio climático generado por
los gases de efecto invernadero
Octavo Año Básico
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
4 horas
OFV. – CMO:
Objetivo Fundamental Vertical
Contenido Mínimo Obligatorio
Comprender el impacto que la Revolución
Industrial ha tenido sobre la estructura social,
el desarrollo tecnológico y el espacio
geográfico e identificar proyecciones de estas
transformaciones
en
la
sociedad
contemporánea.
La Revolución Industrial, sus proyecciones
económicas,
sociales
y geográficas:
Caracterización de la Revolución Industrial y
sus consecuencias: mecanización de los
procesos productivos, producción a gran
escala;
la
contaminación
ambiental.
Identificación
de
proyecciones
de
la
Revolución
Industrial
en
la
sociedad
contemporánea:
calentamiento
global,
desigualdad en el desarrollo, desarrollo
científico y tecnológico.
Objetivo Fundamental Transversal:
La Persona y su Entorno:
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Desarrollo del Pensamiento:
Habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar
información de una diversidad de fuentes.
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Objetivo de aprendizaje de la actividad:
Reconoce que el mal uso de la energía provoca efectos ambientales y el deterioro de la calidad
de vida de las personas.
Tabla resumen de la actividad (desarrollo de la clase)
Horas
Objetivo (s) de
Actividades genéricas o de
Aprendizaje de la
aprendizaje
clase
2
Aplican conceptos
de
geografía
al
análisis
de
una
situación referida al
medio natural: el
“efecto invernadero”.
El(la) docente solicita a las(os)
estudiantes, con una semana de
anterioridad al menos, que recolecten
material de diversas fuentes (revistas,
periódicos, sitios Web, etc.) acerca del
fenómeno
denominado
“efecto
invernadero” y “cambio climático”. El
material debe dar cuenta de qué es el
fenómeno, cuáles son sus causas y los
efectos que genera en el medio natural
y en la sociedad humana.
Recursos de
aprendizaje
Material recolectado
por los estudiantes
con
información
referente al “efecto
invernadero” y al
“cambio climático”.
Los(as) estudiantes, en forma individual
o preferentemente grupal, analizan la
situación ambiental en base a un
cuestionario que el docente propone,
respondiendo las interrogantes a través
de la consulta de sus recortes y
materiales
recolectados.
Los(as)
estudiantes elaboran un informe
escrito,
donde
cada
afirmación
realizada, debe estar sustentada en
alguna fuente consultada, la cual es
anexada al informe.
2
Identifican distintas
formas en que se
expresa y se concibe
la relación medio
natural-sociedad.
El(la) docente solicita a cada grupo o
algunos(as) estudiantes, elegidos al
azar, que señalen las causas del
aumento de gases con “efecto
invernadero” en la atmósfera, que
lograron encontrar de su trabajo previo
de investigación. En reflexión colectiva,
el(la) docente debe orientar las ideas
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Cuestionario
desarrollado por los
estudiantes en su
clase anterior.
Pizarra y plumones.
hacia una clasificación de las causas:
naturales y humanas, deforestación o
emisión de gases, etc. El docente incita
a proponer soluciones en relación a las
causas identificadas, dando cuenta del
concepto de sustentabilidad y desarrollo
sustentable que busca una nueva
relación entre la sociedad humana y su
medio natural. A partir de las soluciones
propuestas por los estudiantes, el
docente explica el concepto de uso
eficiente de la energía, entre otras
mitigaciones del problema del cambio
climático.
Intercambian
opiniones
sobre
la
responsabilidad personal y colectiva de
la relación del ser humano con la
naturaleza.
Evaluación:
Evaluación formativa mediante instrumento escrito elaborado por estudiantes que responda al
cuestionario entregado por la(el) docente. El siguiente es una propuesta de cuestionario
preparado por la(el) docente como guía para el análisis geográfico del “efecto invernadero”:
1) ¿Cuál es el elemento climático directamente afectado en el “efecto invernadero”?
2) ¿De qué manera se ven afectados los otros elementos climáticos?
3) ¿Qué efectos podría producir en el futuro en las aguas oceánicas y en las masas
continentales?
4) ¿Qué explica atmosféricamente el “efecto invernadero”?
5) ¿Cuáles son las causas que pueden explicar el cambio en la composición y concentración de
los gases atmosféricos? ¿Existe alguna actividad humana que lo pueda explicar? ¿Cuál o
cuáles son?
Antecedentes para el profesor: (bibliografía, página web, etc.)
Bibliografía:
• Comisión de las Comunidades Europeas: Libro Verde sobre eficiencia energética o
cómo hacer más con menos (2005), En
http://europa.eu/legislation_summaries/energy/energy_efficiency/l27061_es.htm
•
Dirección General de Energía y Transporte Comisión Europea: Educación
Energética, Enseñar a los futuros consumidores de Energía (2006), En
http://ec.europea.eu/energy/action_plan_energy_effciency/doc/education_es.pdf
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•
Fundación Vida Sostenible: La Ruta de la Energía, En
http:/www.larutadelaenergia.org/
• Página WEB del IPCC (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático), En
http://www.ipcc.ch/home_languages_main_spanish.shtml
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